skkn quản lý dạy và học các bộ môn văn hóa

_______________________________________________________________________ _ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC CÁC BỘ MÔN VĂN HOÁ _______________________________________________________________________ Lời nói đầu Trong tự nhiên và xã hội các hoạt động đều mong muốn có sự phát triển. Mỗi sự phát triển đều có động lực của nó; động lực có thể là tự nhiên, có thể do con người tác động. Thế thì đâu là động lực cho mỗi sự phát triển? Cây xanh muốn phát triển phải có giống tốt, được trồng ở vùng đất thích ứng, đấy là điều kiện tự nhiên. Được con người chăm sóc tốt, đấy là điều kiện xã hội (do con người tác động). Ở một khía cạnh khác như: Rađio, Tivi, Máy vi tính, Điện thoại di động ngoài tính tiện dụng người ta phải luôn luôn cải tiến cho đáp ứng với sự phát triển của xã hội. Có đáp ứng mới tồn tại đó cũng là động lực để phát triển. Trong giáo dục ở trường phổ thông hiện nay, đặc biệt là THCS đang trong thời kỳ phổ cập, hoạt động để phát triển phải bảo đảm đủ về số lượng, nâng cao về chất lượng. Nếu xét về quy luật chọn lọc tự nhiên thì chúng ta không thể cầu toàn cả, đặc biệt là chất lượng giáo dục. Từ trước đến nay dân gian hay dùng từ "học giỏi", "học dốt" (đúng ra là chậm hiểu) đấy là phản ảnh cái thực tại, nhất là cái từ "học dốt" không ai muốn. Con người đâu có phải là bộ bách khoa toàn thư, đâu có phải là thánh nhân mà người ta thường đem cái chủ quan của mình áp đặt cho học trò. Nhưng xét về tác động của con người thì có thể có cải thiện, vì chúng có mối quan hệ mật thiết, khăng khít với nhau, cái nọ tác động đến cái kia, cái kia là động lực cho cái nọ. Từ năm học 2006-2007 lại có cuộc vận động “Nói không với tiêu cực trong thi cử và bệnh thành tích trong giáo dục", cũng có nghĩa là điều xấu sẽ bị loại bỏ, những điều tốt đẹp trong toàn bộ hệ thống và trong từng nhà giáo sẽ được phát huy. Quyết tâm của Bộ trưởng đã truyền lửa cho toàn ngành giáo dục, nhất là những thầy cô giáo, những nhà quản lý đã nặng lòng với giáo dục. Chúng ta hãy cùng nhau đối mặt với thực tế, nhưng sự thật đôi khi đau lòng bởi chúng ta quen sống “đẹp lòng nhau”, các bên đều có lợi. Cái hại thì xã hội chịu, chẳng chết ai. Năm học 2007-2008 chúng ta lại tiếp tục cuộc vận động “hai không” với 4 nội dung: Không tiêu cực trong thi cử, không bệnh thành tích, không vi phạm đạo đức nhà giáo, không có Tác giả: Nguyễn Văn Yên - Đơn vị: THCS Phong Khê TP Bắc Ninh 1 _______________________________________________________________________ _ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC CÁC BỘ MÔN VĂN HOÁ _______________________________________________________________________ học sinh “ngồi nhầm chỗ”. Đây cũng là căn bệnh trầm kha bao năm qua, nhưng chữa mọi bệnh cũng cùng mục tiêu nhằm phát triển giáo dục! Vậy cái gì là động lực cho sự phát triển GD? Có người nói: là đội ngũ giáo viên, là cơ sở vật chất tức các điều kiện cho dạy và học, như vậy cũng có nghĩa là đầu tư cho giáo dục phải tốt (“đầu tư cho giáo dục là đầu tư cho phát triển”). Đúng, giáo dục phải đầu tư tốt thì mới phát triển. Nhưng ta hãy nhìn lại một khía cạnh của lịch sử giáo dục: Giáo dục nước ta trong giai đoạn trước (ví dụ vào khoảng thập niên 70 đến gần cuối thế kỷ 20) có nhiều thăng trầm, nhưng chúng ta đã từng vượt qua những thời khắc cam go nhất, mà luôn bảo đảm chất lượng các bộ môn văn hoá, trong khi đầu tư thì “chẳng có gì” (mức rất thấp). Vậy đầu tư cho giáo dục là điều kiện cần nhưng chưa đủ. Cái “đủ” cũng rất quan trọng, đó là yếu tố con người, và cội rễ là quản lý như thế nào? Qua trên cho ta thấy động lực chính để thúc đẩy phát triển giáo dục là “đầu tư” nhưng đầu tư rồi phải nghĩ đến yếu tố con người, yếu tố quản lý. Ở đây tôi muốn đề cập đến quản lý dạy và học các bộ môn văn hóa, một khía cạnh liên quan đến con người trong dạy và học, và quản lý nó như thế nào? Tác giả Tác giả: Nguyễn Văn Yên - Đơn vị: THCS Phong Khê TP Bắc Ninh 2 _______________________________________________________________________ _ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC CÁC BỘ MÔN VĂN HOÁ _______________________________________________________________________ PHẦN THỨ NHẤT MỞ ĐẦU I/ LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1- Lý do khách quan: Hoạt động dạy - học các bộ môn văn hóa là nhiệm vụ trọng tâm cơ bản của nhà trường bởi lẽ: a. Xét về mặt đặc thù: Hoạt động dạy - học các bộ môn văn hóa thể hiện đầy đủ nhất nét đặc trưng cơ bản của nhà trường, trong sự phân biệt sự khác nhau giữa nhà trường với hệ thống tổ chức xã hội, cũng như sự phân biệt giữa các hoạt động dạy – học với các hoạt động giáo dục khác trong nhà trường (như hoạt động ngoài giờ, lao động sản xuất, đoàn thể và hoạt động xã hội khác). b. Xét về mặt thời gian: Hoạt động dạy - học các bộ môn văn hóa chiếm tỷ lệ 82,1 % thời gian so với số thời gian hoạt động trong nhà trường ( theo tiến sĩ Nguyễn Văn Lê ở viện nghiên cứu giáo dục đã công bố cụ thể như sau: thời gian hoạt động dạy - học các bộ môn văn hóa/ tuần: 82,1%; thời gian hoạt động các hình thức giáo dục khác/ tuần: 17,9%. c. Xét về chức năng nhiệm vụ: Hoạt động dạy - học các bộ môn văn hóa nhằm cung cấp cho học sinh tri thức khoa học cơ bản có hệ thống về tự nhiên, xã hội, tư duy và lối sống. Đó chính là cơ sở nền tảng trọng yếu trong quá trình hình thành và phát triển nhân cách cho người học. Hoạt động dạy - học các bộ môn văn hóa còn là cơ sở khoa học để tiến hành cá hoạt động giáo dục khác trong nhà trường THCS. Với cách nêu trên chúng ta xét về mặt đăc thù về thời gian, chức năng nhiệm vụ thì thấy rằng hoạt động dạy - học các bộ môn văn hóa là nhiệm vụ trọng tâm cơ bản trong nhà trường. 2- Lý do chủ quan: a. Sự quan tâm của Đảng và Nhà nước đối với GD&ĐT: Tác giả: Nguyễn Văn Yên - Đơn vị: THCS Phong Khê TP Bắc Ninh 3 _______________________________________________________________________ _ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC CÁC BỘ MÔN VĂN HOÁ _______________________________________________________________________ Trong những năm gần đây Đảng và Nhà nước đã rất quan tâm đến GD&ĐT “ Thực sự coi giáo dục là quốc sách hàng đầu”. Sự quan tâm của Đảng và Nhà nước ngày càng thể hiện thiết thực thông qua nhiều chính sách đầu tư, một sự đầu tư cơ bản cho GD&ĐT. Đặc biệt là Nghị quyết TW II khóa VIII, các Nghị quyết Đại hội Đảng toàn quốc khóa IX, khóa X. b. Nhận thức của nhà trường: Với sự quan tâm của Đảng và Nhà nước trường THCS Phong Khê quyết tâm đưa sự nghiệp giáo dục của địa phương tiến lên từng bước, đặc biệt coi trọng chất lượng các bộ môn văn hóa. Nhưng trong hoàn cảnh Nhà nước ta nói chung, Phong Khê nói riêng đặt giáo dục trước những thử thách với đòi hỏi giáo dục phải tiếp tục đổi mới một cách toàn diện trên mọi lĩnh vực, Về cơ cấu, nội dung chương trình phương pháp tổ chức quản lý, đội ngũ giáo viên , cơ sở vật chất, thiết bị dạy học Trong đó phải thực sự coi hoạt động dạy - học các bộ môn văn hóa là trọng tâm bởi lẽ như phần lý luận đã nêu, hơn nữa hoạt động dạy - học các bộ môn văn hóa luôn luôn giữ vai trò chủ đạo trong nhà trường nó còn là cơ sở khoa học để chúng ta tiến hành các hoạt động khác trong nhà trường. c. Vấn đề đặt ra: Vấn đề “Hoạt động dạy - học các bộ môn văn hóa” như trên đã trình bày là nhiệm vụ trọng tâm cơ bản trong nhà trường, vì thế được nhiều người đề cập đến. Mỗi người đề cập theo cách khác nhau, ở thời điểm khác nhau, nhưng theo tôi thì rất đáng trân trọng và bản thân cũng học được rất nhiều. Chỉ có những người tâm huyết với sự nghiệp trồng người thì mới đầu tư công sức thời gian cho những bài viết với mục đích chung là góp phần nâng cao chất lượng dạy và học. Tôi cũng là một người không phải là ngoại lệ, và ở đề tài này tôi cố gắng đem trí tuệ của mình góp phần nhỏ vào sự nghiệp chung: sự nghiệp trồng người. II/ MỤC ĐÍCH, YÊU CẦU CỦA ĐỀ TÀI 1- Mục đích của đề tài: Đề tài này nhằm nêu được các giải pháp, góp phần hoàn thiện chức năng, nhiệm vụ của quản lý, chỉ đạo hoạt động dạy - học các bộ môn văn hóa trong nhà trường. 2- Yêu cầu của đề tài: Tác giả: Nguyễn Văn Yên - Đơn vị: THCS Phong Khê TP Bắc Ninh 4 _______________________________________________________________________ _ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC CÁC BỘ MÔN VĂN HOÁ _______________________________________________________________________ Trình bày được các kinh nghiệm quản lý, hoạt động dạy - học các bộ môn văn hóa ở trường THCS Phong Khê trong những năm 2003-2008 trên hai phương diện cơ bản: Quản lý cái gì? Quản lý cái đó bằng cách nào? III/ KHÁCH THỂ, ĐỐI TƯỢNG, PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU VÀ ĐỐI TƯỢNG KHẢO SÁT 1. Khách thể nghiên cứu: - Về mặt lý luận: Thế giới khách quan là đối tượng của nghiên cứu khoa học và thế giới khách quan vô cùng rộng, mỗi lĩnh vực khoa học chọn cho mình một bộ phận, một phần nào đó để khám phá tìm tòi, đó chính là thao tác khách thể nghiên cứu. - Về mặt thực tế của đề tài: Thế giới khách quan là lĩnh vực quản lý, nhưng ở đề tài này khám phá, tìm tòi về quản lý “Dạy và học các bộ môn văn hoá”, còn các vấn đề quản lý khác chưa đề cập đến. Đó chính là thao tác khách thể nghiên cứu. 2. Đối t ượng của nghiên cứu: - Về mặt lý luận: Trong khách thể rộng lớn mỗi đề tài cụ thể có thể chọn một mặt, một thuộc tính, một mối quan hệ của khách thể để nghiên cứu, bộ phận đó chính là đối tượng nghiên cứu của đề tài. - Về mặt thực tế đối tượng nghiên cứu của đề tài: Ở đề tài này đề cập đến “Quản lý dạy và học các bộ môn văn hóa”, mối quan hệ con người trong dạy- học và quản lý nó như thế nào? 3. Phương pháp nghiên cứu và đối tượng khảo sát: Phương pháp nghiên cứu chủ yếu là phương pháp hỗ trợ nhằm: a. Tổng kết kinh nghiệm. b. Đọc tra cứu các tài liệu có liên quan. c. Trao đổi, mạn đàm, thảo luận. e. Lập biểu so sánh đối chiếu. g. Điều tra các số liệu có liên quan. 4. Đối tượng khảo sát: Đối tượng khảo sát chủ yếu là công việc quản lý trực tiếp qua nhiều năm; bằng kinh nghiệm bản thân, bằng tham khảo ý kiến đồng nghiệp , bằng các kênh thông tin và đặc biệt chính là trường THCS Phong Khê. Tác giả: Nguyễn Văn Yên - Đơn vị: THCS Phong Khê TP Bắc Ninh 5 _______________________________________________________________________ _ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC CÁC BỘ MÔN VĂN HOÁ _______________________________________________________________________ IV/ NHIỆM VỤ, PHẠM VI VÀ THỜI GIAN THỰC HIỆN CỦA ĐỀ TÀI: 1. Nhiệm vụ của đề tài a. Xây dựng cơ sở lý thuyết: Cơ sở khoa học - cơ sở thực tiễn. b. Phân tích làm rõ bản chất, quy luật của đối tượng nghiên cứu. c. Đề xuất giải pháp, ứng dụng cải tạo. 2. Phạm vi và thời gian thực hiện của đề tài - Phạm vi nghiên cứu chủ yếu là lĩnh vực quản lý giáo dục. - Về thời gian nghiên cứu từ năm học 1997-1998 đến năm học 2007-2008. - Về không gian nghiên cứu hoạt động của trường THCS Phong Khê. - Những mặt nghiên cứu chủ yếu hoạt động dạy và học nói chung, quản lý dạy và học ở trường THCS Phong Khê nói riêng. - Những chỉ số cần điều tra nghiên cứu và phát hiện của 10 năm học. V- ĐÓNG GÓP MỚI VỀ MẶT KHOA HỌC CỦA ĐỀ TÀI: 1. Nêu được cơ sở lý luận của hoạt động dạy và học. 2. Nhận xét đánh giá hoạt động dạy - học các bộ môn văn hóa trong giai đoạn đề cập. 3. Nêu được những kinh nghiệm quản lý trong hoạt động dạy - học các bộ môn văn hóa. PHẦN THỨ HAI NỘI DUNG ĐỀ TÀI CHƯƠNG I CƠ SỞ KHOA HỌC, CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI A. CƠ SỞ KHOA HỌC (Xây dựng cơ sở lý thuyết, một số khái niệm liên quan đến kinh nghiệm quản lý “Hoạt động dạy và học các bộ môn văn hoá”) I/ KINH NGHIỆM LÀ GÌ? Kinh nghiệm là những điều đúc kết được, rút ra từ quá trình thực hiện nhiệm vụ, quản lý, chỉ đạo thực hiện mục tiêu giáo dục. Tác giả: Nguyễn Văn Yên - Đơn vị: THCS Phong Khê TP Bắc Ninh 6 _______________________________________________________________________ _ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC CÁC BỘ MÔN VĂN HOÁ _______________________________________________________________________ Kinh nghiệm được sử dụng làm cơ sở và điều kiện để cán bộ quản lý quan tâm, vận dụng, rút ra bài học cần thiết phù hợp, khái quát nâng dần thành lý luận. Tuy nhiên kinh nghiệm chỉ đúng trong một thời gian, không gian, điều kiện nhất định, hoàn cảnh nhất định không mang tính vĩnh hằng, cố định, bất biến. Mà tới một thời gian không gian khác, điều kiện hoàn cảnh khác thì kinh nghiệm đó ít, hoặc không có giá trị, vận dụng liên hệ. II/ QUẢN LÝ VÀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC LÀ GÌ? 1- Quản lý: Khái niệm quản lý đã được rất nhiều nhà quản lý và thực hành quản lý nêu ra, cho tới nay đã có trên trăm định nghĩa về quản lý khác nhau. Còn trong lĩnh vực giáo dục ta có thể hiểu phạm trù quản lý nói chung và quản lý giáo dục nói riêng như sau: Quản lý là một quá trình có hướng đích, có tổ chức, có sự lựa chọn dựa trên các thông tin của hệ và môi trường của hệ, để điều chỉnh các quá trình và hành vi của đối tượng quản lý, nhằm làm cho hệ vận hành phát triển tới mục tiêu xác định.(theo định nghĩa được học ở trường quản lý) 2- Quản lý giáo dục: Quản lý giáo dục nói chung và quản lý nhà trường nói riêng là: Quản lý một hệ, phân hệ quản lý hành chính Nhà nước, là hệ thống những nội dung có mục tiêu, có kế hoạch, hợp quy luật và đúng ý trí của chủ thể quản lý nhằm làm cho hệ thống giáo dục, cho nhà trường vận hành theo đúng đường lối, nguyên lý giáo dục của Đảng nhằm thực hiện tính chất của nhà trường xã hội chủ nghĩa Việt Nam mà điểm hội tụ là quá trình GD&ĐT thế hệ trẻ đạt tới mục tiêu đã xác định.(điều học ở trường quản lý) III/ KHÁI NIỆM VỀ HOẠT ĐỘNG DẠY- HỌC: 1-Khái niệm: Hoạt động dạy - học là hoạt động cơ bản trọng tâm trong nhà trường được diễn ra giữa thầy và trò nhằm cung cấp cho học sinh những tri thức khoa học phát huy năng lực trí tuệ và xây dựng được thế giới quan, nhân sinh quan đúng đắn trong sáng. Hoạt động dạy - học thực chất là thể hiện mối quan hệ biện chứng giữa hai hoạt động: dạy của thầy, học của trò. Có nhiều nhà nghiên cứu khoa học đã đưa ra khái niệm khác nhau. Song nói chung thì hoạt động dạy học là một Tác giả: Nguyễn Văn Yên - Đơn vị: THCS Phong Khê TP Bắc Ninh 7 _______________________________________________________________________ _ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC CÁC BỘ MÔN VĂN HOÁ _______________________________________________________________________ bộ phận của quá trình hình thành nhân cách toàn vẹn. Nó chính là hoạt động của thầy và trò trong đó thầy giữ vai trò chủ đạo, trò giữ vai trò chủ động, tích cực nhằm đạt được mục đích dạy học. Nói một cách khác đó là quá trình qua lại giữa thầy giáo và học sinh, nhằm truyền thụ lĩnh hội kiến thức khoa học, những kỹ năng, kỹ xảo thực hành và hoạt động nhận thức cho người học. Trên cơ sở đó hình thành thế giới quan và phát triển năng lực xây dựng phẩm chất, nhân cách cho người học theo mục đích giáo dục. Như vậy kết quả trực tiếp cho người học là nâng cao trình độ học vấn và phương pháp khoa học. 2- Qua trình dạy - học: Là quá trình hoạt động xã hội gắn liền với con người, nhằm tới mục đích nhất định. Trên cơ sở hoàn thành những nhiệm vụ, nội dung với những phương pháp, phương tiện để đạt kết quả mong muốn. Mục đích, nhiệm vụ, nội dung, thầy, trò, phương pháp, phương tiện, kết quả là những nhân tố cấu trúc quá trình dạy học, tồn tại trong mối quan hệ qua lại thống nhất, biện chứng với nhau. Mặt khác môi trường kinh tế - xã hội, môi trường cách mạng khoa học kỹ thuật và công nghệ trong thời kỳ công nghiệp hoá - hiện đại hoá có tác động, ảnh hưởng lớn đến quá trình dạy - học. Từ đó nhà trường THCS phải trang bị cho học sinh những kỹ năng, kỹ xảo, tri thức khoa học cơ bản phù hợp với thực tế. Đồng thời trang bị cho học sinh tham gia hoạt động xã hội, tiếp thu học vấn nghề nghiệp giúp cho các em có thể tiếp tục học lên theo nhiều luồng khác nhau, hay hình dung bức tranh sinh động về thế giới quan. 3- Bản chất của quá trình dạy học: Là nhằm trang bị cho người học hệ thống những tri thức kỹ năng, kỹ xảo phát triển năng lực hoạt động trí tuệ và hình thành thế giới quan khoa học giáo dục, phẩm chất tốt đẹp của họ. Do vậy dạy và học phải thực hiện đồng thời với cùng nội dung và hướng tới cùng một mục đích. Nếu hai “nhân vật” này bị tách rời thì lập tức phá vỡ quá trình dạy – học. Học tập không có giáo viên sẽ trở thành tự học. Giảng dạy mà không có học sinh sẽ trở thành độc thoại ( trường hợp này không còn tồn tại, không tồn tại dạy – học, phá hủy quá trình dạy – học). Quá trình dạy – học là vì học sinh mọi sự cố gắng, mọi cải tiến để đổi mới nội dung, phương pháp, mọi tìm tòi về cách tổ chức, về khơi dạy tiềm năng Tác giả: Nguyễn Văn Yên - Đơn vị: THCS Phong Khê TP Bắc Ninh 8 _______________________________________________________________________ _ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC CÁC BỘ MÔN VĂN HOÁ _______________________________________________________________________ trí tuệ đều vì học sinh, nên học sinh là trọng tâm hay “ Dạy học lấy học sinh làm trung tâm”. Vậy muốn nâng cao chất lượng dạy và học phải năng cao chất lượng các thành tố nói trên, đồng thời nâng cao chất lượng toàn bộ hệ thống. 4- Quản lý quá trình dạy- học Thực chất là hình thành và tự hình thành nhân cách học sinh bằng hoạt động đồng hợp tác liên nhân cách. Quản lý hoạt động dạy - học các bộ môn văn hóa trên lớp trước hết là chức năng của giáo viên, quản lý con người để nhân tố này thực hiện hoạt động dạy – học đó chính là nhân tố giáo viên, một nhân tố mang tính quyết định đến chất lượng và hiệu quả giảng dạy. Quản lý giáo viên về mặt chuyên môn, năng lực sư phạm nó thể hiện ở khả năng tổ chức, khả năng quản lý lớp, khả năng hướng dẫn hình thành kiến thức, rèn kỹ năng: Kỹ năng tổ chức các hoạt động trong và ngoài giờ. Khả năng giao tiếp của giáo viên đối với học sinh và phụ huynh học sinh. Để quản lý thuận lợi và đạt kết quả thì người cán bộ quản lý cần xem xét phân loại đội ngũ để quyết định phân công bố trí sắp xếp công việc phù hợp với từng giáo viên, để mỗi thành viên trong nhà trường phát huy được hết khả năng của họ. Quản lý quá trình dạy – học chính là quản lý việc thực hiện nội dung chương trình, kế hoạch giảng dạy. Phải xác định chương trình dạy – học là mang tính pháp lệnh, mục tiêu là chiến lược con người. Quản lý nội dung chương trình được thể hiện cụ thể hóa bằng SGK. Muốn quản lý tốt vấn đề này người quản lý phải là người nắm được những thay đổi của chương trình, thường xuyên kiểm tra, dự giờ, khảo sát chất lượng sau giờ dự , thống kê kết quả định kỳ. Quản lý kế hoạch giảng dạy chính là kế hoạch lên lớp của từng giáo viên nhằm thực hiện đầy đủ chương trình và nội dung thể hiện qua kiến thức SGK, tùy trình độ khả năng học tập của từng khối lớp mà có kế hoạch giảng dạy thích ứng, phù hợp. Quản lý xây dựng kế hoạch chuyên môn, kế hoạch giảng dạy của tổ, cá nhân. Xây dựng thời khóa biểu bảo đảm tính khoa học, hợp lý, thuận lợi, điều phối giáo viên vào các giờ trống vắng, chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy – học, nâng cao trình độ chuyên môn, trình độ sư phạm (hay trình độ tay nghề) cho đội ngũ giáo viên tham gia giảng dạy. Tác giả: Nguyễn Văn Yên - Đơn vị: THCS Phong Khê TP Bắc Ninh 9 _______________________________________________________________________ _ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC CÁC BỘ MÔN VĂN HOÁ _______________________________________________________________________ Tóm lại: Quản lý quá trình dạy - học chính là quản lý: Con người thực hiện hoạt động dạy, kế hoạch giảng dạy, chấp hành quy chế chuyên môn, thời gian lên lớp, phương pháp giảng dạy để đạt mục tiêu nâng cao chất lượng dạy - học trong nhà trường. B. CƠ SỞ THỰC TIỄN ( Chủ yếu nêu ra mang tính khái quát các bộ môn văn hoá cung cấp gì và đặc điểm của các loại bài học và lấy đó có cơ sở thực tiễn cho các phần tiếp theo) I- CÁC BỘ MÔN VĂN HÓA CUNG CẤP GÌ? Các bộ môn văn hóa trong nhà trường nói chung, trường THCS nói riêng được hiểu là các bộ môn nhằm cung cấp cho học sinh những tri thức khoa học cơ bản có hệ thống về tự nhiên, xã hội, tư duy cuộc sống. Các bộ môn văn hóa thường được thông qua các bài học như giờ học bài mới, bài ôn tập bài kiểm tra, bài luyện tập, bài tổng hợp. Trong đó giờ học bài mới và dạng bài luyện tập được chiếm nhiều thời gian nhất trong suốt quá trình giảng dạy. II- ĐẶC ĐIỂM CỦA CÁC LOẠI BÀI HỌC 1- Bài mới: Được tổ chức với mục đích là truyền đạt nội dung học tập kiến thức mới, những thông tin khoa học mới. Bằng sự khéo léo sư phạm, giáo viên dùng phương pháp đặc trưng bộ môn, theo tinh thần đổi mới để dẫn dắt học sinh nắm vững tài liệu học tập trong một thời gian ngắn nhất. 2- Bài ôn tập: Là giờ học tổ chức với mục đích là ôn tập, ôn tập củng cố hệ thống hóa những kiến thức đã học. Phương pháp chủ yếu là phân tích hệ thống hóa tổng hợp kiến thức, thông qua vấn đáp, lập sơ đồ, bảng phân loại, so sánh và sử dụng SGK cũng như tài liệu tham khảo để mở rộng kiến thức. 3- Bài luyện tập: Là giờ học tổ chức cho học sinh thực hiện một hệ thống các bài tập thực hành từ đơn giản đến phức tạp, từ dễ đến khó theo nội dung một bài hay một phần, một chương, mục đích của nó là hình thành cho học sinh một hệ thống kỹ năng, kỹ xảo ứng dụng kiến thức vào cuộc sống. 4- Bài kiểm tra: Tác giả: Nguyễn Văn Yên - Đơn vị: THCS Phong Khê TP Bắc Ninh 10 [...]... lượng dạy - học các bộ môn văn hóa chúng tôi thực hiện các nội dung sau: - Quản lý nội dung chương trình giáo dục - Quản lý thời khóa biểu - Quản lý các điều kiện cho dạy và học Sau đây trình bày biện pháp, giải pháp và kinh nghiệm thực hiện từng nội dung trên: I- QUẢN LÝ NỘI DUNG, CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC: 1- Vì sao phải quản lý tốt việc thực hiện nội dung, chương trình: Trong chương trình dạy - học các bộ. .. HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC CÁC BỘ MÔN VĂN HÓA Tác giả: Nguyễn Văn Yên - Đơn vị: THCS Phong Khê TP Bắc Ninh 14 _ _ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC CÁC BỘ MÔN VĂN HOÁ _ Ở chương này trình bày những biện pháp, giải pháp đặt ra của đề tài và cũng là kinh nghiệm quản lý “Hoạt động dạy - học các bộ môn văn hóa của trường trên cơ sở như lý thuyết... I/ Các bộ môn văn hoá cung cấp gì II/ Đặc điểm các loại bài học Chương II – Thực trạng dạy và học ở trường THCS Phong Khê thành phố Bắc Ninh giai đoạn 1997-2003 I/ Chất lượng đội ngũ II/ Chất lượng học sinh Chương III- Kinh nghiệm quản lý hoạt động dạy - học các bộ môn văn hoá I/ Quản lý nội dung, chương trình II/ Những biện pháp, giải pháp, kinh nghiệm thực hiện nội dung chương trình III/ Quản lý. .. hạn chế số ngày cách tiết, trong một ngày không cách nhiều tiết IV- QUẢN LÝ CÁC ĐIỀU KIỆN CHO DẠY VÀ HỌC 1- Quản lý hoạt động dạy của thầy: Hoạt động dạy của thầy có vị trí ý nghĩa cực kỳ quan trọng vì giáo viên là nhân tố là người trực tiếp biến kế hoạch mục tiêu quản lý của Hiệu trưởng thành hiện thực Vì vậy trong quản lý, mục này tập trung vào các nội dung sau: 1.1: Quản lý giảng dạy theo quy định:... - học các bộ môn văn hóa, quy định nội dung, thời gian, các loại bài học từng bộ môn một cách cụ thể Đó thực chất là kế hoạch đào tạo của Bộ GD&ĐT giao cho các trường nhằm mục tiêu giáo dục Chương trình dạy - học các bộ môn văn hóa chính là văn bản do Bộ GD&ĐT ban hành, nó có tính pháp lý, pháp quy, quy chuẩn, tính cưỡng chế bắt buộc, không được tùy tiên làm sai, thêm bớt nếu không được các cấp có thẩm... _ _ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC CÁC BỘ MÔN VĂN HOÁ _ Là dạng bài có mục đích cơ bản là xem xét và đánh giá kết quả học tập của học sinh, khả năng nắm bài học để tạo ra thông tin giúp người dạy điều chỉnh cách dạy và cách học Kiểm tra dưới hình thức: viết, trắc nghiệm, miệng, thực hành Kiểm tra có thể được thực hiện như một giờ học riêng 5- Bài tổng hợp: Là giờ học. .. trình giảng dạy các môn học qua từng thời gian Trên cơ sở đó có kế hoạch điều chỉnh, bổ sung nhằm thực hiện nghiêm túc chương trình đã quy định Từ phần xây dựng cơ sở lý thuyết cụ thể hóa cho từng ý trên, chỉ đạo, quản lý xuyên suốt quá trình dạy và học III- QUẢN LÝ THỜI KHÓA BIỂU: Quản lý thời khóa biểu là một cho những kinh nghiệm, biện pháp của quản lý chương trình nhưng nó được đưa vào mục riêng... lẽ: trong toàn bộ hoạt động dạy và học các bộ môn văn hoá thời khoá biểu đặc biệt quan trọng, nó là mệnh lệnh quản lý chính thức của Hiệu trưởng trong quá trình giảng dạy của trường Thời khoá biểu chính là văn bản chi tiết hoá, hiện thực hoá việc thực thi kế hoạch giảng dạy từng môn học, lớp học nhằm bảo đảm số tiét giảng dạy theo chương trình quy định *Những biện pháp, kinh nghiệm quản lý: Thời khoá... với tất cả các cán bộ quản lý giáo dục và giáo viên thực hiện nghiêm chỉnh Từ đó đòi hỏi cán bộ quản lý phải quản lý tốt chương trình Quản lý tốt ở đây không có nghĩa là bảo quản, bảo vệ cất đi mà phải hiểu là nắm chắc nội dung chương trình của tất cả các môn học ở từng khối lớp trong năm học để chỉ đạo, điều hành, xử lý việc thực hiện đúng chương trình Nội dung chương trình được cụ thể hóa bằng SGK,... hoạt động dạy và học các bộ môn văn hoá, tất nhiên như ban đầu đã đề cập, không phải là "y trang" mà là phải "gọt dũa" cho ngày càng tinh xảo II/ HIỆU QUẢ KINH TẾ – XÃ HỘI: 1- Các bài học kinh nghiệm: Bài học thứ nhất: Muốn nâng cao chất lượng các bộ môn văn hóa ngoài vấn đề như đã trình bày, còn một điều kiện rất quan trọng tuy chưa đề cập đến đó là: Trước hết người cán bộ quản lý phải giỏi môn mình . khái quát các bộ môn văn hoá cung cấp gì và đặc điểm của các loại bài học và lấy đó có cơ sở thực tiễn cho các phần tiếp theo) I- CÁC BỘ MÔN VĂN HÓA CUNG CẤP GÌ? Các bộ môn văn hóa trong. sở lý luận của hoạt động dạy và học. 2. Nhận xét đánh giá hoạt động dạy - học các bộ môn văn hóa trong giai đoạn đề cập. 3. Nêu được những kinh nghiệm quản lý trong hoạt động dạy - học các bộ. toàn bộ hệ thống. 4- Quản lý quá trình dạy- học Thực chất là hình thành và tự hình thành nhân cách học sinh bằng hoạt động đồng hợp tác liên nhân cách. Quản lý hoạt động dạy - học các bộ môn văn