Dự án phát triển giáo viên trung học

Trang 1

hướng dẫn biên soạn đề kiểm tra, xây

dựng thư viện câu hỏi và bài tập

NGUYỄN THỊ BÍCH

NĂM 2011

Trang 2

1 Định hướng đổi mới kiểm

tra-đánh giá

nội dung trao đổi

2 Quy trình biên soạn đề kiểm

Trang 3

 Chẩn đoán được những khó khăn của giáo viên trong biên soạn đề KTĐG môn Lịch sử THPT theo chuẩn KT - KN; từ

đó hướng dẫn tháo gỡ những khó khăn của họ.

 Rèn luyện kĩ năng viết ma trận đề, kĩ năng phân tích, tổng hợp và đánh giá các đề KTĐG.

 Rèn luyện kĩ năng giải quyết vấn đề, kĩ năng trình bày trước đám đông.

 Rèn luyện kĩ năng xử lý tình huống trong hoạt động.

MôC TI£U tËp huÊn

Trang 4

 Mục tiêu

 Thực hiện đổi mới kiểm tra đỏnh giỏ theo chỉ đạo triển

khai thực hiện văn bản hướng dẫn của Bộ GDĐT về biờn soạn đề kiểm tra theo ma trận đề;

Nờu ra được những đổi mới cơ bản của kĩ thuật biờn soạn đề kiểm tra mụn Lịch sử THPT trong lần tập huấn này.

Vận dụng được quy trỡnh và kĩ thuật cơ bản thiết lập ma trận đề và biờn soạn đề kiểm tra theo chỉ đạo của Bộ.

tra-đánh giá

Trang 5

 nội dung thực hiện

3 Tớnh tất yếu phải đổi mới KTĐG.

4 Nội dung đổi mới kiểm tra đỏnh giỏ là gỡ?

Trang 7

• Đánh giá kết quả học tập của HS: quá trình xác

định trình độ đạt tới những chỉ tiêu của mục đích dạy

học, xác định xem khi kết thúc một giai đoạn (một

bài, một chương, một học kỳ, một năm ) của quá

trình dạy học đã hoàn thành đến một mức độ về kiến

thức, về kỹ năng

• Phát hiện lệch lạc: phát hiện ra những mặt đã đạt

được và chưa đạt được mà môn học đề ra đối với HS,

qua đó tìm ra những khó khăn và trở ngại trong quá

trình học tập của HS Xác định được những nguyên

nhân lệch lạc về phía người dạy cũng như người học

để đề ra phương án giải quyết

Điều chỉnh qua kiểm tra: GV điều chỉnh kế hoạch dạy học (nội dung và

phương pháp sao cho thích hợp để loại trừ những lệch lạc, tháo gỡ những khó khăn trở ngại, thúc đẩy quá trình học tập của HS)

Trang 8

Tiêu chí đánh giá kết quả học tập môn Lịch sử theo Bloom

Nhận biết Nêu, trình bày, liệt kê, phát biểu…

Thông hiểu Tại sao,vì sao, vì sao nói, hãy lí giải, giải thích …

Vận dụng So sánh, phân tích, bình luận, nhận xét, đánh giá…

Phân tích Phân biệt, so sánh, lập sơ đồ, liên hệ, phân loại…

Đánh giá Chứng minh là đúng, phê phán, quyết định, đánh giá, tranh

luận, kết luận, khẳng định…

Sáng tạo (tổng hợp) Thực hành, liên hệ, vận dụng…

Trang 9

- Có thể sử dụng cho mọi loại hình kiểm tra, đánh giá

- Rất thích hợp cho việc đánh giá để phân loại

2 Đúng/sai - Hạn chế Thích hợp cho kiểm tra viết

- Thường sử dụng khi không tìm được đủ phương án nhiễu cho câu nhiều lựa chọn

3 Ghép đôi - Thích hợp cho việc so sánh những sự kiện, nhân vật lịch sử

- Thích hợp cho các loại hình KTĐG

4 Điền khuyết - Thích hợp với lớp dưới

Trang 10

3 Ghép đôi Không có cặp đúng để ghép đôi,

4 Điền khuyết Nội dung điền không phải là duy nhất đúng,

Trang 11

Phân tích câu hỏi của đề kiểm tra học kì

Nhóm Câu hỏi Hình thức, sai sót Mức độ nhận thức Lĩnh vực kiến thức 1

2

3

4

Trang 12

tra-đánh giá

Trang 13

 Mục tiêu

 Nhận thức được mức độ quan trọng của Qui trỡnh biờn soạn

đề kiểm tra trong việc xõy dựng tiờu chớ đỏnh giỏ kết quả học tập mụn học

 Cụ thể hoỏ được 6 mức độ của Bloom thành cỏc tiờu chớ đỏnh giỏ theo mục tiờu dạy học mụn Sinh học

 Sắp xếp được cõu hỏi trong ma trận đề

 Phõn tớch được tớnh khoa học, hợp lớ của ma trận đề kiểm tra minh hoạ

 Xỏc định được mối liờn hệ chặt chẽ giữa cỏc bước trong qui trỡnh biờn soạn đề kiểm tra.

tra

Trang 14

1 Xỏc định cỏc bước trong quy trỡnh biờn soạn đề kiểm tra.

2 Cụ thể húa bước 3 Lập ma trận bằng cỏc thao tỏc cụ thể

3 Những lưu ý để đảm bảo sự thành cụng trong việc thiết

lập ma trận đề kiểm tra

4 …

 nội dung thực hiện

tra

Trang 16

Trang 17

 Xỏc định “đo” – đỏnh giỏ cỏi gỡ?

Nội dung (khỏi niệm, cơ chế, quỏ trỡnh… nào?)

So sỏnh nội dung kiểm tra tương ứng với mục nào trong SGK (bài học)

 Đo đối tượng nào (HS trung bỡnh, khỏ, giỏi)?

(Bài kiểm tra ỏp dụng phự hợp với năng lực tư duy của trờn 50% số HS tham gia kiểm tra – mỗi HS cú trờn 50% cơ hội trả lời đỳng cõu hỏi).

 Tỡm hiểu nội dung trong chuẩn quy định mức độ cần đạt được về kiến thức, kĩ năng.

 Sử dụng động từ hành động đo được để xỏc định mục tiờu kiểm tra, chỉ rừ 3 mức độ khỏc nhau phự hợp với từng nhúm đối tượng HS

Trang 18

1 Đề kiểm tra tự luận;

2 Đề kiểm tra trắc nghiệm khỏch quan;

3 Đề kiểm tra kết hợp cả hai hỡnh thức trờn: cú cả cõu hỏi dạng tự luận và cõu hỏi dạng trắc nghiệm khỏch quan.

Lưu ý:

- Kết hợp một cỏch hợp lý sao cho phự hợp với nội dung kiểm tra và đặc trưng mụn học để nõng cao hiệu quả, tạo điều kiện đỏnh giỏ kết quả học tập của HS chớnh xỏc hơn

- Nếu đề kiểm tra kết hợp hai hỡnh thức thỡ nờn cho HS làm bài kiểm tra phần TNKQ độc lập với việc làm bài kiểm tra phần tự luận.

Trang 19

M1 Liệt kờ tờn cỏc chủ đề (nội dung, chương ) cần kiểm tra

- Căn cứ vào mục đớch KT, thời gian KT và loại hỡnh bài

KT để chọn chủ đề cần kiểm tra Đõy chớnh là mục tiờu học tập mà học sinh phải đạt được theo Chuẩn KT - KN xột đến thời điểm thực hiện Chương trỡnh Giỏo dục

M2 Viết cỏc chuẩn cần đỏnh giỏ đối với mỗi cấp độ tư duy

- Nhập văn bản theo cỏc nội dung chuẩn ctr quy định

- Sỏng tạo cỏc chuẩn cần đỏnh giỏ đối với mỗi cấp độ tư duy cho phự hợp đối tượng kiểm tra

Lưu ý: Khi viết cỏc chuẩn cần đỏnh giỏ đối với mỗi cấp độ tư duy:

+ Chuẩn được chọn để đỏnh giỏ là chuẩn cú vai trũ quan trọng trong chương trỡnh mụn học (cú thời lượng quy định trong PPCT nhiều và làm cơ sở để hiểu được cỏc chuẩn khỏc)

+ Mỗi một chủ đề (nội dung, chương ) đều phải cú những chuẩn đại diện được chọn để đỏnh giỏ.

+ Số lượng chuẩn cần đỏnh giỏ ở mỗi chủ đề (nội dung, chương ) tương ứng với thời lượng quy định trong PPCT dành cho chủ đề (nội dung, chương ) đú Nờn để số lượng cỏc chuẩn kĩ năng và chuẩn đũi hỏi mức độ tư duy cao (vận dụng) nhiều hơn.

Trang 20

- Tớnh thành điểm số cho mỗi chủ đề ứng với %

Trang 21

Lưu ý: M3 Quyết định tổng số điểm của ma trận…

-Tổng số điểm của ma trận (S) khụng phụ thuộc vào số

lượng cỏc đơn vị KT-KN cú trong ma trận, cao nhất là 400 điểm và thấp nhất là 100 điểm.

Trang 22

- Căn cứ mức độ tư duy cần đạt để quyết định tỷ lệ % phõn phối cho mỗi HÀNG với mỗi chuẩn tương ứng trong từng ụ của bậc tư duy cần đỏnh giỏ

- Nhõn tỉ lệ % lượng húa mức độ cơ bản, trong tõm của mỗi chủ đề hoặc đơn vị kiến thức kĩ năng với trọng số của nú để xỏc định điểm số của cỏc đơn vị kiến thức kĩ năng trong mỗi

ụ của chủ đề nội dung kiểm tra

- Tớnh thành điểm số tương ứng cho mỗi chuẩn trong từng ụ của bậc tư duy cần đỏnh giỏ

Trang 23

M5 Tớnh tổng số điểm và tổng số cõu hỏi cho mỗi cột; Tớnh tỉ

lệ % tổng số điểm phõn phối cho mỗi cột;

Chỉ việc cộng dồn từ trờn xuống dưới trong mỗi cột

Bước này giỳp người viết ma trận thấy tương quan tỉ lệ giữa cỏc bậc tư duy

M6 Đỏnh giỏ lại bảng tiờu chớ xem cú đạt được những gỡ bạn

dự kiến khụng Bạn cú thể thay đổi và sửa nếu thấy cần thiết

Nhỡn tổng thể bảng ma trận để đỏnh giỏ mức độ phự hợp, cõn đối, hài hũa giữa cỏc cột và cỏc hàng

Trang 24

- Mỗi cõu hỏi chỉ kiểm tra một chuẩn hoặc một vấn

đề, một sự kiện, nhõn vật, khỏi niệm…

- Số lượng cõu hỏi và tổng số cõu hỏi do ma trận đề quy định.

Trang 25

a Cỏc yờu cầu đối với cõu hỏi cú nhiều lựa chọn

1) Phải đỏnh giỏ những nội dung quan trọng của chương trỡnh;

2) Phải phự hợp với cỏc tiờu chớ ra đề kiểm tra về mặt trỡnh bày và

số điểm tương ứng;

3) Cõu dẫn phải đặt ra cõu hỏi trực tiếp hoặc một vấn đề cụ thể;

4) Khụng trớch dẫn nguyờn văn những cõu cú sẵn trong SGK 5) Phải được diễn đạt rừ ràng và dễ hiểu đối với mọi học sinh;

6) Mỗi phương ỏn nhiễu phải hợp lý đối với những HS khụng nắm vững kiến thức;

7) Mỗi phương ỏn sai nờn xõy dựng dựa trờn cỏc lỗi hay nhận thức sai lệch của HS;

8) Đỏp ỏn đỳng của cõu hỏi này phải độc lập với đỏp ỏn đỳng của cỏc cõu hỏi khỏc trong bài kiểm tra;

9) Phần lựa chọn phải thống nhất và phự hợp với nội dung của cõu dẫn;

10) Mỗi cõu hỏi chỉ cú một đỏp ỏn đỳng, chớnh xỏc nhất;

11) Khụng nờn đưa ra phương ỏn “Tất cả cỏc đỏp ỏn trờn đều đỳng” hoặc “khụng cú phương ỏn nào đỳng”.

Trang 26

b Cỏc yờu cầu đối với cõu hỏi tự luận

3) Cõu hỏi yờu cầu HS phải vận dụng kiến thức vào cỏc tỡnh huống mới;

4) Cõu hỏi thể hiện rừ nội dung và cấp độ tư duy cần đo;

5) Nội dung cõu hỏi đặt ra một yờu cầu và cỏc hướng dẫn cụ thể

về cỏch thực hiện yờu cầu đú;

6) Yờu cầu của cõu hỏi phự hợp với trỡnh độ và nhận thức của HS 7) Yờu cầu học sinh phải am hiểu nhiều hơn là ghi nhớ những khỏi niệm, thụng tin;

8) Cõu hỏi phải được diễn đạt rừ ràng, dễ hiểu đối với mọi HS 9) Khi viết cõu hỏi nờn chỳ ý cỏc vấn đề: Độ dài của bài làm (cõu trả lời); Mục đớch bài kiểm tra; Thời gian để viết bài kiểm tra; Cỏc tiờu chớ cần đạt.

10) Nếu cõu hỏi yờu cầu HS nờu quan điểm và chứng minh cho quan điểm của mỡnh, cõu hỏi cần nờu rừ: bài làm sẽ được đỏnh giỏ dựa trờn những lập luận logic đưa ra để chứng minh và bảo vệ quan điểm của mỡnh chứ khụng chỉ đơn thuần là nờu quan điểm đú.

Trang 27

Nội dung: khoa học và chớnh xỏc;

Cỏch trỡnh bày: cụ thể, chi tiết nhưng ngắn gọn và dễ hiểu;

Phự hợp với ma trận đề kiểm tra, làm nổi bật sự mụ tả mỗi tiờu chớ trong bảng ma trận mà tốt nhất là mụ tả mức độ hoàn thành cụng việc của học sinh sẽ tương ứng với điểm số mà họ đạt được.

Trang 28

a Đề kiểm tra trắc nghiệm khỏch quan

Cỏch 1: Lấy điểm toàn bài là 10 điểm và chia đều cho tổng số cõu hỏi

Vớ dụ: Nếu đề kiểm tra cú 40 cõu hỏi thỡ mỗi cõu hỏi được 0,25đ

Cỏch 2: Tổng số điểm của đề kiểm tra bằng tổng số cõu hỏi Mỗi cõu trả lời đỳng được 1 điểm, mỗi cõu trả lời sai được 0 điểm Sau đú qui điểm của học sinh về thang điểm 10 theo cụng thức: 10X/X max , trong đú

+ X là số điểm đạt được của HS;

+ X max là tổng số điểm của đề.

Vớ dụ: Nếu đề kiểm tra cú 40 cõu hỏi, mỗi cõu trả lời đỳng được

1 điểm, một học sinh làm được 32 điểm thỡ qui về thang điểm

10 là: 10*32/40 = 8 điểm

Lưu ý: Cỏch tớnh này khụng phõn biệt vị thế cõu hỏi ở cỏc bậc tư duy khỏc nhau Để khắc phục hạn chế này thỡ cú thể cho điểm theo bậc tư duy: mỗi cõu ở bậc nhận biết đạt 0,1 điểm; mỗi cõu ở bậc thụng hiểu đạt 0,15 điểm; mỗi cõu ở bậc vận dụng đạt 0,2 điểm.

Trang 29

và mỗi cõu TNKQ cú số điểm bằng nhau.

Vớ dụ: Nếu đề dành 30% thời gian cho TNKQ và 70% thời gian dành cho TL thỡ điểm cho từng phần lần lượt là 3 điểm và 7 điểm Nếu cú 12 cõu TNKQ thỡ mỗi cõu trả lời đỳng sẽ được 3/12 = 0,25đ

Trang 30

TN

X T X

Trang 31

2) Đối chiếu từng cõu hỏi với ma trận đề , xem xột cõu hỏi cú phự hợp với chuẩn cần đỏnh giỏ khụng? Cú phự hợp với cấp độ nhận thức cần đỏnh giỏ khụng? Số điểm cú thớch hợp khụng? Thời gian dự kiến cú phự hợp khụng?

3) Thử đề kiểm tra để tiếp tục điều chỉnh đề cho phự hợp với mục tiờu, chuẩn chương trỡnh và đối tượng học sinh (nếu cú điều kiện).

4) Hoàn thiện đề, hướng dẫn chấm và thang điểm.

Trang 32

tra-đánh giá

Trang 33

3 Thực hành biên soạn đề kiểm

tra

 Mục tiêu

 HV biết cỏch phõn tớch qui trỡnh kiểm tra, đỏnh giỏ kết

quả học tập mụn Lịch sử thụng qua đề minh hoạ.

 HV phõn tớch được cõu hỏi đối với từng dạng:

* Cấu trỳc hỡnh thức của cõu hỏi

* Mức độ nhận thức cần đỏnh giỏ.

* Lĩnh vực kiến thức cần đỏnh giỏ

 HV phõn tớch được cỏc cõu hỏi đó chọn để minh hoạ

 HV vận dụng được kết quả phõn tớch, đỏnh giỏ để chỉnh sửa cõu hỏi trong đề.

Trang 34

1 Xây dựng một đề kiểm tra thầy cô thường dựa vào những tiêu chí nào?

2 Thầy cô chia sẻ những khó khăn và thuận lợi ở địa phương mình khi thực hiện KT-ĐG theo chuẩn KT-KN.

Trang 35

tra

1 Chuẩn bị

- Phụ lục: Tham khảo đề kiểm tra một tiết lớp 11

- Bảng phụ hoặc giấy Tơrụki, băng dớnh hai mặt

- Bỳt dạ cỏc màu

- SGK, SGV, phõn phối chương trỡnh mụn Lịch sử 10, 11, 12; Hướng dẫn thực hiện chuẩn KT – KN mụn Lịch sử 10,11,12

2 Chia nhúm thực hành:

 Nhúm 1: TT Huế - Nam Định – Quảng Bỡnh.(Soạn ĐKT lớp 10 – HKI)

 Nhúm 2: Thanh Húa – Quảng Trị - Quảng Ngói (Soạn ĐKT lớp 10 – HKII)

 Nhúm 3: Nghệ An – Đắc Nụng – Phỳ Yờn (Soaạn ĐKT lớp 11 – HKI).

 Nhúm 4: Hà Tĩnh – Quảng Nam – Đắc Lắc (Soạn ĐKT lớp 11 – HKII).

 Nhúm 5: Đằ Nẵng – Gia Lai – Bỡnh Định (Soạn ĐKT lớp 12 – HKI).

 Nhúm 6: Hà Nam – Khành Hũa – Kom Tum (Soạn ĐKT lớp 12 – HKII).

 nội dung thực

hiện

20 19 10 11 9 0 1

Trang 36

C¸c nhãm b¸o c¸o kÕt qu¶

Trang 37

tra-đánh giá

Trang 38

 Môc tiªu

 HV vận dụng được quy trình xây dựng câu hỏi trong việc

thiết kế hệ thống các câu hỏi phục vụ dạy học và KTĐG

Xây dựng được các câu hỏi ở các mức độ tư duy khác nhau

 Phân tích, đánh giá được các câu hỏi đã xây dựng

 Lập được thư viện đơn giản về câu hỏi và bài tập

tËp

Trang 39

1 Chọn một nội dung trong SGK Lịch sử THPT, thiết kế

các câu hỏi để dạy mục đó.

Trang 41

 néi dung

1 Về dạng câu hỏi

2 Về số lượng câu hỏi

3 Về yêu cầu của câu hỏi

4 Định dạng văn bản

5 Các bước tiến hành biên soạn câu hỏi thành lập thư

viện câu hỏi, bài tập

6 Sử dụng câu hỏi, bài tập trong thư viện

tËp

Trang 42

5 Các bước tiến hành biên soạn câu hỏi thành lập thư viện

tËp

Trang 43

tra-đánh giá

Trang 44

 HV xỏc định đỳng mục tiờu, nội dung, đối tượng, điều kiện bồi dưỡng GV tại địa phương mỡnh.

 HV rốn được kĩ năng tổ chức tập huấn ở địa phương.

 GV và HV phỏt hiện những gỡ cần phỏt huy cũng như những yếu kộm trong quỏ trỡnh tập huấn để cú biện phỏp khắc phục trong cỏc khúa bồi dưỡng tiếp theo.

5 Hd triển khai tập huấn tại địa

phương

 Mục tiêu

Trang 46

1 Đối với cỏn bộ quản lý

• Nắm vững chủ trương đổi mới biờn soạn đề kiểm tra của Bộ GD&ĐT; thể hiện cụ thể trong cỏc văn bản chỉ đạo …

• Nắm vững yờu cầu dạy học bỏm sỏt chuẩn KT-KN

• Cú biện phỏp quản lý và chỉ đạo thực hiện đổi mới biờn soạn đề kiểm tra cú hiệu quả; Tất cả cỏc đề thi và kiểm tra do Sở GD&ĐT biờn soạn đều thực hiện theo đỳng hướng dẫn của Bộ GD&ĐT; thường xuyờn kiểm tra đỏnh giỏ hoạt động đổi mới biờn soạn đề kiểm tra ở cỏc trường THPT

• Động viờn khen thưởng kịp thời cỏc trường THPT và những GV thực hiện cú hiệu quả đồng thời phờ bỡnh cỏc trường THPT và những GV chưa tớch cực đổi mới biờn soạn đề kiểm tra, ra đề kiểm tra khụng sỏt đối tượng, khụng biờn soạn ma trận đề,

phương

Tiêu đề	Dự án phát triển giáo viên trung học
Tác giả	Nguyễn Thị Bích
Trường học	Trường Đại Học Sư Phạm
Chuyên ngành	Giáo Dục
Thể loại	Đề tài nghiên cứu
Năm xuất bản	2011
Thành phố	Hà Nội

Định dạng
Số trang	52
Dung lượng	6,69 MB