SKKN một số biện pháp giúp học sinh học tốt môn toán lớp 2

Chương trình toán của tiểu học có vị trí và tầm quan trọng rất lớn. Toán học góp phần quan trọng trong việc đặt nền móng cho việc hình thành và phát triển nhân cách học sinh. Trên cơ sở cung cấp những tri thức khoa học ban đầu về số học, các số tự nhiên, các số thập phân, các đại lượng cơ bản, giải toán có lời văn ứng dụng thiết thực trong đời sống và một số yếu tố hình học đơn giản.Môn toán ở tiểu học bước đầu hình thành và phát triển năng lực trừu tượng hoá, khái quán hoá, kích thích trí tưởng tượng, gây hứng thú học tập toán, phát triển hợp lý khả năng suy luận và biết diễn đạt đúng bằng lời, suy luận đơn giản, góp phần rèn luyện phương pháp học tập và làm việc khoa học, linh hoạt sáng tạo.

PHẦN 1 – ĐẶT VẤN ĐỀ

I Lý do chọn đề tài

Chương trình toán của tiểu học có vị trí và tầm quan trọng rất lớn Toánhọc góp phần quan trọng trong việc đặt nền móng cho việc hình thành và pháttriển nhân cách học sinh Trên cơ sở cung cấp những tri thức khoa học ban đầu

về số học, các số tự nhiên, các số thập phân, các đại lượng cơ bản, giải toán cólời văn ứng dụng thiết thực trong đời sống và một số yếu tố hình học đơn giản

Môn toán ở tiểu học bước đầu hình thành và phát triển năng lực trừutượng hoá, khái quán hoá, kích thích trí tưởng tượng, gây hứng thú học tập toán,phát triển hợp lý khả năng suy luận và biết diễn đạt đúng bằng lời, suy luận đơngiản, góp phần rèn luyện phương pháp học tập và làm việc khoa học, linh hoạtsáng tạo

Mục tiêu nói trên được thông qua việc dạy học các môn học, đặc biệt là môntoán Môn này có tầm quan trọng vì toán học với tư cách là một bộ phận khoahọc nghiên cứu hệ thống kiến thức cơ bản và sự nhận thức cần thiết trong đờisống sinh hoạt và lao động của con người Môn toán là ''chìa khoá'' mở của chotất cả các ngành khoa học khác, nó là công cụ cần thiết của người lao động trongthời đại mới Vì vậy, môn toán là bộ môn không thể thiếu được trong nhàtrường, đây là những tri thức, kỹ năng vừa đáp ứng cho phát triển trí tuệ, ócthông minh, sáng tạo, vừa đáp ứng cho việc ứng dụng thiết thực trong cuộc sốnghàng ngày, để các em trở thành những người có ích cho xã hội

Trong dạy - học toán ở lớp 2, việc cộng trừ có nhớ trong phạm vi 100chiếm một vị trí quan trọng Có thể coi việc dạy - học và cộng trừ là '' hòn đá thửvàng''

Xuất phát từ thực tiễn triển khai thực hiện chương trình và các bộ môn học lớp

2 theo chương trình do bộ trưởng bộ Giáo dục và đào tạo ban hành mà ngành giáo dục và đào tạo hiện nay đang được toàn xã hội quan tâm ở mức cao nhất về nội dung chương trình, chất lượng dạy học

Chất lượng giáo dục đào tạo trong các nhà trường đã được nâng cao lên song vẫn còn hạn chế : học sinh chưa khai thác hết khả năng tiềm ẩn trong nội dung bài học để từ đó tìm ra chìa khoá giải quyết vấn đề

Đối với giáo viên thời gian gần đây đã được tham gia các lớp học bồi dưỡng thay sách Nhiều thầy cô đã được công nhận là giáo viên dạy giỏi các cấp , tuy nhiên còn không ít thầy cô chưa khuyến khích học sinh học tập một cách chủ động, sáng tạo đặc biệt là vận dụng kiến thức đã học trong đòi sống

Về nhận thức mỗi giáo viên phải thấy đổi mới phương pháp dạy học là góp phần nâng cao chất lượng dạy học

Đáp ứng việc đổi mới nội dung, phương pháp dạy học năm học 20 - 20 tôi

đã thực hiện đề tài này cho thấy kết quả dạy học đã được nâng lên , bước đầu khuyến khích học sinh học tốt hơn Qua một năm thử nghiệm bổ sung nhiều thiếu sót, đúc rút kinh nghiệm , năm học 20 - 20 tôi tiếp tục vận dụng đề tài

“Một số biện pháp giúp học sinh học tốt môn toán lớp 2” trong giảng dạy môn toán 2 phần cộng , trừ có nhớ trong phạm vi 100, nhằm trang bị cho học sinh một tư duy mới, một phương pháp mới khoa học và ưu việt

II Mục đích nghiên cứu

- Từ đầu năm học tôi đã chú trọng đến việc rèn kĩ năng thực hiện phéptính cộng, trừ để học sinh tiếp thu tri thức có hệ thống, đó là việc rất quan trọng

và cần thiết của người giáo viên hiện nay nhằm giúp cho học sinh bắt kịp trình

độ khoa học kĩ thuật tiên tiến và sự đổi mới đất nước, sự cần thiết phải đổi mớicon người chính vì vậy tôi mới đặt vấn đề nghiên cứu

III Kết quả cần đạt

…

IV Đối tượng, phạm vi nghiên cứu

- Rèn cho học sinh lớp 2 kĩ năng tính toán.

V Điểm mới trong kết quả nghiên cứu:

- Học sinh có hứng thú học môn toán hơn vì trước đây bài làm của các emthường bị điểm thấp

- Làm thay đổi suy nghĩ trước đây của đồng nghiệp, xuất phát từ những quanđiểm trên, bản thân lựa chọn phương pháp dạy toán phù hợp với trình độ pháttriển của học sinh Rèn kỹ năng toán để góp phần nâng cao chất lượng dạy –học môn Toán

PHẦN 2 - NỘI DUNG

I Cơ sở lý luận nghiên cứu

Các khái niệm và các quy tắc về toán trong sách giáo khoa, nói chung đềuđược giảng dạy thông qua việc hai phép tính cộng, trừ Giúp học sinh củng cố,vận dụng các kiến thức, rèn luyện kỹ năng tính toán Đồng thời qua việc thựchiện phép tính cộng, trừ của học sinh mà giáo viên có thể dễ dàng phát hiệnnhững ưu điểm hoặc thiếu sót của các em về kiến thức, kỹ năng và tư duy đểgiúp các em phát huy những ưu điểm khắc phục thiếu sót

Việc kết hợp học và hành, kết hợp giảng dạy với đời sống được thực hiệnthông qua việc cho học sinh tính toán, các bài toán liên hệ với cuộc sống mộtcách thích hợp giúp học sinh hình thành và rèn luyện những kỹ năng thực hànhcần thiết trong đời sống hàng ngày, giúp các em biết vận dụng những kỹ năng đótrong cuộc sống

Việc tính toán góp phần quan trọng trong việc xây dựng cho học sinh những

cơ sở ban đầu của lòng yêu nước, tinh thần quốc tế vô sản, thế giới quan duy vậtbiện chứng

Việc tính toán góp phần quan trọng vào việc rèn luyện cho học sinh năng lực

tư duy và những đức tính tốt của con người lao động mới Khi giải một bài toán,

tư duy của học sinh phải hoạt động một cách tích cực Hoạt động trí tuệ có trongviệc giải toán góp phần giáo dục cho các em ý chí vượt khó, đức tính cẩn thận,chu đáo làm việc có kế hoạch, thói quen xem xét có căn cứ, thói quen tự kiểmtra kết quả công việc mình làm, óc độc lập suy nghĩ, óc sáng tạo v.v

II Thực trạng vấn đề nghiên cứu

Giáo viên thực hiện đầy đủ các yêu cầu của tiết dạy, tăng cường luyện tập thực hành , hình thành kĩ năng toán học cho học sinh , song việc khuyến khích học

cộng trừ , nắm được thuật tính, chưa thấy được sự đa dạng phong phú của các bài tập , khả năng vận dụng cộng trừ nhẩm trong đòi sống chậm

III Mô tả nội dung

Đơn vị cơ bản của quá trình dạy học là các tiết dạy vì vậy trong uqá trình dạy học giáo viên phải nghĩ đến từng tiết học Bất cứ tiết học nào cũng có một số bàitập để củng cố , thực hành trực tiếp các kiến thức mới, giáo viên vừa giúp học sinh nắm chắc kiến thức kĩ năng cơ bản nhất vừa hình thành được phương pháp học tập cho các em

Cùng với việc đổi mới về cấu trúc, nội dung sách giáo khoa, trong mỗi tiết học giáo viên tổ chức hướng dẫn học sinh hoạt động học tập giúp các em nắm được kién thức cơ bản về phép cộng trừ có nhớ trong phạm vi 100, khuyến khích học sinh tìm ra kết quả bằng nhiều cách Đồng thời hình thành và rèn cho học sinh các kĩ năng thực hành về cộng trừ, đặc biệt là kĩ năng tính và giải quyết vấn đề thông qua cách cộng trừ nhẩm Với cách cộng trừ nhẩm giúp học sinh khắc sâu kiến thức thấy được sự đa dạng và phong phú của các bài tập , từ đó tập cho học sinh thói quen khai thác nội dung tiềm ẩn trong từng bài tập, lựa chọn cách giải tốt nhất cho bài làm của mình , vận dụng ngay cách cộng trừ nhẩm của tiết học trước trong các tiết dạy tiếp liền, vận dụng trong đời sống một cách chủ động, linh hoạt và sáng tạo

Khi dạy toán cộng trừ có nhớ trong phạm vi 100 cho học sinh lớp 2 tôi luôn yêu cầu học sinh tính bằng nhiều cách trong đó có vận dụng tính nhẩm để tìm nhanh kết quả

Các bước được tiến hành như sau:

- Đặt tính rồi tính

9

+5

14

- Học sinh nắm được thuật tính

- Dựa vào hình vẽ sgk (trang 15) khuyến khích học sinh tìm ra cách làm nhanh nhất : “tách 1 ở số sau để có 9 cộng với 1 bằng10 , lấy 10 cộng với số còn lại của

số sau” Cách thực hiện này yêu cầu học sinh phải huy động các kiến thức đã học ở lớp 1 (9+1=10, 5 gồm 1 và 4) để tự phát hiện nội dung mới và chuẩn bị cơ

Học thuộc công thức cũng chỉ là bước đầu chiếm lĩnh kiến thức, giáo viên giúphọc sinh nhận ra: học không phải chỉ để biết mà học còn để làm, để vận dụng Thông qua hệ thống bài tập học sinh biết cách vận dụng những kiến thức cơ bản đã học để làm bài, giáo viên khuyến khích học sinh tìm kết quả bằng nhiều

+ Chẳng hạn:

Bài tập 1: Tính nhẩm trang 15

9+3= 9+6= 9+8 = 9+7= 9+4= 3+9= 6+9= 8+9= 7+9= 4+9= + Cách 1: Trên cơ sở học thuộc bảng cộng học sinh tự tìm ra kết quả ở mỗi phép tính

+ Cách 2: Dựa vào cách tính nhẩm học sinh tự nêu kết quả rồi đọc (chẳng hạn :9+1 =10, 10 +2 =12)

- Diền ngay 9+3=12 (vì khi đổi chỗ các số hạng trong một tổng thì tổng không thay đổi)

*Các bài dạng 8+5;7+5;6+5; 28+5;47+5;26+5; 38+25;47+25;36+15

+ Thực hiện tương tự dạng như trên :

Học sinh ghi nhớ: muốn cộng nhẩm hai số ta làm tròn chục một số Khi thêm vào số có hàng đơn vị lớn hơn bao nhiêu đơn vị để số đó tròn chục thì phải bớt

đi ở số hạng kia bấy nhiêu đơn vị

- Cách 2: Dựa vào kiến thức đã học học sinh có thể điền ngay 9 +2 = 11 ; 2 +9

=11

Còn 11-9 ; 11-2, cần được đặt trong mối quan hệ với phép cộng 9 +2=11; 2+9

=11 và cách tìm một số hạng khi biết số hạng kia và tổng Các cột còn lại thực hiện tương tự

Dựa vào cách tính nhẩm bài 11-5, học sinh vận dụng tính nhẩm trong các bài tiếp theo

Thực hiện tương tự như trên

IV Kết quả nghiên cứu

Với cách dạy cộng trừ nhẩm lồng vào từng bài học phần cộng trừ có nhớ , học sinh hứng thú học tập, tích cực chủ động học tập theo năng lực cá nhân, học sinhbiết vận dụng các kiến thức đã học để giải quyết vấn đề một cách linh hoạt sáng tạo.

Học sinh có thói quen lựa chọn cách giải tốt nhất cho bài làm của mình, tạo điều kiện phát triển tư duy, năng lực tự học, góp phần nâng cao chất lượng

Ở cuối học kì một chất lượng cả khối đạt như sau:

Thời gian

kiểm tra

Tổng số học sinh

Kết quả

Đầu năm 199 65 16,4 71 45,1 54 32,9 9 5,6Giữa kỳ I 199 81 44,1 85 52,7 33 3,2 0

Cuối kỳ I 199 106 53,5 64 32,3 29 14,2

Qua thực nghiệm dạy tính nhẩm ta thấy hiệu quả rất khả quan, số học sinh giỏiđược tăng lên đáng kể, số học sinh yếu không còn

V Bài học kinh nghiệm:

Hướng dẫn và giúp học sinh cộng, trừ nhanh nhằm giúp các em phát triển

tư duy trí tuệ, tư duy phân tích và tổng hợp, khái quát hoá, trừu tượng hoá, rènluyện tốt phương pháp suy luận lôgric

Do vậy, việc giảng dạy tính toán một cách hiệu quả giúp các em trở thànhnhững con người linh hoạt, sáng tạo, làm chủ trong mọi lĩnh vực và trong cuộcsống thực tế hàng ngày

PHẦN 3 – KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ

I Kết luận

Những kết quả mà chúng tôi đã thu được trong quá trình nghiên cứukhông phải là cái mới so với kiến thức chung về môn toán ở bậc tiểu học, songlại là cái mới đối với tổ khối 2 Trong quá trình nghiên cứu, chúng tôi đã pháthiện và rút ra nhiều điều lý thú về nội dung và phương pháp dạy học môn toán

có lời văn ở bậc tiểu học nói chung và ở lớp 2 nói riêng Chúng tôi cảm thấymình được bồi dưỡng thêm lòng kiên trì, nhẫn nại, sự ham muốn, say xưa vớiviệc giảng dạy Tuy nhiên đề tài này của chúng tôi là giai đoạn đầu nghiên cứutrong lĩnh vực khoa học nên không thể tránh khỏi những khiếm khuyết Chúngtôi mong muốn nhận được ý kiến đóng góp của các thầy cô giáo, của các bạnđồng nghiệp

Qua thời gian nghiên cứu, đồng thời áp dụng trong thực tế giảng dạy trênlớp, chúng tôi nhận thấy đề tài có thể áp bước đầu trong khối lớp 2 và có thểnhân rộng ra ở các khối lớp khác đặc biệt là khối 3

Qua cách dạy đã nêu trên đây, so với các lớp học theo chỉ dẫn của sáchgiáo khoa và sách giáo viên, tôi nhận thấy học sinh dễ hiểu bài hơn, dễ áp dụnghơn Qua kết quả học tập của học sinh lớp 2, các đồng nghiệp trong khối cũngnhận thấy cách hướng dẫn trên là hay và có hiệu quả

Nếu tính khả thi cao có thể áp dụng trong cụm chuyên môn bằng hìnhthức báo cáo chuyên đề, thao giảng … để chúng tôi cùng với các anh chị đồngnghiệp ở các trường bạn rút kinh nghiệm, giúp đề tài ngày càng hoàn thiện hơn,tính khả thi ngày càng được nâng cao hơn

II Một số kiến nghị, đề xuất:

Qua thực tế giảng dạy môn toán ở Trường tiểu học nói chung và lớp 2 nóiriêng, chúng tôi thấy người giáo viên phải luôn luôn tìm tòi học hỏi, trau dồikinh nghiệm để nâng cao trình độ nghiệp vụ

Giáo viên phải luôn đổi mới phương pháp dạy bằng nhiều hình thức như:

trò chơi, đố vui phù hợp với đối tượng học sinh của mình: " Lấy học sinh để

hướng vào hoạt động học, thầy là người hướng dẫn, tổ chức, trò nhận thức chủ động trong việc tính toán ''.

Không nên dừng lại ở kết quả ban đầu, mà nên có yêu cầu cao hơn đối với

học sinh Trong khi giải phải yêu cầu học sinh đặt câu hỏi: ''Làm phép tính đó để

làm gì ?'' , từ đó có hướng cách tính đúng, chính xác.

Trên đây là một số kinh nghiệm mà chúng tôi đã nghiên cứu và vận dụngtrong quá trình giảng dạy thực tế của khối lớp mình Tuy kết quả bước đầuchưa cao lắm, nhưng với nhiệt tình và nổ lực theo khả năng, chúng tôi cũng

đã tích lũy được một số bài học thực tiễn Rất mong được nhận ý kiến đónggóp của Ban giám hiệu cùng các bạn đồng nghiệp, để việc rèn cho học sinh kĩnăng giải toán có lời văn ngày càng được quan tâm hơn, giúp các em tư duymột cách toàn diện hơn

…………., ngày … tháng … năm 20…

Người viết

MỤC LỤC

(Bạn có thể thay đổi - thêm bớt nên số trang thay đổi do vậy chúng tôi chỉ để

sẵn danh mục Bấm phím tab sẽ ra các dấu … cách đều)

PHẦN I MỞ ĐẦU

Trang 3 1 Lý do chọn đề tài 4

2

3

4

5

PHẦN II NỘI DUNG .

1

3

4

PHẦN III KẾT LUẬN - KIẾN NGHỊ

1 KẾT LUẬN

2 KIẾN NGHỊ

PHỤ LỤC

TÀI LIỆU THAM KHẢO

1 Sách giáo khoa Toán 2, NxbGD

2 Sách hướng dẫn giảng dạy Toán 2 (Sách Giáo Viên), NxbGD

3 Sách chuẩn kiến thức kĩ năng (Lớp 2) , NxbGD

4 Phương pháp dạy học môn Toán ở Tiểu học

5 Giáo trình tâm lý học Tiểu học

6 Giáo trình giáo dục học ở Tiểu học

7 Chuyên đề giáo dục Tiểu hoc

8 Thế giới trong ta 101 câu hỏi – đáp về dạy môn Toán lớp một mới

9 Báo Toán học tuổi trẻ

10 Bộ GD&ĐT, Các đề thi có ma trận mẫu, www.thi.moet.gov.vn

11 Bộ GD&ĐT, Hướng dẫn nhiệm vụ năm học

12 Nguyễn Cảnh Toàn, Luận bàn và kinh nghiệm về tự học, Tủ sách tự học,

13 Nguyễn Cảnh Toàn, Tự giáo dục, tự nghiên cứu, tự đào tạo, NXB ĐHSP,2001

14 Tài liệu Bồi dưỡng thường xuyên môn toán chu kỳ 2004-2007

15 Trần Phương và Nguyễn Đức Tấn, Sai lầm thường gặp và các sáng tạo khigiải toán, NXB Hà Nội – 2004

16 Số học bà chúa của toán học – Hoàng Chúng

17 Một số tài liệu khác và tranh ảnh sưu tầm trên internet

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM

Độc lập- Tự do- Hạnh phúcBẢN CAM KẾT

I THÔNG TIN TÁC GIẢ

Họ và tên: ………

Ngày, tháng, năm sinh: …………

Đơn vị: Trường tiểu học ………

Tôi xin cam kết sáng kiến kinh nghiệm này tôi đã áp dụng thành công tronggiảng dạy tại trường ……… Trong trường hợp có xảy

ra tranh chấp về quyền sở hữu đối với một phần hay toàn bộ sản phẩm sáng kiếnkinh nghiệm này mà tôi là người vi phạm, tôi hoàn toàn chịu trách nhiệm trướclãnh đạo đơn vị, lãnh đạo sở GD&ĐT Sáng kiến kinh nghiệm này tôi cũng đãphổ biến cho đồng nghiệp nên nếu có bạn đọc học tập, nghiên cứu, sử dụng, ápdụng sáng kiến này tôi cũng không khiếu nại hay đòi hỏi quyền sở hữu

A Bảng so sánh sự giống và khác nhau giữa SKKN và NCKHSPƯD

Mục đích Cải tiến/tạo ra cái mới nhằm thay

đổi hiện trạng, mang lại hiệu quảcao

Cải tiến/tạo ra cái mới nhằm thayđổi hiện trạng, mang lại hiệu quảcao

Căn cứ Xuất phát từ thực tiễn, được lý

giải bằng lý lẽ mang tính chủ quan

cá nhân

Xuất phát từ thực tiễn, được lý giảidựa trên các căn cứ mang tính khoahọc

Quy trình Tuỳ thuộc vào kinh nghiệm của

mỗi cá nhân

Quy trình đơn giản mang tính khoahọc, tính phổ biến quốc tế, áp dụngcho mọi GV/CBQL

Kết quả Mang tính định tính chủ quan Mang tính định tính/ định lượng

khách quan

B HƯỚNG DẪN CỤ THỂ

Khi xác định đề tài nghiên cứu, cần tiến hành theo các bước sau:

1 Tìm hiểu hiện trạng

Căn cứ vào các vấn đề đang nổi cộm trong thực tế giáo dục ở địa phương nhưnhững khó khăn, hạn chế trong D&H, QLGD làm ảnh hưởng đến kết quả dạy vàhọc/giáo dục của lớp mình, trường mình, địa phương của mình:

Ví dụ:

- Hạn chế trong thực hiện đổi mới PPDH, đổi mới kiểm tra đánh giá;

- Hạn chế, yếu kém trong sử dụng thiết bị, ứng dụng công nghệ thông tintrong dạy học;

- Chất lượng, kết quả học tập của học sinh ở một số môn học còn thấp (vídụ: môn Toán ; Tiếng Việt …);

- Học sinh chán học, bỏ học;

- Học sinh yếu kém, HS cá biệt trong lớp/ trường;

- Sự bất cập của nội dung chương trình và SGK đối với địa phương

- Làm thế nào để giảm số học sinh bỏ học…?;

- Làm thế nào để tăng tỉ lệ đi học đúng giờ đối với số học sinh hay đi họcmuộn?;

- Làm thế nào để nâng cao kết quả học tập của học sinh học kém môn Toán ?

- Làm thế nào để giúp học sinh lớp 1 dân tộc thiểu số học tốt hơn môn TiếngViệt?

Sau khi chọn vấn đề nghiên cứu chúng ta cần tìm hiểu liệt kê các nguyên nhândẫn đến những hạn chế trong thực trạng và chọn một nguyên nhân để tìm biệnpháp tác động

Ví dụ:

Nguyên nhân của việc học sinh học kém môn toán là:

- Do chương trình môn toán chưa phù hợp với trình độ của học sinh;

- Phương pháp dạy học sử dụng trong môn toán chưa phát huy được tính tíchcực của HS;

- Điều kiện, đồ dùng, thiết bị dạy học Toán chưa đáp ứng;

- Phụ huynh HS chưa quan tâm đến việc học của con em mình;

Ví dụ: Giải pháp thay thế cho nguyên nhân thứ hai ở trên là:

Sử dụng phương pháp trò chơi trong dạy học môn toán

3 Xác định vấn đề nghiên cứu

Sau khi tìm được giải pháp tác động ta tiến hành xác định vấn đề NC, câu hỏicho vấn đề nghiên cứu và giả thuyết nghiên cứu

Với ví dụ trên ta có tên đề tài là:

- Sử dụng phương pháp trò chơi trong dạy học môn toán sẽ nâng cao kết quả học tập môn toán của HS tiểu học ( lớp 2B trường … tỉnh…) hoặc

- Nâng cao kết quả học tập môn toán cho HS thông qua việc sử dụng PP trò chơi ( lớp 2B trường … tỉnh…)

Với đề tài này chúng ta có các câu hỏi cho vấn đề nghiên cứu sau:

- Sử dụng phương pháp trò chơi trong dạy học môn toán có nâng cao kếtquả học Toán cho HS tiểu học không?

Giả thuyết của Vấn đề nghiên cứu trên là: Có, sử dụng phương pháp trò chơi

trong dạy học môn Toán sẽ nâng cao kết quả học Toán cho HS tiểu học

B2 Lựa chọn thiết kế

Trong phần thứ nhất, tài liệu đó giới thiệu cỏc dạng thiết kế Tuỳ vào điều kiệnthực tế: quy mụ lớp học, thời gian thu thập dữ liệu, đặc điểm cấp học/môn học vàvấn đề nghiờn cứu để lựa chọn thiết kế phự hợp

- Thi ết kế 1: Thiết kế kiểm tra trước và sau tỏc động đối với nhúm duy nhất.

Là thiết kế đơn giản, dễ thực hiện, đặc biệt đối với giỏo viờn tiểu học Bởi vỡthiết kế này khụng làm ảnh hưởng đến kế hoạch dạy học của lớp/ trờng, cú thể sửdụng học sinh của cả lớp, tất cả học sinh đều được tham gia vào nhúm nghiờncứu Hơn nữa với thiết kế này, ngoài việc thu thập dữ liệu qua bảng hỏi/bài kiểmtra, người NC dễ quan sỏt nhận biết sự thay đổi qua hành vi, thỏi độ của HS Tuy vậy, thiết kế này chứa đựng nhiều nguy cơ ảnh hưởng, kết quả kiểm tra sautỏc động tăng lờn so với trước tỏc động cú thể do một số yếu tố khỏc (vớ dụ nhưhọc sinh cú kinh nghiệm hơn trong việc làm bài kiểm tra; tõm trạng của người sửdụng cụng cụ đo ở những thời điểm khỏc nhau nờn kết quả khỏc nhau,…) Do

đú, nếu sử dụng thiết kế này thỡ nờn kết hợp căn cứ vào kết quả của bộ phiếuhỏi/bài kiểm tra và qua quan sỏt, lập hồ sơ cỏ nhõn

Ví dụ đề tài: “Tỏc động của việc học sinh THCS hỗ trợ lẫn nhau trong lớp họcđối với hành vi thực hiện nhiệm vụ mụn Toỏn” (do GV Singapore thực hiện) Ở

đề tài này, nhúm NC đó tiến hành khảo sỏt trước tỏc động và sau tỏc động (quabảng phiếu hỏi và qua nhật kớ của học sinh) về hành vi của học sinh trong việcthực hiện nhiệm vụ trong học tập mụn Toỏn đối với tất cả học sinh tham gia vàoquá trình nghiờn cứu

- Thiết kế 2: Thiết kế kiểm tra trước và sau tỏc động đối với cỏc nhúm tương

Ví dụ đề tài: “Nõng cao kết quả học tập cỏc bài học về khụng khớ thuộc chủ đề

“Vật chất và năng lượng” cho học sinh thụng qua việc sử dụng một số tệp cúđịnh dạng FLASH và VIDEO CLIP trong dạy học” Nhúm NC chọn 2 lớp: lớp4A1 làm nhúm thực nghiệm và lớp 4A2 làm nhúm đối chứng Hai nhúm cú sựtương đương nhau về khả năng học tập và tỉ lệ giới tớnh, dõn tộc…