skkn phương pháp dạy học hiệu quả phân môn vẽ heo mẫu ở tiểu học

Với một bài vẽ theo mẫu ngoài việc giáo viên chuẩn bị một mẫu vẽ chính thức thì giáo viên cần chuẩn bị thêm một số mẫu tơng tự, hoặc mẫu đối lập để học sinh so sánh, nhận xét nhanh chóng

Thông tin chung về sáng kiến

1 Tên sáng kiến : Phơng pháp dạy - học hiệu quả phân môn vẽ

theo mẫu ở tiểu học.

2 Lĩnh vực áp dụng sáng kiến : Môn Mĩ thuật

3.Thời gian áp dụng sáng kiến : Từ ngày 15/9/2009 đến 5/5/2012

Trình độ chuyên môn : Cao đẳng s phạm Mĩ thuật.

Chức vụ công tác : Giáo viên Mĩ thuật.

Nơi làm việc : Trờng tiểu học A Đại Thắng

Địa chỉ liên hệ : 106 đờng Nguyễn Văn Trỗi, phờng Năng Tĩnh,

TP Nam Định.

Điện thoại : 0949482475

5 Đơn vị áp dụng sáng kiến :

Tên đơn vị : Trờng tiểu học A Đại Thắng

Địa chỉ : xã Đại Thắng, huyện Vụ Bản, tỉnh Nam Định.

Điện thoại : 03503.987652

i điều kiện hoàn cảnh tạo ra sáng kiến

1 Cơ sở lí luận.

Vẽ theo mẫu là một phân môn quan trọng, còn có thể nói là xơng sống, trọng tâm và là nòng cốt của bộ môn mĩ thuật Hơn nữa, với môn mĩ thuật ở tiểu học chúng ta đang hớng dẫn học sinh cảm thụ mĩ thuật ở mức cảm tính thì phân môn vẽ theo mẫu lại đóng vai trò quan trọng hơn cả Khi học sinh nắm vững kiến thức cơ bản ban đầu của phân môn này một cách vững vàng sẽ là điều kiện và khả năng để phát huy các phân môn khác Khi nói tới bộ môn mĩ thuật chúng ta sẽ hiểu rằng nó đợc bắt đầu từ “cảm” sau

“cảm” mới là “lý” hay nói cách khác nó bắt nguồn từ “cảm tính” dần chuyển thành “lý tính” Chính vì vậy, ở tiểu học mới chỉ dừng ở mức “cảm tính” mà thôi Chúng ta dạy học sinh nhằm đạt đợc mục tiêu là học sinh có kiến thức ban đầu về mĩ thuật Để bắt đầu cảm nhận mĩ thuật các em sẽ hình thành khái niệm mĩ thuật qua cách quan sát, nhận xét sự vật hiện tợng trong cuộc sống Và tất thảy những sự vật hiện tợng ấy đợc sắp xếp, tổ chức trong 45 tiết (bài) vẽ theo mẫu ở tiểu học Trong những bài này là những mẫu vẽ đã đ-

ợc chủ động nghiên cứu để nó trở thành những mẫu đại diện điển hình cho mọi sự vật hiện tợng

Vẽ theo mẫu ở tiểu học là một phân môn tạo nên ý thức quan sát để cảm nhận cái đẹp, cái mĩ của sự vật hiện tợng Đó sẽ là một trong những kiến thức ban đầu quan trọng của chơng trình mĩ thuật tiểu học, và từ đây, sẽ dần hình thành các kĩ năng cần thiết để giúp học sinh hoàn thành đợc các bài tập theo chơng trình, và vận dụng những kiến thức ấy vào học tập, sinh họat hàng ngày Kiến thức vẽ theo mẫu ở tiểu học, cũng nh các phân môn khác của bộ môn mĩ thuật đều đợc thiết kế theo chơng trình đồng tâm từ dễ đến khó, đó không phải là những mẫu vẽ, bài vẽ khó và đòi hỏi trình độ cao siêu

mà đợc bắt đầu từ cách vẽ những nét thẳng, nét cong (đối với lớp 1), đến vẽ những đồ vật thông dụng nh cái xô, cái phích, cái bát (đối với lớp 4,5)

Vẽ theo mẫu là một phân môn mà học sinh đợc quan sát mẫu thực và nhận xét mẫu để rồi mô phỏng lại mẫu một cách tơng đối giống thực Tức là học sinh sẽ hình thành đợc kiến thức cơ bản của môn mĩ thuật qua phân môn

vẽ theo mẫu này Học sinh sẽ vẽ theo một phơng pháp cụ thể, đơn giản Đó

là vẽ hình chung trớc (tổng thể mẫu), sau rồi mới vẽ chi tiết (các bộ phận nhỏ), và chu trình vẽ này đều đợc vận dụng trong tất cả các phân môn của bộ môn mĩ thuật Nói nh vậy để thấy rằng vẽ theo mẫu sẽ tạo đợc thói quen cơ bản cho học sinh, đó là vẽ từ phần chung trớc, phần riêng sau; vẽ phần chính trớc, phụ sau; vẽ đơn giản trớc, chi tiết sau; vẽ nét thẳng trớc, nét cong sau và

vẽ mảng chính trớc, mảng phụ sau

Nói tóm lại vẽ theo mẫu có thể là “kim chỉ nam” cho các phân môn còn lại của bộ môn mĩ thuật Và đây sẽ là kiến thức cơ bản tạo đà để học sinh tiếp tục khám phá và làm chủ cái đẹp trong chơng trình mĩ thuật đồng tâm ở các cấp cao hơn , đặc biệt là biết vận dụng cái đẹp vào cuộc sống hằng ngày

2 thực trạng

a/ Đối với giáo viên.

Trong thực tế của ngành giáo dục, giáo viên của bộ môn mĩ thuật trong những năm gần đây đã đợc chuyên biệt hoá cao Tức là đã tơng đối đủ chỉ tiêu giáo viên chuyên bộ môn mĩ thuật cho các trờng tiểu học Nh vậy, ở các trờng tiểu học, học sinh đã đợc học môn mĩ thuật do giáo viên chuyên phụ trách Nhng trong chơng trình giáo dục mĩ thuật tiểu học lại có tới 5 phân môn nhỏ, đòi hỏi ngời giáo viên phải vận dụng linh họat nhiều phơng pháp giảng dạy thì mới có hiệu quả Riêng đối với phân môn vẽ theo mẫu phần nào đó bị tác động bởi điều kiện dạy học mà giáo viên cha chú ý tới ph-

ơng pháp hiệu quả của phân môn này Giáo viên dạy còn phụ thuộc vào nói

“suông” hay còn gọi là dạy “chay”, mà dạy “chay” kiểu này rất không hiệu quả, mà còn ảnh hởng lớn tới ý thức ban đầu về bộ môn Yêu cầu của phân môn vẽ theo mẫu là cho học sinh vẽ mẫu thực, quan sát mẫu thực Nhng cũng có nhiều lí do mà giáo viên vẫn cha chuẩn bị mẫu thực cho học sinh vẽ

đợc Chính điều đó, khiến mỗi học sinh không nhận thức đợc đầy đủ kiến thức, cũng nh kết quả của bài vẽ kém hiệu quả Ngoài thực trạng trên vẫn còn nhiều giáo viên sử dụng phơng pháp cũ mà giờ đây đã trở thành lạc hậu,

đã tạo nên sự áp đặt kiến thức một cách cứng nhắc và cha phù hợp với đại trà

đối tợng học, khiến cho học sinh tiếp thu một cách thụ động, qua loa chiếu

lệ, có thái độ không cần thiết Một số giáo viên vẫn coi bộ môn mĩ thuật là môn phụ, môn có cũng đợc, không có cũng không sao, dạy thế nào cũng

xong, học sinh tiếp thu đợc bao nhiêu cũng mặc kệ, khiến cho việc khích lệ các em khá, giỏi có năng khiếu và các em yếu, trung bình bị hạn chế Phơng pháp giảng dạy của bộ môn mĩ thuật nói chung và phân môn vẽ theo mẫu nói riêng là rất đặc thù, rất riêng Đòi hỏi ngời thầy phải hiểu rõ mình đang dạy

đối tợng đại trà không có năng khiếu bằng một môn năng khiếu Cái khó là rất khó nếu những ngời đóng vai trò gợi mở cho học sinh không biết cách tìm tòi, sáng tạo và sử dụng linh họat nhiều phơng pháp; cái dễ lại rất dễ nếu chúng ta sử dụng các phơng pháp linh họat có sáng tạo một chút, học sinh sẽ tiếp thu bài một cách độc lập, hiệu quả cao

Vì là một phân môn đòi hỏi học sinh phải tập chung quan sát mẫu là chính mà giáo viên một mặt không chuẩn bị mẫu thực, một mặt cha hớng dẫn kĩ (kể cả lúc học sinh thực hành) Hầu hết học sinh sau khi nghe giảng cách vẽ theo mẫu nhng vẫn cha vẽ đợc theo mẫu, bởi lời giảng của giáo viên còn trừu tợng, cha phù hợp với cảm tính ở lứa tuổi của trẻ Nhiều khi giáo viên còn coi học sinh nh những ngời học chuyên về họa, lời giảng còn nhiều

lý tính, gần nh để dạy học sinh trở thành họa sỹ Trong khi đó mục tiêu của chúng ta lại không phải là nh vậy

Nói tóm lại, để giảng dạy tốt phân môn vẽ theo mẫu ở tiểu học Giáo viên cần hớng học sinh theo định hớng tích cực, truyền tải cho học sinh những khái niệm mĩ thuật hết sức cụ thể, đơn giản và dễ hiểu Kết hợp lời giảng với ví dụ, chứng minh thực tế để học sinh thấy ngay, nhận biết dễ dàng Học sinh hiểu đợc đờng nét, hình khối, mảng miếng, mầu sắc đơn giản

từ đó mô phỏng đợc gần giống với mẫu thực, không có sai sót chính về tỉ lệ, hình dáng của mẫu; có ý thức bớc đầu về đậm nhạt

b/ Đối với học sinh.

Bộ môn mĩ thuật nhìn chung học sinh đều có ý thức tích cực học tập, yêu thích bộ môn nhng xét về chuyên môn thì những ý thức ấy, sở thích ấy cũng chỉ dừng ở trào lu đơn thuần do học môn này học sinh đợc tự do sáng tạo, không khí học thoải mái hay nói đúng hơn học sinh đợc giải trí sau nhiều tiết học căng thẳng khác Chính vì điều này, mà “chất” thực sự của học sinh qua bộ môn này cha hiệu quả cao Tới tiết học mĩ thuật thờng học sinh rất mong đợi nhng khi thực hành thì lại không tuân thủ (làm theo) các bớc cơ bản đã đợc giáo viên hớng dẫn Đặc biệt là phân môn vẽ theo mẫu nếu giáo

viên chuẩn bị đợc mẫu thì học sinh cũng dờng nh không cần chú ý đến vật mẫu đợc bầy ở trên bảng, cũng không cần vẽ theo góc nhìn của mình đối với mẫu Tôi đã nhận thấy một số tiết vẽ theo mẫu (có mẫu) nhng học sinh lại vẽ theo hình minh họa bảng của giáo viên chứ không vẽ theo những gì mình nhìn thấy.

Do ý thức vẽ nh vậy nên kết quả bài vẽ thờng không vẽ theo hớng tại

vị trí mình ngồi (bên trái, bên phải và ở giữa đề vẽ cùng một góc vẽ giống nhau) Điều này cho ta thây học sinh không hề chú ý tới hình dáng của mẫu một chút nào

Một điều nữa, chứng tỏ học sinh tiểu học cha vợt ra khỏi vở ô ly, đó là

vẽ ở vở mĩ thuật (không có ô ly) học sinh thờng thấy trống trếnh bởi trang giấy trắng lại rộng, do đó thờng vẽ hình rất nhỏ so với trang giấy Có khi vẽ

ở mãi trên đỉnh trang, có khi vẽ lệch sang trái, sang phải, thậm chí có khi lại

vẽ tụt xuống tận dới đáy của trang vẽ khiến bài vẽ bị lệch lạc về bố cục, không cân đối với trang giấy Qua thực tế giảng dạy rôi nhận thấy yếu điểm này của học sinh chiếm tỷ lệ tơng đối lớn (khoảng 20 đến 30 %)

Từ cơ sở lí luận và một số vấn đề thực tế còn hạn chế, vớng mắc đối với cả giáo viên và học sinh, đã ảnh hởng ít nhiều tới kết quả dạy học phân môn vẽ theo mẫu của bộ môn mĩ thuật Tôi xin mạnh dạn đa ra biện pháp nhằm khắc phục để nâng cao chất lợng cho phân môn này bằng đề tài kinh

nghiệm: Phơng pháp Dạy - Học hiệu quả phân môn vẽ theo mẫu ở tiểu

ờng nét quen biết nh: nét thẳng, nét cong, các hình cơ bản (hình tròn, hình vuông, tam giác, chữ nhật… ); khối đơn giản (khối hộp, khối cầu, trụ…); vật dụng phổ biến, gần gũi (cái xoong, cái ấm, cái chén, cặp sách, lá cây, quả cây …) Khi học vẽ theo mẫu học sinh sẽ nắm đợc cách vẽ cân đối, vẽ từ bao quát đến chi tiết Vẽ từ những hình cơ bản tới những đồ vật cụ thể, bớc đầu

so sánh kích thớc, hình dáng, đậm nhạt, màu sắc của vật mẫu Từ đó học sinh sẽ cảm nhận đợc mẫu, vẽ mẫu theo sự “cảm” và so sánh để hình vẽ gần

đúng với mẫu hơn

Trong bộ môn mĩ thuật bao gồm năm phân môn: vẽ theo mẫu ; vẽ trang trí; vẽ theo đề tài và vẽ tự do (nay là vẽ tranh); xem tranh (nay là thờng thức mĩ thuật) và tập nặn (nay là tập nặn tạo dáng tự do) Trong năm phân môn này chúng ta thấy vẽ theo mẫu là phân môn rất quan trọng và cần thiết cho các phân môn còn lại Bởi vì, nắm vững cách vẽ của vẽ theo mẫu thì vẽ các phân môn khác sẽ dễ dàng và thuận lợi hơn nhiều và đặc biệt sẽ hình thành cách nhìn tổng thể (định hình đợc trớc khi vẽ) Học sinh sẽ vẽ theo mẫu theo một qui trình: Quan sát - So sánh - cảm nhận - nhận biết mẫu - Hình thành thói quen, kĩ năng Nói tóm lại vẽ theo mẫu giúp các em có óc quan sát tinh tế, có cách nhìn đúng khi vẽ, dạy các em lối vẽ đúng (từ cơ bản

đến cụ thể)

Với vai trò quan trọng của phân môn và yêu cầu cần thiết của bộ môn mỗi giáo viên cần tìm tòi, sáng tạo và vận dụng nhiều phơng pháp truyền thống cùng với hiện đại nhằm đa tới học sinh cách học đơn giản và dễ hiểu nhất , nhằm ngày càng nâng cao chất lợng cho bộ môn mĩ thuật ở tiểu học để góp phần vào việc hoàn thành mục tiêu giáo dục của ngành chúng ta, đã đợc ghi cụ thể trong Luật giáo dục tại Điều 2 mục tiêu giáo dục: “Đào tạo con ngời Việt Nam phát triển một cách toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mĩ và nghề nghiệp”

2/ Những vấn đề cần giải quyết.

Trớc thực trạng khó khăn, điều kiện dạy học cha đầy đủ và đồng bộ, phơng pháp giáo dục cha phát huy mạnh đợc vai trò của học sinh, để phân môn vẽ theo mẫu thực sự trở thành “xơng sống” của bộ môn, để học sinh học

mĩ thuật ngoài hứng thú ra còn có khả năng biểu hiện cái đẹp và cảm thụ cái

đẹp Để học sinh hoàn thành xuất sắc các bài tập theo chơng trình chúng ta cần tậo trung vào giải quyết một số vấn đề cụ thể sau.

+ Công tác chuẩn bị cần thiết cho bài giảng.

+ Hớng dẫn học sinh quan sát nhận xét.

+ Hớng dẫn học sinh cách vẽ.

+ Hớng dẫn học sinh thực hành.

+ Nhận xét đánh giá bài của học sinh.

+ Củng cố bài giảng bằng trò chơi phù hợp.

Sáu vấn đề này đợc giải quyết tốt thì hiệu quả sẽ đem lại một bài giảng thành công cho một phân môn quan trọng của bộ môn mĩ thuật Cụ thể từng vấn đề một sẽ đợc giải quyết ở phần III dới đây

3/ Biện pháp giải quyết.

a/ Vấn đề thứ nhất: Công tác chẩn bị cần thiết cho bài giảng.

Chuẩn bị cho một bài giảng có ý nghĩa vô cùng quan trọng Cả giáo viên (ngời dạy) và học sinh (ngời học) đều phải có sự chuẩn bị chu đáo cho một bài học Mọi yếu tố của bài đợc chuẩn bị tốt thì tiết dạy sẽ hiệu quả, thành công, ngợc lại nếu không chuẩn bị tốt sẽ lúng túng mất thời gian và không hiệu quả

a/ Sự chuẩn bị đối với giáo viên.

Giáo viên cần chủ động chuẩn bị hai nội dung cụ thể đó là: Đồ dùng dạy học (mẫu vẽ, trực quan các bớc vẽ theo mẫu) và chuẩn bị phơng pháp giảng dạy (theo từng bài, từng lớp)

* Đối với việc chuẩn bị đồ dùng dạy học của giáo viên: Đối với

môn mĩ thuật nói chung và phân môn vẽ theo mẫu nói riêng, việc sử dụng đồ dùng dạy học (ĐDDH) là đặc biệt cần thiết Bởi vì, dạy mĩ thuật là dạy trên những gì cụ thể, hiện diện một cách rõ ràng trớc học sinh Học sinh phải đợc quan sát một cách cụ thể về hình dáng, đậm nhạt, mầu sắc, đờng nét, bố cụ

và tơng quan vật mẫu (đối với bài hai mẫu) Đó cũng chính là kiến thức cơ

bản của bộ môn mĩ thuật Vì thế, để dạy tiết học vẽ theo mẫu cần phải chú ý nhiều tới ĐDDH và phơng pháp sử dụng đồ dùng dạy học.

Khi nói tới dạy mĩ thuật tức là nói tới việc sử dụng phơng pháp “trực quan” Vì học sinh phải quan sát, nhận xét thì mới hình thành đợc khái niệm Hơn thế vẽ theo mẫu lại phải trực quan cụ thể, thực tế Thực tế ở chỗ vẽ theo mẫu phải có mẫu thực không thể cho học sinh vẽ theo mẫu mà giáo viên minh họa trên bảng đợc, đối với một số phân môn khác thì làm nh vậy các

em vẫn có thể tiếp thu bài và vẽ đợc bài

Trong chơng trình giáo dục mĩ thuật ở tiểu học có 45 bài vẽ theo mẫu giáo viên cần chuẩn bị đủ mẫu theo đơn vị bài và trực quan cho các bài đó

Từ những mẫu đơn giản nh các khối hình (khối hộp, khối trụ, khối cầu) tới những mẫu cụ thể hơn (nh quả cây, đồ dùng vật dụng) Khi giáo viên đã chuẩn bị chu đáo thì lúc đó giáo viên mới có thể dạy tốt đợc Đây là phân môn vẽ theo mẫu, nếu không có mẫu thì không phải là vẽ theo mẫu

Sự chuẩn bị của giáo viên còn căn cứ theo thực tế của từng bài Một mặt do tiết học thờng đợc tổ chức ở tại lớp học “thông thờng” một mặt sĩ số học sinh/ một lớp đông khiến các em khó quan sát mẫu nếu bày một mẫu trên bảng Do đó giáo viên có thể chuẩn bị nhiều mẫu để cho học sinh họat

động theo nhóm, tổ

Ví dụ: Để dạy bài “Vẽ quả (có dạng tròn) bài 10 MT lớp 1 trang 15 vở tập vẽ Nếu học sinh từ 30 em trở lên ngồi trong một phòng học bàn ghế kê sát nhau theo một hớng lên bảng thì việc bầy mẫu một quả cây trên bảng là

điều không thể hoặc khó có thể chấp nhận đợc, bởi vì những học sinh ngồi cuối lớp hoặc bàn dới sẽ không thể thấy rõ đợc mẫu Nh vậy sẽ vô hiệu khi giáo viên hớng dẫn quan sát nhận xét ở bài này do quả quan sát khó (vì nhỏ) cho nên giáo viên có thể chuẩn bị 3, 4 mẫu và bầy mẫu theo nhóm, theo

tổ giúp học sinh quan sát và vẽ hiệu quả hơn

Nếu trờng có điều kiện trang bị đầy đủ thiết bị cho phòng giáo dục nghệ thuật cụ thể nh giá vẽ cho học sinh Thì với sĩ số trên (trên 30 em/lớp), cùng với phòng học cha đủ tiêu chuẩn về diện tích và ánh sáng thì học sinh vẫn cha thể quan sát hiệu quả và vẽ hiệu quả đợc Vì điều đó, cho nên giáo viên chuẩn bị mẫu chu đáo theo nhóm là cần thiết và thực tế nhất Nhng bên

cạnh cũng có những bài chỉ cần một mẫu mà học sinh đông và ngồi học tại lớp học “thông thờng” nhng cũng vẫn vẽ đợc bài tốt nh bài: Vẽ lá cờ tổ quốc (Bài 9 MT lớp 2 trang 20).

- Giáo viên phải có khả năng thị phạm tốt bởi vì, học sinh rất thích và rất “tâm phục”, “khẩu phục” khi giáo viên minh họa bảng đẹp và nhanh Giáo viên chuẩn bị tốt khả năng này, bài giảng của giáo viên sẽ rất hấp dẫn

và hiệu quả cao Đặc biệt sẽ định hớng cho học sinh vẽ bài của mình Khi giáo viên giảng tới cách vẽ phần nào thì minh họa ngay bớc đó đồng thời bám sát hình với mẫu thực Việc đó, sẽ dẫn tới học sinh dần hình thành ý thức một cách có hệ thống

- Giáo viên cần chuẩn bị mẫu để so sánh với mẫu chính thức Với một bài vẽ theo mẫu ngoài việc giáo viên chuẩn bị một mẫu vẽ chính thức thì giáo viên cần chuẩn bị thêm một số mẫu tơng tự, hoặc mẫu đối lập để học sinh so sánh, nhận xét nhanh chóng và dễ dàng hơn

Ví dụ: ở bài vẽ quả có dạng hình tròn: Ngoài vệc chuẩn bị một mẫu chính thức là quả táo lê chẳng hạn thì giáo viên cần chuẩn bị thêm một số quả cũng có dạng hình tròn khác nh quả cam, quả quýt, da lê, ổi,…

- Giáo viên cần chuẩn bị cho bài giảng của mình những tranh vẽ các bớc dựng hình, cách vẽ cụ thể, hoặc để quan sát nhận xét Tất cả đều thể hiện trên giấy khổ lớn để học sinh dễ quan sát (trực quan đủ rõ, đủ to) Việc chuẩn bị này có tác dụng trực tiếp tới giáo viên rất lớn Có nó, giáo viên thao tác các bớc trên bảng rất linh họat, làm cho giờ giảng lí thuyết không mất nhiều thời gian, không bị lúng túng Việc chuẩn bị trực quan tốt còn giúp học sinh hình thành khái niệm mẫu vẽ một cách nhanh nhất, đơn giản nhất, hiệu quả nhất Phần chuẩn bị này giáo viên có thể chỉ việc phóng hình lớn từ các hình minh họa trong sách giáo khoa đợc in cùng với phần lí thuyết (sách học sinh)

* Đối với việc chuẩn bị phơng pháp giảng dạy của giáo viên: Để

soạn bài và giảng bài tốt, giáo viên tập trung vào những phơng pháp hiệu quả khi dạy vẽ theo mẫu nh: Phơng pháp trực quan; phơng pháp so sánh; gợi mở; vấn đáp và luyện tập Giáo viên phải biết cách kết hợp linh họat giữa các ph-

ơng pháp này với nhau, tạo thành một phơng pháp tổng hợp phù hợp với tất

cả các đối tợng, phù hợp với bài giảng, gắn liền với thực tiễn Để phơng pháp của mình chuẩn bị có hiệu quả thì giáo viên nhất thiết cần dự kiến đợc các tình huống dạy học, có những tình huống đơn giản thì giáo viên có thể sử lý tốt trong bất kì hoàn cảnh nào, nhng cũng có những tình huống khó giáo viên cần có sự chuẩn bị tốt để sử lí nh: Cách so sánh mẫu, cách vẽ thông qua quan sát mẫu thực, có thể học sinh không hiểu thế nào là “bố cục”; không hiểu thế nào là dựng “hình chung”; ớc lợng “tỷ lệ” Giáo viên cần phải chuẩn bị những tình huống khi học sinh không hiểu và cần phải đơn giản hoá những cụm từ mang tính chuyên môn tối thiểu này Giáo viên có thể chuẩn

bị theo những gợi ý sau: Bố cục nên giải thích đơn giản đó là sự sắp xếp hình

vẽ vào trang giấy, bố cục đẹp là sự sắp xếp hình vẽ cân đối, bố cục lệch, xấu

là sự sắp xếp hình vẽ trên trang giấy cha hợp lý; Tỷ lệ ta có thể hiểu đơn giản

là chiều cao so với chiều ngang, xem các chiều này hơn kém nhau bao nhiêu lần, từ đó giữ đợc tỷ lệ chuẩn của mẫu khi vẽ sẽ không bị sai lệch Ví dụ: Mẫu vẽ cái xô có tỷ lệ chiều cao bằng hai lần chiều ngang, nh vậy hình vẽ có

to bằng bao nhiêu đi nữa thì chúng ta vẫn phải hớng dẫn học sinh vẽ chiều cao của cái xô bằng hai lần chiều ngang, có nh vậy hình vẽ mới cân đối, cái xô sẽ không bị thấp quá hay không bị cao quá hay chúng ta nói là “tỷ lệ” của bài vẽ cân đối; tơng tự nh vậy hình chung cũng đợc giải thích cho học sinh hiểu là hình vẽ bên ngoài của vật mẫu, học sinh cần hiểu đơn giản, cụ thể

nh một khối hộp nằm ngoài bao kín vật mẫu tạo thành một khung hình bao quanh Khung hình đó đợc gọi là khung hình chung

Mọi phơng pháp giáo dục của giáo viên tuy cùng nhằm cung cấp kiến thức và phải theo những qui định chung nhng khi vận dụng, giáo viên không

đòi hỏi, không bắt buộc tất cả học sinh làm bài nh nhau và tuân thủ một cách máy móc, rập khuôn theo cái chung Học sinh tuy vẽ cùng một mẫu nhng sản phẩm sẽ rất khác nhau về nét, về hình, về mầu, về cách bố cục, cách nhìn, cách hiểu, cách cảm nhận của mỗi học sinh khác nhau sẽ tạo ra những sản phẩm có nhiều vẻ khác nhau Vì thế, có thể nói, kết quả học tập của học sinh phụ thuộc vào sự “giàu có” kiến thức, vào “nghệ thuật truyền đạt” của giáo viên Nhng quan trọng hơn cả là khả năng cảm nhận của học sinh Bởi

lẽ học sinh có thích thú thì mới chịu khó suy nghĩ, tìm tòi và thể hiện bằng cảm xúc của mình Vẽ có cảm xúc bao giờ cũng có hiệu quả cao Vì thế dạy học mĩ thuật nói chung và dạy vẽ theo mẫu nói riêng không đơn giản là dạy

và học kĩ thuật vẽ mà còn phải kết hợp với dạy và học cảm thụ thế giới quan xung quanh Bắt buộc, gò ép học sinh trong học mĩ thuật sẽ dẫn đến khuôn mẫu, đồng điệu.

Phơng pháp giảng dạy của giáo viên cần phát huy đợc tính tích cực, sự

độc lập suy nghĩ, tìm tòi, sáng tạo của học sinh và đây cũng là t tởng chủ đạo của phơng pháp dạy học mĩ thuật nói chung và daỵ vẽ theo mẫu nói riêng Kết quả cuối cùng của việc “dạy” là kiến thức phải “đến” phải “vào” ngời học Hơn nữa, học sinh phải là ngời chủ động tiếp nhận kiến thức từ giáo viên Vì thế khi giảng dạy, giáo viên không chỉ quan tâm đến phơng pháp dạy của giáo viên mà còn phải chú ý tới phơng pháp học của học sinh Do

đó, khi Dạy-Học vẽ theo mẫu ở tiểu học giáo viên còn cần phải chú ý những

đặc điểm sau:

+ Tạo đợc không khí học tập tốt để học sinh háo hức chờ đón bài học.+ Tạo điều kiện cho học sinh suy nghĩ, tìm tòi những vấn đề mà giáo viên giảng giải

+ Tổ chức bài học sao cho học sinh tham gia vào quá trình nhận thức một cách tự giác

+ Động viên khích lệ nhằm giúp học sinh làm bài bằng khả năng và cảm xúc riêng

Việc chuẩn bị phơng pháp tốt cho giáo viên cũng không thể thiếu việc sắp xếp, tổ chức giờ dạy thông qua giáo án, qua kế họach giảng dạy tiết vẽ theo mẫu đó một cách rõ ràng, cụ thể Phơng pháp chủ đạo là lấy học sinh làm trung tâm và thầy giáo là ngời hớng dẫn cũng đợc thể hiện rõ trên giáo

án Mọi họat động của giáo viên mang tính chất gợi mở, cũng nh vậy mọi họat động tích cực của học sinh đợc lập kế họach theo từng bớc của tiến trình giảng dạy Và đặc biệt giáo viên cần chú ý tới phần minh họa bảng cũng cần đợc thể hiện rõ trong giáo án theo một cột riêng (bên phải của phần kiến thức và diễn biến giờ dạy)

b/ Sự chuẩn bị đối với học sinh.

Học vẽ theo mẫu đối với học sinh tiểu học vốn vẫn là kiến thức trừu ợng nhất trong bộ môn mĩ thuật Trừu tợng bởi lẽ học sinh bắt đầu dần hình thành khái niệm về khối, về hình thể Khi học sinh vẽ vẫn thờng có suy nghĩ

t-vẽ vật đó chứ cha bao giờ có khái niệm về khối của vật đó, mà t-vẽ theo mẫu thì yếu tố khối hình mới là trọng tâm Tuy nhiên vẽ theo mẫu ở tiểu học không đòi hỏi học sinh diễn tả đợc khối rõ ràng mà chỉ yêu cầu học sinh có khái niệm về “khối” mà thôi Vì lý do này, học sinh cần chuẩn bị tốt điều kiện để tham gia vào tiết học một cách tích cực và hiệu quả nh sau:

+ Việc xem bài trớc là công việc đầu tiên của học sinh Từ đó, học sinh sẽ tìm hiểu mẫu ở nhà (nếu có) hoặc mẫu tơng tự, sẽ tạo đợc thói quen chủ động cho học sinh Cũng có những bài học sinh cần chuẩn bị mẫu cá nhân để giờ thực hành học sinh làm việc một cách độc lập Ví dụ nh: bài vẽ lá cây (MT lớp 2 bài 19 trang 40) Muốn vẽ tốt đợc yêu cầu của bài (vẽ một lá cây), thì học sinh nên quan sát trớc lá cây ở nhà và chuẩn bị ít nhất một lá cây để đến lớp làm bài thực hành vẽ lá cây mình đã chuẩn bị Việc chuẩn bị này giúp học sinh t duy nhanh hơn, so sánh dễ dàng hơn và đặc biệt tiếp thu bài cũng nhanh hơn

+ Việc chuẩn bị đồ dùng học tập cũng là một yếu tố rất cần thiết đối với học sinh Bởi vì, cũng nh thầy (T) nếu chuẩn bị thiếu mẫu thì không phải

là dạy vẽ theo mẫu, còn trò (H) nếu thiếu đồ dùng học tập cũng coi nh là không phải học mĩ thuật Những đồ dùng của học sinh không thể thiếu đợc

đó là: Vở mĩ thuật (Vở tập vẽ đối với lớp 1,2,3); bút vẽ (bút chì, bút dạ mầu, bút sáp mầu) Học sinh mà đã chuẩn bị đợc đồ dùng học tập tức là giờ giảng

đã đợc góp một phần lớn vào hiệu quả của giờ dạy

Nh chúng ta thấy nếu học sinh không có vở dẫn tới học sinh không làm bài, hoặc làm lấy lệ và chắc chắn phần chuẩn bị ở nhà là học sinh không

hề chú ý, không muốn nói là không cần chuẩn bị, và nếu học thiếu mầu, hoặc bút chì các em sẽ thực hành một là bằng bút mực, hai là chờ để mợn của bạn khác Nh vậy chúng ta thấy rất rõ học sinh không chuẩn bị đồ dùng học tập dẫn tới hai hiện trạng đó là ở nhà thì không chuẩn bị, ở lớp thì lời làm bài Do mợn đồ dùng học tập lớp học sẽ rất mất trật tự và ảnh hởng không nhỏ tới chất lợng tiết dạy

* Nh vậy việc chuẩn bị tốt của T và của H cho bài học vẽ theo mẫu sẽ

đem lại hiệu quả cao cho tiết học và khắc phục đợc cách Dạy-Học cũ và lạc hậu

b/ Vấn đề thứ hai: Hớng dẫn học sinh quan sát, nhận xét mẫu

Dạy mĩ thuật nói chung và vẽ theo mẫu nói riêng, phải thực hiện theo hớng để học sinh làm bài thực hành là chính (thời gian khoảng 20 - 25 /40 phút của tiết học).Thế nhng thời gian đầu giờ (10 -15 phút) là thời gian giảng

lý thuyết Phần này tuy chiếm ít thời gian nhng lại là một việc vô cùng quan trọng trong quá trình hình thành kiến thức mĩ thuật, kiến thức vẽ theo mẫu

đối với học sinh

Mặt khác học sinh ngồi học 30 - 40 học sinh /lớp, bàn thẳng kê xếp cố

định theo hớng lên bảng Với điều kiện nh thế thì việc học sinh quan sát mẫu

là một điều tơng đối phức tạp và hiệu quả là cả một vấn đề cần bàn tới Song song với hai thực trạng trên thì việc học sinh có cần quan sát mẫu hay không lại là một vấn đề khác bức xúc không kém Bởi vì, kết quả của các bài vẽ nh vậy thờng đơn điệu, cứng nhắc.Từ những thực tế ấy trong lúc ta chuẩn bị

điều kiện cơ sở vật chất cho môn học còn cha đồng nhất thì mỗi ngời giáo viên chúng ta cần đa ra những phơng pháp cụ thể, một mặt để khắc phục, một mặt để nâng cao hiệu quả dạy vẽ theo mẫu là tất yếu

b/ Phơng pháp.

Trong 45 bài vẽ theo mẫu ở tiểu học đợc chia đều cho 5 lớp là những bài vẽ từ đơn giản và nâng cao dần theo cấu trúc chơng trình đồng tâm Vì vậy ở những lớp nhỏ (lớp 1,2,3) thờng là những mẫu vẽ hết sức đơn giản nh: hình vuông, hình tam giác, hình tròn, cái túi xách, cái cốc, cái xô… Còn ở lớp cao hơn (lớp 4,5) nhìn chung những mẫu vẽ đều là các đồ dùng vật dụng trong gia đình Cho nên, việc hớng dẫn quan sát mẫu cho học sinh là rất cụ thể, rất gần gũi, chỉ cần đòi hỏi giáo viên sử dụng phơng pháp phù hợp là sẽ

đạt hiệu quả cao

Hầu hết các mẫu vẽ ở tiểu học đều là những hình vẽ đơn giản, giáo viên giới thiệu mẫu và hớng dẫn quan sát, so sánh tối đa từ 5 -7 phút thì đòi hỏi giáo viên phải có lời giảng cũng nh yêu cầu cô đọng, dễ hiểu và phải thự tế.

Trong phơng pháp giảng dạy cũ: Giáo viên thờng vấn đáp học sinh và học sinh trả lời câu hỏi máy móc thậm chí vu vơ bởi học sinh thờng không chú ý tới mẫu Do đó, việc đầu tiên để dạy tốt và hớng dẫn tốt học sinh quan sát, nhận xét thì giáo viên cần chủ động khắc phục cách bày mẫu và chuẩn bị mẫu cũng nh phơng pháp cho học sinh quan sát mẫu

- Giáo viên bầy mẫu: lớp học thờng đông cho nên giáo viên nên bầy mẫu vào giữa lớp và kê bàn ghế theo hình chữ u để học sinh nào cũng có cự

ly gần với mẫu, và đảm bảo các em đợc quan sát mẫu 100%, không có hiện tợng học sinh này quan sát “mẫu” tại “gáy” học sinh ngồi trớc mình

- Giáo viên chuẩn bị mẫu: Nếu là những mẫu nhỏ, nh cái cốc, cái lá, quả cây… Giáo viên nên chuẩn bị nhiều mẫu gống nhau để học sinh quan sát theo nhóm (số lợng nhóm tuỳ thuộc vào điều kiện thực tế lớp học để giáo viên quyết định) Khi học sinh quan sát theo nhóm, học sinh sẽ nhận xét, so sánh mẫu rất hiệu quả, khắc phục đợc việc học sinh không quan sát mẫu, nói chuyện và đùa nghịch Nhng cái lớn nhất đạt đợc là học sinh đều nhận xét và

có khả năng mô phỏng lại đợc mẫu gần giống thực

- Giáo viên chủ động đối với phơng pháp dạy quan sát mẫu: Việc ớng dẫn của giáo viên dạy vẽ theo mẫu là rất khéo léo, học sinh tiểu học do tâm lý lứa tuổi các em chỉ nhận thức vấn đề từ cảm tính, nhìn thấy thực tế Vì lý do này, giáo viên cần hình tợng, cụ thể hoá mẫu vẽ thành những hình phải đơn giản, cụ thể và dễ mô phỏng Ví dụ: Vẽ cái cốc trớc hết phải hớng dẫn học sinh vẽ một hình học giống cái cốc đã, nh hình chữ nhật chẳng hạn Vậy để vẽ đợc hình cái cốc cần phải vẽ hình chữ nhật trớc, nh vậy chúng ta thấy cụ thể hoá hình vẽ rất quan trọng, đó chính là quá trình qui đổi mẫu vẽ thành một hình học có tên, dễ vẽ, từ đó việc biểu hiện mẫu trên bài vẽ là rất

h-dễ dàng, đơn giản

- Trớc đây giáo viên hay cho học sinh nhận xét hay so sánh mẫu bằng lời không (phơng pháp này cha hợp với học sinh tiểu học chỉ phù hợp với

học sinh trình độ cao hơn) Vì các em còn rất nhỏ, khái niệm về mĩ thuật còn hạn chế nhiều, nên giáo viên cần hớng dẫn học sinh so sánh mẫu ngoài bằng lời ra còn bằng cả hành động (động tác) VD: Khi hớng dẫn các em quan sát

để tìm ra hình chung của mẫu giống hình gì ? Nếu giáo viên chỉ sử dụng câu hỏi không, buộc học sinh phải hình dung khó hơn, lâu hơn, nhng nếu giáo viên hỏi xong rồi dùng thớc kẻ chặn hai chiều, theo chiều ngang và chiều dọc Lúc đó học sinh sẽ đợc cụ thể hoá hình chung của mẫu là hình học gì? Bằng phơng pháp này học sinh sẽ nhận xét nhanh hơn và hiệu quả hơn, tỷ lệ hình dễ chuẩn xác hơn

- Khi đặt câu hỏi quan sát cần sử dụng những cụm từ ít chuyên môn (từ khó) mà sử dụng những cụm từ đơn giản nhng dễ hiểu nh: Đối với từ khó: Các em cho biết tỷ lệ của vật mẫu nh thế nào ? ; Thay bằng cụm từ dễ hơn:

Em hãy so sánh xem chiều cao của mẫu với chiều ngang của mẫu nh thế nào

? Khi giáo viên đặt câu hỏi nh vậy thì học sinh sẽ tập trung vào so sánh, nhận xét và đa ra kết quả ngay, đã giản đơn đợc một bớc phải suy nghĩ tỷ lệ

là gì đối với học sinh

Căn cứ vào thực tế cùng phơng pháp giảng dạy cải tiến đối với phân môn vẽ theo mẫu, tôi đa ra một số ví dụ áp dụng nội dung đổi mới cho vấn

đề hớng dẫn quan sát nhận sét

c/ Một số ví dụ:

+ Bài 4: vẽ hình tam giác - MT 1 Vở tập vẽ trang 9.

Mục tiêu của bài là học sinh biết cách vẽ hình tam giác, và vẽ đợc một

số hình tợng bắt nguồn từ hình tam giác

Để đa học sinh thực sự vào hoàn cảnh có vấn đề giáo viên hớng dẫn học sinh quan sát nhận xét theo hớng tích cực của học sinh Với những yêu cầu chuẩn bị đối với giáo viên và học sinh, thì học sinh có thể chủ động nêu

đợc đặc điểm của hình tam giác

- Giáo viên đa một số mẫu giống hình tam giác (cái nón, ê ke, khăn quàng…) rồi giáo viên đặt câu hỏi: Những vật này giống hình gì ? Học sinh

sẽ t duy - so sánh - nhận xét - đa ra kết quả là giống hình tam giác

- Giáo viên cho học sinh nhận xét, trong gia đình mình còn có những vật dụng gì giống hình tam giác ?

Lúc này do học sinh đợc chuẩn bị kĩ ở nhà và cách gợi tả của giáo viên qua câu hỏi thứ nhất về các đồ vật, học sinh sẽ nhận biết và kể rất nhiều thứ ở gia đình mình giống hình tam giác Với hình học đơn giản này giáo viên không cần hớng dẫn học sinh vào cấu tạo của tam giác Bởi vì, hình tam giác các em đã đợc làm quen và biết rõ từ khi các em học mẫu giáo lớn, và

từ đầu lớp 1 qua môn toán Vì vậy, giáo viên sẽ tập trung để học sinh hiểu

đ-ợc vẽ một hình tam giác cần vẽ nh thế nào (cách vẽ) và để hiểu đđ-ợc thì học sinh phải biết quan sát và nhận xét hình

Do yêu cầu của bài đối với phần thực hành (giáo viên hớng dẫn học sinh vẽ một bức tranh về biển bằng những hình tam giác) Nên ở phần chuẩn

bị giáo viên chú ý tới trực quan của bài (hình vẽ thuyền buồm, núi, các con cá), những trực quan đều phải bắt nguồn (giống hình tam giác) Tới lúc này, sau khi giáo viên cho học sinh kể đợc tên của nhiều đồ vật giống hình tam giác, giáo viên sẽ treo một số tranh gợi ý mà giáo viên đã chuẩn bị nh: Tranh

vẽ một thuyền buồm, học sinh sẽ nhận xét phần nào của thuyền buồm gống hình tam giác Tơng tự nh vậy đối với các hình khác giáo viên cũng đa học sinh vào hoàn cảnh có vấn đề (tức là cho học sinh nhận xét và nêu lên nhận xét riêng của mình)

Nh vậy đối với tiết học vẽ theo mẫu này mặc dù học sinh đông (35 học sinh/ 1 lớp vẫn ngồi học ở lớp học thông thờng, nhng do mẫu vẽ là hình tam giác cho nên việc hớng dẫn học sinh không mấy khó khăn gì, chỉ đòi hỏi giáo viên cần đa học sinh vào hoàn cảnh có vấn đề, để các em chủ động tích cực quan sát nhận xét mẫu, so sánh và nhận biết nhanh, có nh vậy kiến thức

đến với học sinh không bị áp đặt, không bị gò ép

+ Bài 24: Vẽ cái ấm tích và cái bát - MT 5 trang 50.

Đối với bài này mục tiêu đặt ra đó là học sinh tập quan sát, so sánh, ớc lợng tỷ lệ mẫu ghép (hai mẫu) để tìm ra vị trí, kích thớc các bộ phận của mẫu và biết cách vẽ mẫu ghép Riêng về kĩ năng yêu cầu học sinh vẽ đợc gần đúng mẫu (diễn tả đợc đặc điểm, tỷ lệ chính của mẫu)

Bài vẽ theo mẫu này có thể nói là kiến thức cuối của chơng trình mĩ thuật tiểu học về phân môn vẽ theo mẫu Bởi vì, vẽ mẫu ghép (hai mẫu) chỉ

đợc áp dụng khi học sinh đã có vốn kiến thức tơng đối hay nói cách khác chỉ dành cho học sinh cuối cấp Nh vậy, cũng là bài vẽ theo mẫu ở tiểu học nhng

ở mỗi bài, mỗi lớp giáo viên lại chọn phơng pháp riêng sao cho phù hợp, ở

đây ta thấy bài 4 (vẽ hình tam giác) của mĩ thuật lớp 1, chỉ cần chuẩn bị, áp dụng phơng pháp linh họat là bài dạy đã đạt đợc hiệu quả cao, nhng bài này

đòi hỏi giáo viên phải sử dụng nhiều phơng pháp, đặc biệt là vấn đề quan sát nhận xét mẫu Đối tợng học sinh là lớp 5, kiến thức mĩ thuật đang dần hoàn thiện ở trình độ sơ đẳng (cấp tiểu học) Mẫu vẽ đòi hỏi phải so sánh nhiều,

điều kiện Dạy-Học lại là một vấn đề khó Vậy, giáo viên (ngời làm nhiệm vụ dẫn đờng, gợi mở) cần đặc biệt chú trọng, tìm tòi cách chuyển tải bài giảng theo hớng tích cực:

- Trớc hết là chuẩn bị: Theo phơng pháp mà tôi đã đề cập ở phần trớc (Vấn đề thứ nhất) giáo viên - học sinh - cơ sở vật chất phải đợc chuẩn bị tốt

Vẽ mẫu này đòi hỏi học sinh phải đợc ngồi (đứng) vẽ theo hình chữ u Tức là mẫu đợc bầy ở giữa phòng, học sinh ngồi (đứng) vẽ ở ba hớng khác nhau: H-ớng bên trái, hớng bên phải và cuối lớp Mẫu phải đợc giáo viên bầy không cao quá đờng tầm mắt (không cao hơn mắt học sinh), mẫu vẽ phải đảm bảo

có mĩ quan, có vải trắng trải bàn để bầy mẫu, chú ý cho học sinh nhỏ đứng (ngồi) trớc học sinh lớn

- Trớc khi vào phần hớng dẫn học sinh quan sát nhận xét, giáo viên

đặt câu hỏi: Mẫu hôm nay vẽ có gì khác với mọi khi ? Mục đích để học sinh hiểu đợc đây là một mẫu khó, đòi hỏi học bài cần tập trung cao, có t duy so sánh, tạo không khí thích tìm tòi, khám phá của học sinh, và gây chú ý cho học sinh đối với mẫu bầy phía trớc

- Đối với phần quan sát hình chung: Giáo viên nên chuẩn bị hai miếng bìa: Một miếng đợc đục lỗ hình chữ nhật bao quanh cả hai mẫu, có thể làm cả ba hớng thì cần ba miếng đục lỗ ca chiều rộng khác nhau; và một miếng bìa đục thủng hình chữ nhật bao quanh vừa cái bát, hình nhỏ này chỉ cần một bởi cái bát nhìn ở hớng nào cũng có tỷ lệ giống nhau Mục đích của sự chuẩn

bị này là khi đặt câu hỏi đối với học sinh về hình chung và hình riêng của vật mẫu trông giống hình gì?, hình riêng của cái bát nhỏ bằng một phần mấy của hình chung ? ; hoặc hình riêng của các vật so sánh với nhau Khi giáo viên

cụ thể hoá bằng cách đục lỗ miếng bìa thì học sinh nhận xét hình rất nhanh

và so sánh rất tốt bởi vì, trẻ ở tiểu học thờng cảm nhận trực quan là chính Nếu chúng ta hớng dẫn học sinh bằng cách chỉ vào mẫu và yêu cầu học sinh

so sánh, cho biết hình chung, hình riêng thì e rằng học sinh ớc lợng, tính toán rất khó chính xác đợc Việc đục lỗ miếng bìa làm đơn giản ở chỗ học sinh sẽ chỉ nhìn thấy một lỗ thủng mà trong nó (phía sau) chứa trọn vẹn mẫu

vẽ, đơng nhiên khái niệm về hình chung, hình riêng hình thành rất nhanh

- Đối với việc quan sát so sánh từng phần của từng vật mẫu: Do đây là mẫu ghép (hai mẫu) nên hai đồ vật sẽ có rất nhiều chi tiết: Nh miệng của tích, vòi tích, quai sách của tích, miệng bát, chôn bát Và đặc biệt chú ý (học sinh hay mắc phải) hớng dẫn học sinh quan sát khi ngồi ở những vị trí khác nhau sẽ thấy mẫu thay đổi rõ rệt Cái ấm tích ngồi ở vị trí khác nhau sẽ thấy vòi và quai khác nhau Có những vị trí không thấy vòi Do đó, giáo viên sẽ

đặt câu hỏi ở ba vị trí (chủ động chọn theo ý đồ) để có ba hình vẽ tơng ứng: Thấy vòi ở bên trái tích, thấy vòi ở bên phải tích và thấy vòi ở chính giữa tích Tơng tự nh vậy giáo viên cần đặt câu hỏi để học sinh nhận xét cái bát với cái tích cũng có vị trí thay đổi khi học sinh ngồi ở vị trí khác nhau Giáo viên cho học sinh nhận xét theo vị trí nhìn thấy: tích che mất một phần của bát, và vị trí thấy bát che mất một phần của tích ở những phơng pháp này mục đích cho học sinh nhận ra mẫu vẽ sẽ thay đổi khi nhìn ở những vị trí khác nhau, nhng lại đòi hỏi giáo viên quan sát vị trí học sinh ngồi để học sinh nhận xét hình nhìn thấy đúng nh ý đồ chuẩn bị của giáo viên, việc này không khó nếu khi giáo viên bầy mẫu đã đi quan sát trớc một lần

- Đối với việc quan sát, nhận xét mầu sắc (đậm nhạt) của vật mẫu Hệ thống bài vẽ theo mẫu ở tiểu học, về vấn đề quan sát để nhận biết đậm nhạt cũng rất quan trọng Khi nhận xét học sinh hiểu đợc đậm nhạt thì sẽ hiểu và mô phỏng đợc khối Tuy nhiên đối với những lớp nhỏ nh lớp 1,2,3 việc vẽ

đậm nhạt thực sự cha cần thiết, nhng học sinh cũng phải hình thành đợc khái niệm đậm và nhạt Vì thế, ở bài này giáo viên cần hớng dẫn học sinh quan sát mẫu và nêu nhận xét của mình về đậm nhạt Bởi vì đối tợng của bài này

đã đợc học và vẽ mĩ thuật trong 4 năm, đặc biệt đây lại là những bài vẽ theo mẫu cuối cùng của chơng trình tiểu học Để học sinh nhận biết đợc đậm nhạt, chúng ta cần chọn một hớng ánh sáng chiếu vào mẫu, giáo viên sẽ

đóng một vế cửa lại chỉ mở một bên để tạo ánh sáng chiếu một chiều vào vật mẫu Lúc đó học sinh quan sát mẫu sẽ nhận dạng đợc tối thiểu 3 sắc độ Một

số giáo viên hớng dẫn quan sát đậm nhạt lại đặt câu hỏi: Em cho biết nhìn

mẫu vẽ thấy mấy độ đậm nhạt ? Nh vậy khái niệm của thầy cha cụ thể khiến nhiều học sinh cha thể hình dung đợc sắc độ là gì Ngợc lại, nếu giáo viên thay bằng: Em nhìn lên mẫu thấy phần bên nào là đậm nhất ? Tơng tự nh vậy

đặt câu hỏi với phần sáng nhất Còn ở giữa em thấy độ đậm nhạt nh thế nào ? (* ở giữa là độ sáng trung gian) Nếu mẫu đợc chuẩn bị là hai vật có mầu

đậm nhạt khác nhau thì giáo viên cũng cần gợi ý sự quan sát của học sinh theo cách tơng tự

* Qua hai ví dụ cụ thể trên chúng ta thấy để bắt đầu học vẽ nói chung

và vẽ theo mẫu nói riêng thì việc quan trọng đó là phải quan sát, nhận xét Khi quan sát nhận xét đầy đủ mẫu việc tiến hành vẽ của học sinh sẽ dễ dàng

và ít mắc phải lỗi sai lớn về tỷ lệ, hình dáng Có thể nói phần hớng dẫn quan sát nhận xét là điều kiện bất biến để hớng dẫn tiếp học sinh cách vẽ

c/ Vấn đề thứ ba: Hớng dẫn học sinh cách vẽ.

Cấu tạo của tiết vẽ theo mẫu đợc chia làm hai phần: Phần một là hớng dẫn; phần hai là thực hành Thời gian cho hai phần này cũng khác nhau: Phần hớng dẫn rất quan trọng nhng giáo viên lại không đợc giảng quá nhiều chỉ nên chiếm 1/4 hoặc 1/3 tiết học (khoảng 10 - 15 phút) trong đó lại gồm 2 phần hớng dẫn đó là: hớng dẫn quan sát, hớng dẫn cách vẽ Phần quan sát chúng ta vừa đợc tìm hiểu xong Riêng phần cách vẽ giáo viên cũng nên h-ớng dẫn học sinh cụ thể và đơn giản theo một số nội dung sau:

a/ Hớng dẫn về bố cục (cách sắp xếp): Trớc hết bài vẽ bao giờ giáo

viên cũng cần phải hớng dẫn học sinh xây dựng ý đồ với một bố cục đẹp, tức

là sắp xếp phải cân đối, thuận mắt ở phần hớng dẫn này giáo viên vẫn thờng xuyên không chú ý tới vai trò của nó, mà thờng hớng dẫn qua loa, không cơ bản và nhất quán khiến cho các em hay vẽ nhỏ quá (phổ biến) và vẽ lệch trang giấy Nh vậy kết quả bài vẽ cha đẹp mắt không dám nói nhiều bài còn thấy khó chịu Vì vậy, tôi đa ra một phơng pháp để thay đổi cách tiếp nhận kiến thức của học sinh Nhằm khắc phục một số yếu điểm của phơng pháp

cũ Nếu trớc đây giáo viên thờng chỉ nói áp đặt cho học sinh “các em không

đợc vẽ nhỏ quá, to quá hoặc lệch trái, lệch phải” Nh vậy học sinh sẽ không khắc sâu, thậm chí nhiều em không chú ý, dẫn đến tác dụng của lời “nhắc”

đó ít hiệu quả Còn theo tôi để hớng dẫn học sinh vào vấn đề thì nên đặt học sinh trong hoàn cảnh đó: Giáo viên treo trực quan bao gồm 4 hình vẽ vật

mẫu trong đó có: một hình đợc vẽ rất nhỏ ở giữa trang giấy; một hình có hình vẽ lệch sát sang một mép của trang giấy; một hình vẽ thật lớn kín hết cả chiều cao giấy và cuối cùng một hình vẽ cân đối đẹp mắt Sau đó cho học sinh tự chọn và nhận xét bài đẹp nhất (các bài đợc đánh số từ 1 - 4 theo thứ

tự nh trên) Khi học sinh đợc quan sát, nhận xét thì việc tìm ra bài vẽ thứ 4

đẹp là điều rất dễ dàng Qua đó giáo viên đặt câu hỏi ngợc lại: Tại sao hình 1,2,3 lại là hình cha đẹp ? Và tất cả những lý do ấy đợc học sinh nêu ra một cách rõ ràng, nếu trả lời cha đầy đủ giáo viên có thể bổ sung (vẫn theo hớng gợi ý) nhằm phát huy tính tích cực ở học sinh

Nh vậy cái hình ảnh gọi là, không đẹp, cha đẹp ấy (hình 1,2,3) sẽ đợc học sinh ghi đậm trong trí nhớ của mình, thờng thì tâm lý trẻ hình tợng bao giờ cũng dễ nhớ hơn và nhớ lâu hơn Điều đó sẽ dẫn đến kết quả học sinh khi

vẽ phải nghĩ ngay tới bài đẹp nhất để bắt trớc hay làm theo Nh vậy, tránh

đ-ợc hiện tợng học sinh vẽ theo sự sắp xếp tự do không có chuẩn mực nào cả

b/ Hớng dẫn học sinh vẽ hình chung của mẫu.

Vẽ theo mẫu, tức là nhìn mẫu rồi mô phỏng lại mẫu, mà muốn mô phỏng đợc mẫu học sinh cần có khái niệm vẽ, hình thành đợc các bớc vẽ trong đó bớc vẽ hình chung cho mẫu đợc ví nh thợ xây dựng muốn xây đợc cái nhà thì phải cần xây cái móng, cũng nh vậy muốn vẽ đợc theo mẫu thì dựng hình chung cũng là nền tảng cho bài vẽ Khung hình chung có nghĩa là hình của mẫu vẽ đợc chứa chọn vẹn bên trong khung hình ấy Khi xác định

bố cục của bài vẽ chiếm bao nhiêu giấy tức là khung hình chung sẽ chiếm từng ấy Khi vẽ khung hình chung học sinh chủ động đợc tỷ lệ với trang giấy

là điều mà mỗi giáo viên chúng ta ai cũng rất cần

Việc hớng dẫn vẽ khung hình chung này đợc đơn giản và hiệu quả thì phần quan sát nhận xét sẽ đóng một vai trò tơng đối quan trọng VD nh trong phần vẽ khung hình chung này đã đợc giáo viên hớng dẫn học sinh quan sát bằng cách đục lỗ trên tấm bìa Do đó, khái niệm hình chung đến với học sinh

sẽ dễ dàng hơn Nếu ở phần hớng dẫn quan sát nhận xét giáo viên không sử dụng phong pháp đó Khi giáo viên hớng dẫn học sinh vẽ khung hình chung cần đặc biệt chú ý tới tỷ lệ (tức là chiều rộng so với chiều cao) Nếu khung hình có tỷ lệ chuẩn thì việc mô phỏng mẫu sẽ khó giống thực