luận văn thạc sỹ giáo dục học Nguyễn Thị Thanh Hà

thiết kế và tổ chức hoạt động ngoài giờ lên lớp có nội dung hóa học cho học sinh lớp 10 và 11 trường trung học phổ thông

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC:

TS PHAN THỊ HOÀNG OANH

Thành phố Hồ Chí Minh – 2009

LỜI CẢM ƠN

Để thực hiện được đề tài này, chúng tôi đã nhận được sự hướng dẫn tận tình của TS Phan Thị Hoàng Oanh cùng các thầy cô trong khoa Hoá truờng ĐHSP TP HCM, đặc biệt là thầy trưởng khoa – TS Trịnh Văn Biều Việc hoàn thành đề tài cũng không thể thiếu sự giúp đỡ, ủng hộ tích cực của gia đình, bạn bè đồng nghiệp và các em học sinh

Chúng tôi xin trân trọng gửi đến quý thầy cô, bạn bè đồng nghiệp, các

em học sinh và tất cả mọi người lòng biết ơn sâu sắc và lời cảm ơn chân thành

Do đề tài còn mới mẻ nên chắc chắn vẫn còn nhiều thiếu sót Chúng tôi rất mong nhận được ý kiến đóng góp của quý thầy cô và bạn bè đồng nghiệp

để xây dựng cho đề tài hoàn thiện hơn

TP.HCM ngày 30 tháng 8 năm 2009

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

HĐGD NGLL : hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Bước vào thế kỷ XXI, để đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của xã hội, Đảng ta

đã xác định: “Giáo dục nhân cách đa dạng, độc lập, đó là cơ sở của sáng tạo và

canh tân xã hội Thế kỷ XXI là thế kỷ của tài năng và nhân cách đa dạng Học để tự khẳng định mình là tạo ra sự phát triển toàn diện con người với toàn bộ sự phong phú, đa dạng vốn có của nhân cách cá nhân.” (Nghị quyết Đại hội Đảng toàn quốc

lần II khóa VIII năm 1996)

Như vậy, mục đích của việc dạy học ngày nay là giáo dục học sinh (HS) thành những con người toàn diện, dạy chữ kết hợp với dạy người

Từ những năm gần đây, Bộ Giáo dục & Đào tạo đã đưa vào chương trình học một nội dung mới: ngoài giờ lên lớp (NGLL) Mục tiêu chính của hoạt động này là nhằm giáo dục tư tưởng, ý thức, tình cảm, thái độ của HS – giúp các em thực sự trở thành những người vừa “hồng” vừa “chuyên”, để làm chủ tương lai của đất nước Thực tế, hoạt động này không quá xa lạ với chúng ta Trước đây, đó có thể là những giờ ngoại khóa, những buổi tham quan, các câu lạc bộ đội nhóm mà bất kì trường trung học phổ thông (THPT) nào cũng có Tuy nhiên, ba năm trở lại đây, cùng với việc đổi mới chương trình, nội dung sách giáo khoa (SGK), hoạt động NGLL được chú trọng khá nhiều

Khi đưa vào chương trình, hoạt động này trở nên khá mới mẻ, nên dù muốn

dù không cũng gặp nhiều khó khăn Nội dung giáo dục vẫn phần nào khô cứng và mang nặng tính chất lí thuyết, hình thức tổ chức còn hạn chế, đơn điệu, khiến cho

HS khó tiếp nhận Bản thân giáo viên (GV) còn rất lúng túng vì chương trình mới, lại chưa có một khóa học nào hướng dẫn cách tổ chức cho thật hiệu quả cả Vấn đề đang được các ban ngành quan tâm hiện nay là làm thế nào để những hoạt động giáo dục NGLL thực sự không chỉ là hoạt động sinh hoạt chính trị được tổ chức khá hình thức, hay chỉ là những hoạt động thực hành mở rộng bài học trên lớp, mà

trở thành những hoạt động đa dạng nhằm giúp HS chiếm lĩnh các kỹ năng sống –

cụ thể là kỹ năng giao tiếp và làm việc theo nhóm – là những kỹ năng hết sức quan trọng trong việc học tập và trong cuộc sống của bản thân HS?

Với mong muốn đưa nội dung hóa học vào hoạt động NGLL, nhằm giúp tiết học thêm đa dạng, phong phú, giúp các em thấy được mối liên hệ giữa học chữ – học làm người, thấy được sự gần gũi giữa hóa học và cuộc sống, qua đó tạo điều

kiện thuận lợi để giáo dục HS, chúng tôi quyết định chọn đề tài: “THIẾT KẾ VÀ TỔ

CHỨC HOẠT ĐỘNG NGOÀI GIỜ LÊN LỚP CÓ NỘI DUNG HÓA HỌC CHO HỌC SINH LỚP 10 VÀ 11 TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG”

2 Mục đích nghiên cứu

 Thiết kế các hoạt động NGLL có nội dung hóa học

 Tổ chức và tìm ra các biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả của hoạt động NGLL, nhằm góp phần giáo dục toàn diện HS khối lớp 10 và 11

3 Khách thể - đối tuợng nghiên cứu

 Khách thể: quá trình giáo dục toàn diện HS ở trường THPT

 Đối tượng: việc thiết kế các hoạt động NGLL cho HS lớp 10 và 11 trường THPT

4 Nhiệm vụ của đề tài

 Hoàn thiện hệ thống cơ sở lí luận về hoạt động NGLL

 Tìm hiểu, điều tra thực trạng các tiết học NGLL ở trường THPT

 Xác định những nội dung của hóa học có thể kết hợp cùng với hoạt động NGLL

 Sưu tầm, sáng tạo những hình thức kết hợp hóa học – NGLL

 Xây dựng tiết NGLL có nội dung hóa học

 Tiến hành thực nghiệm sư phạm

 Tìm ra các biện pháp để nâng cao hiệu quả tổ chức hoạt động NGLL

5 Phạm vi nghiên cứu

 Chương trình: khối lớp 10 và 11

 Nội dung: việc đưa nội dung hóa học vào hoạt động NGLL

6 Giả thuyết khoa học

Nếu đưa nội dung hóa học vào hoạt động NGLL tiết học sẽ thêm phong phú, sinh động, thiết thực, nhờ vậy sẽ nâng cao hiệu quả giáo dục, góp phần phát triển năng lực và hoàn thiện nhân cách của HS

7 Các phuơng pháp nghiên cứu

– Đọc và tham khảo các tài liệu

– Phương pháp thống kê toán học

8 Điểm mới của đề tài

Qua quá trình nghiên cứu và tổ chức thực nghiệm, đề tài đã có những đóng góp sau:

 Về mặt lí luận: Góp phần hoàn thiện lý luận về hoạt động giáo dục NGLL:

– Bổ sung thêm về tác dụng của nội dung hóa học trong hoạt động giáo dục NGLL

– Đề ra những yêu cầu và qui trình thiết kế các hoạt động NGLL có nội dung hóa học

Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN

CỦA ĐỀ TÀI

1.1 Lịch sử vấn đề

HĐGD NGLL là một bộ phận của quá trình giáo dục ở nhà trường phổ thông nói chung và trường THPT nói riêng Đó là những hoạt động được tổ chức ngoài giờ học các môn văn hóa trên lớp Vì vậy, có thể nói hoạt động NGLL là một nội dung mới, một tên gọi khác của các hoạt động ngoại khóa tại trường phổ thông Có thể chia hoạt động này thành hai giai đoạn:

1.1.1 Giai đoạn 1: Hoạt động được tổ chức một cách tự phát

Trước đây, hầu hết các trường THPT tổ chức hoạt động ngoại khóa một cách

tự phát chứ chưa đi vào hệ thống GV tập trung vào việc lĩnh hội kiến thức chuyên môn nhiều hơn việc rèn luyện những phẩm chất, kĩ năng, bồi dưỡng nhận thức cho

HS Một số trường có tổ chức các buổi ngoại khóa bài bản thì lại tập trung chủ yếu vào kiến thức chuyên môn, hoặc tạo nơi vui chơi, giải trí cho HS sau giờ học

Trong thời gian này, chương trình giáo dục ở trường phổ thông không có HĐGD NGLL Việc tổ chức các hoạt động này cho HS được tiến hành qua văn bản

“Hướng dẫn giáo dục theo chủ điểm” mà Bộ Giáo dục & Đào tạo đã ban hành bằng

chỉ thị số 1960 CT/1983 Sau đó, hàng năm Bộ Giáo dục & Đào tạo lại có văn bản hướng dẫn bổ sung Với văn bản hướng dẫn này, các nhà trường đã tổ chức thực hiện HĐGD cho HS tuỳ theo điều kiện và khả năng cho phép [30, tr.3]

Nói một cách đơn giản là hoạt động NGLL chưa được chú trọng đúng mức như hiện nay Đó cũng là lí do vì sao trước đây, tài liệu viết về hoạt động NGLL không nhiều Có thể kể ra một số tài liệu như:

+ HĐGD NGLL ở trường THCS, của Đặng Vũ Hoạt (1999)

+ Thực hành tổ chức các HĐGD, của Hà Nhật Thăng (2005).

1.1.2 Giai đoạn 2: Hoạt động được đưa vào chương trình chính khóa

Bắt đầu từ năm học 2006 – 2007, cùng với việc cải cách nội dung, chương trình SGK, hoạt động NGLL cũng được đưa vào chương trình như một phần của

việc học văn hóa Nhờ vậy, hoạt động mới phát huy được hết tác dụng giáo dục đối

với sự hình thành và phát triển nhân cách HS

Từ đó, với mong muốn có thể đạt được mục tiêu đề ra ban đầu, việc nghiên cứu về hoạt động này cũng được quan tâm nhiều hơn

1 Hiện nay, Bộ Giáo dục & Đào tạo đã xuất bản 3 tập sách cho 3 khối học trong cấp THPT [6, 7, 8] như một kim chỉ nam cho HĐGD NGLL theo chủ điểm từng tháng của từng khối Việc làm này không những khẳng định HĐGD NGLL có vai trò như một môn học chính thức mà còn giúp điều chỉnh, định hướng HĐGD NGLL phát triển một cách hệ thống, đồng bộ

2 Nhiều đề tài nghiên cứu từ cấp cơ sở lên tới cấp Bộ về hoạt động NGLL cũng đã được thực hiện với mật độ ngày càng dày Có thể nêu ra một số bài viết và

đề tài nghiên cứu như:

 Một số bài viết về HĐGD NGLL:

 Hội thảo Hiệu quả của hoạt động ngoại khóa đối với việc nâng cao chất lượng dạy và học trong nhà trường phổ thông do Viện nghiên cứu giáo dục

Trường ĐHSP TP Hồ Chí Minh tổ chức vào tháng 10/2007 với các đề tài:

+ “Một số biện pháp quản lý góp phần nâng cao chất lượng HĐGD NGLL ở

trường phổ thông hiện nay” – ThS Trương Quang Dũng [15]

+ “Tổ chức HĐGD NGLL ở trường THCS Khánh hội A”– Trần Thị Minh Thi

 Chuyên đề “Quản lý hoạt động NGLL”, sáng kiến kinh nghiệm năm học

2007 – 2008 của GV Nguyễn Thị Thơm, trường tiểu học Đằng Giang [37]

 Một số đề tài nghiên cứu về HĐGD NGLL:

 “Đổi mới nội dung, phương pháp HĐGD theo chủ đề cho HS ở các trường

trung học cơ sở và trung học phổ thông tỉnh Hải Dương”– Chủ nhiệm đề tài: Th.S

Hoàng Văn Đoạt, Phó Giám đốc Sở Giáo dục & Đào tạo Hải Dương (2004)

 “ Tìm hiểu tình hình triển khai thực hiện chương trình môn HĐGD NGLL ở

trường phổ thông trên địa bàn thị xã Thủ Dầu Một và huyện Thuận An” – Phạm

Phúc Tuy –Trần Thị Phượng (2005)

 “Thực trạng và giải pháp nhằm nâng cao chất lượng HĐGD NGLL”– đề tài

nghiên cứu khoa học cấp trường của GV Thái Thị Bi, Bộ môn Tâm lý, khoa Sư phạm, trường Đại học An Giang (2006) [1]

 “Thực hành tổ chức các HĐGD NGLL” – tiểu môđun trong môđun Công tác

đội và thực hành tổ chức HĐGD NGLL, do nhóm tác giả trường Cao đẳng Sư phạm

TP Hồ Chí Minh biên soạn (2007) [13]

 “Tổ chức hoạt động NGLL có nội dung hóa học góp phần giáo dục toàn

diện HS ở trường THPT”, Luận văn thạc sĩ giáo dục học của tác giả Lê Thị Kim

Dung (2008) [14] Đây là công trình khoa học gần nhất với huớng nghiên cứu của tác giả Luận văn gồm 153 trang, nội dung nghiên cứu gồm 3 phần:

 Phần 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn của đề tài

 Đề tài đã xác định được vai trò quan trọng của hoạt động NGLL, đồng thời làm sáng tỏ phương pháp thiết kế và tổ chức hoạt động NGLL

 Kết hợp kiến thức hóa học với hoạt động NGLL, làm rõ nhiệm vụ, tác dụng và nguyên tắc hoạt động của hoạt động NGLL có nội dung hóa học

 Nêu rõ cách thức tổ chức và tiến hành hoạt động NGLL có nội dung hóa học cụ thể cho từng loại hình: hoạt động NGLL theo chủ đề tháng và hoạt động ngoại khóa hóa học

 Điều tra thực tế nhằm rút ra một số vấn đề thực tiễn của hoạt động NGLL hiện nay ở TP Hồ Chí Minh

 Phần 2 Thiết kế một số HĐGD NGLL có nội dung hóa học

 Tác giả đã sáng tạo, thiết kế được:

+ 5 hoạt động NGLL theo chủ đề tháng: Sân chơi hấp dẫn, Lớp chúng mình – các nguyên tố hóa học, Những món quà đặc biệt, Bảo vệ môi trường, Hóa học và tài nguyên môi trường

+ 3 hoạt động theo chủ đề ngoại khóa hóa học: Vui chơi cùng hóa học, Hóa học lí thú, Cùng kể chuyện các nguyên tố hóa học

 Trong từng bài thiết kế, tác giả nêu rõ mục đích hoạt động, phần chuẩn bị,

cách tiến hành, và vai trò, tác dụng của nội dung hóa học trong hoạt động

 Phần 3 Tiến hành thực nghiệm và chứng minh tính khả thi của đề tài

 Nhận xét về các bài viết và đề tài nghiên cứu:

 Về mặt lí luận: các đề tài đều khẳng định được tầm quan trọng của HĐGD

NGLL đối với sự phát triển toàn diện của HS, đồng thời làm rõ nhiệm vụ, tác dụng của hoạt động cùng những yêu cầu cụ thể để tổ chức hoạt động một cách hiệu quả

 Về mặt thực tiễn: các đề tài đã đi sâu vào khía cạnh thực tế, làm rõ, phân tích

thực trạng, cùng những thuận lợi và khó khăn trong quá trình tổ chức Qua đó tìm ra những giải pháp thiết thực nhằm nâng cao hiệu quả của hoạt động

Tuy nhiên, việc gắn hóa học vào hoạt động NGLL nhằm giáo dục HS là một

đề tài mới mẻ, chưa được nghiên cứu rộng rãi Cho tới nay, mới chỉ có luận văn thạc sĩ của tác giả Lê Thị Kim Dung nghiên cứu sâu về vấn đề này Ngoài những công việc mà luận văn thực hiện được như đã nêu trên, chúng tôi nhận thấy:

 Các hình thức đưa nội dung hóa học vào HĐGD NGLL chưa phong phú Mới chỉ có trò chơi ô chữ, tiểu phẩm, kể chuyện, thuyết trình, trò chơi hoạt động

 Một số hoạt động khá công phu, vượt quá khả năng “tự thực hiện” của HS

 Chưa phát huy được hết vai trò tự quản của HS trong hoạt động

 Phần bài học kinh nghiệm sau một số hoạt động còn sơ sài

 Chưa bổ sung được nhiều nội dung mới cho hệ thống cơ sở lí luận

3 Bên cạnh đó, có một số đề tài nghiên cứu của sinh viên khoa Hóa trường ĐHSP TP Hồ Chí Minh cũng đề cập tới việc tổ chức ngoại khóa hóa học ở trường phổ thông, nhưng lại không gắn cụ thể vào hoạt động NGLL

1.2 Hoạt động

1.2.1 Khái niệm chung về hoạt động

 Theo sách Tâm lý học đại cương [12, tr 35 – 38], hoạt động là mối quan hệ

tác động qua lại giữa con người (chủ thể) và thế giới (khách thể) để tạo ra sản phẩm

cả về phía thế giới, cả về phía con người Trong mối quan hệ đó có hai quá trình diễn ra đồng thời và bổ sung cho nhau, thống nhất với nhau:

 Quá trình thứ nhất là quá trình đối tượng hóa, trong đó chủ thể chuyển năng

lực của mình thành sản phẩm của hoạt động, có nghĩa là tâm lý của của con người

được bộc lộ, được khách quan hóa trong quá trình làm ra sản phẩm

 Quá trình thứ hai là quá trình chủ thể hóa: khi hoạt động con người chuyển

từ phía khách thể vào bản thân mình những qui luật, bản chất của thế giới tạo nên tâm lý, ý thức, nhân cách của bản thân, bằng cách chiếm lĩnh thế giới đó

1.2.2 Những đặc điểm của hoạt động

 Hoạt động bao giờ cũng là “hoạt động có đối tượng”: đối tượng của hoạt

động là cái con người cần làm ra, cần chiếm lĩnh (động cơ)

 Hoạt động bao giờ cũng có chủ thể

– Hoạt động bao giờ cũng có tính mục đích: mục đích của hoạt động là làm

biến đổi thế giới (khách thể), biến đổi bản thân chủ thể

– Hoạt động vận hành theo nguyên tắc gián tiếp: trong hoạt động con người

“gián tiếp” tác động đến khách thể qua hình ảnh tâm lý trong đầu, qua việc sử dụng công cụ lao động và sử dụng phương tiện ngôn ngữ

1.2.3 Các loại hoạt động

Có nhiều cách phân loại hoạt động:

1 Xét về phương diện cá thể: có 4 loại hoạt động là vui chơi, học tập, lao động và

hoạt động xã hội

2 Xét về phương diện sản phẩm (vật chất hay tinh thần) có hai loại hoạt động:

– Hoạt động thực tiễn : tạo ra sản phẩm vật chất là chủ yếu

– Hoạt động lý luận: tạo ra sản phẩm tinh thần

3 Còn có cách phân loại khác, chia hoạt động thành 4 loại: hoạt động biến đổi, hoạt động nhận thức, hoạt động định hướng giá trị, hoạt động giao lưu

1.2.4 Cấu trúc hoạt động

Quan điểm A.N.Leochiev về cấu trúc vĩ mô của hoạt động, bao gồm 6 thành tố

và mối quan hệ giữa 6 thành tố này

Khi tiến hành hoạt động :

■ Về phía chủ thể bao gồm 3 thành tố và mối quan hệ giữa 3 thành tố này, đó

là : hoạt động – hành động – thao tác Ba thành tố này thuộc về các đơn vị thao tác (mặt kĩ thuật) của hoạt động

– Về phía khách thể (đối tượng hoạt động) bao gồm 3 thành tố và mối quan hệ giữa chúng với nhau, đó là: động cơ – mục đích – phương tiện Ba thành tố này tạo nên “nội dung đối tượng” của hoạt động (mặt tâm lí)

– Cụ thể là hoạt động hợp bởi các hành động Các hành động diễn ra bằng các thao tác Hoạt động luôn hướng vào động cơ (nằm trong đối tượng) đó là mục đích chung của hoạt động Mục đích chung này được cụ thể bằng những mục đích cụ thể,

bộ phận mà từng hoạt động hướng vào Để đạt mục đích con người phải sử dụng các phương tiện

■ Sự tác động qua lại giữa chủ thể và khách thể, giữa đơn vị thao tác và nội dung đối tượng của hoạt động, tạo ra sản phẩm của hoạt động Có thể khái quát cấu trúc chung của hoạt động như sau:

1.2.5 Vận dụng lý thuyết hoạt động vào đề tài nghiên cứu

Dựa vào cấu trúc của hoạt động, chúng tôi có những vận dụng vào đề tài nghiên cứu như sau:

■ Muốn tạo được một sản phẩm mới, đạt chất lượng – ở đây chính là sự lĩnh hội tri thức, sự hình thành và phát triển kĩ năng, sự hoàn thiện dần về ý thức và tư tưởng của HS, bản thân người thiết kế cần phải nắm rõ cấu trúc của hoạt động – Chủ thể của hoạt động ở đây là người tổ chức (có thể là GV hoặc chính HS), người tham gia (HS); khách thể là các hoạt động NGLL có nội dung hóa học

Cụ thể: giữa chủ thể và khách thể phải có sự tác động qua lại lẫn nhau HS tác động (thực hiện), làm cho hoạt động này phát huy, bộc lộ tác dụng của chúng

Thông qua đó, HS lại thu về được kiến thức, kĩ năng, hình thành thái độ, nhận thức mới

■ Để làm được như vậy, khi thiết kế hoạt động, GV cần chú ý đến sự thống nhất, xuyên suốt giữa động cơ, mục đích và phương tiện tiến hành Hoạt động luôn hướng vào động cơ Do đó, các hoạt động NGLL thông qua các hình thức tổ chức phải thu hút, hấp dẫn với người tham gia, và phải có tác dụng phát huy khả năng, bồi dưỡng tư tưởng, nhận thức, tình cảm Khi chủ thể tìm thấy mục đích của mình trong đối tượng thì sẽ có nhiều nỗ lực hơn để giành được nó Mặt khác, sự hấp dẫn, thú vị của tiết học cũng có tác dụng tạo ra tâm lý thoải mái cho người tham gia, thêm điều kiện thuận lợi cho quá trình hoạt động

■ Khi tiến hành hoạt động, về phía chủ thể (HS) có ba thành tố là hoạt động – hành động – thao tác Để việc rèn luyện kĩ năng, bồi dưỡng phẩm chất, năng lực có hiệu quả, khi tổ chức một hoạt động NGLL, GV cần chú ý đến thao tác, hành động bao gồm thao tác làm việc theo nhóm, thuyết trình, tìm tư liệu, chất vấn, thao tác thí nghiệm sao cho thật hợp lý, và đạt những yêu cầu đề ra Chính sự hợp lý ấy sẽ tạo nên mạch liên tục cho một chuỗi những thao tác, và khi những thao tác được sử dụng một cách thuần thục sẽ dẫn tới kĩ năng được hình thành một cách nhanh chóng, hiệu quả Cũng thông qua những thao tác, hành động này mà dần hình thành trong HS những nhận thức, năng lực mới

1.3 Hoạt động giáo dục

Theo tài liệu Giáo dục học đại cương [11, tr.15], chúng ta có thể hiểu HĐGD

qua những vấn đề sau:

1.3.1 Khái niệm giáo dục

Giáo dục là hoạt động chuyên môn của xã hội nhằm hình thành và phát triển nhân cách con người theo những yêu cầu của xã hội trong những giai đoạn lịch sử nhất định Thuật ngữ “giáo dục học” có thể hiểu theo nghĩa rộng và nghĩa hẹp: – Theo nghĩa rộng, giáo dục bao gồm cả việc dạy lẫn việc học cùng với hệ thống các tác động sư phạm khác diễn ra ở trong và ngoài lớp, trong và ngoài nhà

trường cũng như trong và ngoài xã hội

– Theo nghĩa hẹp, giáo dục là quá trình tác động tới thế hệ trẻ về mặt đạo đức,

tư tưởng và hành vi… nhằm hình thành niềm tin, lí tưởng, động cơ, thái độ và những hành vi thói quen cư xử đúng đắn trong xã hội

Như vậy, giáo dục trước hết là sự tác động của những nhân cách này đến những nhân cách khác, tác động của những nhà giáo dục đến những người được giáo dục, cũng như tác động của những người được giáo dục với nhau Chính thông qua những hoạt động của người học được thực hiện trong mối quan hệ nhất định mà nhân cách của người học được hình thành và phát triển

1.3.2 Vai trò của giáo dục đối với sự hình thành và phát triển nhân cách HS

Quá trình xã hội hình thành cá nhân con người được thực hiện do sự tác động của nhiều nhân tố bên ngoài, trong đó có giáo dục Giáo dục là một bộ phận của các quá trình xã hội đó, tuy không thể thay thế cho toàn bộ các nhân tố và ảnh hưởng của các quá trình xã hội, không thể một mình quyết định toàn bộ tiến trình phát triển của cá nhân, nhưng lại đóng vai trò “chủ đạo” là định hướng, dẫn dắt sự phát triển nhân cách Vai trò chủ đạo của giáo dục được thể hiện trong bốn phương diện sau:

 Giáo dục chủ động đề ra mục đích, qui định phương hướng, nội dung và mức độ của sự phát triển Giáo dục căn cứ vào mục tiêu đào tạo tổng quát để qui định mức độ phát triển cá nhân, bằng cách xây dựng chương trình giáo dục cho từng loại đối tượng thích ứng với lứa tuổi, cấp học, loại trường, thời gian, loại hình và phương pháp đào tạo

 Giáo dục can thiệp, điều chỉnh các yếu tố, tổ chức các hoạt động và giao lưu nhằm tạo nên sự phát triển nhân cách thuận lợi

 Giáo dục tạo ra tiền đề cho tự giáo dục và hoạt động cá nhân Trình độ, khả năng tự giáo dục của cá nhân phần lớn bắt nguồn từ sự định hướng đúng đắn của giáo dục Sự thống nhất giữa giáo dục và tự giáo dục còn tạo ra khả năng tự đề kháng của cá nhân trước các tác động, ảnh hưởng tiêu cực của hoàn cảnh xã hội

 Giáo dục phải đi trước, đón đầu sự phát triển Sự định hướng của giáo dục

không chỉ thích ứng với các yêu cầu của xã hội hiện tại mà còn phải đi trước hiện thực, hướng về tương lai để chủ động đón đầu và thúc đẩy sự phát triển

Để giáo dục giữ vai trò chủ đạo và có tác động thực sự đến sự hình thành và phát triển nhân cách của HS, cần có sự kết hợp giữa giáo dục và tự giáo dục Thành công trong giáo dục chính là làm cho người được giáo dục nhận thức được và chấp nhận những yêu cầu của nhà giáo dục và của tập thể, biến chúng thành của mình, làm cho họ biết tự đề ra cho mình những mục tiêu phấn đấu trong cuộc sống, tự bồi dưỡng và tự rèn luyện những phẩm chất và năng lực mới cho bản thân

1.3.3 Nguyên tắc chung của tổ chức HĐGD

Đối với HS, để giáo dục phát huy vai trò to lớn của mình, theo tác giả Hà Nhật Thăng [36, tr.11], cần tuân theo bốn nguyên tắc sau:

 Nguyên tắc 1: HS vừa là chủ thể vừa là khách thể giáo dục

Một mặt, HS là khách thể giáo dục, chịu sự tác động Nhưng mặt quan trọng hơn, với tư cách chủ thể, người HS chủ động tích cực lĩnh hội, rèn luyện, tạo lập hành vi thói quen đạo đức và trong bản thân HS đã diễn ra quá trình chuyển vào trong, tạo thành nội lực thúc đẩy cá nhân tự hoạt động

Để thực hiện nguyên tắc này các lực lượng giáo dục cần thống nhất quan điểm “lấy HS làm trung tâm” và tạo điều kiện tối đa để HS phát huy vai trò chủ động, sáng tạo Kết quả của giáo dục không dừng ở mức độ nhận thức, thái độ, hành

vi của HS mà quan trọng hơn là khả năng tự chủ giáo dục mà các em đạt được

Vì vậy, khi tổ chức các hoạt động NGLL, GV cần lưu ý mình chỉ là người cố vấn, giữ vai trò “chủ đạo”, chứ không “chủ động” Không nên định ra hẳn một nguyên tắc, và ép buộc các em răm rắp thực hiện theo, mà nên để cho HS có cơ hội phát huy hết khả năng sáng tạo của mình

 Nguyên tắc 2: Cá thể hóa và xã hội hóa HĐGD

HĐGD vừa mang tính cụ thể, biến dạng theo từng cá nhân, diễn ra theo từng tình huống, lại vừa mang tính xã hội hóa cao Mỗi HS đều có kinh nghiệm riêng, thói quen, thái độ đã được hình thành ở mức độ khác nhau

Để thực hiện được nguyên tắc này, tổ chức giáo dục cần xây dựng các tình

huống giáo dục phù hợp với các loại đối tượng Mục đích và yêu cầu về giáo dục là thống nhất nhưng cách làm, cách tổ chức hoạt động phải đa dạng, linh hoạt

Những hoạt động được thiết kế trong tiết NGLL cần đa dạng, phù hợp với tâm lí của từng nhóm HS Ví dụ, với lớp học không sôi động, GV khó có thể bắt đầu tiết học bằng màn thuyết trình khô khan Thay vào đó, nên để cho các em khuấy động không khí lớp bằng một vài trò chơi nho nhỏ Cũng như vậy, trong từng tình huống của hoạt động, mỗi HS sẽ có một cách nhìn nhận, xử lý khác nhau, GV không nên áp đặt như thế là sai hay đúng

 Nguyên tắc 3: tiếp cận hệ thống và phát triển

Sự phát triển nhân cách của HS chịu sự tác động của các hệ thống: hệ thống môi trường, hệ thống giáo dục, các nhân tố sinh học… Do đó việc xác định chức năng và nhiệm vụ giáo dục cần phải xem xét đến tính hệ thống của hoạt động HĐGD là hoạt động luôn luôn biến động và phát triển không ngừng về nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức để phù hợp với đối tượng của nó là HS đang trưởng thành và phát triển, trong điều kiện xã hội cũng đang biến đổi như vũ bão

Để thực hiện được nguyên tắc này, các nhà giáo dục cần lưu ý các yêu cầu:

 Xác định rõ chức năng, vai trò từng nhân tố và đặt HĐGD trong điều kiện

■ Khi thiết kế các HĐGD NGLL, GV cần lưu ý đảm bảo:

– Hoạt động có nội dung và mục đích gắn liền với mục đích giáo dục chung sao cho HS thấy được sự liên hệ mật thiết giữa nội khóa và ngoại khóa, giữa các môn học với nhau

– Dựa vào mục tiêu cuối cùng cần đạt – giáo dục HS thành những con người

với đầy đủ phẩm chất chân – thiện – mĩ để đề ra hình thức hoạt động phù hợp Những mục tiêu này được qui định bởi mục tiêu giáo dục, nhu cầu xã hội, và tình hình thực tiễn

 Nguyên tắc 4: kết hợp điều khiển với tự điều khiển

Một trong những nét bản chất nổi bật của HĐGD là làm cho HS có ý thức đúng đắn, sâu sắc về nội dung, ý nghĩa xã hội của một vấn đề, một sự kiện…mà hoạt động đề cập tới Từ đó giúp các em tích lũy kinh nghiệm, có nhu cầu và thói quen hành động đúng đắn, có nỗ lực và ý chí loại trừ xóa bỏ cái xấu

HĐGD thực chất là hoạt động điều khiển và tự điều khiển GV là người điều khiển ở các bước: xác định mục đích, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức sao cho phù hợp với đối tượng để đối tượng có thể hưởng ứng, tham gia tích cực nhất Tuy nhiên điều khiển ở đây không thể mang tính chất áp đặt mà mang tính định hướng và điều chỉnh Đối với một con người, nhất là HS phổ thông thì quá trình phát triển nhân cách, sự hình thành phẩm chất đạo đức là quá trình phức tạp, rất cần có sự định hướng và điều chỉnh Giáo dục chỉ có thể tạo ra những nét phẩm chất nhân cách bền vững khi nó được thực hiện bằng biện pháp có tác dụng kích thích động lực bên trong của HS, dẫn tới vai trò tự điều khiển nhận thức thái độ, hành vi của mình và đó được coi là yếu tố quyết định

Do vậy, nội dung những hoạt động do GV đưa ra cần phải kích thích được tư duy, sáng tạo của HS Đó có thể là một tiểu phẩm, một trò chơi Khi tham gia, HS

sẽ hình thành thói quen nhận xét, đánh giá và rút ra những bài học, kinh nghiệm cho riêng mình GV không áp đặt các em nhưng cần nhanh nhạy, linh hoạt để kịp thời phát hiện và điều chỉnh khi có sai sót

1.4 Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

Theo tài liệu bồi dưỡng thường xuyên [10, tr.61 – 68], chúng ta có thể hiểu

về HĐGD NGLL ở những khía cạnh sau:

1.4.1 Khái niệm

HĐGD NGLL là một bộ phận của quá trình giáo dục ở nhà trường phổ thông

nói chung và trường THPT nói riêng Đó là những hoạt động được tổ chức ngoài giờ học các môn học văn hóa trên lớp HĐGD NGLL là sự tiếp nối hoạt động dạy học trên lớp, là con đường gắn lý thuyết với thực tiễn, tạo nên sự thống nhất giữa nhận thức và hành động, góp phần hình thành tình cảm, niềm tin đúng đắn ở HS HĐGD NGLL là con đường hoàn thiện nhân cách thế hệ trẻ

1.4.2 Mục tiêu và vai trò

1.4.2.1 Mục tiêu

Như chúng ta đã biết, HĐGD NGLL là điều kiện tốt nhất để HS phát huy vai trò chủ thể, tính tích cực, chủ động trong quá trình học tập, rèn luyện toàn diện Với

ý nghĩa đó, mục tiêu của HĐGD NGLL được thể hiện ở những điểm sau:

■ Về nhận thức: góp phần củng cố, mở rộng và khắc sâu kiến thức đã học trên

lớp, nâng cao hiểu biết về các lĩnh vực của đời sống xã hội, về những giá trị truyền thống của dân tộc, biết tiếp thu những giá trị tốt đẹp của nhân loại và của thời đại;

có ý thức trách nhiệm đối với bản thân và xã hội, có ý thức lựa chọn nghề nghiệp cho bản thân

■ Về kĩ năng: Củng cố vững chắc các kĩ năng cơ bản đã được rèn luyện từ

Trung học cơ sở để trên cơ sở đó tiếp tục phát triển các năng lực chủ yếu như : năng lực tự hoàn thiện, năng lực giao tiếp ứng xử, năng lực thích ứng, năng lực hoạt động chính trị – xã hội, năng lực tổ chức quản lý, năng lực hợp tác và cạnh tranh lành mạnh; có lối sống phù hợp với các giá trị xã hội

■ Về tư tưởng: Bồi dưỡng nhân sinh quan, thế giới quan khoa học để từ đó có

thái độ đúng đắn trước những vấn đề của cuộc sống, biết chịu trách nhiệm về hành

vi của bản thân và đấu tranh tích cực với những biểu hiện sai trái của người khác, biết cảm thụ và đánh giá cái đẹp trong cuộc sống

Như vậy, việc đổi mới phương pháp tổ chức HĐGD NGLL nhằm thỏa mãn

ba mục tiêu trên, sao cho HS thực sự trở thành chủ thể tích cực, sáng tạo nhằm phát huy, phát triển tiềm năng của các em

1.4.2.2 Vai trò

Makarenco – nhà sư phạm nổi tiếng của nước Nga đầu thế kỷ XX đã nói:

“Tôi kiên trì nói rằng các phương pháp giáo dục không thể hạn chế trong các vấn đề giảng dạy, lại càng không thể để cho quá trình giáo dục chỉ thực hiện trên lớp học

mà đáng ra phải là trên mỗi mét vuông của đất nước ta… Nghĩa là trong bất kì hoàn

cảnh nào cũng không được quan niệm rằng công tác giáo dục chỉ được tiến hành trong lớp” Ông đã nhấn mạnh: nhân cách HS được hình thành qua hai con đường

cơ bản là con đường dạy học trên lớp và con đường hoạt động NGLL

Vai trò của HĐGD NGLL được thể hiện ở các khía cạnh sau:

 Là một HĐGD cơ bản được thực hiện một cách có mục đích, có kế hoạch, có

tổ chức, được tiến hành xen kẽ với chương trình dạy học và diễn ra trong suốt năm học kể cả thời gian nghỉ hè để khép kín quá trình giáo dục, làm cho quá trình đó có thể được thực hiện mọi nơi, mọi lúc

 Là sự tiếp nối hoạt động dạy học trên lớp, là con đường gắn lí thuyết với thực tiễn, tạo nên sự thống nhất giữa nhận thức với hành động, góp phần hình thành tình cảm, niềm tin đúng đắn ở HS

 Góp phần quan trọng vào sự hình thành và phát triển nhân cách cho các em

 Là điều kiện tốt nhất để HS phát huy vai trò chủ thể, tính tích cực, chủ động Của các em trong quá trình học tập và rèn luyện

 Vừa củng cố, bổ sung kiến thức đã học, vừa phát triển các kĩ năng cơ bản của

HS phù hợp với yêu cầu, mục tiêu của giáo dục và đòi hỏi của xã hội

 Thu hút và phát huy tiềm năng của các lực lượng giáo dục, góp phần quan trọng nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện của nhà trường

Mặt khác, hoạt động NGLL còn có ảnh hưởng tích cực đến kĩ năng tổ chức và quản lý thời gian của HS Các hoạt động này chiếm mất một số buổi trong thời khóa biểu của HS, trong khi nhiệm vụ chính của họ vẫn là học tập Để có thể tham gia được các hoạt động mà họ yêu thích, HS phải biết sử dụng thời gian một cách hiệu quả, lập kế hoạch cá nhân một cách hợp lý nhất để có thể hoàn thành được mọi nhiệm vụ (Rachel Hollrah, 2007) [15]

Với vai trò như vậy, HĐGD NGLL thực sự là một bộ phận hữu cơ của hệ thống giáo dục ở trường THPT, cùng với hoạt động dạy và học trên lớp là một quá

trình gắn bó, thống nhất nhằm thực hiện mục tiêu đào tạo của cấp học

1.4.3 Sự phân bố thời lượng và nội dung chương trình HĐGD NGLL

1.4.3.1 Thời lượng

– Theo “Kế hoạch giáo dục của trường THPT”: trong một tháng, bên cạnh các môn học cụ thể còn có các hoạt động khác, trong đó có 4 tiết HĐGD NGLL và

2 tiết hoạt động tập thể”

– Theo tài liệu bồi dưỡng thường xuyên của tác giả Từ Đức Văn [45] thì

“HĐGD NGLL được qui định thực hiện vào tiết sinh hoạt dưới cờ đầu tuần, tiết sinh hoạt lớp cuối tuần và 4 tiết hoạt động trong 1 tháng”

1.4.3.2 Nội dung chương trình

HĐGD NGLL ở trường phổ thông tập trung vào 6 vấn đề lớn như sau:

– Lẽ sống của thanh niên trong giai đoạn CNH – HĐH đất nước

– Tình bạn, tình yêu, hôn nhân và gia đình

– Nhiệm vụ xây dựng và bảo vệ Tổ quốc

– Truyền thống dân tộc và truyền thống cách mạng, bảo vệ di sản văn hóa – Thanh niên với vấn đề lập thân, lập nghiệp

– Những vấn đề có tính nhân loại như: bệnh tật, đói nghèo, dân số, môi trường, giáo dục, phát triển, hòa bình, hợp tác, hữu nghị giữa các dân tộc Nội dung của HĐGD NGLL được cấu trúc theo các chủ đề Ở trường THPT, mỗi tháng là một hoạt động Tuy các chủ đề không gắn trực tiếp với các ngày lễ nhưng vẫn mang tính kế thừa Để phù hợp hoàn cảnh, điều kiện học tập, rèn luyện của HS trong 9 tháng của năm học và 3 tháng hoạt động hè, nội dung HĐGD NGLL được cụ thể hóa thành 10 chủ đề:

– Tháng 9: Thanh niên với học tập, rèn luyện vì sự nghiệp CNH–HĐH đất nước

– Tháng 10: Thanh niên với tình bạn, tình yêu và gia đình

– Tháng 11: Thanh niên với truyền thống hiếu học và tôn sư trọng đạo

– Tháng 12: Thanh niên với sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc

– Tháng 1: Thanh niên với việc giữ gìn bản sắc văn hoá dân tộc

– Tháng 2: Thanh niên với lý tưởng cách mạng

– Tháng 3: Thanh niên với vấn đề lập nghiệp

– Tháng 4: Thanh niên với hoà bình, hữu nghị và hợp tác

– Tháng 5: Thanh niên với Bác Hồ

– Tháng 6, 7, 8: Mùa hè tình nguyện vì cuộc sống cộng đồng

1.4.4 Phương hướng đổi mới phương pháp tổ chức HĐGD NGLL ở trường THPT

HĐGD NGLL có thể được coi như một trong các hình thức đánh giá HS theo quan điểm phát triển toàn diện và càng có ý nghĩa hơn nếu các hoạt động này có tác động trở lại, giúp HS có thêm hứng thú, niềm vui trong học tập và rèn luyện đạo đức Vì vậy, HĐGD NGLL cần được nhà trường quan tâm đổi mới về hình thức, nội dung và cách tổ chức thực hiện để HS tham gia với niềm ham mê, tự nguyện Đổi mới phương pháp tổ chức HĐGD NGLL ở trường THPT phải theo phương hướng sau:

1 Trước hết, phải đa dạng hóa các hình thức HĐGD NGLL, khắc phục tính chất đơn điệu, lặp đi lặp lại một vài hình thức đã quá quen thuộc với HS và gây ra nhàm chán, tẻ nhạt đối với các em

Để thực hiện phương hướng này, cần gắn đổi mới hình thức hoạt động với đổi mới phương pháp tổ chức hoạt động Điều này thể hiện ở chỗ tăng cường tính chất tương tác, tính chất sáng tạo của HS khi tham gia hoạt động Tính sáng tạo là công

cụ nhận thức thiết yếu giúp HS nâng cao hiểu biết của mình qua hoạt động Đổi mới phương pháp tổ chức HĐGD NGLL là phải khuyến khích tính sáng tạo của HS

2 Đổi mới phương pháp tổ chức HĐGD NGLL cần định hướng vào việc phát triển tính chủ động, tích cực, sáng tạo của HS, khả năng hoạt động độc lập, khả năng tự đề xuất và giải quyết vấn đề trong hoạt động cũng như khả năng tự kiểm tra đánh giá kết quả hoạt động của các em Nói cách khác đó là phát huy khả năng tự quản các HĐGD NGLL của HS Đổi mới phương pháp tổ chức HĐGD NGLL phải kiên quyết khắc phục tính chất áp đặt, bao biện làm thay HS

3 Đổi mới đánh giá kết quả hoạt động Khi đánh giá phải bám sát vào mục

tiêu, đối chiếu với mục tiêu để xem xét mức độ thực hiện hoạt động của HS Bởi vì đánh giá là dịp giúp HS tự nhìn nhận được những tiến bộ cũng như những tồn tại cần khắc phục trong quá trình tham gia và điều khiển hoạt động

Đánh giá trong hoạt động cần nhấn mạnh kĩ năng, hành vi và thái độ, coi đó

là những yêu cầu cơ bản cần đạt được sau hoạt động Phải để HS tự đánh giá và đánh giá, đó chính là phương pháp đã được đổi mới

1.4.5 Một số phương pháp tổ chức HĐGD NGLL

1 Phương pháp thảo luận

 Là một dạng tương tác nhóm đặc biệt mà trong đó các thành viên đều giải quyết một vấn đề cùng quan tâm nhằm đạt tới một sự hiểu biết chung

 Tạo cơ hội cho HS kiểm chứng ý kiến của mình, có cơ hội làm quen với nhau, để hiểu nhau hơn

 Được sử dụng khi cần khuyến khích sự tham gia suy nghĩ và phát biểu tích cực của mọi thành viên; khi vấn để đưa ra cần được bàn luận sâu sắc và kĩ lưỡng, sử dụng nhiều kiến thức và kinh nghiệm để đánh giá, kết luận về một vấn đề, hay sáng tạo ý tưởng mới

3 Phương pháp giải quyết vấn đề

 Là con đường quan trọng để phát huy tính tích cực của HS

 Được vận dụng khi HS phải phân tích, xem xét và đề xuất những giải pháp trước một hiện tượng, sự việc nảy sinh trong quá trình hoạt động

 Giúp HS có cách nhìn toàn diện hơn trước các hiện tượng, sự việc nảy sinh trong hoạt động, trong cuộc sống hàng ngày

Để phương pháp này thành công, vấn đề đưa ra phải sát với mục tiêu của hoạt động, kích thích HS tích cực tìm tòi cách giải quyết Đối với tập thể lớp, khi giải quyết vấn đề phải coi trọng nguyên tắc tôn trọng và bình đẳng, tránh gây căng thẳng không có lợi cho việc giáo dục HS

 Làm phong phú thêm tính hấp dẫn của các hoạt động và mang lại hiệu quả cao cho các hoạt động

Tuy nhiên, GV cũng cần lưu ý rằng: trong việc giải quyết các tình huống thực tiễn, không phải bao giờ cũng có giải pháp duy nhất đúng Cần phải khuyến khích

sự sáng tạo của HS trong những trường hợp này

5 Phương pháp giao nhiệm vụ

 Được dùng trong nhóm các phương pháp giáo dục

 Giao nhiệm vụ là đặt HS vào vị trí nhất định buộc các em phải thực hiện trách nhiệm cá nhân Giao nhiệm vụ cũng là tạo cơ hội để HS thể hiện khả năng của mình, là dịp để các em được rèn luyện kĩ năng nhằm tích lũy thêm kinh nghiệm cho bản thân

 Trong việc tổ chức HĐGD NGLL, giao nhiệm vụ cho đội ngũ cán bộ lớp sẽ tạo nên thế chủ động cho các em khi điều hành hoạt động Điều đó sẽ giúp phát triển tính chủ động, sáng tạo, khả năng ứng đáp trong mọi tình huống của HS Cán

bộ lớp sẽ chủ động hơn trong việc phân công nhiệm vụ cho từng tổ, nhóm, cá nhân

với phương châm “lôi cuốn tất cả mọi thành viên trong lớp” vào việc tổ chức thực hiện hoạt động

Vì thế, muốn giao nhiệm vụ có kết quả, GV cần cố gắng đảm bảo nhiệm vụ

đó phù hợp với đặc điểm lứa tuổi, với khả năng của các em

6 Phương pháp trò chơi

 Có thể sử dụng trong nhiều tình huống khác nhau của HĐGD NGLL như làm quen, cung cấp và tiếp nhận tri thức, đánh giá kết quả, rèn luyện các kĩ năng và củng cố những tri thức đã được tiếp nhận

 Phương pháp trò chơi có những thuận lợi như: phát huy tính sáng tạo; hấp dẫn và gây hứng thú cho HS; giúp cho HS dễ tiếp thu kiến thức mới; giúp chuyển tải nhiều tri thức của nhiều lĩnh vực khác nhau; tạo được bầu không khí thân thiện; tạo cho HS tác phong nhanh nhẹn…

Vì vậy, tổ chức cho HS vui chơi là một loại hình HĐGD NGLL được vận dụng phổ biến và có ý nghĩa tích cực

1.4.6 Các bước thiết kế HĐGD NGLL

Bước 1: Đặt tên

Trước hết GV phải xác định tên gọi của hoạt động cần tổ chức, vì :

− Tên gọi của hoạt động là cơ sở để xây dựng nội dung và lựa chọn hình thức thực hiện

− Tên gọi có tác dụng định hướng về mặt tâm lí và kích thích được tích cực, tính sẵn sàng của HS ngay từ đầu

Yêu cầu của tên gọi:

+ Nêu rõ chủ đề, nội dung của hoạt động

+ Ngắn gọn, rõ ràng, chính xác

+ Tạo ấn tượng, gây sự hấp dẫn đối với HS

Bước 2: Xác định mục tiêu của hoạt động

Sau khi lựa chọn tên HĐGD NGLL, cần xác định rõ mục tiêu hoặc yêu cầu giáo dục của HĐGD NGLL để chỉ đạo triển khai, định hướng hoạt động Cần chú ý vào ba yêu cầu giáo dục sau :

a) Về nhận thức: HĐGD NGLL nhằm cung cấp cho HS những hiểu biết, những thông tin gì?

b) Về kĩ năng: qua HĐGD NGLL thực tế, cần bồi dưỡng hình thành cho HS những kĩ năng gì?

c) Về thái độ: qua đó giáo dục cho HS về mặt tình cảm, thái độ gì?

Bước 3: Xây dựng kế hoạch hoạt động

GV phải vạch ra được tất cả các yếu tố, điều kiện cần chuẩn bị trước khi hoạt động, những công việc và phương thức thực hiện công việc, và ai là người đảm nhận công việc đó Cụ thể là :

a) Xác định rõ và liệt kê những nội dung công việc dự định sẽ thực hiện theo một trình tự nhất định

b) Dự kiến một hệ thống các biện pháp để tiến hành HĐGD NGLL Các biện pháp này không bất biến mà có thể thay đổi trong quá trình thực hiện, vì vậy cần có một số biện pháp dự trữ

c) Người thực hiện : dự kiến và phân công nhiệm vụ cho từng người

− GV: giữ vai trò chủ đạo, quan tâm, đôn đốc, động viên, hỗ trợ HS và liên kết các lực lượng giáo dục khác

− HS: chủ động, tích cực tham gia chuẩn bị

– Các lực lượng giáo dục khác: quan tâm hỗ trợ và tạo điều kiện

Bước 4: Xác định nội dung và hình thức của hoạt động

Các căn cứ để xác định nội dung và hình thức của hoạt động: chủ đề của hoạt động, mục tiêu của hoạt động, điều kiện của hoạt động (về CSVC của trường, lớp, năng lực HS, các lực lượng hỗ trợ…), thời điểm diễn ra hoạt động

Bước 5: Chuẩn bị hoạt động

 Giáo viên: giữ vai trò cố vấn nên khi dự kiến kế hoạch tổ chức hoạt động cần chủ

– Phân công nhiệm vụ cho cá nhân HS, nhóm

– Góp ý kiến hoặc đưa ra gợi ý cho HS trong quá trình thực hiện nếu cần – Giúp HS giải quyết thắc mắc và gỡ bí trong những vấn đề liên quan đến kiến thức chuyên môn, điều kiện CSVC, thí nghiệm hóa học…

– Động viên và thúc đẩy HS hoàn thành trách nhiệm được giao đúng kế hoạch – Nắm được nội dung, hình thức hoạt động của các nhóm khác trong hoạt động chung, cùng có sự kết hợp điều chỉnh để toàn bộ chương trình hoạt động

có tính thống nhất và gắn kết

– Hỗ trợ HS trong việc tìm và liên hệ với các lực lượng hỗ trợ

– Rà lại nội dung, tiến trình, thời gian hoạt động, xem xét tính hợp lí, khả năng thực hiện và kết quả cần đạt để có những điều chỉnh phù hợp, kịp thời

 Học sinh:

– Nắm được mục đích, yêu cầu và nội dung của hoạt động từ GV

– Tham gia xác định hình thức hoạt động của nhóm

– Xây dựng nội dung cụ thể: kịch bản cho tiểu phẩm, các hoạt động chi tiết… – Phân công công việc và nhận sự phân công cùng kế hoạch chuẩn bị của từng

cá nhân, từng nhóm cũng như toàn bộ hoạt động

– Thực hiện kế hoạch dự trù trong trường hợp HS gặp thất bại

 Học sinh:

– Giữ vai trò chủ động

– Thực hiện theo đúng kế hoạch đã đề ra

– BTC mạnh dạn, chủ động, sáng tạo thực hiện chương trình

– Nhanh nhạy, linh hoạt trong việc xử lý các tình huống nảy sinh

– Nhờ đến sự trợ giúp của GV khi cần

Bước 7: Kết thúc hoạt động

– MC: lặp lại ý nghĩa của tiết NGLL

– GV tổng kết, nhận xét, đánh giá, giúp HS rút kinh nghiệm

Công việc quan trọng nhất trong phần này là đánh giá và rút kinh nghiệm Việc đánh giá rút kinh nghiệm thường được thực hiện khi kết thúc hoạt động, nhưng cũng có thể thực hiện theo từng giai đoạn nếu thấy cần thiết Việc làm này có thể do các GV tự thực hiện; tổ chức cho cả GV và HS cùng thực hiện, hoặc GV tổ chức cho các em HS tự nhận xét và rút kinh nghiệm để phát huy tính tích cực, chủ động

và tự quản của các em HS

 Nội dung đánh giá và rút kinh nghiệm

– Nêu ra tất cả những công việc đã thực hiện tốt hoặc chưa đạt yêu cầu, những công việc chưa thực hiện được

+ Khi nêu hiệu quả của công việc cần nêu rõ người thực hiện để tiện cho việc tìm nguyên nhân ảnh hưởng và khâu rút kinh nghiệm tiếp theo + Khi trình bày những thành tích đạt được cần phải có dẫn chứng minh hoạ rõ ràng, cụ thể, chính xác và đầy đủ

– Tìm hiểu, phân tích những nguyên nhân, điều kiện ảnh hưởng đến việc thực hiện Đề cập đến những nguyên nhân chủ quan (năng lực của người thực hiện, việc chuẩn bị, sự phối hợp giữa các lực lượng) lẫn những nguyên nhân khách quan (CSVC, phương tiện hỗ trợ, thời gian, không gian, thời tiết…)

– Tổ chức rút kinh nghiệm: hệ thống những việc đã thực hiện tốt để tiếp tục phát huy và hoàn thiện; những việc chưa làm được hoặc chưa thực hiện tốt nhằm đưa ra phương hướng điều chỉnh khắc phục Phải đưa ra những đề xuất, kiến nghị cụ thể, chi tiết nhằm phát huy tối đa những năng lực đã có và hạn chế những thiếu khuyết trong các hoạt động tiếp theo

1.5 HĐGD NGLL có nội dung hoá học

1.5.1 Khái niệm

Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang [33, tr.227], thì “Mọi hoạt động trí – đức – dục của HS do GV tổ chức, được sự hỗ trợ của các đoàn thể thanh thiếu niên và xã hội, nằm ngoài chương trình và kế hoạch dạy học, diễn ra ngoài các bài học trên lớp, bao gồm những lĩnh vực hoạt động rộng rãi trong lĩnh vực khoa học – hóa học thì gọi là công tác ngoại khóa hay công tác giáo dục NGLL có nội dung hóa học.” Tuy nhiên, trong khuôn khổ của luận văn này, chúng tôi chỉ đề cập tới HĐGD NGLL ở hai khía cạnh:

+ Tiết HĐGD NGLL theo chủ đề tháng trong qui định về chương trình của Bộ Giáo dục & Đào tạo

+ Ngoại khóa hóa học: những giờ sinh hoạt bao gồm những hoạt động rộng rãi liên quan đến chủ đề hóa học

1.5.2 Nhiệm vụ của HĐGD NGLL có nội dung hóa học

Nằm trong HĐGD NGLL nói chung, HĐGD NGLL có nội dung hóa học cũng

có những nhiệm vụ chính là phát triển toàn diện các mặt trí – đức – dục cho HS Ngoài ra, do tính chất “có nội dung hóa học”, mà hoạt động này có thêm những nhiệm vụ sau:

– Phát triển hứng thú học tập hóa học, nâng cao và mở rộng học vấn hóa học – Kích thích sáng kiến, lòng ham hiểu biết hóa học và những vấn đề có liên quan đến khoa học này

– Rèn luyện kĩ năng giải quyết các vấn đề khoa học, óc thông minh và sự sẵn sàng vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn

– Giáo dục kĩ thuật tổng hợp, hướng nghiệp

– Phát hiện và bồi dưỡng thiên tư, tài năng về hóa học

– Huy động HS tham gia vào các hoạt động công ích về văn hóa – khoa học – nghệ thuật có mang nội dung hóa học; tìm hiểu về môi trường, giữ gìn vệ sinh môi trường

– Tổ chức nghỉ ngơi, vui chơi giải trí một cách có trí tuệ và bổ ích

1.5.3 Các nguyên tắc tổ chức hoạt động NGLL có nội dung hóa học:

Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang [33, tr.229], để tổ chức một hoạt động ngoài

giờ có nội dung hóa học thành công và hiệu quả, cần tuân theo 8 nguyên tắc sau:

 Nguyên tắc 1: bảo đảm tính mục đích và tính kế hoạch của toàn bộ hoạt động

– Hoạt động đã được nằm trong kế hoạch của toàn năm học

– Mục đích, hình thức, nội dung đã có dự kiến trong kế hoạch

 Nguyên tắc 2: đảm bảo tính thích hợp và tính hiệu quả

– Kế hoạch hoạt động phải khả thi: vừa sức, phù hợp về điều kiện (năng lực

HS, điều kiện kinh tế – CSVC, thời gian cho hoạt động…)

– Trong quá trình tổ chức hoạt động, cần tránh những câu hỏi quá dễ gây ra sự nhàm chán, hay những vấn đề quá khó gây ra sự ức chế làm cho HS bế tắc

 Nguyên tắc 3: đảm bảo sự thống nhất của ngoại khóa với nội khóa

Ngoại khoá hướng về các tri thức, các kĩ năng không có trong chương trình nhưng lại liên quan chặt chẽ và phục vụ việc củng cố hoặc nâng cao các tri thức và các kĩ năng trong chương trình Như vậy, kế hoạch ngoại khoá phải được xây dựng trên cơ sở chương trình nội khoá, phù hợp với điều kiện thời gian cho phép Thoát

ly nội khoá, ngoại khoá sẽ làm mất thời gian học tập và sẽ giảm hứng thú hoạt động Tuy nhiên, ngoại khóa không đồng nhất, lặp lại khô khan chương trình nội khóa mà phải mang tính chất ơrixtic (tìm tòi, phát hiện, hấp dẫn, đa dạng, sáng tạo)

 Nguyên tắc 4: bảo đảm sự thống nhất giữa sự chỉ đạo của GV với tính tự quản

của HS

– Hoạt động có tổ chức, kỉ cương nhưng phải phát huy tối đa sáng kiến, sáng tạo, tự giác tích cực, chủ động của HS

– Mỗi buổi sinh hoạt ngoại khóa về hóa học phải là của HS, do HS và vì HS

GV giữ vai trò cố vấn và đạo diễn một cách thông minh, khéo léo mà kín đáo

 Nguyên tắc 5: nội dung sinh hoạt phải linh hoạt, phong phú nhưng cân đối giữa

các loại hình Đồng thời hình thức tổ chức phải đa dạng, có thể kết hợp nội dung

hóa học với các loại hình văn hóa – nghệ thuật – lao động công ích khác

 Nguyên tắc 6: trong điều kiện khách quan cho phép, huy động tối đa HS tham

gia,không phân biệt giỏi kém

 Nguyên tắc 7: có sự tự nguyện, chủ động và hứng thú của HS

Khi đã tự nguyện, tự giác, HS sẽ khắc phục mọi khó khăn hoàn thành nhiệm

vụ được giao, mặt khác, gặp thất bại các em sẽ không nản chí Các nhóm HS tự nguyện tham gia ngoại khoá là các nhóm bạn tâm đắc về ý thức và sở trường, như vậy hoạt động ngoại khoá còn có tác dụng hình thành các tập thể HS liên kết với nhau theo hứng thú Trong các tập thể tự nguyện này, HS sẽ tự bộc lộ đầy đủ hơn những kĩ năng, năng lực mà trong quá trình học tập các em ít được bộc lộ

 Nguyên tắc 8: huy động sự tham gia và giúp đỡ của nhà trường, chính quyền địa

phương, hội phụ huynh HS…

1.5.4 Các hình thức hoạt động có gắn hóa học thường được sử dụng

– Kể chuyện các nguyên tố, các nhà bác học…

– Biểu diễn thí nghiệm hóa học

– Trò chơi: đố vui, giải ô chữ, trò chơi vận động

– Giải bài tập hóa học

– Đóng kịch, diễn tiểu phẩm trong đó có lồng ghép nội dung hóa học

– Biểu diễn thời trang có nội dung hóa học

– Thuyết trình, thảo luận

– Đóng vai: nhà thanh tra môi trường, nhân viên tiếp thị phân bón…

1.6 Đặc điểm tâm lí học sinh THPT

1.6.1 Đặc điểm tâm lý

Theo tài liệu “Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm” [20, tr.108], lứa tuổi THPT có một số đặc điểm chung cần lưu ý như sau:

1 Sự phát triển của tự ý thức diễn ra mạnh mẽ, sôi nổi và có tính chất đặc thù

riêng: thanh niên có nhu cầu tìm hiểu và đánh giá những đặc điểm tâm lý của mình

theo quan điểm về mục đích cuộc sống và hoài bão của mình Các em không chỉ nhận thức về cái tôi trong hiện tại, mà còn nhận thức về vị trí của mình trong xã hội, trong tương lai Không chỉ vậy, các em còn có khả năng phân tích, đánh giá sâu sắc

phẩm chất, mặt mạnh, mặt yếu của những người xung quanh và của chính mình

2 Đây là lứa tuổi quyết định của sự hình thành thế giới quan – hệ thống quan

điểm về xã hội, tự nhiên, về các nguyên tắc và qui tắc cư xử… Trong nhận thức của các em xuất hiện nhu cầu đưa những tiêu chuẩn, nguyên tắc hành vi đạo đức đã được lĩnh hội từ cấp học dưới vào một hệ thống hoàn chỉnh Các em cố gắng xây dựng quan điểm riêng trong lĩnh vực khoa học, đối với các vấn đề xã hội, tư tưởng chính trị, đạo đức Trong lứa tuổi này, HS quan tâm nhiều nhất đến các vấn đề liên quan đến con người, vai trò của con người trong lịch sử, quan hệ giữa con người và

xã hội, giữa quyền lợi và nghĩa vụ, nghĩa vụ và tình cảm

3 Tuổi thanh niên mới lớn là lứa tuổi mang tính chất tập thể nhất Điều quan

trọng đối với các em là được sinh hoạt với các bạn cùng lứa tuổi, là cảm thấy mình cần cho nhóm, có uy tín, có vị trí nhất định trong nhóm

Nói chung, HS THPT ngày nay có những bước nhảy vọt về chất trong quá trình học tập và rèn luyện Các em mạnh dạn hơn, suy nghĩ táo bạo hơn, có những nhu cầu mới hơn, đặc biệt là nhu cầu về hoạt động Mặc dù hoạt động học tập vẫn là hoạt động chủ đạo, song nội dung và tính chất hoạt động học tập ở lứa tuổi này khác rất nhiều so với các lứa tuổi trước Nó đòi hỏi ở các em tính năng động và độc lập cao hơn, tư duy lôgic nhiều hơn Những yêu cầu đó vừa phải được thể hiện trong hoạt động học tập, vừa phải được cụ thể hóa trong các hoạt động tập thể

 Vì vậy, việc tổ chức HĐGD NGLL với những hình thức đa dạng do HS quản

lí và điều khiển đòi hỏi GV phải đổi mới các phương pháp tổ chức hoạt động, tránh

áp đặt một chiều hoặc chỉ cực đoan ở một vài hình thức quá quen thuộc, gây nhàm chán cho HS

 Khi tổ chức cho HS các hoạt động NGLL, cần lưu ý tạo điều kiện cho HS có

cơ hội thể hiện sở trường, năng khiếu, qua đó tự khẳng định mình Phải khuyến khích, bồi dưỡng cho HS năng lực tư duy sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề Cần

có sự phân chia đồng đều, hợp lý vai trò của từng thành viên, không để bất cứ HS nào có suy nghĩ “mình không có vai trò trong nhóm”

 Cũng với việc đáp ứng tâm lý muốn “thể hiện” của lứa tuổi THPT như vậy,

những hình thức tổ chức hoạt động NGLL chúng tôi đưa ra đều mang tính chất đơn giản, nhẹ nhàng, nhằm mục đích giúp HS có thể tự tổ chức, tự thực hiện, cho các

em thấy “tầm quan trọng” của mình đối với các bạn khác trong phạm vi lớp, trường

 Bên cạnh đó, do đặc điểm của lứa tuổi này (sự tự ý thức và hình thành thế giới quan) mà cần để các em bộc lộ hết suy nghĩ, nhận thức của mình Nhờ vậy, nhà giáo dục có thể nắm bắt, hoàn thiện và điều chỉnh kịp thời khi có sai sót

 Mặt khác, cũng cần lưu ý giai đoạn này, mọi HĐGD phải được thực hiện một cách “khôn khéo”, bài bản, tránh để HS hình thành những nhận thức, tư tưởng sai lệch về xã hội, con người

1.6.2 Tính tự quản của học sinh THPT

HĐGD NGLL có mục tiêu quan trọng là để cho HS tự điều khiển quá trình hình thành và phát triển nhân cách của mình thông qua hoạt động của chính bản thân Do

đó, trong khuôn khổ luận văn này, chúng tôi đặc biệt lưu ý tới tính tự quản của HS trong các hoạt động

Có thể nói tính tự quản của HS không chỉ là yếu tố đảm bảo sự thành công cho các hoạt động mà còn là mục tiêu cần phải đạt được vì mục đích của hoạt động ngoại khóa nhằm hoàn thiện các năng lực cần thiết cho HS trong đó quan trọng nhất

là tính tự chủ, tự khẳng định, năng lực tổ chức của HS

 Khái niệm: Năng lực tự quản là khả năng tự tổ chức, quản lý, tự giải quyết

những công việc của bản thân, của tập thể

 Những biểu hiện của năng lực tự quản: được mô tả qua mức độ tham gia

của HS cùng người lớn trong việc cùng tổ chức các hoạt động: Đề xuất ý tưởng – thiết kế hoạt động – tổ chức thi công – rút kinh nghiệm

– Đề xuất ý tưởng: biết dựa vào yêu cầu chương trình của HĐGD NGLL trong

từng tháng, từ đó đề xuất ra chủ đề, nội dung, hình thức hoạt động phù hợp với đặc điểm, tình hình của lớp mình

– Thiết kế hoạt động: biết lập kế hoạch, chương trình hoạt động, và chuẩn bị các

điều kiện cho việc tổ chức thành công hoạt động (chuẩn bị về tư tưởng, tổ chức nhân sự, CSVC, phương tiện, môi trường hoạt động,…)

– Tổ chức thi công: tổ chức, điều hành hoạt động theo kế hoạch đã được chuẩn

bị, biết động viên, phối hợp, hỗ trợ, giúp đỡ lẫn nhau trong các hoạt động

– Rút kinh nghiệm: biết kiểm điểm, rút ra các bài học thành công, thất bại để tổ

chức các hoạt động tiếp theo

 Để làm được như vậy, người GV cần có những lưu ý sau:

 Tin tưởng khả năng của HS, các em hoàn toàn có thể tự quản được nếu có sự

tác động đúng cách của GV Cần biết cách tạo cho HS sự tự tin vào chính mình

và tạo điều kiện để các em được thể hiện khả năng trong công việc tập thể

 Bồi dưỡng khả năng tự quản cho HS đòi hỏi GV phải kiên trì, phải có quá

trình hướng dẫn, chỉ bảo, giúp đỡ HS từ thấp đến cao phù hợp với năng lực cụ thể của các em, để các em tự giải quyết công việc từ đơn giản đến phức tạp Biện pháp trong giai đoạn đầu là cầm tay chỉ việc, sau đó để HS từng bước tự lực giải quyết những công việc cụ thể trong toàn bộ tiến trình tổ chức hoạt động, tiến tới tự quản hoàn toàn trong công việc Phương hướng chung là tăng dần khả năng tự quản của HS đi đôi với giảm dần sự tham gia cụ thể của GV trong hoạt động cho đến khi các em có thể chủ động hoàn toàn Khi HS gặp khó khăn trong công việc, sự giúp đỡ của GV cần được thể hiện đúng lúc, đúng chỗ

 GV luôn giữ vai trò là người cố vấn, hướng dẫn chứ không phải là người làm

thay các em, càng không nên áp đặt mệnh lệnh đối với các em

 GV cần có nghệ thuật động viên, khuyến khích, giúp các em có sự tự tin vào

năng lực bản thân

Với mục tiêu, nhiệm vụ như trên, HĐGD NGLL chỉ thực sự phát huy hiệu quả khi HS tham gia hoạt động với tư cách là một chủ thể thực sự Điều đó có nghĩa là các em phải tự nguyện, tự giác tham gia các hoạt động, phải có đủ khả năng để tích cực, chủ động tham gia vào các giai đoạn của việc tổ chức hoạt động Chính vì thế, bồi dưỡng khả năng tự quản cho HS trong các hoạt động NGLL là một việc cần được các nhà giáo dục quan tâm hàng đầu [39, tr.3]

1.7 Phẩm chất người GV trong HĐGD NGLL [46]

1.7.1 Vai trò và nhiệm vụ của GVCN trong HĐGD NGLL

Hoạt động NGLL là một trong những nội dung giáo dục toàn diện HS với mục đích tiếp nối hoạt động dạy học trên lớp nhằm khắc sâu các bộ môn văn hóa bằng cách tổ chức ngoài giờ học Vai trò của GV đối với hoạt động này là không nhỏ, đặc biệt GVCN là người trực tiếp chỉ đạo, cố vấn và giúp các em hoàn thành được những kĩ năng cơ bản như: kĩ năng giao tiếp, kĩ năng hoạt động, tự nhận thức bản thân, kĩ năng xây dựng quan hệ cá nhân,…

Thực tế cho thấy, việc thực hiện hoạt động này bước đầu còn gặp một số khó khăn, bất cập như về tổ chức, quản lí, chất lượng giáo dục… Đặc biệt đối với GV THPT đang còn nhiều bỡ ngỡ, mặc dù đã có tập huấn, bồi dưỡng, song vẫn còn hạn chế, có cách nhìn riêng đối với hoạt động này Một số GVCN thực hiện vẫn còn mang tính bắt buộc, chưa hiệu quả…

Để giải quyết được những khó khăn trước mắt, GV cần định hướng một số nhiệm vụ quan trọng sau, góp phần thực hiện tốt :

1 Giáo dục tư tưởng cho HS có một thái độ đúng đắn đối với chương trình hoạt động NGLL

2 Xây dựng đội ngũ Ban cán sự lớp

Cứ 2–3 HS chịu trách nhiệm chính trong việc chọn lựa, đề cử, giao nhiệm vụ cho thành viên trong từng tổ thực hiện theo kế hoạch của GVCN Đội ngũ Ban cán

sự luân phiên nhau làm việc, chỉ đạo tất cả mọi thành viên cùng tham gia hoạt động

3 Tạo môi trường tổ chức hoạt động

Cần thay đổi không gian, vị trí của từng tổ trong mỗi hoạt động, nhằm đảm bảo nhóm hoạt động hiệu quả Khi tổ chức nên sắp xếp bàn ghế trong lớp theo hình chữ U, chữ V hoặc vòng tròn, không nên lặp lại một kiểu chỗ ngồi, dễ nhàm chán Trong quá trình tổ chức, cần tạo không khí thoải mái, tự tin, mạnh dạn để các

em tự do phát biểu những suy nghĩ riêng của mình GV không nên áp đặt theo một ý kiến duy nhất, bất biến, cần chú ý lắng nghe ý kiến của các em, phát huy tính tích cực chủ động và sáng tạo

4 Đổi mới nội dung và hình thức tổ chức chương trình

Cần định hướng, đổi mới nội dung hoạt động của chương trình phù hợp với nguyện vọng của HS Hình thức không nên lặp lại, nên tạo nội dung hoạt động sinh động, phong phú…

5 Chuẩn bị chu đáo khi thực hiện hoạt động

– Chuẩn bị phương tiện, thiết bị cần thiết

– Luyện tập nội dung hoạt động, định lượng thời gian

– Chạy thử chương trình hoạt động

– Dự kiến các tình huống xảy ra trong chương trình

Sau mỗi chủ đề hoạt động nên cho HS viết báo cáo thu hoạch ( nhận định kết quả đạt được, kiến nghị,…) Nên đưa hoạt động này vào nội dung đánh giá ý thức rèn luyện nhân cách của HS để các em làm tốt hơn

1.7.2 Những phẩm chất và kĩ năng cần có của người GV

– Biết cách động viên, khích lệ các em tự giáo dục, tự rèn luyện

1.7.2.2 Kĩ năng

Với những nhiệm vụ trên, việc rèn luyện những kĩ năng tiến hành HĐGD NGLL là một việc làm không thể thiếu được trong quá trình rèn luyện nghiệp vụ sư

phạm của người GV Để tổ chức một HĐGD NGLL hay thực hiện khâu tiến hành HĐGD NGLL, người GV cần có một số kĩ năng sau :

Chúng tôi tiến hành việc tìm hiểu thực tế HĐGD NGLL ở trường THPT tại

TP HCM để nắm được các nội dung sau:

+ Tình tình tổ chức HĐGD NGLL từ năm học 2006 – 2007 đến nay

+ Nhận thức của GV và HS về hoạt động NGLL

+ Ý kiến của GV và HS để cải thiện hoạt động NGLL

Từ sự phân tích, tổng hợp các nội dung tìm hiểu được, chúng tôi có cơ sở thực tế cho vấn đề nghiên cứu và định hướng cho các hoạt động của đề tài

1.8.2 Đối tượng điều tra

Bảng 1.1 Đối tượng điều tra

Đối tượng điều tra Số lượng HS

10D11 – THPT Tây Thạnh 46 11C11 – THPT Trần Phú 41

11A3 và 11B5 – THPT tư thục Nhân Văn 33; 34

11C2 –THPT Trần Phú 40 11A3 – THPT Tây Thạnh 43

1.8.4 Kết quả điều tra

1.8.4.1 Tình hình tổ chức

HĐGD NGLL ở trường THPT bắt đầu được đưa vào chương trình chính khóa

từ năm học 2006 – 2007 Năm đầu tiên, với nhiều bỡ ngỡ và lúng túng, hoạt động chưa đạt hiệu quả cao Nội dung khô khan, nặng về lí thuyết khiến HS cảm thấy thiếu hứng thú

Hầu hết cán bộ quản lí và GV có nhận thức đúng đắn về vị trí, vai trò của HĐGD NGLL nên đã tổ chức được nhiều hoạt động để HS tham gia Mỗi hoạt động đều có nội dung giáo dục riêng và góp phần đáng kể trong việc nâng cao chất lượng dạy – học trong nhà trường, đặc biệt là góp phần ngăn ngừa được các tệ nạn xã hội xâm nhập vào trường học Số HS tham gia các HĐGD NGLL đạt tỉ lệ tương đối, nhất là các hoạt động thể dục thể thao, các buổi ngoại khoá khoa học, hoạt động cắm trại…

Tuy nhiên, vẫn còn một số cán bộ, GV và HS chưa nhìn nhận một cách đúng đắn vai trò của HĐGD NGLL nên trong quá trình tổ chức, chỉ đạo và quản lí các hoạt động còn nhiều hạn chế, hình thức còn đơn điệu, công tác kết hợp giữa các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường chưa đồng bộ, công tác kiểm tra, thi đua, khen thưởng chưa kịp thời làm ảnh hưởng không nhỏ đến hiệu quả giáo dục

Trên thực tế, nhiều trường THPT đã chú ý cải tiến về nội dung và hình thức hoạt động nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục và thu hút sự tham gia của HS Song những cải tiến đó cũng chỉ là bộ phận, thiếu tính hệ thống và nhất là chưa khai thác hết tiềm năng của HS Do đó, vai trò chủ thể của HS đôi khi bị mờ nhạt, nội dung hoạt động ít thay đổi, hình thức hoạt động thiếu tính đa dạng, dễ gây sự nhàm chán trong hoạt động của HS

CSVC của nhiều trường còn thiếu thốn, nhất là các trường ở vùng sâu, vùng

xa, các phương tiện thiết yếu phục vụ cho việc dạy học chính khoá còn chưa đủ, sân chơi, bãi tập, nhà thi đấu, hội trường… vẫn còn là niềm mơ ước xa vời của nhiều trường Nguồn kinh phí dành cho HĐGD NGLL lại quá ít nên có muốn tổ chức nhiều hoạt động cũng không thể thực hiện được

1.8.4.2 Ý kiến của HS

Bảng 1.2 Ý kiến của HS về việc thực hiện hoạt động NGLL

Nội dung Các ý kiến Số lượng %

Mở rộng mối quan hệ, giao lưu bè bạn 120 50.63

Rèn luyện nhiều kĩ năng hay 30 12.65

3 Em thích hoạt

động này vì

Hình thức hoạt động vui, hấp dẫn 17 7.17 Nhàm chán, không sinh động 147 62 Hình thức cứ lặp đi lặp lại 180 75.95

Nội dung khô khan, giáo điều 166 70

4 Em không

thích hoạt động

này vì Không mang lại tác dụng gì 4 1.68

Bảng 1.3 Ý kiến của HS về tác dụng của hoạt động

Số lượng (theo mức độ đồng ý) Nội

Hình thức thu hút 62 68 63 36 8 2.4

Nội dung hấp dẫn 33 48 138 16 2 2.6 Nội dung thiết thực 7 30 107 87 6 3.23

• Ý nghĩa: Phần lớn HS hiểu được ý nghĩa của các HĐGD NGLL (63,3%)

Các em đồng ý tác dụng quan trọng nhất của hoạt động NGLL là nhằm bồi dưỡng

tư tưởng, nhận thức cho HS (3,34)

• Hứng thú: Không mấy HS cảm thấy thực sự hứng thú với hoạt động này vì

những lí do như: hoạt động nhàm chán, không sinh động; nội dung khô khan, giáo

điều; hình thức cứ lặp đi lặp lại; không thấy tác dụng gì đáng kể… Trong các trường

THPT, số lượng HS tham gia đầy đủ các HĐGDNGLL cũng chỉ chiếm 56,67% số

HS toàn trường Một số em thừa nhận: “Em tham gia hoạt động này chỉ vì nhà

trường bắt buộc Có những bạn còn lấy môn khác ra học trong tiết NGLL.”

Điều đáng quan tâm là đa số HS hiện nay ngại tham gia các hoạt động NGLL

Số HS có năng lực học tập thì chỉ chuyện tâm vào việc học các môn văn hoá Số HS

chưa tích cực trong học tập thì lại dành thời gian cho các việc vui chơi, giải trí khác,

nhất là các trò chơi điện tử, các thông tin lệch lạc trên Internet… Thực tế đó đã dẫn

đến tình trạng ngày càng có nhiều HS hư hỏng, đua đòi, sống thực dụng, thờ ơ, bi

quan với cuộc sống, nói năng, hành xử thô bạo, thiếu văn hoá…

• Tác dụng: Theo ý kiến các em thì hoạt động NGLL chưa gây được nhiều

tác dụng đáng kể, mới chỉ xoay quanh việc cung cấp kiến thức, bồi dưỡng nhân sinh

quan cho HS Còn một tác dụng không kém phần quan trọng là rèn luyện kĩ năng thì

lại rất ít thấy hiệu quả Nếu có, cũng chỉ lặp lại kĩ năng thuyết trình và thảo luận

 Một phần vì HS không hứng thú tham gia, nên hoạt động cũng ít có cơ hội

phát huy tác dụng

 Các em cũng có suy nghĩ GV nên quan tâm đến nhu cầu của HS nhiều hơn,

điển hình như tiết học sẽ sinh động hơn nếu có trò chơi, có đóng kịch… HS sẽ tham

gia sôi nổi hơn nếu có cơ hội bộc lộ hết tài năng của mình…

1.8.4.3 Ý kiến của GV

Bảng 1.4 Ý kiến GV về việc thực hiện hoạt động NGLL

Nhà trường yêu cầu 7 58.3

Do hứng thú 2 16.67 Cảm thấy cần thiết cho HS 3 25

Tham gia ngoại khóa 3 25

Bảng 1.5 Ý kiến của GV về hiệu quả hoạt động và khó khăn khi tổ chức

Số lượng (theo mức độ đồng ý) Nội dung Các ý kiến

Thiếu ý tưởng sáng tạo 2 7 2 1 3.16

Thiếu thời gian chuẩn bị 1 6 3 2 3.5

Thiếu tài liệu, CSVC 3 5 4 0 2.08

Chưa được hướng dẫn