ĐỀ TÀI MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ CHO TRẺ THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG doc

+ Ở các mảng tường, các góc chơi lớn, tên các góc chơi chủ yếu để trang trí lớp học, vì các chữ thường dùng là chữ bay bướm cách điệu không phù hợp với trẻ... Còn mảng hoạt động của trẻ

ĐỀ TÀI MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT

TRIỂN NGÔN NGỮ CHO TRẺ THÔNG

QUA HOẠT ĐỘNG TẠO MÔI TRƯỜNG

CHỮ

I ĐẶT VẤN ĐỀ:

Như chúng ta đã biết, nội dung của chương trình CSGD trẻ theo hướng đổi mới của ngành giáo dục mầm non hiện nay yêu cầu trẻ được phát triển qua 5 mặt: thể chất, nhận thức, ngôn ngữ, thẩm mỹ, tình cảm - xã hội Trong đó, nội dung phát triển ngôn ngữ là một trong những nhiệm

vụ vô cùng quan trọng của giáo viên mầm non Mà một trong các mục tiêu của phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi là: hình thành và phát triển ở trẻ khả năng nghe, đọc, phát âm và một số kỹ năng cần thiết cho việc học đọc, học viết như: cách lật giở sách, cách cầm bút tô viết chữ, khả năng phối hợp tay, mắt và tri giác từ trọn vẹn từ trái sang phải, biết diễn

tả sự việc hoặc ý muốn của mình bằng câu đầy đủ một cách mạch lạc rõ

ràng Là giáo viên trực tiếp dạy trẻ 5 tuổi nhiều năm, tôi nhận thấy rằng việc tạo môi trường chữ phong phú quanh trẻ sẽ góp phần tích cực và có hiệu quả cao trong việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi

Chính vì vậy, tôi đã chọn đề tài: " Một số biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ thông qua hoạt động tạo môi trừơng chữ"

II NỘI DUNG:

Thực trạng của vấn đề taọ môi trường chữ trong lớp học ở trường mầm Non hiện nay:

* Về phía giáo viên:

- Khi thực hiện chương trình đổi mới hình thức tổ chức dạy trẻ 5 tuổi Giáo viên thường quan tâm nhiều đến đồ dùng đồ chơi phục vụ cho hoạt động có chủ đích, chưa chú ý đến việc tạo môi trường chữ xung quanh trẻ

+Giáo viên chưa chú ý dạy theo khả năng của trẻ, còn dạy đại trà theo chương trình đã lên kế hoạch

+ Ở các mảng tường, các góc chơi lớn, tên các góc chơi chủ yếu để trang trí lớp học, vì các chữ thường dùng là chữ bay bướm cách điệu không phù hợp với trẻ

+ Tên các góc thường ghi trực tiếp, không gần gũi với trẻ ( như : góc học tập, góc phân vai ) không gây được hứng thú cho trẻ

+Có những tuýp chữ để từ đầu năm, đến cuối năm không thay đổi, vì vậy không tạo được cảm giác mới mẻ để kích thích tính tò mò khám phá của trẻ

+Nhiều tuýp chữ chỉ dùng cho người lớn đọc, không có tác dụng với trẻ

vì không có hình ảnh minh hoạ

+Chữ cho trẻ làm quen chủ yếu là chữ in thường, còn chữ in hoa và chữ

in thường chỉ được giới thiệu qua trong hoạt động có chủ đích, vì vậy chữ in hoa và chữ in thường trẻ rất hay nhầm lẫn

+Việc khai thác công nghệ thông tin và trò chơi lấy ý tưởng trong

chương trình kidsmart, chương trình happykis, chương trình tự thiết kế tạo nguồn dữ liệu là chưa có

*Về phía trẻ:

-Việc nhận biết làm quen chữ in hoa và chữ in thường là rất yếu

-Trẻ hoạt động hoàn toàn thụ động, trẻ là người lĩnh hội kiến thức

(nghe), còn cô là người truyền thụ kiến thức ( nói)

- Hầu hết trẻ không nhận được thứ tự của các chữ cái trong từ

-Trẻ chưa hiểu mối quan hệ giữa từ và lời nói

III BIỆN PHÁP THỰC HIỆN:

1.Biện pháp 1: Tạo môi trường chữ trong lớp học:

*Vì sao phải tạo môi trường chữ trong lớp học?

Như chúng ta đã biết đối với trẻ mầm non lớp học chính là mái nhà thứ

hai của trẻ Cảm giác đầu tiên khi bé bước vào cửa lớp, phản xạ tự nhiên của bé là nhình xung quanh xem có những gì và có đẹp không, đặc biệt những gì mới lạ Vì vậy, các mảng chính trong lớp học đó là mảng chủ điểm, các góc hoạt động là đối tượng đầu tiên khi trẻ bước vào lớp Để trẻ hứng thú với các mảng hoạt động, tôi đã tập chung trẻ cùng tham gia thảo luận dưới dạng kê chuyện sáng tạo Cuối cùng cô và trẻ đi đến

thống nhất chọn tên của từng góc chơi mỗi khi chuyển chủ điểm mới Các tuýp chữ, có tên gọi ngây thơ, ngộ nghĩnh, gần gũi trẻ, và bắt buộc phải có hình ảnh minh hoạ cho các tiêu đề ấy Như vậy sẽ thu hút được

sự chú ý của trẻ, từ đó mục đích ôn luyện chữ đã học, cung cấp vốn từ cho trẻ đạt hiêụ quả tối đa

Ví dụ:

Chủ điểm ngành nghề: Tôi và trẻ cùng trò chuyện về chủ điểm ngành nghề, sau đó cô hướng trẻ vào câu truyện: Tại cửa hàng búp bê có tất nhiều thứ, nào là đồ dùng cô giáo như: phấn, bảng, bút, vở, nào là đồ dùng bác thợ mộc, thợ xây Búp bê rất muốn chúng mình đặt tên cho cửa hàng của búp bê đấy, nào chúng mình cùng nghĩ ra một cái tên

nhé.Trẻ nghe, suy nghĩ và đưa ra ý kiến của mình như: cửa hàng của búp

bê, siêu thị mi li, siêu thị của búp bê, búp bê bán hàng với nhiều cái tên ngộ nghĩnh như vậy, và cả quá trình cô đàm thoại với trẻ Chính lúc đó trẻ đã tư duy xem mình đã bao giờ được đi siêu thị chưa, đã nghe thấy cái tên đó chưa, và ngẫu nhiên cô đã cung cấp vốn từ cho trẻ

Hay với các góc khác cũng vậy, cô và trẻ cùng đàm thoại, thoải mái trao đổi để đặt tên như: kiến trúc sư tí hon, bé tập làm thợ xây, ngôi nhà mơ ước, thành phố tương lai ( đối với góc xây dựng)

Từ những tên gọi gần gũi với trẻ mà chính cô và trẻ đặt tên, đã kích thích trẻ ghi nhớ từ đó lâu hơn, và trẻ đã phần nào hiểu về từ đó

Khi trang trí tên gọi các góc, tôi thường lựa chọn cỡ chữ cho phù hợp với góc, dán chữ ở độ cao vừa tầm nhìn của trẻ để trẻ dễ nhìn thấy Đặc biệt kiểu chữ phải chuẩn, hầu hết các chữ này tôi thường để ở dạng chữ

in thường, với màu sắc đẹp phù hợp với mảng hoạt động và hình ảnh minh hoạ của góc Còn mảng hoạt động của trẻ ở phía dưới tôi thường gài nhựa trong, các chữ rời với mẫu chữ khác nhau như chữ in thường viết thường, chữ in hoa để trẻ cùng bắt chước cô ghép tên góc Khi chơi tôi thường hỏi chữ cái đầu tiên của từ là chữ gì? Chữ cái nào trong từ đã học rồi? Làm như vậy trẻ nhớ các từ đó rất lâu và lại một lần nữa trẻ

được luyện phát âm, đặc biệt có trẻ đã thao tác ghép chữ nhiều lần thành quen và đã tự ghép mà không cần mẫu của cô

Ngoài ra tôi thường thay đổi tên gọi hình ảnh và các góc cho phù hợp với từng chủ điểm và tạo sự mới mẻ khoảng không gian hấp dẫn mỗi khi trẻ đến lớp:

VD: Góc gia đình: Tôi thống nhất với trẻ đặt tên góc: " Tổ ấm gia đình", mái ấm 5A1 Trẻ được làm quen với từ " tổ ấm", và biết được từ " tổ ấm" có chữ cái đầu tiên là chữ T, chữ đã học là chữ: ô,a

Nhưng với chủ điểm ngành nghề: tôi và trẻ lại thoải thuận nhất trí đưa ra tên: " bé tập làm nội trợ, bé nấu ăn" ở đây, trẻ được cung cấp thêm từ:

"nội trợ" và từ; "nấu ăn" Trẻ được ghép hoặc chép từ, được biết chữ cái đầu tiên của từ mới đó, biết thứ tự trong từ và ghép hoàn chỉnh các từ mới đó Như vậy, qua mỗi chủ điểm tôi lại cung cấp thêm cho trẻ nhớ và

tự viết được nhiều từ mới và ôn luyện nhiều chữ cái đã học

*Phát triển ngôn ngữ và làm giàu vốn từ cho trẻ qua việc gắn tên, gắn ký hiệu vào các đồ dùng đồ chơi trong lớp và các giá góc:

Như chúng ta đã biết, đặc điểm tâm lý của trẻ mầm non là " dễ nhớ dễ quên" Vì vậy, các kiến thức mới cung cấp cho trẻ, nếu không thường

xuyên ôn luyện trẻ sẽ nhanh chóng quên ngay khi lĩnh hội kiến thức khác

Mặt khác, khi trẻ hoạt động trẻ thường cất đồ dùng đồ chơi nhanh nhưng không ngăn nắp, giáo viên thường mất nhiều thời gian sắp xếp lại đồ chơi cho trẻ sau khi chơi Như vậy rất vất vả cho cô mà trẻ lại không có thói quen lao động tự phục vụ Đặc biệt không được làm quen với tên gọi các từ, hay các chữ cái Tiếng Việt ghép thành từ đó

Để khắc phục tình trạng này, tôi xếp đồ dùng đồ chơi trên giá góc gọn, đẹp, khoa học, sao cho trẻ dễ lấy, đễ cất, các đồ dùng trên giá phải tuân theo một trật tự nhất định Khi gắn tên cho đồ chơi tôi thường đàm thoại với trẻ:

VD: Với đồ chơi; con thỏ, các làn, ti vi,

Tôi hỏi trẻ đây là cái gì? chúng mình nhìn xrm cô viết ( hoặc ghép )từ

"thỏ" cho chúng mình xem nhé Chữ cái đầu tiên trong từ " con thỏ" là chữ gì? Cứ như vậy tôi cho trẻ tri giác trọn vẹn từ " con thỏ" và các chữ cái còn lại trên giá đồ chơi

Nhiều lần như vậy, trẻ ghi nhớ và thuộc các ký hiệu các chữ cái và sắp xếp thành từ có thể trẻ tự đọc được

Đối với các ngăn giá góc, tôi vẽ ký hiệu đồ dùng đồ chơi kèm theo từ ( tên gọi của đồ dùng) và giới thiệu với trẻ:

Khi chơi tôi thường trò chuyện với trẻ: Đây là khối gì? dưới kkhối chữ nhật có từ: " khối chữ nhật" và trong từ " khối chữ nhật" có chữ cái nào

đã học, chữ cái nào chưa học?chữ cái đầu tiên của từ là chữ K, sau đó đến chữ H, tiếp đó là

Như vậy, hàng ngày trẻ được chơi được nhìn thấy từ, thứ tự cấc chữ cái trong từ, dần dần trẻ thuộc từ đó, có thể tự viết hoặc ghép chữ cái rời thành từ đó và phát âm, "đọc" rất thành thạo

Việc ghép tên các đồ vật đồ chơi trong lớp không những tác động lên giác quan của trẻ để nhớ các chữ các từ lâu và chính xác mà còn giúp cho hoạt động có chủ đích phát triển ngôn ngữ làm quen với chữ viết được ôn luyện củng cố một cách thoải mái nhẹ nhàng

VD: Trong chủ điểm gia đình: cô dạy trẻ làm quen chữ: a, ă ,â Khi tổ chức hoạt động có chủ đích, tôi cho trẻ ôn bằng cách: Tôi chuẩn bị các

đồ vật có gắn từ tương ứng như: cái làn, cái bàn, ấm pha trà Tôi yêu cầu trẻ tìm chữ vừa học( a, ă,â) trong các từ gắn với đồ vật ở xung quanh

lớp Và như vậy trẻ hoạt động rất tích cực, vận động thoải mái và tập chung chú ý cao độ để trẻ tìm thấy chữ đã học trong "thế giới của người lớn" Ra ngoài cuộc sống gặp những hình ảnh, băng zôn, các từ, các chữ trên đường phố trẻ sẽ tự tin hơn, mở rộng hiểu biết hơn về từ, chữ Tiếng Việt cho trẻ

Qua các chủ điểm, mỗi klhi thay đổi đồ dùng đồ chơi, thay đổi các tiêu

đề trên giá đồ chơi, tôi lại giới thiệu cho trẻ đồ dùng đồ chơi mới, giới thiệu chữ mơi, từ mới Kết hợp áp dụng thực tế bên ngoài xã hội, cùng với việc giới thiệu chữ cái của cô, trẻ có thể đọc được nhiều từ trong sách báo và thực tế Và tôi thấy rằng đó thự sự là môi trường cho trẻ thực sự phong phú và có hiệu quả

*Tạo cơ hội để trẻ được tiếp xúc với nhiều chữ thông qua các biểu bảng, danh sách lớp phân theo nhóm, tổ trong lớp học:

- Ngay từ đầu năm học, khi đã ổn định danh sách lớp, tôi tạo cơ hội để trẻ tiếp xúc với chữ, với từ, tên của mình bằng cách: Viết các danh sách của 4 tổ có kèm theo ký hiệu để trẻ biết tên mình ở tổ nào, có những bạn nào trong tổ của mình Chữ của trẻ tôi thường viết ở dạng chữ in thường

và chữ viết hoa ( vì đây là tên riêng) Trẻ được khắc sâu hinhd ảnh tên

của mình và được làm quen với chữ viết thương và chữ viết hoa, trẻ có thể quan sát tập chép theo mẫu vào giờ hoạt động góc và giờ đón trẻ Và trẻ nhận ra tên mình trong các ký hiệu cuả sách, vở, tập tô, khăn, trực nhật

- Với các biểu bảng tôi nghĩ đây cũng là khoảng không gian không nhỏ tác động đến trẻ Vì vậy tôi đã trang trí tên gọi bằng chữ cái Tiếng Việt

cơ bản để hàng ngày trẻ nhìn thấy, trẻ nhận mặt chữ và ghi nhớ các từ trong bảng và biết bảng đó là bảng gì có chữ gì, từ gì

VD: Bảng trực nhật:, bảng ttheo dõi thời tiết, bảng điểm danh, biết hôm nay là thứ mấy ngày bao nhiêu, thời tiết như thế nào?

2 Biện pháp 2: Tạo môi trường chữ ngoài lớp học:

Thực tế cho thấy trẻ đến trường ngoài hoạt động có chủ đích, hoạt động

ăn, hoạt động ngủ, còn các thời gian khác trẻ hoạt động với môi trường bên ngoài như: góc thiên nhiên, mảng tuyên truyền, khu vực để đồ dùng

cá nhân của trẻ Đây là nơi trẻ thường xuyên hoạt động nên có tác dụng

ôn tập củng cố chữ cái và từ rất tốt

* Nơi để đồ dùng cá nhân của trẻ như: mũ, ba lô, giầy dép, khăn

mặt, Tôi luôn gắn ảnh kèm theo tên của trẻ Như vậy, hàng ngày trẻ cất

đồ dùng hoặc sử dụng đồ dùng vừa đúng qui định, vừa biết tên của mình (của bạn), biết tên của mình có chữ gì, biết thứ tự của từng chữ từ trái sang phải của các chữ như thế nào Và trẻ còn viết tên của mình vào bài

vẽ khi vẽ tạo hình Mỗi một môi trường hoạt động của trẻ, tôi đều chủ động tạo môi trường để trẻ có cơ hội được luyện phát âm, ôn luyện chữ

đã biết, làm quen chữ mới và làm quen từ một cách rất tự nhiên thoải mái không gò bó áp đặt trẻ

*Khu vực tuyên truyền ngoài lớp học của trẻ là nơi không những tạo môi trường chữ cho trẻ mà còn mang tính tuyên truyền đến các bậc phụ

huynh để phụ huynh hiểu biết về chữ mà con em mình đang học Và từ

đó phối kết hợp ôn luyện tại gia đình Tránh trường hợp cô dạy chữ đúng phụ huynh lại dạy chữ chưa đúng

+Chữ x đọc là "xờ", chữ s đọc là "sờ", nhưng có ông bà lại dạy là "ích xì" và "ét xì"

+Hay chữ l, n, lại đọc là "e lờ" và " e nờ"

Và nếu không thống nhất trẻ sẽ giao động không biết như thế nào là đúng, hơn nữa nếu đã đọc sai thì rất khó sửa Xác định được điều đó,

mỗi tuyên truyền tôi đều có hình ảmh kèm theo chữ in hoa, in thường, viết thường ( chủ yếu là chữ in thường), tuyệt đối không viết chữ cách điệu chữ bay

Hay tên chủ điểm viết dạng: " thế giới thực vật", các tranh ảnh cỏ cây hoa lá .có kèm theo từ để trẻ có thể phát âm, tự đọc

*Ngoài ra tôi cho trẻ một mảng hoạt động để hàng ngày trẻ tập ghi số điện thoại, chép tên mình và địa chỉ cá nhân của mình Từ đó trẻ ghi nhớ các từ, chữ, tên của mình của bạn, biết nhà bạn hoặc nhà mình ở đâu?

* Góc thiên nhiên ngoài trời:

Đây là nơi trẻ được tiếp xúc mọi lúc mọi nơi, mọi thời điểm trong ngày Toạ môi trường chữ có kèm hình ảnh không những cho trẻ hiểu về thế giới các loài cây, loài hoa, biết các giai đoạn phát triển của cây, hiện tượng thửi nghiệm khoa học mà còn có thể ghi chép hiện tượng mà trẻ theo dõi hàng ngày

VD: Tôi gắn tiêu đề cho góc : " vườn ươm cây cảnh" và tôi làm các biển cắm có chữ ghi tên cây có kèm hình ảnh.Khi cho trẻ tri giác chữ từ dưới

mỗi hình ảnh trong biển cắm tôi đều yêu cầu trẻ tìm đúng từ " cây hoa cúc" gắn vào cây hoa cúc, và các loại cây khác cũng vậy, trẻ biết tên, chữ, từ, của cây đó, tập "đọc"tên các cây mà trẻ đã tìm đúng

VD2: Tôi chuẩn bị các mảnh rời như sau và yêu cầu trẻ ghi chép lại sự phát triển của cây đó theo đúng thứ tự:

Và như vậy trẻ được tri giác chữ từ có hình ảnh tương ứng , trẻ lại được

ôn luyện chữ cũ và được làm quen chữ mới ngay cả trong khi chơi, ngôn ngữ của trẻ phát triển, vốn từ của trẻ được mở rộng thêm

3 Biện pháp 3: Thu hút trẻ tham gia tạo môi trường chữ trong góc tạo hình, góc sách, góc thư viện nhằm phát huy tích tích cực hoạt động của trẻ:

* Để phát huy tính tích cực của trẻ trong góc chơi, đặc biệt là góc thư viện Đây là nơi trẻ được tiếp xúc nhiều với chữ cái, và rèn luyện kỹ năng tiền biết đọc, biết viết của trẻ như: cách lật giở sách, cách đưa mắt

từ trái sang phải khi đọc, hoặc các từ mới như: tên truyện, tên các trang bìa, tên các album tự tạo với các mẫu chữ khác nhau

VD1: Cô tạo cơ hội cho trẻ được hoạt động với truyện thơ tranh chữ to

cĩ sẵn, tự tạo trẻ được xem tranh, tập kể chuyện, tập "đọc" chữ to

trong truyện và như vậy một lần nữa trẻ mở rộng vốn từ, phát triển ngơn ngữ, trẻ như được hồ nhập với thế giới của người lớn Khi trẻ tiếp xúc với các loại sách, báo, tạp chí cĩ nhiều kiểu chữ khác nhau ở bất kỳ nơi nào trẻ cũng rất tự tin và cĩ thể tự mình khám phá nội dung

VD2: Cơ tổ chức cho trẻ cùng làm album và truyện tranh chữ to theo chủ điểm Nếu là chủ điểm "thế giới động vật" cơ và trẻ sưu tầm album

về các con: chĩ mèo, gà, vịt, Tơi yêu cầu trẻ tìm các chữ trong hoạ báo cắt và ghép từ "con mèo", "con chĩ" dán dưới hình ảnh các con vật tương ứng Một đều tơi luơn lưu ý nhắc trẻ là phải ghép chữ lần lượt từ trái sang phải, hết chữ này đến chữ khác, hết từ này đến từ khác bên cạnh phía phải, và sau đĩ tơi yêu cầu trẻ phát âm các chữ, "đọc" các từ

* Để trẻ hứng thú tích cực tham gia vào hoạt động tạo hình tơi cho trẻ làm tranh:

VD 1: Cho trẻ sưu tầm các chữ cĩ trong hoạ báo, lịch cũ, trẻ cắt, tơ màu và cùng ghép chữ với cơ để tạo thành các tuýp chữ, các tiêu đề

xung quanh lớp mõi khi thay đổi chủ điểm Với chủ điểm " thế giới thực vật", cơ yêu cầu trẻ ghép chữ mà trẻ sưu tầm được và xếp từng chữ