Thực tế, trong năm học trước với việc lồng ghép các kiến thức về môi trường vào chương trình giảng dạy Địa lí 6, học sinh đã có được cái nhìn đúng đắn và toàn diện về vấn đề môi trường. Song vẫn cần tiếp tục khắc sâu nội dung kiến thức này cho học sinh ở lớp 7 để nâng cao nhận thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành thái độ và hành vi đúng dắn cho học sinh trong việc BVMT. Việc giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho các em qua tiết dạy là một yêu cầu không thể thiếu trong quá trình dạy học. Vậy phải giáo dục như thế nào mới có hệ thống và hiệu quả? Tôi xin giới thiệu : Kinh nghiệm tích hợp kiến thức giáo dục bảo vệ môi trường trong tiết dạy Địa lí lớp 7
A PHẦN CHUNG : I LÍ DO CHỌN SÁNG KIẾN: Môi trường vấn đề thu hút quan tâm toàn nhân loại Để bảo vệ môi trường, giáo dục bảo vệ môi trường (GD BVMT ) đuợc xem biện pháp có hiệu cao, giúp người có biện pháp đắn việc khai thác, sử dụng hợp lí nguồn tài ngun có ý thức việc thực nhiệm vụ bảo vệ môi trường Hiện nay, việc giáo dục môi trường qua giảng dạy trường học có ý nghĩa chiếm vị trí đặc biệt Nhà trường nơi đào tạo hệ trẻ, người chủ tương lai đất nước, người thực khai thác, sử dụng, cải tạo bảo vệ nguồn tài nguyên thiên nhiên mơi trường đất nước Thực tế, năm học trước với việc lồng ghép kiến thức mơi trường vào chương trình giảng dạy Địa lí 6, học sinh có nhìn đắn tồn diện vấn đề mơi trường Song cần tiếp tục khắc sâu nội dung kiến thức cho học sinh lớp để nâng cao nhận thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành thái độ hành vi dắn cho học sinh việc BVMT Việc giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho em qua tiết dạy yêu cầu thiếu trình dạy học Vậy phải giáo dục có hệ thống hiệu quả? Tơi xin giới thiệu : " Kinh nghiệm tích hợp kiến thức giáo dục bảo vệ môi trường tiết dạy Địa lí lớp " B PHẦN THỨ HAI: NỘI DUNG CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN SÁNG KIẾN I CƠ SỞ LÝ LUẬN Để hình thành kiến thức, kỹ năng, thái độ phát huy lực tự lực tích cực học sinh, giảng dạy giáo viên có nhiều phương pháp dạy học khác có nhiều biện pháp thực Một biện pháp có hiệu giáo viên xây dựng hệ thống câu hỏi theo hướng phát huy lực tự lực học sinh Khi soạn giáo án việc xây dựng câu hỏi giáo dục bảo vệ môi trường giáo viên thường xuyên tiến hành hầu hết có tích hợp mơi trường mang lại kết cao việc thực hiên mục tiêu phần, bài, chương Việc thường xuyên xây dựng câu hỏi liên quan đến vấn đề bảo vệ mơi trường đưa học sinh vào tình có vấn đề cần giải quyết, mà muốn giải vấn đề học sinh phải tích cực vận động linh hoạt, sáng tạo kiến thức có để hồn thành nội dung giáo viên đưa Vì tăng cường tích hợp vấn đề bảo vệ môi trường việc làm cần thiết giáo viên II CƠ SỞ THỰC TIỄN Từ thực tiễn giảng dạy kết hợp với dự đồng nghiệp nhận thấy giáo viên đổi phương pháp dạy học thể khâu soạn lên lớp đồng chí biết áp dụng giảng dạy số vấn đề ô nhiễm môI trường Tuy muốn áp dụng triệt để cần có biện pháp cụ thể giáo viên cịn lúng túng đặc biệt biện pháp xây dựng câu hỏi, giáo viên thường sử dụng câu hỏi có sẵn, nhiều chưa sát với đối tượng học sinh, khơng kích thích phát huy lực tự lực, sáng tạo học sinh, chưa định hướng vào giải vấn đề hay, khó làm cho học sinh thụ động việc lĩnh hội kiến thức Từ thực tế với mong muốn tìm tịi biện pháp giáo dục cho em vấn đề bảo vệ môi trường tiết học nhằm phát huy tính tích cực, lực tự lực, sáng tạo học sinh lí tơi chọn sáng kiến kinh nghiệm CHƯƠNG II THỰC TRẠNG SÁNG KIẾN I DÀN Ý CHÍNH : - GD BVMT cho học sinh THCS qua môn Địa lí - Với loại kiến thức mơi trường lồng ghép thành mục, ý học - Với loại kiến thức môi trường tích hợp vào kiến thức địa lí Giáo dục bảo vệ môi trường môn Địa lý THCS với mục tiêu là: Giúp học sinh biết: • - Mối quan hệ dân cư ( bùng nổ dân số, đô thị hoá, hoạt động sản xuất người) mơi trường • - Một số vấn đề khai thác, sử dụng bảo vệ môi trường trình phát triển kinh tế châu lục • - Các vấn đề môi trường : trạng khai thác, sử dụng bảo vệ tài nguyên thiên nhiên, bảo vệ mơi trường • - Học sinh có kĩ phát vấn đề mơi trường ngun nhân • - Có biện pháp, hành động tích cực góp phần giải vấn đề môi trường bảo vệ môi trường • - Học sinh tôn trọng, yêu quý thiên nhiên, có ý thức giữ gìn bảo vệ thành phần mơi trường tự nhiên (rừng, nước, khơng khí, đất đai) • - ủng hộ hoạt động, sách bảo vệ môi trường, phê phán họat động, hành vi làm ảnh hưởng xấu đến môi trường II NỘI DUNG ĐỀ TÀI : Loại kiến thức môi trường lồng ghép thành mục, ý học Trong chương trình Địa lí loại kiến thức môi trường lồng ghép thành mục, ý học Nên việc giáo viên tìm xác định để có ý thức hướng dẫn, truyền đạt kiến thức môi trường, đảm bảo hiệu cao không đơn giản Điều cần thiết giáo viên phải có ý thức làm rõ kiến thức mơi trường, chuẩn bị nội dung, phương pháp để thể ý đồ, tư tưởng tác giả sách giáo khoa, để học sinh hiểu có hành vi, thái độ vấn đề mơi trường mà mục đích đó, ý cần thể Tính chất đặc biệt thể chỗ, mục tiêu giảng nên đề cập đến kiến thức Trong trình dạy học phải đạt mục tiêu đề Muốn phải chuẩn bị tài liệu, phương tiện, phương pháp hợp lí có hiệu để thực mục tiêu đề Loại kiến thức mơi trường tích hợp vào kiến thức địa lí Trong chương trình Địa lí có nhiều kiến thức giáo dụ mơi trường tích hợp kiến thức địa lí Có kiến thức phải sở GV quan tâm, lưu ý đến việc kết hợp, bổ xung, thêm vào cách linh hoạt, khéo léo kiến thức môi trường Kiến thức môi trường thường liên quan đến hậu việc phát triển dân số, phát triển kinh tế, Hoặc đường lối sách, biện pháp nhà nước khác đến việc bảo vệ môi trường thành tựu việc làm VD : Bài 29: Dân cư, xã hội Châu Phi Kiến thức môi trường nên đề cập phần : + Sự bùng nổ dân số tiếp diễn mạnh mẽ Điều đặc biệt nguồn gốc chiến tranh dân số phát triển nhanh dẫn tới xã hội gặp nhiều khó khăn, mơi trường bị phá huỷ nhiều nơi gây nên bệnh tật nhiều, đặc biệt khu vực tồn loại dịch bệnh gây nên tượng chết hàng loạt bệnh dịch tả, bệnh AIDS + Đây châu lục nghèo giới, 2/3 dân số sống nhờ nơng nghiệp Vì việc canh tác chủ yếu theo hình thức quảng canh, khí hậu châu Phi thập niên gần bị hạn hán, mơi trường canh tác nơng nghiệp bị phá huỷ nghiêm trọng, làm cho đất bặc màu Tích hợp kiến thức bảo vệ mơi trường dạng trị chơi, hội thi tìm hiểu - Các trị chơi, hội thi tìm hiểu có ý nghĩa to lớn việc hình thành ý thức bảo vệ mơi trường vì: - Gây hứng thú cho HS nghiên cứu vấn đề BVMT - Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh vấn đề BVMT - Giúp học sinh mở rộng nâng cao kiến thức BVMT - Phát triển khả giao tiếp, khả làm việc hợp tác nhóm nhỏ - Hình thành khả tự học, tự nghiên cứu Để tổ chức giáo dục BVMT hình thức giáo viên cần tuân thủ bước sau đây: Bước 1: Bước 2: Bước 3: Bước 4: Bước 5: Bước 6: Bước 7: Bước 8: Bước 9: Xác đinh tên chủ đề Xác định mục tiêu, nội dung Xác định thời gian, địa điểm Thành lập nhóm giám khảo Tuyên truyền phát động trị chơi, hội thi Thiết kế chương trình Chuẩn bị sở vật chất - thiết bị Tiến hành trò chơi, hội thi Tổng kết, rút kinh nghiệm III CÁC BƯỚC TIẾN HÀNH DẠY NHỮNG BÀI CĨ TÍCH HỢP NỘI DUNG GIÁO DỤC BẢO VỆ MƠI TRƯỜNG • - Xác định tên • - Địa tích hợp (ở mức độ ?) • - Xác định nội dung giáo dục bảo vệ môi trường (về kiến thức, kĩ năng, thái độ, hành vi) • - Giáo viên xác định phương pháp dạy học cho phù hợp nội dung giáo dục bảo vệ môi trường Tên Bài : Dân số Địa tích hợp - Mục 2: Dân số TG tăng nhanh TK XIX XX - Mục : Sự bùng nổ dân số Nội dung GDBVMT * Kiến thức : - Hậu gia tăng dân số nhanh bùng nổ dân số môi trường * Kĩ : Phân tích mối quan hệ gia tăng dân số nhanh với MT * Thái độ, hành vi : ủng hộ sách hoạt động nhằm đạt tỉ lệ gia tăng dân số hợp lí Bài : Quần - Mục : Đô thị * Kiến thức cư Đơ thị hóa Các siêu thị - Q trình thị hóa nhanh tự hóa phát gây nên hậu xấu cho mơi trường * Kĩ : Phân tích mối quan hệ qua trình thị hóa MT * Thái độ, hành vi :Có ý thức giữ gìn, BVMT thị; Phê phán hành vi làm ảnh hưởng xấu đến MT đô thị Bài : MT Mục : Các đặc * Kiến thức xích đạo ẩm điểm khác mơi - Đặc điểm MT tự nhiên đới Bài : MT trường - Hiện trạng MT, thuận lợi nhiệt đới; khó khăn MT tự nhiên vùng Bài : MT đời sống sản xuất nhiệt đới gió - Khai thác sử dụng tài nguyên hợp mùa; Bài lí , tiết kiệm không tổn hại đến MT 13 : MT đới * Thái độ, hành vi : ơn hịa; Bài Có ý thức giữ gìn, BVMT tự nhiên; 19 : MT Phê phán hành vi làm ảnh hưởng hoang mạc; xấu đến MT đô thị Bài 23: MT vùng núi Bài : - Mục : Làm * Kiến thức : Biết hình thức nương rẫy canh tác nơng nghiệp có ảnh - Mục : Làm hưởng tích cực tiêu cực ruộng, thâm canh MT lúa nước * Kĩ : + Nhận biết qua tranh ảnh thực tế hình thức canh tác nơng nghiệp có ảnh hưởng tích cực tiêu cực Ghi Bộ phận Liên hệ Liên hệ Bộ phận MT + Phân tích mối quan hệ hình thức canh tác nơng nghiệp đới nóng MT * Thái độ , hành vi : + ủng hộ hình thức canh tác nơng nghiệp có ảnh hưởng tích cực MT, phê phán hình thức ảnh hưởng tiêu cực MT Các hình thức canh tác nơng nghiệp đới nóng Bài : Hoạt Mục : Đặc điểm động sản sản xuất nông xuất nơng nghiệp nghiệp đới nóng + Tun truyền giúp đỡ người xung quanh hiểu ảnh hưởng hình thức canh tác nơng nghiệp đến MT * Kiến thức : + Biết thuận lợi khó khăn MT đới nóng sản xuất nông nghiệp + Biết số vấn đề đặt MT đới nóng biện pháp nhắm BVMT trình sản xuất nơng nghiệp * Kĩ : Phân tích mối quan hệ thành phần tự nhiên , hoạt động kinh tế người MT đới nóng * Thái độ : + ý thức cần thiết phải BVMT trình sản xuất nông nghiệp BVMT để phát triển sản xuất + Tuyên truyền giúp đỡ người xung quanh hiểu quan hệ tương hỗ sản xuất nông nghiệp MT Bài 10 : Dân Mục : Dân số Sự gia tăng dân số nhanh bùng nổ số sức ép Mục : Sức ép dân dân số có tác động tiêu cực dân số tới tài số tới tài nguyên tới tài nguên MT đới nóng nguyên Mt MT đới nóng Bài 11 : Di Mục : Đơ thị hóa Sự di dân tự làm tăng dân số đô dân thị hóa nhanh, khơng theo quy hoạch bùng nổ dẫn đến hậu nặng nề cho thị đới mơi trường nóng Bộ phận Tồn phần Bộ phận Bài 15 : Hoạt động công nghiệp đới ơn hịa Mục : Cảnh quan * Kiến thức : + Biết việc phát triển Bộ phận công nghiệp trọng khơng hợp lí số ngành cơng nghiệp tạo nên cạn kiệt khoáng sản gây ô nhiễm môi trường + Thấy cần thiết phải khai thác tài nguyên thiên nhiên cách hợp lí BVMT q trình phát triển cơng nghiệp * Kĩ : Phân tích mối quan hệ tài nguyên thiên nhiên MT với hoạt động sản xuất công nghiệp * Thái đọ , hành vi : Không ủng hộ hoạt động kinh tế có ảnh hưởng xấu đến mơi trường Bài 16 : Đô Mục : Các vấn đề - Hiểu phát triển, mở rộng thị hóa đới thị q nhanh thị gây ơn hịa hậu xấu mơi trường - Phân tích ảnh địa lí nhiễm khơng khí, nhiễm nước thị - ủng hộ chủ trưg, sách , biện pháp nhằm hạn chế sức ép thị với mơI trường Bài 17 : Ơ Mục : Ô nhiễm - Các nguyên nhân gây ô nhiễm không nhiễm môi không khí khí, ô nhiễm nước nước phát trường đới Mục : Ơ nhiễm triển ơn hịa nước - Nghị định thư Kioto cắt giảm lượng khí thải gây nhiễm , bảo vệ bầu khí Trái Đất - ủng hộ biện pháp BVMT, chống nhiễm khơng khí, nhiễm nước Bµi 18 : Bài tập - Lợng khí thải CO2 nguyên nhân Thực hành chủ yếu làm cho Trái Đất nóng lên - Lợng CO2 không ngừng tăng IV PHƯƠNG PHÁP TÍCH HỢP GIÁO DỤC BẢO VỆ MƠI TRƯỜNG Ơ nhiễm khơng khí, nhiễm nc - B phn Toàn phần Bộ phận * Sử dụng phương pháp đàm thoại: • - Giáo viên sử dụng hệ thống câu hỏi để dẫn dắt, đạo học sinh tìm hiểu lĩnh hội nội dung học • - Hệ thống hỏi - đáp cốt lõi phương pháp đàm thoại * Phương pháp trực quan: • + Việc sử dụng phương tiện trực quan có ý nghĩa lớn, học sinh quan sát số vấn đề mơi trường nơi em sống, cịn phần lớn vần đề môi trường Việt Nam giới học sinh khơng có điều kiện quan sát trực tiếp, mà nhận biết phương tiện trực quan • + Phương pháp trực quan phương tiện lĩnh hội (tri giác) nhờ hỗ trợ tín hiệu ngồi lời giảng giáo viên chất phương pháp cách thức, hệ thống cách sử dụng phương tiện trực quan để phát khai thác lĩnh hội kiến thức • Phương tiện trực quan dạy học địa lý đa dạng, song loại phương tiện trực quan có nhiều kĩ giáo dục môi trường cho học sinh tranh, ảnh, băng, đĩa hình có nội dung vấn đề môi trường * Phương pháp sử dụng tranh, ảnh địa lý: • - Việc sử dụng tranh, ảnh có nội dung mơi trường giúp học sinh dễ dàng nhận biết vấn đề môi trường tượng nhiễm khơng khí, nhiễm nước, tượng xói mịn đất vùng đất trống, đồi trọc • + Cùng tranh SGK, dạy địa lý giáo viên nên sử dụng hình ảnh minh hoạ có nội dung địa lý (những hình ảnh minh hoạ có lựa chọn xếp theo chủ đề) • + Bản chất phương pháp sử dụng tranh ảnh địa lý phương pháp: Hướng dẫn học sinh quan sát, phân tích tranh, ảnh để lĩnh hội kiến thức • + Khi dẫn dắt học sinh quan sát trước hết giáo viên cần xác định mục đích, yêu cầu việc quan sát tranh thể hiện tượng ? Vấn đề ? đâu ? Và mô tả tượng - Cuối gợi ý học sinh nêu nguyên nhân hậu tượng • Như vậy, sử dụng ảnh giáo viên cần chuẩn bị câu hỏi, hướng dẫn học sinh khai thác nội dung thể tranh, ảnh câu hỏi yêu cầu học sinh dụng kiến thức học – giải thích tượng thể tranh, ảnh VD: Khi dạy bài: ô nhiễm mơi trường đới ơn hồ Sử dụng ảnh: 17.3 - SGK - Mục đích quan sát: Tìm hiểu vấn đề nhiễm nước đới ơn hồ - Tên tranh: Thuỷ triều đen Đại Tây Dương tai nạn tàu trở dầu - Bức tranh thể hiện tượng ô nhiễm môi trường nước biển Đại Tây Dương - Mô tả tượng: Váng dầu loang vùng biển - Nguyên nhân: Do tai nạn chở dầu - Hậu quả: Váng dầu làm ô nhiễm nước biển Lưu ý: Việc lựa chọn tranh, ảnh cho học sinh quan sát, trước hết phải phù hợp với nội dung thể nhiều dấu hiệu tốt Tranh ảnh phải rõ ràng, đẹp Trong dạy học địa lý, giáo viên nên triệt để sử dụng tranh ảnh minh hoạ SGK, phơng tiện minh hoạ lựa chọn để thể hiện tượng cách cụ thể, điển hình * Phương pháp thảo luận: • Tổ chức cho học sinh thảo luận theo lớp nhóm để giải vấn đề có liên quan đến nội dung học • - Phương pháp tạo cho học sinh hội trình bày ý kiến nghe ý kiến bạn lớp vấn đề • - Chủ đề thảo luận vấn đề mơi trường có liên quan đến nội dung học, qua thảo luận giáo viên đánh giá hiểu biết, thái độ, cảm xúc học sinh, giúp học sinh hình thành kiến có sở vấn đề thảo luận • - Trước hết giáo viên cần xác định rõ ràng mục tiêu cần đạt buổi thảo luận, sau nêu vấn đề số câu hỏi thích hợp để học sinh thảo luận • + Bước 1: Giáo viên nêu chủ đề câu hỏi thảo luận • + Bước 2: Học sinh thảo luận (cả lớp nhóm) • + Bước 3: Giáo viên tóm tắt ý kiến thảo luận, củng cố điểm * Phương pháp dạy học phát giải vấn đề • Phương pháp dạy học phát giải vấn đề phương pháp tạo ta tình có vấn đề phù hợp với trình độ nhận thức học sinh • - Bước 1: Đặt vấn đề (tạo tình có vấn đề) • - Bước 2: Giải vấn đề (tìm phương án giải giả thuyết) • - Bước 3: Kết luận: Khẳng định hay bác bỏ phơng án giả thuyết nêu VD: Bài 14 - Địa lý Hoạt động nơng nghiệp đới ơn hồ • - Bước 1: Giáo viên nêu vấn đề – tạo tình có vấn đề • Hình thức làm nương rẫy với kinh tế sản xuất lạc hậu số nước phát triển làm suy thoái đát giảm diện tích rừng Vậy hoạt động kinh tế nước phát triển với việc áp dụng kĩ thuật tiên tiến có ảnh hưởng đến mơi trường • - Bước 2: Giải vấn đề • + Học sinh đưa giả thuyết Trong sản xuất nông nghiệp nước phát triển sử dụng phân bón hố học, thuốc trừ sâu, • - Bước 3: Kết luận • Lượng phân bón, thuốc trừ sâu dư thừa làm ô nhiễm không khí, đất nước V BÀI SOẠN TÍCH HỢP GD BVMT ( Cụ thể ) Tiết 19 Ơ nhiễm mơi trường đới ơn hoà I Mục tiêu học Kiến thức: HS cần - Biết nguyên nhân gây ô nhiễm nước khơng khí nước phát triển - Biết hậu ô nhiễm nước không khí gây cho thiên nhiên người khơng đới hồ mà cho tồn giới Kĩ - HS luyện tập kĩ vẽ biểu đồ hình cột kĩ phân tích ảnh địa lí Thái độ - Giáo dục cho học sinh bảo vệ môi trường Nội dung Gd BVMT : - Các nguyên nhân gây ô nhiễm không khí nhiễm nước nước phát triển - Nghị định thư Kyoto cắt giảm lượng khí thải gây nhiễm , bv bầu khí TĐ II Chuẩn bị Giáo viên: - Các tranh ảnh, số liệu, tư liệu ô nhiễm mơi trường đới ơn hồ Học sinh: - Sưu tầm tranh ảnh, số liệu ô nhiễm mơi trường đới ơn hồ ( ảnh chụp Trái Đất với lỗ thủng tầng ô zôn) III Phửụng phaựp : ẹaứm thoái , phãn tớch , trửùc quan , nhoựm IV Tiến trình dạy học Ổn định :1' Kiểm tra cũ : 4' ? Nét đặc trưng thị hố đới ơn hồ gì? ? Dân cư tập trung q đơng vào thị đới ơn hồ làm nảy sinh vấn đề xã hội gì? Hướng giải ? Bài Đvđ : 15- Hoạt động sản xuất cơng nghiệp đới ơn hồ 16- Đơ thị hố đới ơn hồ em biết phát triển CN phát triển đô thị nhanh nguồn gây nhiễm mơi trường đới ơn hồ Ơ nhiễm mơi trường đới ơn hồ, đặc biệt nhiễm khơng khí nhiễm nước đến mức báo động HĐ1: Tìm hiểu ng.nhân , hậu ô nhiễm kk Quan sát H17.1 dựa vào hiểu biết kết hợp sgk cho biết: ? Ng.nhân gây nhiễm kk đới ơn hồ? ? Qs H17.2 dựa vào hiểu biết, kết hợp sgk : ? Sự nhiễm khơng khí gây nên hậu ? ? Theo em ‘‘mưa axít’’ mưa ntn? GV giaỷi thớch : mửa axớt laứứ ht mửa gãy ủiều kieọn KK bũ õ nhim coự chửựa tyỷ leọ cao Oxit lửu huyứnh ễÛ caực TP lụựn khoựi caực loứ cao , khớ thaỷi cuỷa caực loaùi ủoọng cụ xe , ủoự xe maựy thửụứng coự chửựa lửụùng lụựn SO2.Khi gaởp 10 Ơ nhiễm khơng khí : 20' a, Ngun nhân - Khớ thải cỏc loại xe cộ, nhà mỏy khu công nghiệp - Bất cẩn sử dụng lượng nguyờn tử dẫn đến rò rỉ chất phóng xạ vào khơng khí b, Hậu : + Mưa axit làm: Chết cối, động vật Ăn mịn cơng trình xây dựng, điêu khắc kim loại Gây bệnh đường hô hấp người, vật nuôi nửụực mửa SO2 hoaứ vụựi nửụực axớt sunfuric vỡ vaọy gói laứ mửa Axớt ( nước mưa có lượng axít tạo nên chủ yếu từ khói bụi khí thải) * HS đọc thuật ngữ "hiệu ứng nhà kính’’ ? Hiệu ứng nhà kính gây nên hậu gì? - Hiệu ứng nhà kính: tượng lớp vỏ ko khí gần mặt đất bị nóng lên khí thải tạo lớp chắn cao, ngăn cản nhiệt mặt trời xạ từ mặt đất khơng vào khơng gian TĐ nóng lên -> KH tồn cầu thay đổi, băng cực tan chảy, mực nước đại dương dâng cao cịn làm thủng tầng ơzơn - Lỗ thủng tầng ô zôn nam cực 25,48 triệu km2 cq hàng không HK phát tháng / 1999 Cq Khí Đại dương (NOAA) cụng bố trờn Cụng bỏo Viện Hàn lõm KH Mỹ cảnh bỏo lỗ thủng tầng Ozon mở rộng cực TĐ Nam cực nghiờm trọng Bắc cực ? Để giảm khí thải gây nhiễm khơng khí đới ơn hồ nói riêng tồn cầu nói chung quốc gia làm gì? ? Nghị định thư Ki-ơ-tơ có vai trị ntn việc bảo vệ mơi trường khơng khí tồn cầu? GV nhấn mạnh: HK nước có lượng khí thải độc hại BQ đầu người cao giới chiếm 1/4 lượng khí thải độc hại tồn cầu Thế HK ko phê chuẩn Nghị định thư Ki-ô-tô Dư luận cho nghị định thư Ki-ô-tô dự án đứng trước nguy bị phá sản vào năm 2012 - năm tổng kết tình hình Lương tri TG mong muốn điều ngược lại *HĐ2: Tìm hiêu ng.nhân , hậu gây nhiễm nguồn nước : HS hđ theo nhoựm 11 + Làm tăng hiệu ứng nhà kính + Thủng tầng ơzơn + Gây nhiễm phóng xạ c, Biện pháp - Kí nghị định thư Ki-ơ-tơ (cắt giảm lượng khí thải bảo vệ lành khơng khí) - Hợp tỏc cỏc nước trờn giới - Đổi cụng nghệ sản xuất - Đấu tranh chống thử nghiệm vũ khớ nguyờn tử…… - Trồng gây rừng, bảo vệ xanh Ô nhiễm nước : 14' N1 : tỡm nguyẽn nhãn gãy õ nhim nửụực SH taực haùi tụựi TN vaứ ngửụứi N2 : Nguyên nhân gãy õ nhim nửụực bieồn, taực hái + Sõng ngoứi : nửụực thaỷi nhiều maứu , vụựi phãn hoaự hóc, thuoỏc trửứ sãu + Bieồn : taọp trung phaàn lụựn caực ẹT vaứo daỷi ủaỏt roọng lụựn ko quaự 100km cháy dóc ven bieồn Vaựng dầu chuyẽn chụỷ , khai thaực Chaỏt thaỷi tửứ sõng ngoứi ủoồ ? Với tình trạng nhiễm gây hậu gì? ? Quan sát ảnh kết hợp với kiến thức SGK, em cho biết tượng xảy ra? Tác hại tượng sinh vật sống nước ven bờ nào? ?‘‘Thuỷ triều đỏ’’, ‘‘Thuỷ triều đen’’ gì? + ‘‘Thuỷ triều đỏ’’: dử thửứa lửụùng ủaùm vaứ Nitụ , nửụực thaỷi SH , phãn hoaự hóc … loaứi Taỷo ủoỷ chửựa chaỏt ủoọc p.tr raỏt nhanh chieỏm heỏt lửụùng Oxy nửụực , khieỏn cho SV bieồn cheỏt haứng loaùt , gaõy caỷn trụỷ GT , aỷh heọ sinh thaựi , õ nhim naởng caực vuứng ven bụứ +Thuyỷ triều ủen : sửù õ nhim dầu nghiẽm tróng nhaỏt cho bieồn MT Maứng cuỷa lụựp vaựng dầu ngaờn tieỏp xuực giửừa nửụực vaứ KK laứm cho TAấ cuỷa ẹV bieồn suy giaỷm Vaựng daàu cuứng vụựi soỏ chaỏt ủoọc # hoaứ tan vaứo nửụực laộng xuoỏng sãu gãy taực hái heọ sinh thaựi dửụựi, huyỷ dieọt sửù soỏng treõn bieồn vaứ ven bieồn ? Để khắc phục tình trạng cần có 12 biện pháp ? Liên hệ VN Củng cố : 5' * Gv tổ chức cho Hs chơi trò chơi ô chữ : Câu 1: Đây tượng làm cho Trái Đất nóng lên? Câu 2: Đây tượng làm hết cối? Câu 3: Nghị định thư Ki-ơ-tơ u cầu nước bảo vệ vấn đề gì? Câu 4: Nước khởi xướng Nghị định thư Ki-ô-tô ? Câu 5: Cường quốc khơng tham gia kí vào Nghị định thư Ki-ô-tô ? Câu 6: Hiện nơi Trái Đất bị lỗ thủng tầng Ơzơn nặng ? H I Ệ U Ứ N G N H À K Í N H X M Ư A A I I T T M Ô I T R Ư Ờ N G N H Ậ T B Ả N H O A K Ì N A M C Ự C HDVN : 2' - Học cũ + Làm tập - Nghiên cứu trước mới: chuẩn bị tốt thực hành - Bài 18: Thực hành Gv hướng dẫn BT : Nước Năm 2000 Số dân Hoa Kì 20 tấn/năm/người 281.421.000 Pháp tấn/năm/người 5.933.000 13 Thông tin bổ sung : * Nội Maldives tiến hành phiên họp nước Ngày 17/10, Tổng thống Maldives Mohamed Nasheed trưởng tiến hành phiên họp nội nước giới kéo dài vòng 30 phút Cuộc họp động thái mang tính biểu tượng nhằm kêu gọi giới giúp đỡ trước nguy mực nước biển tăng cao, đe dọa tồn vong đảo quốc nhiệt đới Ông Nasheed ( tổng thơng Manđivơ )nói: "Chúng tơi tìm cách phát thơng điệp để giới biết điều xảy với Maldives khơng kiểm sốt tình trạng biến đổi khí hậu." Ông Nasheed tuyên bố bối cảnh dự báo Liên hợp quốc hầu hết lãnh thổ Maldives bị chìm biển nước vào năm 2100 ( Manđivơ quần đảo với 1.000 hịn đảo, có khoảng 200 đảo có dân sống ) * Diện tích mặt biển Trung Quốc bị nhiễm nặng (Agroviet-4/3/2009): Theo báo cáo Cục Đại dương Quốc gia Trung Quốc (SOA), diện tích mặt biển Trung Quốc bị ô nhiễm diện rộng (khoảng 83%) Như sau chưa đầy năm, diện tích nhiễm lại tăng lên (từ 78%) Ngun nhân chủ yếu phát triển mạnh lồi thực vật vơ giá trị rong, tảo…Năm 2008, hải phận Trung Quốc xảy 68 đợt thuỷ triều đỏ, năm 2007 82 đợt.Tuy nhiên tổng diện tích bị ảnh hưởng lại lớn (13.738 km2), tăng 2.128 km2 so với năm 2007 C PHẦN THỨ BA: KẾT LUẬN 1.TÍCH HỢP KIẾN THỨC GIÁO DỤC BVMT CHO HỌC SINH KHỐI TRƯỜNG THCS LÀ GĨP PHẦN HÌNH THÀNH THÁI ĐỘ, HÀNH VI ỨNG XỬ, QUAN NIỆM ĐẠO ĐỨC, Ý THỨC SỐNG CÓ TRÁCH NHIỆM TRƯỚC CỘNG ĐỒNG CỦA CÁC EM HỌC SINH TRƯỚC XU THẾ PHÁT TRIỂN CỦA THỜI ĐẠI Bằng thực tế giảng dạy nghiên cứu thay đổi chương trình sách giáo khoa mới, kết hợp áp dụng phương pháp giảng dạy theo hướng tích cực hố hoạt động học tập học sinh nhằm hình thành cho học sinh tư độc lập sáng tạo, nâng cao lực phát tự xử lý vấn đề, sở kiến thức sinh học tích luỹ có hệ thống Để giúp học sinh học sinh học tập đạt mục đích trên, tiếp thu số kiến thức phương pháp học tập mơn Địa lí trường THCS, vài 14 năm gần đây- đặc biệt năm học 2009 - 2010 mạnh dạn áp dụng sáng kiến kế hoạch giảng dạy mình, đồng thời với đồng nghiệp, đ/c môn nghiên cứu áp dụng sáng kiến vào công tác giảng dạy mơn Địa lí đơn vị trường, tơi nhận thấy có nhiều hiệu tốt Từ chỗ em chưa có phương pháp tích hợp kiến thức mơn vào học tập, chưa có ý thức nhiều BVMT đến ý thức tốt trách nhiệm trước cộng đồng việc chung tay BVMT - Bảo vệ hành tinh Trên sở nhen nhóm dần cho học sinh lịng ham mê, u thích môn - giúp cho thầy cô giáo định hướng nghề nghiệp cho em HS ghế nhà trường 2, Kết nghiên cứu: • Tích hợp nội dung giáo dục bảo vệ môi trường qua môn Địa lý giúp em nắm vững kiến thức môi trường, rèn luyện em kĩ phát vấn đề môi trường nguyên nhân Từ em có biện pháp hành động tích cực góp phần giải vấn đề môi trường - Bảo vệ môi trường Giáo dục em tơn trọng, u q thiên nhiên, có ý thức gìn, bảo vệ thành phần mơi trường tự nhiên (rừng, nước, khơng khí, đất đai ) ủng hộ hoạt động, sách bảo vệ môi trường, phê phán hoạt động, hành vi làm ảnh hưởng xấu đến mơi trường • Với phương pháp phát huy tính tích cực hoạt động học tập học sinh, giáo viên phát em có lực học tập thực • Trước HK I, khảo sát em, có em cịn lúng túng trình lĩnh hội kiến thức, kỹ năng, quan sát, nhận xét, phân tích tranh ảnh Để rút kết luận hạn chế Sau HK I, em kỹ lúng túng nắm bắt phương pháp học tập • Từ thực nghiệm nhỏ khẳng định hướng đề tài Đồng thời nói lên tác dụng phương pháp q trình giảng dạy tích hợp nội dung giáo dục bảo vệ mơi trường - Đó kết đề tài nghiên cứu Đầu học kỳ I: Lớp SS SL ý thức bảo vệ môi trường học sinh Tốt Trung bình Kém % SL % SL % 15 Gần kết thúc học kỳ 1: Lớp SS SL ý thức bảo vệ môi trường học sinh Tốt Trung bình Kém % SL % SL % Bài học rút Từ bước đầu nghiên cứu phương pháp tích hợp nội dung giáo dục bảo vệ môi trường môn Địa lý THCS Tôi nhận thấy việc cung cấp cho học sinh kiến thức môi trường bảo vệ môi trường việc làm cần thiết, phục vụ thiết thực công phát triển kinh tế xã hội đất nước Qua việc học tập em nắm vững kiến thức môi trường bảo vệ môi trường Đây vấn đề mang tính tồn cầu Rèn luyện cho em kỹ phát vấn đề môi trường nguyên nhân Có biện pháp hành động tích cực góp phần giải vấn đề môi trường, bảo vệ môi trường Giáo dục em tơn trọng u q thiên nhiên Giữ gìn, bảo thành phần môi trường tự nhiên ủng hộ cho hoạt động, sách bảo vệ mơi trường, phê phán hoạt động, hành vi làm ảnh hưởng xấu đến môi trường 16 ... BƯỚC TIẾN HÀNH DẠY NHỮNG BÀI CĨ TÍCH HỢP NỘI DUNG GIÁO DỤC BẢO VỆ MƠI TRƯỜNG • - Xác định tên • - Địa tích hợp (ở mức độ ?) • - Xác định nội dung giáo dục bảo vệ môi trường (về kiến thức, kĩ năng,... KIẾN I DÀN Ý CHÍNH : - GD BVMT cho học sinh THCS qua mơn Địa lí - Với loại kiến thức môi trường lồng ghép thành mục, ý học - Với loại kiến thức mơi trường tích hợp vào kiến thức địa lí Giáo dục. .. hợp vào kiến thức địa lí Trong chương trình Địa lí có nhiều kiến thức giáo dụ mơi trường tích hợp kiến thức địa lí Có kiến thức phải sở GV quan tâm, lưu ý đến việc kết hợp, bổ xung, thêm vào