MỘT VÀI BIỆN PHÁP CỦA HIỆU TRƯỞNG TRONG CÔNG TÁC PHỤ ĐẠO – BỒI DƯỠNG potx

- Chất lượng giáo dục trong những năm qua là còn thấp so với các Tỉnh trong khu vực và cả nước; đặc biệt hơn là chất lượng học tập của học sinh lớp 6 đầu cấp lại tiếp tục năm sau thấp hơ

MỘT VÀI BIỆN PHÁP CỦA HIỆU TRƯỞNG

TRONG CÔNG TÁC PHỤ ĐẠO – BỒI DƯỠNG NHẰM

“NÂNG CHẤT LƯỢNG HỌC TẬP – RÈN LUYỆN CHO HỌC SINH

LỚP ĐẦU CẤP”

A PHẦN MỞ ĐẦU : ( Đặt vấn đề )

- Nâng cao chất lượng giáo dục – hiệu quả đào tạo đã trở thành vấn đề bức xúc

của ngành giáo – đào tạo An Giang, của từng đơn vị trường học và của toàn xã hội ?

- Chất lượng giáo dục trong những năm qua là còn thấp so với các Tỉnh trong

khu vực và cả nước; đặc biệt hơn là chất lượng học tập của học sinh lớp 6 (đầu cấp)

lại tiếp tục năm sau thấp hơn thấp hơn năm trước … ?

Hậu quả của tình trạng trên là :

* Đối với bản thân học sinh :

- Trình độ nhận thức – hiểu biết thấp kém, nhân cách không được phát triển

toàn diện theo hướng tốt, dễ sa ngã – hư hỏng, bỏ học  trở thành kẻ phạm tội

trong các tệ nạn xã hội ………

* Đối với nhà trường – Xã hội :

- Chất lượng – hiệu quả giáo dục – đào tạo thấp, lãng phí rất lớn về mặt ngân

sách – kinh phí đào tạo, không thực hiện được mục đích giáo dục, không đáp ứng

được mục tiêu đào tạo nhân lực phục vụ cho mục tiêu kinh tế – xã hội trước mắt và

lâu dài

- Xã hôi sẽ phải gánh nặng một lực lượng luôn đe doạ, làm cản trở bước phát

triển của đất nước trong điều kiện tiến lên công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước

- Tình trạng xảy ra cho học sinh – nhà trường và xã hội như đã nêu trên rất

phổ biến Nhu cầu phải làm một việc gì để khắc phục tình trạng trên trong thực hiện

nhiệm vụ giáo dục và đào tạo trở nên hết sức bức thiết và là nguyện vọng tha thiết

của những người làm công tác giáo dục và đào tạo thế hệ trẻ, và là trách nhiệm của

một cán bộ quản lý nhà trường trước thực trạng chất lượng học sinh đầu vào, ngày

càng thấp, học sinh yếu kém trong học tập và rèn luyện ngày càng cao hơn

Khi nghiên cứu thực trạng của vấn đề nêu trên, chúng tôi cố gắng tìm ra

những nguyên nhân khách quan, chủ quan của tình trạng học sinh lớp 6 tỏ ra yếu

kém, không đủ khả năng tiếp thu chương trình học tập ở các môn ( nhất là 3 môn :

Văn – Tiếng việt; Toán; Ngoại ngữ ) trong 2 năm qua; đề ra được một số biện pháp

thích hợp để nâng chất lượng học tập – giảm số lượng học sinh yếu kém đạt được

mục tiêu kế hoạch năm học và chỉ tiêu ngành giao

B NỘI DUNG – BIỆN PHÁP GIẢI QUYẾT :

I/ THỰC TRẠNG VỀ TÌNH HÌNH CHẤT LƯỢNG HỌC TẬP CỦA HỌC

SINH LỚP 6 QUA KIỂM TRA – ĐÁNH GIÁ Ở 2 THÁNG ĐẦU NĂM HỌC :

- Trường THCS Nguyễn Trãi (Trước đây là THCS Mỹ Long) là một đơn vị

thuộc địa bàn nội ô Thành Phố Long Xuyên , nguồn tuyển sinh hàng năm được

phân bố rất rộng rãi, đối tượng được tuyển vào bao gồm cư ngụ tại địa bàn trường

đóng và nhiều phưỡng xã lân cận khác như : Mỹ Bình, Mỹ Xuyên, Mỹ Phước,

Bình Đức, Mỹ Thới, Mỹ Thạnh, Mỹ Hoà…

- Chất lượng đầu năm không ổn định, sự thay đổi này trong hàng năm tuỳ thuộc

vào lứa học sinh, kết quả tốt nghiệp tiểu học (đặc biệt là việc thực hiện đạt chỉ tiêu

tốt nghiệp 100%); phương hướng xét tuyển và chỉ tiêu ngành – Địa phương giao …

( đặc biệt là phải tuyển 100% học sinh tốt nghiệp tiểu học vào học lớp 6, đảm bảo

cho việc phổ cập giáo dục bậc trung học cơ sở )

- Khá nhiều học sinh lớp 6 của trường là con em nhân dân lao động nghèo,

ngoài buổi học chính ở trường, thời gian còn lại em phải phụ giúp gia đình, lao

động kiếm sống … Nên không có nhiều thời gian để học tập ở nhà

1/ Thống kê về học sinh yếu kém ở tháng 9 + 10/ hàng năm : (Qua kết quả

kiểm tra các môn) ( khối lớp 6 )

Năm học 97 - 98 Năm học 98 - 99 Năm học 99 - 2000 Năm học 2000 -

Qua kết quả thống kê nêu trên, có thể kết luận chất lượng học tập của HS

khối lớp 6 ở mức yếu kém là khá cao Nguyên nhân do đâu?

- Nguyên nhân khách quan :

* Sự cách biệt về nội dung và phương pháp dạy – học giữa bậc Tiểu học và

Trung học tạo nên sự hụt hẫng, sự nản chí trong học tập – rèn luyện của HS Đặt

biệt là sự biểu hiện cụ thể về:

Sự cách biệt trong đánh giá cho điểm :

+ Ở bậc Tiểu học, điểm số được cho rộng rãi, học sinh lớp 5 rất dễ đạt

điểm 9, 10 ở các môn học

+ Ở bậc trung học, điểm số được cho phải phù hợp với trình độ nên rất ít

đạt điểm 10 ở các môn; đạt được điểm 8, 9 cũng là khó

 Về việc học ngoại ngữ :

+ Ngoại ngữ là môn học mới khó đối với HS; khá đông HS không được

chuẩn bị trước, không có thói quen học tập – rèn luyện đều đặn nên những HS đạt

điểm bộ môn này rất thấp làm cho các em chán nản, khống chế về kết quả chung

* Bậc Trung học có nhiều môn học mới, hàng tuần học sinh phải học bài và

được kiểm tra trên 10 môn, các yêu cầu nội dung chương trình khá cao, đòi hỏi sự

cố gắng vượt mức so với bậc Tiểu học nên HS dễ bị hỏng kiến thức nhất là 3 môn

cơ bản (Văn – Tiếng việt, Toán, Ngoại ngữ) làm cho các em nãn chí – học yếu kém

dần

- Nguyên nhân chủ quan:

* Về phía giáo viên:

+ Với nội dung chương trình trong 1 tiết học khá nhiều cần phải thanh

toán trong 45 phút của 1 tiết dạy, GV chưa có điều kiện để uốn nắn ngay những học

sinh chưa tiếp thu được kiến thức truyền đạt

+ Trình độ, năng lực, phương pháp giảng dạy ở một số môn khá nhiều

GV chưa đáp ứng kịp với yêu cầu về nội dung chương trình và về cải tiến phương

pháp giảng dạy làm tăng khả năng tự học cho HS

+ Đặt yêu cầu cao và toàn diện ở tất cả các môn học và trên tất cả đối

tượng HS Do vậy phần đông HS không đáp ứng nổi, bị khống chế về kết quả học

tập

+ Trong cách đối xử với HS yếu kém:

Thầy (Cô) thường chỉ thấy được nguyên nhân yếu kém trong học tập của HS là do bản thân HS, chứ không nhận ra cái lỗi ở người dạy; thường tỏ ra bực

dọc; xử lý nặng nề đối với những HS yếu kém, không thực hiện được các yêu cầu

của thầy (cô) đề ra; chưa có biện pháp giúp đỡ cụ thể – hữu hiệu và kịp thời, tạo

điều kiện để các em theo kịp các bạn cùng lớp

* Về phía học sinh :

+ Ý thức tự giác, chủ động và động lực bên trong để thúc đẩy quá trình

học tập chưa có nhiều HS đã tạo nên một sức kháng cự khá mạnh mẽ đối với hiệu

quả giảng dạy và chất lượng giáo dục – đào tạo của nhà trường

+ Nền tảng kiến thức không có, dễ vấp ngã – sa sút, yếu kém, chán học và bỏ

học

* Về phía Gia đình – Xã hội :

+ Còn khoán trắng việc học tập của con em mình cho nhà trường, khá nhiều

phụ huynh học sinh ít quan tâm đến việc học của con em, chưa thực sự hợp tác với nhà

trường

+ Chưa có biện pháp hữu hiệu để giúp đỡ khi HS gặp khó khăn trong học

tập, tỏ ra bất lực khi con em có biểu hiện liêu lõng, lười học Hoặc vì kinh tế khó

khăn, phụ huynh học sinh ít quan tâm đến việc học của con em nên đã tạo điều kiện

dễ dàng cho con em lơ là trong học tập hoặc bỏ học

+ Nhận thức và thực hiện việc chăm lo sự nghiệp giáo dục của nhà nước,

của Xã hội còn chậm hơn so với các lĩnh vực khác

* Về cơ sở vật chất trang thiết bị : Chưa đáp ứng được cho mức độ phát

triển, thiếu sức hấp dẫn – tạo hứng thú cho HS đi vào hoạt động học tập

* Về công tác quản lý :

+ Chưa tạo đủ điều kiện để tác động có hiệu quả cùng một lúc

cả về số lượng và chất lượng giáo dục – đào tạo

II CÁC BIÊN BẢN ĐÃ THỰC HIỆN TỪ NĂM HỌC 1997 – 1998 ĐẾN 2000 -

2001:

Trên đây chúng tôi đã đưa ra hầu hết những nguyên nhân cơ bản dẫn đến tình

trạng chất lượng học tập của HS lớp đầu cấp năm sau thấp hơn năm trước và đặt

biệt là tỷ lệ HS yếu kém, ngày càng cao

Để nâng được chất lượng học tập – rèn luyện của HS nói chung và đặc biệt là

giảm tỷ lệ HS yếu kém ở khối 6 trong năm học; trong công tác quản lý – tổ chức và

thực hiện các hoạt động giảng dạy giáo dục HS, chúng tôi đã xây dựng được phong

trào phụ đạo – bồi dưỡng HS; và thực tế đã chứng tỏ phong trào này góp phần đáng

kể vào việc giữ vững và nâng cao chất lượng giáo dục – hiệu quả đào tạo của nhà

trường liên tục nhiều năm

Và khi khẳng định phong trào phụ đạo – bồi dưỡng HS có tác dụng lớn cho việc

nâng chất lượng thì suy nghĩ tiếp của chúng tôi là phải vạch ra những bước đi như

thế nào để đạt hiệu quả cao nhất?

Để phong trào phát huy được tác dụng, chúng tôi luôn quan tâm thực hiện tốt

đạt chỉ tiêu kế hoạch được giao và nhất là phục vụ cho việc hoàn thành

PCGD.THCS

- Đối với HS : nhận thức được lợi ích của phong trào phụ đạo – bồi dưỡng đối với bản thân mình

b/ Về nhận sự :

- Xây dựng Ban quản lý – Chỉ đạo phong trào : đủ sức để tổ chức cho các

thành viên, cán bộ, giáo viên và học sinh tham gia tốt phong trào

* Ban quản lý – chỉ đạo phong trào gồm các thành viên trong Ban giám hiệu và tổ trưởng chuyên môn, chủ tịch công đoàn

- Giáo viên giảng dạy : Chọn giáo viên có tay nghề vững và có kinh

nghiệm

- Học sinh : Thông qua kết quả học tập ở 6 tuần đầu của học kỳ I hàng

năm, xác định và chọn đối tượng cần phải phụ đạo – bồi dưỡng

* Giáo viên bộ môn và giáo viên chủ nhiệm : Lập danh sách, thông báo đến PHHS và tất cả đối tượng được chọn

* Sắp xếp biên chế số học sinh được chọn thành lớp khoảng 30 học sinh

c/ Về nội dung, chương trình :

- Thực hiện ở 3 môn cơ bản là Văn – Tiếng việt; Toán và Ngoại ngữ

- Căn cứ vào lượng thời gian tổ chức phụ đạo trong từng học kỳ, giáo viên

bộ môn dựa vào yêu cầu về kiến thức trọng tâm mà học sinh phải nắm được của

môn học và việc phát hiện những lỗ hỏng về kiến thức của học sinh qua thực tế

giảng dạy ở lớp -> Từ đó, đề ra được những nội dung cần phụ đạo cho học sinh

- Tổ, nhóm chuyên môn kết hợp với giáo viên bộ môn thống nhất nội

dung cần phụ đạo, lên kế hoạch – chuẩn bị bài dạy

- Phân bố số tiết dạy cho mỗi môn : 3 tiết/ tuần và học ở 3 buổi học/ hàng

tuần

- Tổ chức phụ đạo cho học sinh đối với các môn dễ đẩy học sinh vào tình

trạng yếu kém  chán học; nhằm mục đích : củng cố kiến thức cơ bản cần có để

làm nền và giúp đỡ học sinh theo kịp bài đang học

d/ Cơ sở vật chất :

- Phòng học là một yêu cầu hết sức cần thiết, tạo điều kiện cho giáo viên

hoàn thành các yêu cầu nhiệm vụ được giao Do vậy, cần phải :

* Bố trí đủ phòng, đảm bảo ánh sáng đầy đủ

* Phấn viết cung cấp đầy đủ

e/ Bồi dưỡng cho giáo viên :

- Từ nguồn thu do PHHS đóng góp (10.000đ/môn/tháng)

- Cộng vào thành tích, xem xét – khen thưởng cuối năm

2/ Tiến hành : trong khoảng thời gian từ 8 đến 10 tuần/học kỳ; các công việc

được phân công rõ, cụ thể cho từng thành viên :

a/ Ban quản lý – chỉ đạo phong trào :

- Sắp xếp thời khoá biểu, phân công giáo viên Giảng dạy ở các lớp; bố trí

phòng học cho các lớp, thông báo đến giáo viên và học sinh trước khi giảng dạy một

tuần

- Theo dõi, kiểm tra nội dung giảng dạy, việc thực hiện giờ giấc của giáo

viên

- Tạo điều kiện động viên học sinh đến lớp đầy đủ Theo dõi việc học tập

hàng buổi của học sinh Đề ra biện pháp kiểm tra thích hợp để đánh giá kết quả học

tập, sự tiến bộ của học sinh

- Tổ chức và hướng dẫn cho giáo viên và học sinh thực hiện hàng buổi,

hàng tuần và suốt thời gian giảng dạy trong từng học kỳ

- Phân phối tiền bồi dưỡng cho giáo giáo viên, ban quản lý, phục vụ lớp

học

- Theo dõi, đánh giá – Rút kinh nghiệm hàng tuần (Trong ban quản lý) và

hàng tháng trong hội đồng sư phạm

b/ Đối với giáo viên bộ môn :

- Kết hợp với giáo viên chủ nhiệm để xây dựng nền nếp chuyên cần, thái

độ học tập nghiêm túc

- Đầu tư tốt trong soạn giảng, chú trọng cải tiến phương pháp giảng dạy

phù hợp đối tượng và yêu cầu tăng dần khả năng tự học cho học sinh; thực hiện đầy

đủ các yêu cầu về nội dung, chương trình phụ đạo – bồi dưỡng đã được xây dựng

thống nhất

- Tăng cường ôn tập – luyện tập, hướng dẫn và rèn luyện phương pháp

học tập bộ môn, kỹ năng thực hành – giải bài tập cho học sinh trong quá trình giảng

dạy, tạo điều kiện cho học sinh hiểu sâu và nhớ lâu bài học, kiến thức trọng tâm

- Thường xuyên tự kiểm tra kết quả giảng dạy của bản thân để có biện

pháp giảng dạy giáo dục học sinh có hiệu quả hơn

c/ Đối với giáo viên chủ nhiệm :

- Vận động và duy trì vững chắc số học sinh đến lớp học phụ đạo hàng

buổi Kiểm tra, uốn nắn – đôn đốc học sinh thực hiện tốt các nền nếp về chuyên

cần, trật tự, kỷ luật, thái độ học tập

- Kết hợp với PHHS, ban quan lý để giải quyết có hiệu quả, các trường

hợp học sinh trốn – bỏ tiết học, nghỉ học nhiều buổi, học tập sa sút – không đạt kết

quả

- Thường xuyên (hàng tháng, cuối học kỳ, hàng tuần) thông báo đến

PHHS về kết quả học tập và rèn luyện của từng học sinh; đồng thời hướng dẫn

PHHS thực hiện kiểm tra học tập ở nhà của con em

- Tổ chức cho học sinh thi đua chuyển loại về học lực

* Kết quả đạt được trong thực hiện nhiệm vụ nâng cao chất lượng giáo

dục – hiệu quả đào tạo ở lớp đầu cấp trong các năm học qua:

Với quyết tâm cao trong thực hiện các biện pháp nêu trên, chất lượng giáo

dục - hiệu quả đào tạo được nâng lên trong từng năm

1/ Thống kê các kết quả đạt được trong việc nâng cao chất lượng học tập

2/ Phân tích nguyên nhân thành công, chưa thành công :

- Với kết quả đạt được của nhà trường như đã nêu trên, chúng tôi nhận ra

được những nguyên nhân đưa đến sự thành công và chưa thành công trong thực

hiện nhiệm vụ nâng cao chất lượng giáo dục – hiệu quả đào tạo, hạn chế đến mức

thấp nhất tỷ lệ học sinh lưu ban ở khối lớp đầu cấp trong các năm học qua như sau :

a/ Đã có những biện pháp giải quyết tích cực trong phạm vi chủ quan của

- Thông qua con đường phân công, sử dụng và bồi dưỡng đội ngũ, đã xây

dựng được đội ngũ :

+ Vững vàng về tư tưởng trong thực hiện nhiệm vụ, biểu hiện được tinh

thần trách nhiệm và quyết tâm cao trước những yêu cầu của công việc, kiên trì để

thực hiện nhiều biện pháp nhằm đat được kết quả từng đối tượng

+ Mạnh hơn về chuyên môn, nâng cao được chất lượng giờ dạy, đặc biệt

khắc phục dần sự yếu kém trong học tập của học sinh

+ Thông qua con đường củng cố và phát huy vai trò của hội PHHS nhằm

tăng cường trong việc quan hệ, hỗ trợ, phối hợp cùng nhà trường thực hiện việc

giúp đỡ nâng chất lượng học tập và rèn luyện cho học sinh yếu kém, chống lưu ban-

bỏ học, chăm sóc, giáo dục học sinh; góp phần chống tình trạng dạy – học thêm tràn

lan

- Luôn coi trọng công tác kế hoạch, xây dựng và tổ chức thực hiện, bám chặt

mục tiêu và tạo mọi điều kiện thuận lợi để mọi thành viên đều hoàn thành tốt các

bước thực hiện, nhiệm vụ được giao

b/ Bên cạnh những biện pháp giải quyết tích cực trong phạm vi chủ quan

nêu trên, còn có mặt tồn tại nhất định như sau :

- Chưa tác động có hiệu quả lâu dài đối với các trường hợp học sinh không

có động cơ học thực tế, bởi lẽ:

+ Các biện pháp đã tác động chỉ có tác dụng ràng buộc học sinh phải thực

hiện sự chuyên cần trong học tập để đạt được kết quả vượt qua mức độ yếu kém ở

từng thời điểm chứ chưa đạt tới mức ham thích – hứng thú đi vào hoạt động học

tập, giữ vững chất lượng học tập – rèn luyện lâu dài ở từng học sinh yếu kém

* Bài học kinh nghiệm:

Việc nâng cao chất lượng giáo dục – hiệu quả đào tạo không phải là một việc

làm đơn giản và dễ làm có kết quả Nó là công việc đòi hỏi nhiều thời gian và công

sức ở người làm công tác giáo dục và toàn xã hội, đặc biệt là chính bản thân của đối

tượng học sinh (Dù mọi người có quan tâm đến đâu nhưng bản thân học sinh

không chịu khép mình vào nhiệm vụ học tập – rèn luyện thì vẫn diễn ra yếu kém –

chán học – bỏ học …)

Thực tế đã chỉ rõ, để thực hiện việc nâng cao chất lượng giáo dục – hiệu quả

đào tạo nhất là khối lớp đầu cấp (làm nền cho quả trình học tập ở bậc THCS), cần

phải đảm bảo các vấn đề như sau:

* Một là : Vai trò của người cán bộ quản lý nhà trường rất quan trọng, hiệu

quả quản lý quyết định chất lượng dạy – học của đơn vị; năng lực quản lý của người

hiệu trưởng giữ một vị trí đặc biệt quan trọng trong mọi hoạt động, mọi phong trào

của nhà trường và công tác tham mưu với cấp ủy – chính quyền địa phương, công

tác phối hợp các lực lượng trong nhà trường nhằm thúc đẩy nhanh sự nghiệp giáo

dục, đáp ứng yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực phục vụ mục tiêu kinh tế – xã hội của

địa phương