Biện pháp quản lý công tác thiết bị dạy học tại các cơ sở đào tạo giáo viên thụ hưởng Dự án Phát triển giáo viên Trung học phổ thông và Trung cấp chuyên nghiệp

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC CUNG BÍCH THỦY BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC THIẾT BỊ DẠY HỌC TẠI CÁC CƠ SỞ ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN THỤ HƯỞNG DỰ ÁN PHÁT TRIỂN GIÁO VIÊN TRUNG HỌ

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

CUNG BÍCH THỦY

BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC THIẾT BỊ DẠY HỌC TẠI CÁC CƠ SỞ ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN THỤ HƯỞNG DỰ ÁN PHÁT TRIỂN GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

VÀ TRUNG CẤP CHUYÊN NGHIỆP

LUẬN VĂN THẠC SỸ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI – 2014

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

VÀ TRUNG CẤP CHUYÊN NGHIỆP

LUẬN VĂN THẠC SỸ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Mã số: 60 14 05

Cán bộ hướng dẫn khoa học: TS Phạm Viết Nhụ

HÀ NỘI – 2014

LỜI CẢM ƠN

Với tình cảm chân thành nhất, tôi xin bày tỏ lòng cảm ơn đến Trưởng Ban điều hành Dự án Phát triển Giáo viên THPT & TCCN đã tạo điều kiện thuận lợi cho chúng tôi được học tập, nghiên cứu nâng cao trình độ đáp ứng được yêu cầu đòi hỏi ngày càng cao để góp phần phát triển nền giáo dục Việt Nam

Xin chân thành cảm ơn các nhà giáo, các nhà khoa học đã tận tình giảng dạy, giúp đỡ tôi trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu vừa qua Đặc biệt tôi xin chân thành cảm ơn nhà giáo, Tiến sỹ Phạm Viết Nhụ đã tận tình hướng dẫn, giúp đỡ tôi hoàn thành luận văn tốt nghiệp Thạc sỹ chuyên ngành Quản lý giáo dục

Tôi cũng xin gửi lời cảm ơn tới tất cả anh em, bạn bè đồng nghiệp đã tạo mọi điều kiện giúp tôi trong quá trình học tập, nghiên cứu

Những nội dung học tập được ở trường thông qua tài liệu được các nhà giáo lên lớp hướng dẫn nghiên cứu cùng với sự giúp đỡ của các đồng nghiệp

đã giúp tôi nâng cao nhận thức để hoàn thiện đề tài: “Biện pháp quản lý công tác thiết bị dạy học tại các cơ sở đào tạo giáo viên thụ hưởng Dự án Phát

triển giáo viên Trung học phổ thông và Trung cấp chuyên nghiệp”

Xin trân trọng cảm ơn

Hà Nội, ngày 25 tháng 5 năm 2014

Tác giả

Cung Bích Thủy

GD&ĐT : Giáo dục và đào tạo

PPDH : Phương pháp dạy học

TBDH : Thiết bị dạy học

TBĐH : Trưởng Ban điều hành

TCCN : Trung cấp chuyên nghiệp

THPT : Trung học phổ thông

MỤC LỤC

Lời cảm ơn i

Danh mục chữ viết tắt ii

Mục lục iii

Danh mục bảng vi

Danh mục sơ đồ vii

Danh mục biểu đồ……… viii

MỞ ĐẦU 1

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ CÔNG TÁC THIẾT BỊ DẠY HỌC 12

1.1 Tổng quan của vấn đề nghiên cứu 7

1.2 Các khái niệm cơ bản liên quan đến vấn đề nghiên cứu 12

1.2.1 Khái niệm về quản lý 14

1.2.2 Quản lý giáo dục, quản lý nhà trường 17

1.2.3 Biện pháp và biện pháp quản lý 18

1.2.4 Chất lượng và chất lượng đào tạo 18

1.3 Thiết bị dạy học 19

1.3.1 Khái niệm thiết bị dạy học 19

1.3.2 Phân loại thiết bị dạy học 20

1.3.3 Vị trí, vai trò của thiết bị dạy học trong giáo dục nói chung 21

1.4 Quản lý công tác thiết bị dạy học 25

1.4.1 Quản lý công tác thiết bị dạy học 25

1.4.2 Vai trò của hiệu trưởng trong việc quản lý công tác thiết bị dạy học 30

Chương 2 THỰC TRẠNG THIẾT BỊ DẠY HỌC VÀ QUẢN LÝ CÔNG TÁC THIẾT BỊ DẠY HỌC TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TDTT HÀ NỘI VÀ KHOA SƯ PHẠM - TRƯỜNG ĐẠI HỌC CẦN THƠ 33

2.1 Dự án Phát triển giáo viên THPT và TCCN và kết quả tăng cường thiết bị phục vụ đào tạo 33

2.1.1 Mục tiêu của Dự án 33

2.1.2 Cơ cấu tổ chức của Dự án Phát triển giáo viên Trung học phổ thông và Trung cấp chuyên nghiệp 35 2.1.3 Kết quả thực hiện tăng cường phương tiện và thiết bị dạy học cho các

cơ sở đào tạo giáo viên THPT & TCCN 37 2.2 Thực trạng thiết bị dạy học và công tác quản lý thiết bị dạy học tại Trường Đại học Sư phạm TDTT Hà Nội 39 2.2.1 Thông tin cơ bản về Trường Đại học Sư phạm TDTT Hà Nội 39 2.2.2 Thực trạng thiết bị dạy học và quản lý công tác thiết bị dạy học tại Trường Đại học Sư phạm TDTT Hà Nội 43 2.2.3 Đánh giá hiệu quả công tác quản lý TBDH trong việc nâng cao chất lượng đào tạo 51 2.3 Thực trạng thiết bị dạy học và công tác quản lý thiết bị dạy học tại Khoa

Sư phạm – Trường Đại học Cần Thơ 53 2.3.1 Thông tin cơ bản về Khoa Sư phạm – Trường Đại học Cần Thơ 53 2.3.2 Thực trạng thiết bị dạy học và quản lý công tác thiết bị dạy học tại Khoa Sư phạm – Trường Đại học Cần Thơ 55 2.3.3 Đánh giá hiệu quả công tác quản lý TBDH trong việc nâng cao chất lượng đào tạo 65

Chương 3 MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC THIẾT BỊ DẠY HỌC TẠI CÁC CƠ SỞ ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN THỤ HƯỞNG DỰ ÁN PHÁT TRIỂN GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG VÀ TRUNG CẤP CHUYÊN NGHIỆP 68

3.1 Nguyên tắc xây dựng các biện pháp quản lý TBDH tại các cơ sở đào tạo giáo viên thụ hưởng Dự án Phát triển giáo viên THPT & TCCN 68 3.2 Một số biện pháp quản lý công tác thiết bị dạy học tại các cơ sở đào tạo giáo viên thụ hưởng Dự án Phát triển giáo viên THPT & TCCN 69 3.2.1 Nâng cao nhận thức về TBDH và quản lý công tác TBDH cho cán bộ, giảng viên, sinh viên 69

3.2.2 Tăng cường xây dựng và bổ sung thường xuyên để hình thành một hệ

thống hoàn chỉnh về thiết bị dạy học 70

3.2.3 Tăng cường và đổi mới việc duy trì, bảo quản thiết bị dạy học 76

3.2.4 Tăng cường và đổi mới việc khai thác, sử dụng thiết bị dạy học 78

3.2.5 Cải tiến phương thức quản lý công tác TBDH 83

3.3 Khảo sát tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp 88

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 92

1 Kết luận 92

2 Khuyến nghị 93

2.1 Đối với Bộ Giáo dục và đào tạo 93

2.2 Đối với các cơ sở đào tạo giáo viên 94

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 95

PHỤ LỤC 98

DANH MỤC BẢNG

Trang

Bảng 2.1 Trình độ đào tạo của đội ngũ cán bộ, giáo viên 37

Bảng 2.2 Số lượng đào tạo sinh viên, học viên từ năm 2010 - 2012 37

Bảng 2.3 Bảng thống kê các thiết bị dùng chung 39

Bảng 2.4 Bảng thống kê các thiết bị thực hành 40

Bảng 2.5 Chất lượng thiết bị dùng chung 40

Bảng 2.6 Chất lượng thiết bị thực hành 41

Bảng 2.7 Thông tin về đội ngũ cán bộ quản lý TBDH……… 44

Bảng 2.8 Trình độ đào tạo của đội ngũ cán bộ, giáo viên 49

Bảng 2.9 Số lượng đào tạo sinh viên, học viên từ năm 2010 - 2012 49

Bảng 2.10 Bảng thống kê các thiết bị dùng chung 51

Bảng 2.11 Bảng thống kê các thiết bị thực hành 51

Bảng 2.12 Chất lượng thiết bị dùng chung 52

Bảng 2.13 Chất lượng thiết bị thực hành 53

Bảng 2.14 Thông tin về đội ngũ cán bộ quản lý TBDH ………… 57

Bảng 3.1 Kết quả khảo sát tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý công tác TBDH tại các cơ sở đào tạo giáo viên thụ hưởng Dự án 84

DANH MỤC SƠ ĐỒ

Trang

Sơ đồ 1.1 Mối quan hệ giữa chủ thể quản lý và khách thể quản lý 9

Sơ đồ 1.2 Các chức năng trong chu trình quản lý 10

Sơ đồ 1.3 Các thành tố của quá trình dạy học và mối quan hệ giữa

chúng 16

Sơ đồ 2.1 Cơ cấu tổ chức của Ban điều hành Dự án Trung ương 30

Sơ đồ 2.2 Sơ đồ cơ cấu tổ chức của trường Đại học Sư phạm

TDTT Hà Nội 36

Sơ đồ 2.3 Sơ đồ cơ cấu bộ máy quản lý TBDH 43

Sơ đồ 2.4 Sơ đồ cơ cấu tổ chức của Khoa sư phạm - Trường Đại

học Cần Thơ 48

Sơ đồ 3.1 Bộ máy quản lý công tác TBDH ở các cơ sở đào tạo 78

DANH MỤC BIỂU ĐỒ

Trang Biểu đồ 3.1 Kết quả khảo sát tính cần thiết của các biện pháp 85 Biểu đồ 3.2 Kết quả khảo sát tính khả thi của các biện pháp 85

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Giáo dục đồng nghĩa với phát triển, nếu không có giáo dục thì không có bất cứ sự phát triển nào đối với con người, đối với kinh tế, xã hội và văn hóa Giáo dục đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành nhân cách con người Sinh thời, Chủ tịch Hồ Chí Minh đã khẳng định:

“Thiện ác nguyên lai vô định tính

Đa do giáo dục đích nguyên nhân”

(Hiền dữ đâu phải do định sẵn Phần nhiều do giáo dục mà nên) Người cũng nói “Vì lợi ích mười năm thì phải trồng cây, vì lợi ích trăm năm thì phải trồng người” Quả thực, ngoài các yếu tố di truyền và ảnh hưởng của môi trường, thì giáo dục là yếu tố tác động mạnh mẽ đến sự phát triển của con người

Trong bối cảnh công nghiệp hóa (CNH), hiện đại hóa (HĐH) đang diễn

ra ở Việt Nam, Đảng, Nhà nước và toàn xã hội ngày càng quan tâm hơn đến

sự nghiệp giáo dục đào tạo; giáo dục và đào tạo luôn được coi là quốc sách hàng đầu, là sự nghiệp của Nhà nước và toàn dân Trong những năm qua, giáo dục Việt Nam đã đạt được những thành tựu đáng kể, quy mô giáo dục và mạng lưới cơ sở giáo dục phát triển, chất lượng giáo dục ở các cấp học và trình độ đào tạo có tiến bộ, công tác quản lý giáo dục có bước chuyển tích cực theo chuẩn hóa… đóng góp to lớn vào sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc Song vẫn còn tồn tại nhiều yếu kém, bất cập chưa đáp ứng được yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội như chất lượng giáo dục và đào tạo còn thấp, công tác quản lý giáo dục còn nhiều hạn chế

Trước tình hình đó, Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011 –

2020 đã được Thủ tưởng Chính phủ phê duyệt với mục tiêu tổng quát đến năm 2020, nền giáo dục được đổi mới căn bản và toàn diện theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế, chất lượng

giáo dục được nâng cao một cách toàn diện Những điểm mới quan trọng của Chiến lược phát triển giáo dục 2011-2020 bao gồm: đổi mới về quản lý, sẽ hoàn thiện cơ cấu hệ thống giáo dục quốc dân, lấy chất lượng làm trọng tâm, tập trung vào quản lý chất lượng giáo dục, xây dựng khung trình độ quốc gia tương thích với các nước trong khu vực và trên thế giới, đảm bảo phân luồng trong hệ thống và liên thông giữa các chương trình giáo dục, cấp học và trình

độ đào tạo [25]

Để thực hiện được mục tiêu trên, trong những năm qua Đảng, Nhà nước ta đã có nhiều chủ trương, quyết sách lớn đầu tư cho chiến lược phát triển giáo dục và đào tạo (GD&ĐT) nhằm nâng cao chất lượng GD&ĐT, đáp ứng nguồn nhân lực cho sự nghiệp CNH, HĐH đất nước Nhà nước đã xây dựng bốn chương trình Quốc gia:

i) Đổi mới nội dung, chương trình, sách giáo khoa

ii) Đổi mới phương pháp dạy học

iii) Đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên

iv) Nâng cấp cơ sở vật chất (CSVC) và thiết bị dạy học (TBDH) Trong đó việc đổi mới phương pháp dạy học (PPDH), đổi mới nội dung chương trình, sách giáo khoa và mua sắm TBDH được đặc biệt quan tâm TBDH là phương tiện vật chất để phục vụ quá trình đổi mới phương pháp dạy học, giúp cho giáo viên và học sinh thực hiện có hiệu quả mục tiêu dạy và học; TBDH cũng tạo điều kiện trực tiếp cho học sinh phát huy tính cực chủ động, phát triển năng lực sáng tạo trong tiếp thu kiến thức, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện

Dự án Phát triển Giáo viên Trung học phổ thông và Trung cấp chuyên nghiệp (THPT & TCCN) hoạt động từ năm 2007 đến hết năm 2013 với tổng

số đầu tư là 43,186 triệu đô la Mỹ (bao gồm vốn vay ưu đãi từ Ngân hàng Phát triển Châu Á và vốn đối ứng Chính phủ) Mục tiêu của Dự án là nâng cao chất lượng giáo dục trung học phổ thông (THPT) và trung cấp chuyên nghiệp (TCCN) thông qua việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà

giáo và cán bộ quản lý giáo dục Trong đó có thành phần tăng cường CSVC, phương tiện và TBDH cho các cơ sở đào tạo giáo viên THPT &TCCN

Từ năm 2007 đến nay, Dự án Phát triển Giáo viên Trung học phổ thông (THPT) và Trung cấp chuyên nghiệp (TCCN) đã trang bị TBDH cho các trường đại học và các Sở Giáo dục và Đào tạo thụ hưởng Dự án với tổng kinh phí lên tới hơn 13 triệu đô la Mỹ nhằm tăng cường cơ sở vật chất, thiết bị phục vụ giảng dạy và học tập, cải thiện môi trường đào tạo

Việc lựa chọn các chủng loại TBDH phù hợp với mục tiêu đào tạo, trình

độ công nghệ tiên tiến thế giới là rất cần thiết Điều đó đòi hỏi phải có năng lực quản lý công tác TBDH tốt từ việc lập kế hoạch, tổ chức mua sắm, tổ chức khai thác, sử dụng, kiểm kê cũng như các thức sử dụng kinh phí như thế nào cho hợp lí Có như vậy mới tránh tình trạng dạy học chay, thiếu thiết bị dạy học

Tuy nhiên, hiện nay công tác quản lý công tác TBDH tại các cơ sở đào tạo giáo viên vẫn còn tồn tại nhiều bất cập như việc lập kế hoạch còn mang tính chất phục vụ nhu cầu đột xuất, nguồn lực đầu tư mua sắm thiết bị thiếu dẫn đến việc nhiều thiết bị hư hỏng chưa được thay thế, bổ sung và không đồng bộ giữa các khoa đào tạo; khâu tiếp nhận TBDH còn nhiều lỏng lẻo, chưa thực hiện nghiêm túc các quy định bàn giao tài sản; nghiệp vụ quản lý TBDH của cán bộ quản lý (CBQL) và nhân viên TBDH còn hạn chế, chưa khai thác tối đa TBDH; trong dạy học, bảo quản, sử dụng TBDH còn nhiều nơi chưa theo đúng quy định; hiê ̣u quả sử dụng đồ dùng d ạy học chưa cao, chưa thực sự góp phần phục vụ nâng cao chất lượng dạy học trong các cơ sở đào tạo Bởi vậy, trong công tác quản lý TBDH cần phải có những giải pháp hữu hiệu nhằm khai thác, sử dụng thiết bị một cách hiệu quả nhất góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập

Với những lí do như đã trình bày, tôi chọn đề tài “Biện pháp quản lý công tác thiết bị tại các cơ sở đào tạo giáo viên thụ hưởng Dự án Phát triển giáo viên Trung học phổ thông và Trung cấp chuyên nghiệp”

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và khảo sát thực tiễn, đề xuất một số biện pháp quản lý công tác TBDH góp phần nâng cao chất lượng đào tạo tại các cơ

sở đào tạo giáo viên thụ hưởng Dự án Phát triển giáo viên THPT & TCCN

3 Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Công tác quản lý TBDH tại các cơ sở đào tạo giáo viên thụ hưởng Dự án Phát triển giáo viên THPT & TCCN

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Các biện pháp quản lý công tác TBDH góp phần nâng cao chất lượng đào tạo tại các cơ sở đào tạo giáo viên thụ hưởng Dự án Phát triển Giáo viên THPT & TCCN

4 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu

Do điều kiện khó khăn về địa lý và thời gian, các nghiên cứu về quản lý công tác TBDH chỉ thực hiện tại hai cơ sở đào tạo: Trường Đại học Sư phạm Thể dục thể thao Hà Nội và Khoa Sư phạm - Trường Đại học Cần Thơ

Số liệu được khảo sát và nghiên cứu và số liệu của các đơn vị chủ yếu từ năm 2010-2012 Riêng đối với số liệu đầu tư từ Dự án, đề tài sẽ sử dụng số liệu kể từ khi các đơn vị tham gia Dự án – năm 2007

5 Giả thuyết nghiên cứu

TBDH là một trong các thành tố cơ bản tham gia quá trình đào tạo Mọi chủ thể quản lý các cơ sở đào tạo luôn tìm các biện pháp quản lý để hướng đến chất lượng và hiệu quả của việc đào tạo; trong đó bao gồm cả việc quản

lý công tác TBDH Tuy nhiên, bên cạnh các kết quả đạt được trong việc quản

lý công tác TBDH tại các cơ sở đào tạo thì vẫn còn nhiều bất cập Yêu cầu mới đặt ra để nâng cao chất lượng đào tạo đáp ứng được các yêu cầu phát triển giáo dục trong giai đoạn mới (thực hiện chương trình giáo dục phổ thông sau năm 2015) là các cơ sở đào tạo giáo viên, đặc biệt các cơ sở đào tạo giáo viên được thụ hưởng Dự án Phát triển giáo viên THPT & TCCN cần phải cải

tiến những biện pháp quản lý TBDH chưa hiệu quả và có được những biện pháp quản lý TBDH mới

Nếu các cơ sở đào tạo thực hiện theo các biện pháp đề ra trong đề tài này thì hiệu quả quản lý công tác TBDH sẽ được cải thiện rõ rệt, sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý công tác TBDH

- Khảo sát thực trạng công tác TBDH tại các cơ sở đào tạo giáo viên thụ hưởng Dự án Phát triển giáo viên THPT & TCCN

- Đề xuất một số biện pháp quản lý công tác TBDH tại các cơ sở đào tạo giáo viên thụ hưởng Dự án Phát triển giáo viên THPT & TCCN

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Để tạo cơ sở nghiên cứu thực tiễn các biện pháp tăng cường công tác quản lý TBDH tại các cơ sở đào tạo giáo viên trong giai đoạn hiện nay, đề tài

sử dụng một số phương pháp nghiên cứu lý luận bao gồm: tìm hiểu các khái niệm thuật ngữ liên quan; nghiên cứu các văn bản nhà nước, của ngành GD&ĐT về công tác quản lý TBDH; nghiên cứu cơ sở lý luận về mua sắm, bảo quản và khai thác TBDH

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Đề tài sử dụng phương pháp khảo sát, thu thập số liệu thực tế để điều tra thực trạng quản lý công tác TBDH tại các cơ sở đào tạo giáo viên Đề tài cũng

sử dụng mẫu phiếu hỏi để khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp đề xuất

mà đề tài đưa ra sau khi nghiên cứu lý luận, thực trạng và tổng kết kinh nghiệm

7.3 Nhóm phương pháp nghiên cứu hỗ trợ

Đề tài sử dụng phương pháp toán thống kê để xử lý kết quả nghiên cứu:

sử dụng các công thức tính số trung bình cộng… để so sánh, đối chiếu các kết quả nghiên cứu nhằm rút ra những kết luận khoa học cho đề tài

8 Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài

9 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ

lục, Luận văn được trình bày theo 3 Chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý công tác thiết bị dạy học

Chương 2: Thực trạng thiết bị dạy học và quản lý công tác thiết bị dạy học tại

Trường Đại học Sư phạm Thể dục thể thao Hà Nội và Khoa Sư phạm – Trường Đại học Cần Thơ

Chương 3: Một số biện pháp quản lý công tác thiết bị dạy học tại các cơ sở

đào tạo giáo viên thụ hưởng Dự án Phát triển giáo viên Trung học phổ thông

và Trung cấp chuyên nghiệp

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ CÔNG TÁC THIẾT BỊ DẠY HỌC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

Đổi mới phương pháp giảng dạy là một vấn đề nhạy cảm và đang rất được quan tâm không chỉ riêng trong ngành giáo dục mà còn đang trở thành một vấn đề xã hội hiện nay Trong việc đỏi mới phương pháp dạy học thì thiết

bị dạy học là yếu tố đặc biệt quan trọng TBDH vừa là nguồn tri thức, vừa là phương tiện chứa đựng truyền tải thông tin và điều kiện hoạt động nhận thức của học sinh Từ xưa đến nay, đã có rất nhiều công trình nghiên cứu của các nhà giáo dục về phương tiện dạy học và thiết bị dạy học như Komenski (Tiệp Khắc), Usinski; A N Leontiev (Xô Viết) hay nhà giáo dục J H.Pestalossi người Thụy Sĩ đã phát triển quan điểm dạy học trực quan để đạt hiệu quả cao

Thừa kế và phát huy những lý thuyết về giáo dục của nền giáo dục học thế giới, Việt Nam cũng có nhiều nghiên cứu về phương tiện dạy học, thiết bị dạy học cũng như về quản lý việc khai thác, sử dụng chúng Về vấn đề này,

có thể kể đến các nhà khoa học tiêu biểu đã phát triển và truyền bá lý luận về nguyên tắc dạy học trực quan như Tô Xuân Giáp, Trần Đức Vượng

Tuy nhiên, vấn đề TBDH đã được nghiên cứu trên nhiều bình diện, nhưng ở góc độ quản lý thì vẫn còn ít tác giả đề cập đến Trên nguyên tắc bám sát các định hướng, chủ trương của Đảng và Nhà nước, kế thừa nghiên cứu của các tác giả đi trước, tôi sẽ tìm hiểu thực trạng TBDH và quản lý công tác TBDH tại các cơ sở đào tạo giáo viên và đề xuất các biện pháp cụ thể nhằm nâng cao hiệu quả quản lý TBDH, công tác TBDH trong giai đoạn hiện nay

1.2 Các khái niệm cơ bản liên quan đến vấn đề nghiên cứu

Phát triển giáo dục và đào tạo là nâng cao dân trí , đào tạo nhân lực , bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học Học đi đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn ; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia

đình và giáo du ̣c xã hội Bởi vậy, hiện nay cơ sở vật chất và thiết bị dạy học được xem như một trong những điều kiện quan trọng để thực hiện nhiệm vụ dạy - học và nghiên cứu khoa học Trong Báo cáo chính trị của Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa X tại Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI của Đảng đã nhấn mạnh: “Tiếp tục phát triển và nâng cấp cơ sở vật chất - kỹ thuật cho các cơ sở giáo dục, đào tạo Đầu tư hợp lí, có hiệu quả xây dựng một số

cơ sở giáo dục, đào tạo đạt trình độ quốc tế” [2]

Theo Chiến lược phát triển giáo dục 2011 - 2020, một trong những bất

cập và yếu kém của giáo dục là “nội dung chương trình, phương pháp dạy và học, công tác thi, kiểm tra, đánh giá chậm được đổi mới Nội dung chương trình còn nặng về lí thuyết, phương pháp dạy học lạc hậu, chưa phù hợp với đặc thù khác nhau của các loại hình cơ sở giáo dục, vùng miền và các đối tượng người học” đồng thời “Cơ sở vật chất kỹ thuật của nhà trường còn thiếu và lạc hậu Vẫn còn tình trạng phòng học tạm tranh tre, nứa lá ở mầm non và phổ thông, nhất là ở vùng sâu, vùng xa; thư viện, phòng thí nghiệm, phòng học bộ môn và các phương tiện dạy học chưa đảm bảo về số lượng, chủng loại và chất lượng so với yêu cầu nâng cao chất lượng giáo dục, nhất

là ở các trường đại học.” [25]

Mục tiêu tổng quát phát triển giáo dục đến năm 2020 là: nền giáo dục nước ta được đổi mới căn bản và toàn diện theo hướng chuẩn hoá, hiện đại hoá, xã hội hoá, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế; chất lượng giáo dục được nâng cao một cách toàn diện, gồm: giáo dục đạo đức, kỹ năng sống, năng lực sáng tạo, năng lực thực hành, năng lực ngoại ngữ và tin học; đáp ứng nhu cầu nhân lực, nhất là nhân lực chất lượng cao phục vụ sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước và xây dựng nền kinh tế tri thức; đảm bảo công bằng xã hội trong giáo dục và cơ hội học tập suốt đời cho mỗi người dân, từng bước hình thành xã hội học tập

Cơ sở vật chất và thiết bị dạy học trong nhà trường là yếu tố quan trọng bảo đảm yêu cầu nâng cao chất lượng đào tạo, nghiên cứu khoa học Bởi vậy

theo tinh thần Nghị quyết của Đảng, Nhà nước sẽ đầu tư ngân sách có trọng điểm, từng bước chuẩn hóa, hiện đại hóa cơ sở vật chất kỹ thuật, đảm bảo đủ nguồn lực tài chính và phương tiện dạy học tối thiểu của tất cả các cơ sở giáo dục; tăng cường thành một hệ thống đồng bộ nhằm góp phần chuyển từ nên giáo dục mang tính hàn lâm, xa rời thực tiễn sang một nền giáo dục chú trọng việc hình thành năng lực hành động, phát huy tính chủ động, sáng tạo của người học, coi trọng thực hành, thực nghiệm, ngoại khóa

Để đạt được mục đích trên, song song với việc tiếp tục đầu tư, nâng cấp

cơ sở vật chất, các cơ sở đào tạo cần phải tăng cường công tác quản lý cơ sở vật chất, thiết bị nhằm sử dụng một cách hiệu quả và tiết kiệm

1.2.1 Khái niệm về quản lý

Định nghĩa kinh điển và đơn giản nhất về hoạt động quản lý là: “Quản lý

là tác động có định hướng, có chủ đich của chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) – trong một tổ chức - nhằm làm cho

tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức” [7]

Hiện nay, hoạt động quản lý thường được định nghĩa rõ hơn: “Quản lý là quá trình đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng các hoạt động (chức năng) kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo (lãnh đạo) và kiểm tra” [7]

Quan hệ giữa chủ thể quản lý và khách thể quản lý có thể là hệ thống

“người-người”, có thể là hệ thống “người-vật”

Mô hình hóa mối quan hệ quản lý [6]:

Sơ đồ 1.1 Mối quan hệ giữa chủ thể quản lý và khách thể quản lý

a Mối liên hệ thông tin thuận

b Mối liên hệ thông tin ngược (ngoài)

b’ Mối liên hệ thông tin ngược (trong) nó phản ánh khả năng tự điều chỉnh Các chức năng quản lý là biểu hiện bản chất của quản lý gồm bốn chức năng cơ bản liên quan mật thiết với nhau là: Lập kế hoạch, Tổ chức, Chỉ đạo

và Kiểm tra, đánh giá Các chức năng này tạo thành chu trình quản lý Ngoài

ra còn một chức năng trung tâm là “thông tin”, chức năng này có quan hệ với tất cả các chức năng khác Mối quan hệ giữa các chức năng có thể được mô tả như sơ đồ sau:

Sơ đồ 1.2 Các chức năng trong chu trình quản lý

a Lập kế hoạch

Lập kế hoạch có nghĩa là xác định mục đích, mục tiêu đối với thành tựu tương lai của tổ chức và các con đường, biện pháp, cách thức, các nguồn lực… để đạt được mục đích, mục tiêu đó Có 3 nội dung chủ yếu:

- Xác định, hình thành mục tiêu đối với tổ chức;

- Xác định và đảm bảo về các nguồn lực của tổ chức để đạt được mục tiêu;

- Quyết định xem những hoạt động nào là cần thiết để đạt được các mục tiêu đó

Kế hoạch

quản lý

Tổ chức Kiểm tra,

đánh giá

Chỉ đạo Thông tin Quản lý

Lập kế hoạch thực chất là bắc nhịp cầu nối trạng thái hiện tại với trạng thái mong muốn trong tương lai

b Tổ chức

Xét về mặt chức năng quản lý, tổ chức là quá trình hình thành nên cấu trúc các quan hệ giữa các thành viên, giữa các bộ phận trong một tổ chức nhằm làm cho họ thực hiện thành công các kế hoạch và đạt được mục tiêu tổng thể của tổ chức Nhờ việc tổ chức có hiệu quả, người quản lý có thể phối hợp, điều phối tốt hơn các nguồn vật lực và nhân lực Thành tựu của một tổ chức phụ thuộc vào năng lực của người quản lý sử dụng các nguồn lực sao cho có hiệu quả và có kết quả

c Lãnh đạo - Chỉ đạo

Khái nhiệm lãnh đạo bao hàm việc liên kết, liên hệ với người khác và động viên họ hoàn thành những nhiệm vụ nhất định để đạt được mục tiêu của

tổ chức Việc lãnh đạo không phải chỉ bắt đầu sau khi việc lập kế hoạch, thiết

kế bộ máy đã hoàn tất, mà nó diễn ra đồng thời và ảnh hưởng quyết định tới hai chức năng kia

d Kiểm tra, đánh giá

Kiểm tra và đánh giá là chức năng cuối cùng của chu trình quản lý Thông qua kiểm tra, một cá nhân hay một nhóm người, hoặc một tổ chức theo dõi, giám sát các thành quả hoạt động và tiến hành những hoạt động sửa chữa, uốn nắn nếu cần thiết Một kết quả hoạt động phải phù hợp với những chi phí

bỏ ra, nếu không tương ứng thì phải tiến hành những hành động điều chỉnh

Đó cũng là tự điều chỉnh, diễn ra có tính chu kì như sau:

- Người quản lý đạt ra những chuẩn mực thành đạt của hoạt động;

- Người quản lý đối chiếu, đo lường kết quả, sự thành đạt so với chuẩn mực đã đặt ra;

- Người quản lý tiến hành điều chỉnh những sai lệch;

- Người quản lý hiệu chỉnh, sửa lại những chuẩn mực nếu cần [7]

1.2.2 Quản lý giáo dục, quản lý nhà trường

Quản lý giáo dục là một bộ phận của quản lý xã hội Tùy vào việc xác định đối tượng quản lý mà có các cấp độ khác nhau

Trên cơ sở mục tiêu của giáo dục thể hiện trong Luật Giáo dục và định nghĩa về hoạt động quản lý, có thể định nghĩa hoạt động quản lý giáo dục như

sau: Quản lý giáo dục là hệ thống những tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý ở các cấp khác nhau lên tất cả các mắt xích của hệ thống giáo dục quốc dân nhằm đảm bảo cho hệ thống giáo dục quốc dân vận hành bình thường và liên tục phát triển, mở rộng cả về số lượng cũng như chất lượng

Theo tác giả Nguyễn Gia Quý: “Quản lý quá trình giáo dục là quản lý

một hệ thống toàn vẹn bao gồm các yếu tố: Mục tiêu, nội dung, phương pháp,

tổ chức, giáo dục, người dạy, người học, cơ sở vật chất kỹ thuật phục vụ cho dạy và học, môi trường giáo dục, kết quả giáo dục” [22]

Từ xa xưa, người ta đã định nghĩa về nhà trường như sau: “Nhà trường

là một thiết chế chuyên biệt của xã hội, thực hiện chức năng kiến tạo các kinh nghiệm xã hội cần thiết cho một nhóm dân cư nhất định của xã hội đó Nhà trường được tổ chức sao cho việc kiến tạo kinh nghiệm xã hội nói trên đạt được các mục tiêu mà xã hội đó đặt ra cho nhóm dân cư được huy động vào

sự kiến tạo này một cách tối ưu theo quan nhiệm của xã hội” [18]

Theo Phạm Viết Vượng: “Quản lý trường học là hoạt động của các cơ quan quản lý nhằm tập hợp và tổ chức các hoạt động của giáo viên, học sinh

và các lực lượng giáo dục khác, cũng như huy động tối đa các nguồn lực giáo dục để nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo trong nhà trường” [27]

Quản lý nhà trường là quản lý một hệ thống sư phạm chuyên biệt Nó bao gồm những tác động liên tục có ý thức, có kế hoạch, có mục đích của chủ thể quản lý để đảm bảo cho hệ vận hành đúng, làm cho quá trình dạy học và giáo dục thế hệ trẻ đạt mục tiêu dự kiến có bước phát triển về chất

Có nhiều cấp quản lý trường học, cấp quản lý vĩ mô (cấp Bộ Giáo dục và Đào tạo), quản lý theo lãnh thổ (Sở Giáo dục và Đào tạo ở tỉnh, phòng giáo dục ở huyện) và quản lý vi mô (các cơ sở giáo dục và đào tạo) là cơ quan quản lý trong các nhà trường - cấp quản lý quan trọng trực tiếp của hoạt động giáo dục đào tạo

Nội dung công tác quản lý nhà trường: gồm 2 nội dung là quản lý các mối quan hệ bên trong nhà trường và quản lý các mối quan hệ giữa nhà trường với môi trường xã hội

 Quản lý các mối quan hệ bên trong nhà trường bao gồm các hoạt động giáo dục trên lớp và các hoạt động giáo dục ngoài lớp, trong đó:

- Quản lý quá trình giáo dục đào tạo;

- Quản lý cơ sở vật chất thiết bị;

- Quản lý hành chính, tài chính;

- Quản lý nhân sự: giáo viên, cán bộ - công nhân viên, học sinh, sinh viên;

- Quản lý môi trường giáo dục

Trong đó quản lý quá trình giáo dục đào tạo là khâu trung tâm

1.2.3 Biện pháp và biện pháp quản lý

Biện pháp là cách thức xử lý công việc hoặc giải quyết vấn đề

Biện pháp quản lý là tổng thể các cách thức, cách làm mà chủ thể quản

lý sử dụng để tác động lên đối tượng quản lý để đạt được mục tiêu đề ra

1.2.4 Chất lượng và chất lượng đào tạo

Bộ tiêu chuẩn ISO định nghĩa chất lượng là:

“Tập hợp các đặc tính của một thực thể (đối tượng) tạo cho thực thể (đối tượng) đó khả năng thỏa mãn những yêu cầu đã nêu ra hoặc tiềm ẩn”

Chất lượng có đặc điểm là:

 Mang tính chủ quan

 Không có chuẩn mực cụ thể

 Thay đổi theo thời gian, không gian và điều kiện sử dụng

 Không đồng nghĩa với “sự hoàn hảo”

Chất lượng luôn là vấn đề quan trọng nhất của tất cả các đơn vị giáo dục

và đào tạo và việc phấn đấu nâng cao chất lượng đào tạo bao giờ cũng được xem là nhiệm vụ quan trọng nhất của bất kỳ cơ sở đào tạo nào Muốn đảm bảo được chất lượng đào tạo cần phải giải quyết và đồng bộ ở các khâu: chất lượng đầu vào, quá trình đào tạo và chất lượng đầu ra Đội ngũ giảng viên phải có trình độ chuyên môn tốt, cán bộ quản lý tận tình; quá trình đào tạo được tổ chức bài bản, chất lượng; cơ sở vật chất và trang bị kỹ thuật bảo đảm tốt để các học viên tốt nghiệp ra trường có việc làm ổn định, đáp ứng được yêu cầu nhiệm vụ đổi mới giáo dục hiện nay

Để xác định chất lượng đào tạo thì phải xem xét ở 2 mặt là có tuân theo các chuẩn quy định hay không hoặc có đạt được mục tiêu đề ra hay không? Nếu xét căn cứ theo các chuẩn quy định, cần phải có Bộ tiêu chí chuẩn cho giáo dục, đào tạo và kiểm định chất lượng Khi không có bộ tiêu chí chuẩn việc thẩm định chất lượng đào tạo sẽ dựa trên thành quả đạt được theo các mục tiêu đã đề ra Những mục tiêu này sẽ được xác lập trên cơ sở trình độ phát triển kinh tế - xã hội của đất nước và những điều kiện đặc thù của cơ sở đào tạo

1.3 Thiết bị dạy học

1.3.1 Khái niệm thiết bị dạy học

Thiết bị giáo dục bao gồm thiết bị phục vụ trực tiếp cho các hoạt động giảng dạy và học tập (gọi là thiết bị dạy học) và thiết bị không trực tiếp phục

vụ dạy học nhưng có tác dụng giáo dục

“Thiết bị giáo dục bao gồm thiết bị phục vụ giảng dạy và học tại lớp, thiết bị phòng thí nghiệm, thiết bị thể dục thể thao, thiết bị nhạc, họa và các thiết bị khác trong xưởng trường, vườn trường, phòng truyền thống, nhằm đảm bảo cho việc nâng cao chất lượng dạy và học, góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện” [7]

Thiết bị dạy học (TBDH) là một bộ phận của TBGD, đó là hệ thống đối tượng vật chất và tất cả những phương tiện kỹ thuật được giáo viên và học sinh sử dụng trong quá trình dạy học

“TBDH là một vật thể hoặc tập hợp các vật thể mà giáo viên và học sinh sử dụng trong quá trình dạy học để nâng cao hiệu quả của quá trình này, giúp học sinh lĩnh hội khái niệm, định luật hình thành các kỹ năng, kỹ xảo cần thiết” [17]

Nói cách khác, thiết bị dạy học là những thiết bị phục vụ cho quá trình dạy học

1.3.2 Phân loại thiết bị dạy học

TBDH là những thiết bị chuyên dụng trong dạy học như: đồ dùng dạy học (tranh, ảnh; biểu đồ, mẫu vật; vật mẫu; dụng cụ thí nghiệm…); các thiết

bị nghe nhìn (tivi; đầu CD, VCD, DVD; máy chiếu; máy chiếu vật thể; máy quay phim, máy ảnh kỹ thuật số…) Các TBDH bộ môn được sử dụng thường xuyên và trực tiếp tham gia vào quá trình giảng dạy và học tập, gắn liền với nội dung và phương pháp

Đồ dùng dạy học được chia làm hai loại:

- Đồ dùng dạy học truyền thống: là đồ dùng dạy học đã được giáo viên và học sinh sử dụng từ rất lâu, ngay từ khi nghề dạy học phát triển;

- Các loại đồ dùng dạy học hiện đại (hay phương tiện nghe nhìn hay đồ dùng dạy học có ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông) Các loại đồ dùng dạy học này có một đặc điểm chung và khác biệt là khi muốn khai thác lượng thông tin chứa đựng trong từng đồ dùng dạy học phải có thêm các máy móc chuyên dụng tương ứng (các thiết bị khai thác dạy học) Tất cả hệ thống

đó người ta gọi là các phương tiện kỹ thuật dạy học đa phương tiện hay hệ thống thiết bị dạy học đa phương tiện (TBDHĐPT) Hệ thống này này sẽ góp phần rất lơn trong việc đổi mới phương pháp dạy học trong nhà trường Phương tiện nghe nhìn là một loại TBDH có các đặc điểm và ưu thế riêng Đặc điểm chung của chúng là có khả năng tạo cơ sở cho sự nhận thức

của học sinh thông qua tác động trực tiếp đối với các giác quan - thính giác, thị giác, hoặc cả thính giác và thị giác Nhờ hệ thống này mà một lượng thông tin lớn có thể được hình ảnh hóa, mô hình hóa, trực quan hóa… giúp HS có thể thu nhận được nhiều thông tin, kiến thức phong phú, vượt qua giới hạn thời gian và không gian

Tóm lại, sự phát triển nhanh chóng của TBDH sẽ góp phần đổi mới phương pháp dạy học và việc ứng dụng hiệu quả các phương tiện kỹ thuật hiện đại sẽ đem lại chất lượng mới cho phương pháp dạy học

1.3.3 Vị trí, vai trò của thiết bị dạy học trong giáo dục nói chung

 Vị trí của TBDH trong giáo dục:

Quá trình dạy học được cấu thành bởi nhiều thành tố có liên quan chặt chẽ và tương tác với nhau để đạt được kết quả giáo dục – mục tiêu giáo dục; trong đó cơ sở vật chất và thiết bị dạy học là một trong những thành tố không thể thiếu của quá trình này

Sơ đồ 1.3 Các thành tố của quá trình dạy học và mối quan hệ giữa chúng

Mục tiêu

CSVCTBGD

Kết quả giáo dục Mục tiêu giáo dục

Để đảm bảo chất lượng giáo dục, trong quản lý, cần coi trọng đến tất cả các thành tố này Mặt khác, các thành tố này lại có tác dụng lẫn nhau, bổ sung cho nhau

Ví dụ, khi có mục tiêu tốt, nội dung tốt (đầy đủ) nhưng phương pháp chưa phù hợp thì chất lượng giáo dục cũng bị hạn chế Đặc biệt, CSVCTBGD nói chung hay TBDH nói riêng lại hỗ trợ cho tất cả các thành tố trong quá trình dạy học

- Hiệu quả của hoạt động giáo dục phụ thuộc một phần rất quan trọng vào TBDH phục vụ lao động sư phạm

Tính hiệu quả của TBDH có thể biểu diễn qua mối quan hệ sau:

+ Gọi Y là hiệu quả giáo dục của TBDH

+ S là năng lực sư phạm (bao gồm phương pháp và kĩ năng) của giáo viên + C là điều kiện TBDH của trường học

Ta có Hàm Coob Douglass: Y = F(S.C)

Qua đó, ta thấy nếu C quá nghèo nàn, lạc hậu thì dù S có tiên tiến vẫn không tạo ra được hiệu quả lao động sư phạm tốt, mà còn có xu hướng làm cho S mai một đi

C tiên tiến sẽ thúc đẩy S vươn lên để cùng tác động theo một phương thức, nhằm đạt hiệu quả cao nhất

 Vai trò của TBDH trong giáo dục:

TBDH là một bộ phận góp phần quan trọng trong việc đổi mới nội dung

và phương pháp dạy học Để đạt được chất lượng cũng như hiệu quả cao

trong dạy và học, từ xa xưa, con người đã tìm tòi và nghiên cứu tìm ra các phương pháp khác nhau để đạt được mục đích này Mục tiêu và nội dung học tập của nhà trường phụ thuộc vào mục tiêu kinh tế - xã hội, đồng thời cũng chịu ảnh hưởng rất lớn của khoa học kỹ thuật công nghệ toàn cầu Ngày nay, khi khoa học kỹ thuật công nghệ phát triển, sự tiến bộ cũng được phản ánh vào hệ thống CSVCTBGD trường học Và việc áp dụng công nghệ kỹ thuật tiên tiến vào phương pháp dạy học cũng đóng góp không nhỏ trong việc phát triển và nâng cao chất lượng giáo dục Có TBDH tốt thì giáo viên mới có thể

tổ chức được quá trình dạy học khoa học, học sinh có thể thực sự tham gia vào quá trình này, tự khai thác và tiếp nhận tri thức Yêu cầu phải có TBDH đầy đủ và phù hợp mới triển khai được phương pháp dạy học hiệu quả Hiện nay, cũng có rất nhiều nội dung học tập phức tạp cần phải có sự hỗ trợ tích cực của phương tiện trực quan học sinh mới có thể hiểu được bản chất Học sinh cần được trực tiếp quan sát cũng như thực tập triển khai các thí nghiệm, thực nghiệm, lắp ráp, lập trình… bằng việc sử dụng các thiết bị cụ thể TBGD cho phép thực hiện nguyên lý trực quan, nguyên lý giáo dục “học đi đôi với hành, lý luận gắn với thực tiễn”; góp phần đảm bảo kiến thức theo các đặc trưng cơ bản là tính chính xác, khoa học, tính tổng quát, tính hệ thống, tính chuyển hóa, tính thực tiễn, tính bền vững và rèn luyện nhiều kỹ năng cho người học

Dưới đây là một số vai trò và tác dụng cơ bản của TBDH trong giáo dục:

- Sử dụng TBDH đảm bảo đầy đủ và chính xác thông tin về các hiện tượng, đối tượng nghiên cứu, do đó làm cho chất lượng dạy học cao hơn

- Sử dụng TBDH nâng cao được tính trực quan – cơ sở của tư duy trừu tượng, mở rộng khả năng tiếp cận với các đối tượng và hiện tượng

- Sử dụng TBDH giúp tăng tính hấp dẫn, kích thích ham muốn học tập, phát triển hứng thú nhận thức của học sinh

- Sử dụng TBDH giúp tăng khả năng truyền tải thông tin, nâng cao hiệu quả sư phạm:

+ Tăng cường độ lao động học tập của HS và do đó cho phép nâng cao nhịp

độ nghiên cứu tài liệu giáo khoa

+ Giảm nhẹ khó khăn trong truyền tải thông tin

+ Mở rộng các khả năng sư phạm

+ Tiết kiệm thời gian

+ Lao động sư phạm văn minh, hợp lí hơn

+ Tạo ra sự trình bày sinh động

+ Giúp tập trung sự chú ý của người học…

- TBDH góp phần đổi mới giáo dục: Đổi mới PPDH, tạo cho HS có điều kiện tự lực chiếm lĩnh tri thức, hình thành kỹ năng, kỹ xảo (tự nghiên cứu tài liệu, tự lắp ráp thí nghiệm, tiến hành thí nghiệm, tìm thông tin, lựa chọn câu trả lời, vận dụng )

- Sử dụng TBDH hợp lí hoá được quá trình dạy học, tiết kiệm được thời gian để mô tả Ví dụ mô hình động cơ đốt trong, mô hình nguyên tử

- Sử dụng TBDH gắn bài học với đời sống thực tế, học gắn với hành, nhà trường gắn với xã hội: thực hiện nguyên lý giáo dục

- Sử dụng TBDH giúp hình thành nhân cách, thế giới quan, nhân sinh quan, rèn luyện tác phong làm việc có khoa học

- TBDH là phương tiện để làm sáng tỏ lí thuyết, kiểm nghiệm lại lí thuyết,

HS tự chiếm lĩnh tri thức, khám phá ra những tri thức mới

- TBDH góp phần thực hiện đa dạng hoá các hình thức dạy học; thực hiện phương pháp "học tập đa giác quan"…[7]

Như vậy, TBDH dù đơn giản hay hiện đại, nhưng qua việc sử dụng thực

tế, nó phải cho kết quả khoa học, vừa đảm bảo yêu cầu về mặt mĩ quan, sư phạm, an toàn và giá cả hợp lí, và phải tương xứng với hiệu quả mà nó mang lại

1.4 Quản lý công tác thiết bị dạy học

1.4.1 Quản lý công tác thiết bị dạy học

1.4.1.1 Khái niệm quản lý công tác thiết bị dạy học

Quản lý công tác TBDH là sự tác động của chủ thể quản lý (hiệu trưởng) bằng các chức năng quản lý (kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra đánh giá) vào TBDH để đạt được các mục tiêu quả quá trình dạy học - giáo dục và đào tạo [7]

TBDH chỉ phát huy tác dụng tốt trong việc giáo dục và đào tạo khi nó được quản lý tốt Khái niệm về TBDH mở rộng đến đâu thì tầm quản lý cũng phải sâu rộng đến đó Do vậy, đi đôi với việc đầu tư, cải thiện hệ thống TBDH là phải rất chú trọng đến việc quản lý TBDH trong cơ sở và việc quản

lý phải tuân theo các yêu cầu chung và quy định hiện hành về quản lý kinh tế, khoa học cũng như quản lý giáo dục

Vì vậy, quản lý TBDH là một trong những công việc của cán bộ quản lý,

là đối tượng quản lý trong nhà trường Người quản lý cần phải nắm vững cơ

sở lý luận và thực tiễn về lĩnh vực quản lý, các chức năng và nội dung quản

lý, biết phân lập và phối hợp các nội dung quản lý, các mặt quản lý (CSVCTBGD), hiểu rõ những đòi hỏi của chương trình giáo dục và những điều kiện về CSVCTBGD để thực hiện chương trình, có ý tưởng đổi mới và thực hiện ý tưởng bằng một kế hoạch khả thi, biết huy động mọi tiềm năng có thể của tổ chức, có biện pháp tập trung mọi tiềm năng vật chất vào một hướng thống nhất và đảm bảo CSVCTBGD để nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo

1.4.1.2 Quan điểm chủ đạo về quản lý công tác thiết bị dạy học

Quan điểm chủ đạo về quản lý công tác thiết bị dạy học là quan điểm quản lý toàn diện nhằm xây dựng, phát triển và sử dụng bảo quản có hiệu quả thiết bị dạy học để phục vụ quá trình đổi mới phương pháp dạy học, giúp cho giảng viên và sinh viên thực hiện có hiệu quả mục tiêu dạy và học Thiết bị dạy học cũng tạo điều kiện trực tiếp cho sinh viên phát huy tính tích cực, chủ

động, phát triển năng lực sáng tạo trong tiếp thu kiến thức, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện

1.4.1.3 Mục tiêu quản lý công tác thiết bị dạy học

 Mục tiêu tổng quát:

Đưa công tác TBDH phục vụ cho nhu cầu đào tạo nhằm đảm bảo hiệu quả chất lượng đào tạo góp phần nâng cao chất lượng giáo dục và đổi mới giáo dục toàn diện

 Mục tiêu cụ thể:

- Nâng cao năng lực quản lý, trình độ chuyên môn nghiệp vụ cho cán bộ, giảng viên về công tác TBDH, kiện toàn công tác tổ chức bộ máy quản lý TBDH, bổ sung cán bộ chuyên trách và cán bộ không chuyên trách về công tác TBDH

- Xây dựng các tiêu chí về công tác TBDH, bao gồm đầu tư, khai thác sử dụng và bảo quản TBDH

1.4.1.4 Nguyên tắc quản lý công tác thiết bị dạy học

Quản lý TBDH là tác động có mục đích của người quản lý nhằm xây dựng phát triển và sử dụng có hiệu quả hệ thống TBDH phục vụ cho công tác giáo dục đào tạo [7]

Việc quản lý công tác TBDH phải dựa trên nguyên tắc như sau:

- Trang bị đầy đủ và đồng bộ các TBDH theo cấu trúc của cơ sở giáo dục

và đào tạo, phương pháp giảng dạy, chương trình đào tạo, điều kiện sử dụng, biện pháp khai thác sử dụng và bảo quản, giữa hệ thống các thiết bị với nhau…

- Bố trí TBDH trong từng bộ môn, từng khoa, trong từng ngành nghề phù hợp, đảm bảo tính tiện lợi, thẩm mĩ

1.4.1.5 Nội dung quản lý công tác thiết bị dạy học

Có 3 nội dung quản lý:

- Xây dựng và bổ sung thường xuyên để hình thành một hệ thống hoàn chỉnh về TBDH;

- Duy trì, bảo quản TBDH;

- Khai thác, sử dụng TBDH

a) Xây dựng và bổ sung thường xuyên để hình thành một hệ thống hoàn chỉnh

về cơ sở vật chất - thiết bị dạy học

Để thực hiện nhiệm vụ này, hiệu trưởng (và các cán bộ, nhân viên được phân công phụ trách quản lý TBDH) cần thực hiện các công việc sau:

- Tổ chức rà soát, thống kê toàn bộ TBDH hiện có và phân loại (theo tính năng, theo số lượng, theo chất lượng…) để có kế hoạch bổ sung, thay thế, sửa chữa, thanh lí…

- Đối chiếu với danh mục TBDH tối thiểu để lập danh mục TBDH, xây dựng kế hoạch mua sắm và đăng kí với cơ quan quản lý cấp trên mua bổ sung phù hợp với nhu cầu thực tế của nhà trường Kiên quyết không mua sắm lãng phí thiết bị và bị áp đặt về kế hoạch mua sắm

- Tổ chức việc mua sắm và nghiệm thu TBDH

- Hiệu trưởng là người chịu trách nhiệm về kế hoạch hoàn thiện TBDH trong nhà trường để trong từng bước đảm bảo được các TBDH phục

vụ nâng cao chất lượng dạy học, đặc biệt đối với các trường đào tạo các ngành có tính đặc thù

- Hiệu trưởng là người chịu trách nhiệm về về số lượng và chất lượng TBDH của nhà trường mua sắm

b) Duy trì, bảo quản cơ sở vật chất - thiết bị dạy học

- Yêu cầu đối với các thiết bị bảo quản:

+ Cần có kho chứa thiết bị, hoá chất, vật tư tiêu hao, các nguyên vật liệu phục vụ thực hành, thí nghiệm Trong kho phải có các giá, kệ, tủ đựng thiết

bị, hoá chất, giá để tranh ảnh

+ Cần thiết phải có phòng học bộ môn, phòng thí nghiệm, thực hành: để

sử dụng TBDH có hiệu quả và nâng cao tần suất sử dụng

+ Bố trí bàn ghế, thiết bị trong phòng học phù hợp với môn học và ngành đào tạo để có thể có những thí nghiệm hoặc thực hành chứng minh trong các giờ lí thuyết

- Bảo quản, sửa chữa:

Dành kinh phí thích hợp cho việc bảo quản, sửa chữa TBDH: Từ các kho chứa, các thiết bị đi kèm đến các thiết bị chuyên dùng và các thiết bị chuyên biệt để đảm bảo cho việc khai thác sử dụng được lâu bền, hiệu quả và chất lượng

c) Khai thác, sử dụng cơ sở vật chất - thiết bị dạy học

Hiệu trưởng cần tổ chức và chỉ đạo việc khai thác, sử dụng có hiệu quả các TBDH trong quá trình dạy và học của GV và HS nhà trường Thường xuyên kiểm tra, đôn đốc và đánh giá hiệu quả việc khai thác, sử dụng TBDH của các phòng học bộ môn, các phòng thí nghiệm, thực hành

Để khai thác và sử dụng CSVC - TBDH một cách hiệu quả, cần thực hiện các yêu cầu sau:

+ Đối với giáo viên dạy lí thuyết: Các tiết học lí thuyết có thí nghiệm, thực hành minh họa, bài giảng phải được chuẩn bị chu đáo để đảm bảo thời gian và các yêu cầu của GD (tính chính xác, tính trực quan, tính sư phạm, tính

mĩ quan )

+ Đối với giáo viên dạy thực hành phải được tập huấn sử dụng TBDH mới trang bị: kỹ năng sử dụng, an toàn thiết bị khi vận hành, kết quả thí nghiệm/thực hành của thiết bị

+ Các cán bộ phụ trách TBDH phải được tập huấn về quản lý và sử dụng TBDH

+ Ngoài việc được tập huấn về quản lý và sử dụng TBDH, các cán bộ chuyên trách và GV phải luôn có ý thức tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ khai thác và sử dụng các thiết bị dạy học

+ Trong mỗi cơ sở đào tạo, cần phát động và duy trì phong trào nghiên cứu, thiết kế, chế tạo các TBDH tự làm trong GV và HS để góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập, nhất là khi thực hiện đổi mới phương pháp dạy học ở trường TCCN Đối với các trường còn điều kiện khó khăn thì hoạt động này lại càng cần được quan tâm [7]

d) Những yêu cầu về thiết bị dạy học trong đảm bảo chất lượng đào tạo

Trong Quy định về tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục trường đại

học (Ban hành kèm theo Quyết định số: 65/2007/QĐ-BGDĐT ngày 01

tháng 11 năm 2007 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo) đã nêu:

Điều 12 Tiêu chuẩn 9: Thư viện, trang thiết bị học tập và cơ sở vật chất khác: (i) Thư viện của trường đại học có đầy đủ sách, giáo trình, tài liệu tham khảo tiếng Việt và tiếng nước ngoài đáp ứng yêu cầu sử dụng của cán bộ, giảng viên và người học Có thư viện điện tử được nối mạng, phục vụ dạy, học và nghiên cứu khoa học có hiệu quả

(ii) Có đủ số phòng học, giảng đường lớn, phòng thực hành, thí nghiệm phục vụ cho dạy, học và nghiên cứu khoa học đáp ứng yêu cầu của từng ngành đào tạo

(iii) Có đủ trang thiết bị dạy và học để hỗ trợ cho các hoạt động đào tạo

và nghiên cứu khoa học, được đảm bảo về chất lượng và sử dụng có hiệu quả, đáp ứng yêu cầu của các ngành đang đào tạo

(iv) Cung cấp đầy đủ thiết bị tin học để hỗ trợ hiệu quả các hoạt động dạy và học, nghiên cứu khoa học và quản lý

(v) Có đủ diện tích lớp học theo quy định cho việc dạy và học; có ký túc

xá cho người học, đảm bảo đủ diện tích nhà ở và sinh hoạt cho sinh viên nội trú; có trang thiết bị và sân bãi cho các hoạt động văn hoá, nghệ thuật, thể dục thể thao theo quy định

(vi) Có đủ phòng làm việc cho các cán bộ, giảng viên và nhân viên cơ hữu theo quy định

(vii) Có đủ diện tích sử dụng đất theo quy định của tiêu chuẩn TCVN

3981-85 Diện tích mặt bằng tổng thể đạt mức tối thiểu theo quy định

(viii) Có quy hoạch tổng thể về sử dụng và phát triển cơ sở vật chất trong

kế hoạch chiến lược của trường

(ix) Có các biện pháp hữu hiệu bảo vệ tài sản, trật tự, an toàn cho cán bộ quản lý, giảng viên, nhân viên và người học [8]

1.4.2 Vai trò của hiệu trưởng trong việc quản lý công tác thiết bị dạy học

Hoạt động quản lý và người quản lý là các phạm trù quan trọng trong cuộc sống hiện nay Con người muốn sinh tồn và xã hội muốn phát triển cần phải biết phân công và hợp tác tốt trong lao động, phải chọn được thủ lĩnh

xứng đáng cho tổ chức của mình

Người quản lý là nhân vật có trách nhiệm phân bố nhân lực và các nguồn lực khác, chỉ dẫn sự vận hành của một bộ phận hay toàn bộ tổ chức để tổ chức hoạt động có hiệu quả và đạt đến mục đích

Người quản lý thực hiện bốn chức năng quản lý khi họ phải đảm nhận hàng loạt những vai trò quản lý Vai trò quản lý là tập hợp có tổ chức các hành vi của người quản lý, được phân làm ba nhóm lớn: Vai trò liên nhân cách, vai trò thông tin, vai trò quyết định Tầm quan trọng của mỗi vai trò sẽ thay đổi theo cấp quản lý và chức năng quản lý Bổn phận của người quản lý

ở bất cứ cấp nào trong đơn vị là đảm bảo cho bộ phận hay toàn đơn vị được

“ổn định - thích ứng - tăng trưởng - phát triển” Bộ phận, đơn vị nếu ổn định

mà không phát triển sẽ trì trệ, tuy nhiên nếu phát triển mà thiếu ổn định thì sẽ rối ren

Có thể hiểu theo một cách thông dụng người lãnh đạo là “Người quản lý

ở vị trí cấp cao nhất của đơn vị, là người chịu hoàn toàn trách nhiệm về thực hiện sứ mệnh chính trị của đơn vị Người có dấu ấn tinh thần mạnh mẽ đến sự phát triển của đơn vị”

Người hiệu trưởng một nhà trường, do đặc điểm sứ mệnh và chức năng thiết chế vừa có tính sư phạm và tính kinh tế đối với xã hội nên phải vừa là người quản lý vừa là người lãnh đạo Người hiệu trưởng cần phải bao quát

đồng bộ vấn đề tổ chức sư phạm, và vấn đề kinh tế - xã hội đối với mười nhân

tố sau đây của quá trình đào tạo “nhân cách - sức lao động”:

+ Mục tiêu đào tạo

+ Nội dung đào tạo

+ Phương pháp đào tạo

+ Lực lượng đào tạo

+ Đối tượng đào tạo

+ Hình thức tổ chức đào tạo

+ Điều kiện đào tạo

+ Môi trường đào tạo

+ Bộ máy đào tạo

+ Quy chế đào tạo

Quản lý nhà trường là sự gắn kết mười nhân tố trên thực hiện sự phát triển đồng bộ, toàn vẹn của tổng thể nhà trường

Người hiệu trưởng cần nhận thức trong nhà trường quan hệ “thầy - trò”

là quan hệ then chốt nhất và do vậy hoạt động dạy - học là hoạt động cơ bản nhất trong nhà trường Phải tập trung mọi nỗ lực làm cho hoạt động này có hiệu quả Và một trong những thành tố cần chú trọng để hoạt động này có hiệu quả đó là công tác quản lý TBDH Hiệu trưởng là người chịu trách nhiệm quản lý toàn diện về TBDH, vì vậy, hiệu trưởng phải có nhận thức đầy đủ về

ý nghĩa, vị trí và vai trò của TBDH trong quá trình sư phạm của nhà trường Đồng thời quán triệt cho các thành viên trong trường nhận rõ được vị trí, vai trò của TBDH trong mối quan hệ với phương pháp dạy học và hình thức tổ chức dạy học

Người hiệu trưởng cần phải có kỹ năng chuyên ngành phụ trách:

- Trong công việc hàng ngày, hiệu trưởng là người giải quyết mọi yêu cầu về TBDH;

- Hiệu trưởng có tư cách pháp nhân để quản lý toàn bộ TBDH: có trách nhiệm bảo quản sử dụng và phát huy hiệu quả TBDH;

- Hiệu trưởng tổ chức quản lý công tác TBDH: phân bổ, tổ chức nhân

- Hiệu trưởng phải có biện pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giao viên, đặc biệt là việc học tập khai thác TBDH theo công nghệ mới

Tóm lại, TBDH là điều kiện quan trọng không thể thiếu của quá trình dạy học Việc dạy chay - dạy suông sẽ gây tổn hại lớn cho nền giáo dục, nó làm cho người học thụ động, không phát huy được tính sáng tạo của người học

Ngày nay, khoa học công nghệ ngày càng phát triển đã sản sinh ra nhiều máy móc, thiết bị hiện đại Vì vậy cần phải cải tiến công tác quản lý TBDH

để công tác TBDH có ý nghĩa, có thể góp phần đổi mới phương pháp dạy học

và hình thức tổ chức dạy học

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG THIẾT BỊ DẠY HỌC VÀ QUẢN LÝ

CÔNG TÁC THIẾT BỊ DẠY HỌC TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TDTT HÀ NỘI VÀ KHOA SƯ PHẠM - TRƯỜNG ĐẠI HỌC CẦN THƠ 2.1 Dự án Phát triển giáo viên THPT và TCCN và kết quả tăng cường thiết bị phục vụ đào tạo

2.1.1 Mục tiêu của Dự án

2.1.1.1 Mục tiêu chung

Nâng cao chất lượng giáo dục THPT và TCCN thông qua việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và CBQLGD; góp phần giải quyết tình trạng vừa thiếu, vừa yếu và không đồng bộ của đội ngũ giáo viên THPT, TCCN hiện nay

2.1.1.2 Các thành phần của Dự án và mục tiêu cụ thể

(i) Thành phần A: Nâng cao chất lượng đào tạo và bồi dưỡng giáo viên THPT và TCCN;

(ii) Thành phần B: Mở rộng cơ hội cho đối tượng là người dân tộc thiểu

số, đặc biệt là nữ được đào tạo thành giáo viên THPT và TCCN;

(iii) Thành phần C: Tăng cường năng lực quản lý công tác quy hoạch, quản lý và đào tạo giáo viên giáo viên THPT và TCCN cho các trường đại học thuộc dự án;

(iv) Thành phần D: Tăng cường cơ sở vật chất nhằm nâng cao năng lực giảng dạy tại các cơ sở đào tạo giáo viên;

(v) Thành phần E: Quản lý thực hiện Dự án

2.1.1.3 Phạm vi

a) Các trường (khoa) đại học tham gia Dự án:

STT Loại và tên trường Nhiệm vụ thực hiện

A 05 trường điểm của Dự án Tập trung vào đổi

mới chương trình đào tạo, thử nghiệm chương trình đào tạo mới, hỗ trợ đào tạo và bồi dưỡng giáo viên

1 Đại học Vinh

2 Đại học Sư phạm thuộc Đại học Huế

3 Đại học Bách khoa Đà Nẵng

4 Đại học Sư phạm Kỹ thuật Hưng Yên

5 Đại học Sư phạm Kỹ thuật TP Hồ Chí Minh

B 06 trường đại học thuộc khu vực có nhiều

người dân tộc thiểu số sinh sống

Mở rộng khả năng học tập cũng như cơ hội được đào tạo để trở thành giáo viên THPT và TCCN để góp phần thu hẹp khoảng cách đói nghèo và chậm phát triển ở vùng núi phía Bắc, Tây Nguyên và Tây Nam Bộ

6 Đại học An Giang

7 Đại học Đà Lạt

8 Đại học Sư phạm thuộc Đại học Thái Nguyên

9 Đại học Kỹ thuật thuộc Đại học Thái Nguyên

10 Đại học Đồng Tháp

11 Đại học Tây Nguyên

C 06 trường thuộc khu vực có quy mô giáo

dục THPT và TCCN phát triển mạnh có

nhu cầu cao về tăng cường đội ngũ giáo viên

Nâng cấp và tăng cường cơ sở vật chất, thiết bị phục vụ hoạt động đào tạo nhằm nâng cao chất lượng đào tạo đội ngũ giáo viên, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục ở các khu vực tăng trưởng kinh tế nhanh

12 Đại học Ngoại ngữ thuộc Đại học Quốc gia Hà

Nội

13 Đại học Sư phạm TDTT Hà Nội

14 Đại học Sư phạm thuộc Đại học Đà Nẵng

15 Đại học Nông Lâm thuộc Đại học Huế

16 Khoa Sư phạm, Đại học Cần Thơ

17 Đại học Quy Nhơn

b) Các tỉnh, thành phố có trường (khoa) đại học tham gia Dự án được chọn tham gia một số hoạt động của Dự án: Thái Nguyên, Hà Nội, Hà Tây (đã sáp nhập vào Hà Nội), Hưng Yên, Nghệ An, Thừa Thiên – Huế, Đà Nẵng, Bình Định, Đăk Lăk, Lâm Đồng, TP Hồ Chí Minh, Đồng Tháp, Cần Thơ

c) Các cơ sở đào tạo giáo viên khác: Một số cơ sở đào tạo, tỉnh/thành phố đã được tham gia thực hiện một số hoạt động của Dự án như: Trường Đại học Tây Bắc, Trường Đại học Hồng Đức (Thanh Hóa), Trường Đại học Hùng Vương (Phú Thọ), Trường ĐHSP Hà Nội, Trường ĐHSP Hà Nội 2, Trường ĐHSP TP Hồ Chí Minh, Trường Đại học Hà Tĩnh…

2.1.1.4 Tổng kinh phí: 43,186 triệu USD gồm vốn vay ưu đãi ADB và vốn đối ứng

2.1.2 Cơ cấu tổ chức của Dự án Phát triển giáo viên Trung học phổ thông

và Trung cấp chuyên nghiệp

Bộ GD & ĐT là cơ quan chủ quản Dự án đồng thời là cơ quan quản lý và thực hiện Dự án Hệ thống tổ chức bộ máy của Dự án gồm: Cơ quan thực hiện

Dự án cấp Trung ương và Ban điều hành Dự án cơ sở

 Cơ quan thực hiện Dự án cấp Trung ương:

- Lãnh đạo Bộ phân công một Thứ trưởng phụ trách;

- Ban Điều hành Dự án được thành lập theo Quyết định số 2198/QĐ-BGDĐT ngày 04/5/2007

Sơ đồ dưới đây minh họa cơ cấu tổ chức của BĐH Dự án:

Sơ đồ 2.1 Cơ cấu tổ chức của Ban điều hành Dự án Trung ương

Bộ GD & ĐT sẽ chịu trách nhiệm toàn bộ công tác điều phối và thực hiện dự án Hội đồng chỉ đạo liên Bộ sẽ đưa ra những định hướng chung cho

Dự án, giám sát các hoạt động và kết quả của Dự án, và hỗ trợ điều phối, liên

hệ với các cơ quan, ban ngành khác của Chính phủ Thành viên của Hội đồng chỉ đạo bao gồm đại diện của Bộ GD & ĐT (các Cục, Vụ có liên quan); đại diện của Bộ Kế hoạch và Đầu tư, Bộ Tài chính, Ngân hàng Nhà nước và Văn phòng Chính phủ Hội đồng chỉ đạo liên bộ sẽ do một thứ trưởng Bộ GD &

dự án trường

Bộ phận Mua sắm - đấu thầu của Dự án chịu trách nhiệm lập kế hoạch

và triển khai các kế hoạch đấu thầu về dịch vụ tư vấn và mua sắm thiết bị dưới sự điều hành của TBĐH và phối hợp, hỗ trợ của các bộ phận chuyên môn, bộ phận Tài chính - Kế toán Việc mua sắm thiết bị chủ yếu là để cung cấp cho các đơn vị thụ hưởng dự án, cụ thể là 17 trường đại học, để phục vụ giảng dạy, học tập và nghiên cứu theo thành phần D của Dự án

 Cơ quan thực hiện Dự án cấp trường: Các trường thực hiện Dự án thành lập Ban điều hành Dự án cấp trường Hiệu trưởng ra quyết định thành lập Ban điều hành Dự án cấp trường gồm đại diện các phòng, ban như Đào