Đề tài: Nghiên cứu về việc thành lập, tạo dựng cấu trúc giãng dạy, giám định và xin giấy phép đào tạo cho chuyên ngành mới tại trường Cao Đẳng Kinh Tế-Kỷ Thuật Phú Lâm tại Quận 6, TP HCM. pot

Trường CĐ KT – KT Phú Lâm CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TP HCM, ngày 14 tháng 09 năm 2011 TIỂU LUẬN NGHIÊN CỨU KHOA HỌC Chủ đề : Nghiên cứu về việc thành lập, tạo dựng cấu trúc gi

Đ ề t à i : N g h i ê n c ứ u v ề v i ệ c t h à n h l ậ p ,

t ạ o d ự n g c ấ u t r ú c g i ã n g d ạ y, g i á m đ ịn h

v à x in g iấ y p h é p đ à o t ạ o c h o c h u y ê n

n g à n h m ớ i tạ i t r ư ờ n g C a o Đ ẳ n g K i n h

T ế - K ỷ T h u ậ t P h ú L â m t ạ i Q u ậ n 6 , T P

H C M

Trường CĐ KT – KT Phú Lâm CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM

TP HCM, ngày 14 tháng 09 năm 2011

TIỂU LUẬN NGHIÊN CỨU KHOA HỌC

Chủ đề : Nghiên cứu về việc thành lập, tạo dựng cấu trúc giãng dạy, giám định và xin giấy phép đào tạo

cho chuyên ngành mới tại trường Cao Đẳng Kinh Tế-Kỷ Thuật Phú Lâm tại Quận 6, TP HCM

ThS Trương Minh Chiến

Danh mục các chủ đề :

I Giới thiệu

II Phân tích hệ thống mã ngành của đại học Quốc Gia TP HCM III Phân tích các cấu trúc giãng dạy về chuyên ngành kinh tế hiện nay tại VN

IV Giới thiệu về CDIO và SREM

V Áp dụng CDIO trong việc xây dựng cấu trúc giãng dạy cho nguyên ngành mới

VI Kết luận VII Tài liệu tham khảo

Ngày 5 tháng 9 năm 2011 được Bộ Giáo Dục và đào tạo chọn làm ngày lể tụ trường chung cho các trường tiểu học, phổ thông cơ sở, phổ thông trung học, trung học chuyên nghiệp, cao đẳng, đại học và các trung tâm hướng nghiệp trên toàn quốc Cũng trong ngày hôm đó, tôi vẫn còn nhớ như in là thầy chủ nhiệm khoa Kinh Tế, thầy Khê Văn Mạnh, đã hẹn gặp tôi vào buổi sang sớm Tôi đã thức trắng cả đêm

đó vì lo lắng và bồn chồn không biết ngày tựu trường đầu tiên của năm học cũng như ngày đầu làm thầy giáo của tôi có xuông sẽ hay không Tôi còn nhớ rất rõ là khi tôi đến trường Cao Đẳng Kinh Tế Kỹ Thuật Phú Lâm thì bãi giữ xe Honda chỉ mới co xe của tôi và 1 chiếc xe cúp 50 khác (tôi có thói quen vào khoảng 2h sáng đã bắc đầu làm việc, noi gương thầy Nhân!)

Cũng có lẽ vì tôi đi làm sớm mà ngay trong sáng đó, thầy Mạnh đã giao cho tôi một nhiệm vụ cực kỳ quan trọng là hỏi Ba tôi, tức ông Giáo Sư Tiến Sĩ Khoa Học đứng thứ 11 trên bản xếp hạng của bộ giáo dục và đào tạo, về việc giám định và đăng ký mã ngành cho khoa và các bộ môn trong khoa Sau đó tôi

có về nhà nhờ Ba tôi tư vấn giúp thì mới được biết về việc ứng dụng của CDIO trong tổ chức quản lý các

bộ môn, khoa giãng dạy của hệ thống giáo dục trong một trường đại học, cao đẳng, trung học chuyên nghiệp

Sau khi nghiên cứu chuyên sâu về hệ thống giáo dục ở Việt Nam và một số hệ thống đào tạo trên thế giới, tôi xin phép được trình bày về việc áp dụng hệ thống chuẩn mực chung CDIO cho các trường đại học, cao đẳng và trung học chuyên nghiệp theo quyết định năm 2005 của thủ tướng chính phủ nước Cộng Hòa Xã Hội Chủ Nghĩa Việt Nam cũng như những giải pháp khả thi nhằm giải quyết các vấn đề về

mã ngành, mã môn học và đăng ký khoa, giám định ngành của trường Cao Đẳng Kinh Tế Kỷ Thuật Phú Lâm

Vì thời gian hạn hẹp (chỉ trong 7 ngày nghiên cứu) cũng như hạn chế chuyên môn (tôi bị trường Đại Học

Sư Phạm TP HCM từ chối cho đăng ký ghi danh học luyện thi thạc sĩ ngành quản lý giáo dục mặc dù tôi vừa mới đậu thạc sĩ MBA của chương trình do ĐH Quốc Gia Hà Nội và ĐH Griggs Hoa Kỳ tổ chức), do

đó tôi không tin chắc những trình bày bên dưới của tôi là thật sự chính sác, đầy đủ luận cứ và chủ quan Thật vậy, tất cả những điều tôi viết ra trong bài viết này chỉ nhằm cung cấp một lượng rất ít thông tin khách quan dựa trên những kiến thức lượm lặc ít ỏi của tôi (vì không được tạo cơ hội nghiên cứu chuyên sâu), do đó tất nhiên còn rất nhiều sai sót, mong bạn đọc thông cảm bỏ qua cho

Ký bởi: CÔNG TY TNHH MTV NINH KIỀU TRIỆU TỶ

Ký ngày: 14/9/2011 16:56:13

Signature Not Verified

II Phân tích hệ thống mã ngành của đại học Quốc Gia TP HCM

Dựa trên quyết định số 25/2005/QĐ-TTg ngày 27 tháng 01 năm 2011 của Thủ Tướng Chính Phủ về việc ban hành mã số bậc học và mã số nhóm ngành trong toàn quốc Bên cạnh đó, kết hợp với việc tham khảo tài liệu khác là quyết định số 5268/QĐ-BGDĐT của bộ giáo dục ngày 19 tháng 08 năm 2009 về việc triển khai thí điểm ba phân hệ phần mềm quản lý trường học do dự án hổ trợ đổi mới quản lý giáo dục (viết tắt là SREM) Hệ thống mã ngành của Đại Học Quốc Gia TP HCM được phân bổ như sau :

Theo quyết định số 25/2005/QĐ-TTg

của chính phủ Do trường Cao Đẳng KT-KT Phú Lâm

quy định

Do khoa hay chuyên ngành đào tạo quy định

Ví dụ 1 : Mã số ngành Điện năng, chuyên ngành Điện – Điện Tử thuộc nhóm ngành Điện Tử sẽ là :

52520201 ; trong đó :

52 : Bậc đại học

52 : Nhóm ngành kỹ thuật

02 : Ngành điện – điện tử

01 : Chuyên ngành điện năng

Ví dụ 2 : Mã số ngành Kế Toán, chuyên ngành Kế Toán – Kiểm Toán thuộc nhóm ngành Kinh Doanh

Quản Lý sẽ là 50340301 ; trong đó :

50 : Bậc Cao Đẳng

34 : nhóm ngành kinh doanh và quản lý

03 : Ngành kế toán – kiểm toán

01 : Chuyên ngành kế toán

Căng cứ trên quyết định số 25/2005/QĐ-TTg của Thủ Tướng Chính Phủ [Tài liệu tham khảo 2], quyết định số 5268/QĐ-BGDĐT [Tài liệu tham khảo 3] và đề án áp dụng CDIO [Tài liệu tham khảo 1]; cấu trúc giãn dạy về chuyên ngành kinh tế hiện nay tại Việt Nam dựa trên hai bộ khung chính chương trình đào tạo Kinh Tế Tài Chính của Mỹ (hệ thống CDIO) và hệ thống đào tạo quản trị kinh tế của Châu Âu (dựa trên dự án SREM) Nói chung, đa số các trường phía Bắc và các trường cấp trung học chuyên nghiệp trên toàn quốc sử dụng mô hình đào tạo kinh tế của Châu Âu, mặc khác một số trường phía Nam (như đại học Kinh Tế TP HCM hay ĐH Quốc Gia Hà Nội và ĐH Quốc Gia TP HCM) và các doanh nghiệp trong nước thì sử dụng cấu trúc đào tạo của Mỹ là CDIO

Tích hợp theo thời gian

Tích hợp song song

Tích hợp toàn diện

CÁC KẾ HOẠCH TỔNG THỂ CHO CẤU TRÚC CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO

a Truyền thống b Liên hoàn

c Khối d Bắc cầu Bus

e Mắc xích hay hợp nhất

f Đồng thời CÁC LOẠI CẤU TRÚC KHỐI MÔN HỌC

Hình 2 Cấu trúc giãn dạy dựa trên chuẩn CDIO

Bên cạnh đó chúng ta có thể tham khảo chuẩn mực của nền giáo dục Châu Âu thông qua dự án Support

to the Renovation of Education Management - viết tắt là SREM (tham khảo tại website

http://www.srem.com.vn/home) Chủ yếu dựa trên 10 lĩnh vực, 27 tiêu chí và 152 chỉ số nhằm tạo ra một chuẩn mực về giáo dục dựa trên đầu vào, đầu ra và quá trình tiến hành giãng dạy và học tập

Hình 3 Minh họa chu trình hoạt động theo chuẩn SREM

Từ đó, tạo ra một khung giáo dục phù hợp linh động với trình độ học sinh Việt Nam trong từng thời kỳ

và đồng thời nâng cao chất lượng giãng dạy, học tập trong trường Kinh Tế - Kỹ Thuật Phú Lâm Nói cách khác, sinh viên sẽ được hưởng thụ một giáo trình giãng dạy và rèn luyện tốt nhất với cấu trúc hướng đối tượng và phù hợp cho từng sinh viên Thông qua đó, trường Cao Đẳng Phú Lâm ngày sẽ càng hoàn thiện và hướng tới một trường được tự động hóa, môi trường thân thiện sinh viên tự quản lý, giảm chi phí, tang thu nhập và tăng chất lượng giãng dạy

IV Giới thiệu về CDIO và SREM

CDIO là từ viết tắt của Conceiving – Designing – Implementing – Operating real world systems and

products Được giới thiệu từ những năm 1980-1990 như một chuẩn mực trong giãng dạy nhằm thống nhất 2 chương trình đào tạo thiên về lý thuyết và chương trình đào tạo thiên về thực hành tại Mỹ Phương châm của CDIO là tạo ra một chuẩn mực giáo dục chung cho các trường đại học, cao đẳng, trung học chuyên nghiệp ở Mỹ dựa trên cấu trúc : Hình thành ý tưởng (Conceive) – Thiết Kế (Design) – Triển Khai (Impliment) – Vận hành (Operate), qua đó đào tạo một đội ngủ công nhân kỹ sư cao cấp phục vụ cho nhu cầu thực tế của các doanh nghiệp tại Mỹ lúc bấy giờ Đây là một chuẩn mực dựa chủ yếu vào kết quả công việc và đầu ra của quá trình đào tạo Năm 2005, CDIO được các thầy cô giáo Đại Học Bách Khoa

TP Hồ Chí Minh giới thiệu với Bộ giáo dục và đào tạo Việt Nam Năm 2010, một lần nữa các giáo viên miền Nam đã đề cử đề án ứng dụng chuẩn CDIO trong giãng dạy và đào tạo lên bộ giáo dục nhằm ứng dụng vào quy chế đào tạo ở các trường đại học phía Nam trong giai đoạn 2010 -2017

VẬN HÀNH TRIỂN KHAI

THIẾT KẾ

Ý TƯỞNG

Hình 4 Minh họa chu trình hoạt động theo chuẩn CDIO

Bên cạnh đó, như đã trình bày ở bên trên, đề án SREM của chính phủ được giới thiệu và đưa vào ứng dụng trong giáo dục đào tạo bậc tiểu học, phổ thông cơ sở, trung học cơ sở từ năm 2006 dựa trên hiệp định tài trợ 1,700,000 Euro do liên minh Châu Âu tài trợ cho Chính Phủ Việt Nam trong việc cải cách đổi mới và tin học hóa nền giáo dục Việt Nam Hiện nay đã có trên 17 tỉnh thành toàn quốc đã triển khai thí điểm thực hiện dự án SREM mà điển hình là 2 phần mềm quản lý giáo dục SMIS và PMIS

Hình 5 Các tỉnh thành đã thực hiện triễn khai dự án SREM của Việt Nam [YearBook SREM 2010]

V Áp dụng CDIO trong việc xây dựng cấu trúc giãng dạy cho nguyên ngành mới

Như đã trình bày ở trên, hiện nay có hai hệ thống chuẩn giáo dục đào tạo đang tồn tại trong nền giáo dục Việt Nam Hai chuẩn mực này có thể hổ trợ và sử dụng đồng thời nếu chúng ta hiểu rõ cơ chế vận hành của chúng Mặc khác, nếu không biết cách điều tiết, kết hợp thì hai chuẩn mực trên lại đối chọi và làm rối loạn chính sách giáo dục của từng đơn vị đào tạo

Hơn thế nữa, nền giáo dục Việt Nam là một nền giáo dục đặc thù… như chúng ta đã biết, bên cạnh các

cơ sở giáo dục quốc dân còn có những cơ sở giáo dục cơ hửu và quốc tế Thực vậy, bên cạnh chương trình đào tạo giáo dục của bộ giáo dục Việt Nam (từ bậc mẫu giáo, tiểu học, phổ thông cơ sở, trung học, trụng học chuyên nghiệp và đào tạo nghề, cao đẳng, đại học, sau đại học…); thì còn có các chương trình đào tạo dân lập (các trường Quốc Tế) và các chương trình hợp tác liên thông đào tạo quốc tế (các em học sinh lớp 10 có thể qua Thụy Sỷ, Đan Mạch, Nhật Bản… học tiếp đại học hay đào tạo trung cấp chuyên nghiệp…) Nói chung là rất bát nháo!

Thật vậy, chúng ta phải công nhận một điều là con cháu chúng ta “nếu rớt đại học thì đi du học còn sướng hơn!” Đó là một câu nói bóng gió ám chỉ nếu một học sinh Việt Nam “thất bại” trong việc học tập rèn luyện tại nước nhà thì có thể đi du học và hưởng thụ các điều kiện giáo dục còn tốt hơn tại Việt Nam Từ khía cạnh này, chúng ta có thể thấy cần phải thay đổi và đổi mới cơ chế giáo dục tại Việt Nam sao cho phù hợp, linh động và hiệu quả hơn nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, hạn chế chảy máu chất xám và tạo ra một thế hệ tri thức mới có năng lực chuyên môn và phù hợp với các nhu cầu của thời đại Trở lại việc ứng dụng CDIO vào chương trình đào tạo và giãng dạy tại Việt Nam hiện nay, tuy đã được

đề xuất và đưa vào ứng dụng thực tế nhưng hiện nay vẫn chưa thu được các kết quả cao Thực tế, dự án CDIO có thể kết hợp với đề án SREM như sau :

VẬN HÀNH

TRIỂN KHAI

THIẾT KẾ

Ý TƯỞNG

Hình 5 Mô hình lý tưởng kết hợp 2 dự án SREM & CDIO

Nhưng thực tế, do “một nguyên nhân nào đó….” mà cho đến hiện nay việc kết hợp tiến hành cả 2 dư án trên vẫn còn rất hạn chế Thực chất, việc triển khai dự án SREM chỉ mới hạn chế ở khâu ứng dụng 2 phần mềm cơ bản là SMIS và PMIS vào khâu quản lý của các trường PTTH trở xuống Bên cạnh đó, dự

án CDIO thì mới tiến hành ở mức thu thập số liệu thống kê cơ sở nhằm xây dựng khung chuẩn cho giáo dục bậc Đại Học tại Việt Nam

VẬN HÀNH TRIỂN KHAI

THIẾT KẾ

Ý TƯỞNG

Hình 6 Thực tế ứng dụng kết hợp mô hình CDIO và SREM tại Việt Nam trở thành một đề án về giám

định giáo dục hơn là một đề án khả thi ứng dụng đào tạo

Hơn thế nữa, nền giáo dục Việt Nam lại không ngừng thay đổi, biến động làm cho việc ứng dụng các đề

án trên dần trở thành một gánh nặng và dẫn đến những tiêu cực trong nền giáo dục Cụ thể, mỗi năm gần như chúng ta đều có những thay đổi, đổi mới trong cơ chế quản lý giáo dục nhằm cho “tương thích”,

“hiệu quả” hơn trong khâu đào tạo giãng dạy… nhưng hình như ngày càng “kém chất” và “kém lượng” hơn trong thực tế đào tạo

Nhưng nhìn chung, chúng ta đã đạt được những kết quả bước đầu khả quan trong việc “hiện đại hóa, tin học hóa, và cải cách” nền giáo dục nước nhà Đặc biệt, đã có hàng ngàng giáo trình giãng dạy mới và sách giáo khoa mới mỗi năm cho các học sinh sinh viên Việt Nam trên toàn quốc

Khung chương trình

Môn học năm thứ nhất đặt

nền tảng cho kỹ năng; đi

cùng với các môn học

khác; có thể bao gồm các

cầu trúc đổi mới.

Cốt lõi chương trình

Các cấu trúc đổi mới đa dạng chú trọng xem các

kỹ năng như là một phần của chương trình chính quy.

Môn học chuyên ngành và tùy chọn

Đi cùng với môn học thiết kế - triển khai tổng thể; có thể sử dụng cấu trúc đổi mới.

Hình 7 Khái niệm cấu trúc đào tạo theo CDIO

Mặc khác, theo Phụ lục 1 và Phụ lục 2, trường Cao Đẳng Kinh Tế-Kỹ Thuật Phú Lâm hiện nay chưa có một cơ cấu đào tạo phù hợp cho ngành Kinh Tế Ví dụ : học sinh năm 1 phải học 8 môn học trong học kỳ

1 và 7 môn học trong học kỳ 2 trong vòng 9 tháng (từ ngày 5 tháng 9 của năm nay đến ngày 30 tháng 6 của năm sau) Hay nói cách khác, trong vòng 4 tháng 15 ngày thì trung bình một học sinh phải hoàng thiện 7,5 môn học hay 22,5 tính chỉ Chưa nói đến việc sắp xếp thứ tự các môn học hay việc liên kết đào tạo giữa các môn học là chưa phù hợp và đầy cảm tính Ví dụ : Kinh tế vi mô được đào tạo chung với môn lý thuyết thống kê, và kinh tế vĩ mô được dạy cùng với lý thuyết tiền tệ Ai cũng biết, phải học lý thuyết kinh tế vi mô trước vĩ mô, nhưng lý thuyết sác xuất thống kê được đưa vào dạy cung cùng kinh tế

vi mô phải chăng là một sự lựa chọn tốt ? Lý thuyết thống kê và lý thuyết tài chính tiền tệ liệu có liên hệ với nhau hay không ? Ai cũng biết toán học rất cần thiết trong ứng dụng thực tiển kinh doanh hiện đại,

và lý thuyết thống kê là tiền đề cơ bản của mọi hệ thống kinh tế ngày nay, nhưng khi đưa vào một chương trình đào tạo dày đặc như vậy từ năm thứ 1 thì liệu các em học sinh sinh viên có tiếp thu hết được lượng kiến thức đó không ?

Thật vậy, trên thế giới, toán kinh tế cơ bản được tách ra và đào tạo trong năm học đầu tiên của các chương trình giáo dục bậc đại học Vậy thì đưa môn học lý thuyết thống kê vào đào tạo ngay từ đầu cho chương trình Cao Đẳng có phú hợp hay không? Hay tốt hơn nên sắp xếp môn lý thuyết thống kê vào trong giai đoạn đào tạo chuyên ngành ?

Thật ra, đã có thầy cô giáo đề nghị chỉ nên đào tạo 4 môn học trong năm thứ 1 và tăng điểm tốt nghiệp trung bình lên 6 điểm để tăng chất lượng đầu ra Điều này có cần thiết hay không ? Nếu chúng ta biết sắp xếp hợp lý khung chương trình đào tạo thì thật chất chúng ta không cần làm những điều bất nhập như vậy Chuẩn đầu ra theo CDIO là việc sắp xếp bố trí phù hợp khung chương trình đào tạo sao cho phù hợp

và chuẩn hóa cấu trúc giãng dạy Nhưng phải chăng ngay cả điều này cũng rất kém tính linh hoạt trong đào tạo ? Vì mỗi sinh viên có một hoàng cảnh khác nhau và khả năng tiếp thụ kiến thức đào tạo khác nhau Do đó nếu đóng khung theo một chuẩn đào tạo thì rất khó nâng cao chất lượng giãng dạy

Mặc khác, nếu ứng dụng chuẩn SREM trong giáo dục, thì thất bại là chắc chắn Ví như bộ giáo dục và đào tạo Việt Nam khi đưa vào ứng dụng chuẩn SREM trong quản lý giáo dục, vì có quá nhiều tiêu chí và

đòi hỏi mà đại đa số các cơ sở giáo dục tại Việt Nam không thỏa mãng được nên dần dần đi tới ngỏ cụt

và đề án SREM dần trở thành một “phương tiện quản cáo” hơn là một đề án khả thi mang tính chất “thay đổi, đổi mới thực tế” cho nền giáo dục Việt Nam

Nhìn chung, chúng ta nên tiến hành giám định giáo dục cho ngành Kinh Tế và khoa Kinh Tế của trường Cao Đẳng Kinh Tế-Kỹ Thuật Phú Lâm theo chuẩn CDIO trước rồi dần dần từng bước tái cơ cấu cấu trúc chương trình đào tạo giãng dạy sau nhằm sao cho phù hợp với chuẩn SREM

Khảo sát các bên liên quan

Chuẩn đầu ra theo CDIO

Đối sánh chương trình đào tạo

Các điều kiện đã có

Cấu trúc và trình

tự các môn học

Đối ứng trình tự vào cấu trúc

Chương trình đào tạo tích hợp

Thành quả học tập của SV

Các thay đổi thể chế

Mục tiêu sửa đổi

Hình 8 Mô hình quá trình thiết kế chương trình đào tạo tích hợp

Tóm lại, hiện nay tồn tại hai chuẩn đào tạo là CDIO và SREM trong nền giáo dục tại Việt Nam Bên cạnh đó, trường Cao Đẳng Kinh Tế - Kỹ Thuật Phú Lâm đang cần tạo lập một chuẩn đào tạo nhằm nâng cao chất lượng giáo dục cho khoa Kinh Tế nói riêng và các khoa mới sắp được thành lập nói chung Theo tôi, chúng ta nên tiến hành áp dụng chuẩn đầu ra CDIO kết hợp với chuẩn SREM như hình 5 bên trên Đồng thời, chúng ta nên áp dụng phần mềm VEMIS và PEMIS trong quản lý giáo dục và đào tạo thay thế cho phần mềm Misa như hiện nay

Hơn thế nữa, tôi xin phép được đề nghị thêm về việc ứng dụng mô hình đào tạo mới Lemis hướng đối tượng nhằm tăng cao chất lượng giáo dục tại trường Cao Đẳng Kinh Tế Kỹ Thuật Phú Lâm

1) “Đề án xây dựng bộ mã ngành đào tạo bậc đại học thống nhất trong ĐHQG-HCM”, PGS TS Nguyễn Chu Hùng, ĐHQG Tp HCM, 2006

2) Quyết định 25/2005/QĐ-TTg của Thủ Tướng Chính Phủ ra ngày 27 tháng 1 năm 2005 “Về việc quy định danh mục giáo dục, đào tạo của hệ thống giáo dục quốc dân”

3) Quyết định 5268/QĐ-BGDĐT của Bộ Giáo Dục và Đào Tạo Việt Nam ra ngày 19 tháng 8 năm 2009

“Về việc triển khai khí điểm ba phân hệ phần mềm quản lý trường học do dự án hổ trợ đổi mới giáo dục (SREM) xây dựng”

4) http://www.srem.com.vn/generalInfo?general_info_id=45

5) ftp://srem.com.vn/data/BCHeThongChiSo/

6) ftp://srem.com.vn/PEMIS_backup/

7) http://www.dayhocintel.net/diendan/forumdisplay.php?f=421

8) http://www.cdio.org

9) http://www.cdio.org/cdio-collaborators

Phụ lục 1

Chương trình đào tạo: Cử nhân cao đẳng Quản trị kinh doanh

chú

(nếu có)

A Khối kiến thức giáo dục đại cương: 26 tín chỉ (LT: 16; TH: 10)

1 Các môn học lý luận chính trị: 10 tín chỉ (LT: 08; TH: 02)

1 Những nguyên lý cơ bản của chủ

nghĩa Mác – Lê Nin 5 4 1

2 Tư tưởng Hồ Chí Minh 2 2

3 Đường lối cách mạng của Đảng

cộng sản Việt Nam 3 2 1

2 Các môn học đại cương: 16 tín chỉ (LT: 08;TH: 08)

6 Ngoại ngữ 6 3 3

7 Tin học đại cương 3 2 1

8 Toán cao cấp 4 1 3

9 Xác suất thống kê 3 2 1

B Khối kiến thức giáo dục chuyên nghiệp: 84 tín chỉ (LT: 55; TH: 25)

1 Các môn học cơ sở ngành: 29 tín chỉ (LT: 20; TH: 09)

10 Kinh tế vi mô 3 2 1

11 Kinh tế vĩ mô 3 2 1

12 Marketing căn bản 3 2 1

13 Nguyên lý kế toán 3 2 1

14 Tài chính - Tiền tệ 3 2 1

15 Quản trị học 3 2 1

16 Thống kê ứng dụng 4 3 1

17 Kỹ năng giao tiếp 2 1 1

18 Luật kinh doanh 3 3 0

1.2 Các môn học tự chọn:

(SV chọn 01 trong các môn sau): 02 tín chỉ

19 Kỹ năng đàm phán – thương lượng 2 1 1

20 Văn hóa doanh nghiệp và đạo đức

kinh doanh

2 1 1

21 Thương mại điện tử căn bản 2 1 1

2 Các môn học chuyên ngành: 46 tín chỉ (LT: 32; TH: 14)

22 Quản trị tài chính 01 4 3 1

23 Quản trị tài chính 02 3 2 1

24 Quản trị nguồn nhân lực 01 4 3 1

25 Quản trị nguồn nhân lực 02 3 2 1

26 Đầu tư tài chính 3 2 1

27 Kế toán tài chính 1 2 1 1

28 Kế toán tài chính 2 2 1 1

29 Phân tích và dự báo kinh doanh 3 2 1

30 Quản trị marketing 3 2 1