LÃNH ĐẠO VÀ QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC TOÀN DIỆN HỌC SINH PHỔ THÔNG

LÃNH ĐẠO VÀ QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC TOÀN DIỆN HỌC SINH PHỔ THÔNG

CHUYÊN ĐỀ LÃNH ĐẠO VÀ QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC TỒN DIỆN HỌC SINH PHỔ THƠNG (Leading and Managing Holistic Education Development for School Students) LÃNH ĐẠO VÀ QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC TOÀN DIỆN HỌC SINH PHỔ THÔNG (Leading and Managing Holistic Education Development for School Students) THỜI LƯỢNG: 10 tiết (3,5 tiết LT, 6,5 tiết thảo luận, thực hành tự đánh giá) MÔ TẢ CHUYÊN ĐỀ Xuất phát từ bối cảnh, thực tiễn quản lý giáo dục Singapore Việt Nam, chuyên đề lãnh đạo quản lý phát triển giáo dục toàn diện học sinh phổ thơng có nội dung đề cập tới vấn đề: Quan niệm lãnh đạo quản lý phát triển giáo dục toàn diện học sinh phổ thơng nhà trường thân thiện, học sinh tích cực; lãnh đạo quản lý hoạt động dạy học; lãnh đạo quản lý hoạt động giáo dục; lãnh đạo quản lý phát triển lực lãnh đạo cho học sinh MỤC TIÊU Sau học xong chuyên đề học viên : - Phát biểu giải thích vấn đề lãnh đạo quản lý phát triển giáo dục toàn diện học sinh phổ thông - Đề xuất biện pháp đổi quản lý hoạt động giáo dục nhằm phát triển toàn diện học sinh, hướng tới phát triển nhân cách học sinh - Hình thành niềm tin mong muốn vận dụng kiến thức học vào công tác lãnh đạo quản lý phát triển giáo dục tồn diện học sinh sở cơng tác NỘI DUNG Quan niệm lãnh đạo quản lý phát triển giáo dục toàn diện học sinh phổ thơng 1.1 Ở Singapore Mơ hình trường học ưu việt Singapore (Singapore School Excellence Model – SEM) rõ: “Qui trình hướng tới học sinh”, theo đó, bao gồm: - Sự khỏe mạnh học sinh - Giảng dạy học tập - Đánh giá học sinh - Phát triển lĩnh vực hoạt động lên lớp - Phát triển lực lãnh đạo học sinh Với mơ hình này, địi hỏi Hiệu trưởng phải lãnh đạo quản lý phát triển giáo dục toàn diện học sinh Nội dung cốt lõi lãnh đạo quản lý phát triển giáo dục toàn diện học sinh tập trung vào: - Lãnh đạo quản lý hoạt động giáo dục (Đạo đức, sức khỏe, âm nhạc, hướng nghiệp ) - Lãnh đạo quản lý hoạt động dạy học giáo dục lớp - Lãnh đạo quản lý hoạt động giáo dục lên lớp, hoạt động có tập trung vào rèn luyện kỹ sống cho học sinh - Lãnh đạo quản lý phát triển lực lãnh đạo học sinh - Lãnh đạo quản lý đánh giá kết rèn luyện học tập học sinh 1.2 Ở Việt Nam Mục tiêu giáo dục phổ thông theo điều 27 Luật Giáo dục (2005) quy định là: - Giáo dục tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, phẩm chất, thẩm mỹ kỹ để học sinh tiếp tục trung học sở - Giáo dục trung học sở nhằm giúp học sinh củng cố phát triển kết giáo dục tiểu học; có học vấn phổ thơng trình độ sở hiểu biết ban đầu kỹ thuật hướng nghiệp để tiếp tục học trung học phổ thông, trung cấp, học nghề vào sống lao động - Giáo dục trung học phổ thông nhằm giúp học sinh củng cố phát triển kết giáo dục trung học sở, hồn thiện học vấn phổ thơng có hiểu biết thơng thường kỹ thuật hướng nghiệp, có điều kiện phát huy lực cá nhân để lựa chọn hướng phát triển, tiếp tục học đại học, cao đẳng, trung cấp, học nghề vào sống lao động Thực tiễn giáo dục phổ thông Việt Nam cho thấy, người Hiệu trưởng lãnh đạo quản lý nhà trường thực chất lãnh đạo quản lý toàn diện hoạt động giáo dục nhà trường Đây trình giáo dục tổng thể nhằm phát triển giáo dục tồn diện học sinh phổ thơng Theo đó, hướng tới phát triển nhân cách học sinh 1.3 Quan niệm lãnh đạo quản lý phát triển giáo dục tồn diện học sinh phổ thơng Như vậy, lãnh đạo quản lý phát triển toàn diện học sinh lãnh đạo quản lý hoạt động dạy học - giáo dục trường phổ thông giúp học sinh phát triển toàn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào sống, tham gia xây dựng bảo vệ Tổ quốc Lãnh đạo quản lý hoạt động dạy học hướng tới học sinh 2.1 Tăng cường nâng cao nhận thức cán quản lý giáo viên hoạt động dạy học 2.1.1 Đổi quan niệm hoạt động dạy học - Người học phải tự tìm kiến thức hoạt động - Người học phải có lực tự thể lực hợp tác với nhau, học bạn - Người học phải có lực tự kiểm tra, tự đánh giá, tự điều chỉnh 2.1.2 Xu hướng đổi phương pháp dạy học Xu hướng đổi phương pháp dạy học – quan điểm dạy học tích cực 2.2 Lãnh đạo quản lý đổi hoạt động dạy học trường phổ thông 2.2.1 Các giai đoạn trình đổi giáo dục trường phổ thông - Dẫn nhập Đổi giáo dục - Phát động Đổi giáo dục - Thể chế hoá Đổi giáo dục 2.2.2 Những biện pháp quản lý giai đoạn trình đổi giáo dục trường phổ thông Các biện pháp lãnh đạo quản lý đổi giáo dục phổ thơng là: - Xác lập viễn cảnh q trình đổi giáo dục phổ thơng - Phân tích q trình đổi giáo dục phổ thơng - Giải vấn đề đặt trình đổi giáo dục phổ thơng - Kiểm tra q trình đổi giáo dục phổ thơng - Thể chế hố q trình đổi giáo dục phổ thơng 2.3 Tiếp cận vai trò lãnh đạo quản lý hoạt động dạy học Điều cần khẳng định trước tiên: Lãnh đạo quản lý hoạt động dạy học lãnh đạo quản lý hoạt động dạy giáo viên lãnh đạo quản lý hoạt động học học sinh Tuy nhiên, việc lãnh đạo quản lý hoạt động học học sinh quản lý gián tiếp thơng qua giáo viên Chính giáo viên người quản lý trực tiếp việc học học sinh Trong nhà trường, tất chủ thể (học sinh, giáo viên, hiệu trưởng ) có chức năng, vai trị riêng mang tính đặc thù Việc thực vai trò chủ thể tạo nên thành cơng chung nhà trường Vậy thì, người lãnh đạo nhà trường, vai trò hiệu trưởng việc lãnh đạo quản lý hoạt động dạy học thể nào? Để triển khai vấn đề này, ta hay theo mơ hình Ichak Adizes Mơ hình 1: Các vai trị quản lý Ta vận dụng mơ hình để phân tích vào việc lãnh đạo quản lý hoạt động dạy học hiệu trưởng 2.3.1 Vai trò tạo lập Trước hết, vai trò tạo lập, người hiệu trưởng kỳ vọng đạt kết dự kiến loạt hoạt động tạo thành nhóm cơng nghệ/ kinh tế Chẳng hạn, để thực đổi phương pháp dạy học nhà trường phổ thông, hiệu trưởng phải đưa định hướng đạo, phải tổ chức cho giáo viên soạn giảng theo yêu cầu mới, tổ chức giảng dạy lớp, đúc rút kinh nghiệm, khái quát mặt luận dạy học kết đạt (thể chế hoá kinh nghiệm) triển khai thực Hoặc tổ chức trao đổi nhữngchủ đề cần thiết giảng dạy giúp giáoviên thực có kết chương trìn, sách giáo khoa mới,v.v Đối với việc học học sinh, tổ chức trao đổi kinh nghiệm học tập, hướng dẫn em tổ chức buổi hoạt động ngoại khoá,v v nhằm nâng cao kết học tập em Mặt khác, muốn cho việc đạo hoạt động dạy học thành công, người hiệu trưởng ngồi việc trang bị cho tri thức quản lý phải trang bị tri thức khoa học giáo dục tri thức khác có liên quan đến hoạt động quản lý tri thức xã hội, tri thức kinh tế, v.v Có hoạt động quản lý thực hoạt động mang tính khoa học đem lại hiệu cao 2.3.2 Vai trò triển khai Trong vai trò triển khai, hoạt động hiệu trưởng nhà trường thể loạt hoạt động tạo thành nhóm cấu/ hành Đây việc đạo giáo viên học sinh thực quy định hành (quy chế chun mơn, nề nếp học tập ) Việc đạo thực chủ trương cấp trên, kế hoạch, định tập thể nhà trường, v.v việc tổ chức xếp nhân đội ngũ giáo viên, việc phân công giảng dạy giáo viên,v.v hoạt động nằm nhóm cấu/ hành 2.3.3 Vai trị đổi Trong nhà trường, người hiệu trưởng ln người đại diện cho đổi giáo dục Cần lưu ý môi trường bên bên ngồi nhà trường ln ln biến đổi Bởi vậy, vai trị người hiệu trưởng ln ln làm cho thân tập thể sư phạm thích ứng với biến đổi Trong bối cảnh đó, vai trị đổi người hiệu trưởng nhóm thơng tin / định quan trọng Vai trò thực loạt định làm cho đối tượng quản lý chuyển từ trạng thái sang trạng thái khác, nghĩa tạo thay đổi chất Nhưng để có định đắn, trước hết, người hiệu trưởng phải nắm loại thông tin cần thiết dạy học giáo viên học sinh Thông tin huyết mạch quản lý Do đó, tình hình giảng dạy học tập giáo viên học sinh, khó khăn họ, nhu cầu họ, tiến họ Các điều kiện phục vụ cho dạy học v.v sở quan trọng cho việc định quản lý Và định ảnh hưởng đến hoạt động giáo viên học sinh, tạo bước chuyển dạy học 2.3.4 Vai trò kết hợp Như ta biết, nhà trường tổ chức xã hội Trong tổ chức này, quan hệ người với người (giữa lãnh đạo bị lãnh đạo, đồng nghiệp, học sinh với học sinh, học sinh với giáo viên,v.v ) luôn diễn với hình thức, tính chất, mức độ vừa đa dạng vừa phong phú; mặt khác, nhà trường hình thành tổ chức thức khơng thức có ảnh hưởng trực tiếp gián tiếp với mức độ khác đến hiệu giáo dục nhà trường; quan hệ nhà trường xã hội,v.v Tất quan hệ mang tính xã hội làm thành mơi trường giúp cho người hiệu trưởng thực vai trò kết hợp tác động nhóm xã hội/ người Sức mạnh người hiệu trưởng kết huy động, kết hợp, điều chỉnh trí tuệ tình cảm, sức mạnh vật chất tinh thần lực lượng nhà trường vào việc giáo dục dạy học Kết hợp trình hợp hành động thành viên trường thành hành động toàn trường, mục đích cá nhân hài hồ với mục đích nhà trường Bốn vai trò đây, thực tế gắn bó, quan hệ hữu cơ, đan xen Điều cần ý trình hoạt động quản lý, tuỳ theo hoàn cảnh cụ thể, người hiệu trưởng cần bảo đảm tính cân đối, hài hồ việc thực bốn vai trị Đơi vai trị lên với tư cách chủ đạo, vai trị cịn lại hỗ trợ cho để tạo thành sức mạnh tổng hợp đưa đến hiệu hoạt động dạy học - giáo dục nói chung lãnh đạo quản lý nhà trường nói riêng 2.4 Lãnh đạo quản lý đổi phương pháp dạy học Lãnh đạo quản lý đổi phương pháp dạy học vấn đề cốt lõi việc đổi lãnh đạo quản lý hoạt động dạy học trường phổ thông, đồng thời đòn bẩy trực tiếp để nâng cao chất lượng dạy học Với quan điểm: “Học sinh làm trung tâm”, lãnh đạo quản lý đổi phương pháp dạy học tập trung vào đổi cách dạy giáo viên cách học học sinh, làm cho học sinh “Được suy nghĩ nhiều hơn, Hành động nhiều hơn, Hợp tác học tập với nhiều hơn, Bày tỏ ý kiến nhiều hơn” 2.4.1 Định hướng đổi PPDH - Đáp ứng nhu cầu lợi ích ngơười học, phát triển khả tự học - Đổi khơng phải xóa bỏ mà sử dụng hệ thống PPDH có chọn lọc Kết hợp PPDH truyền thống với PPDH tích cực mức, lúc - Coi trọng tổ chức hoạt động học tập, tạo điều kiện cho học sinh tham gia hoạt động nhằm phát huy tích tích cực, tự giác, tự lực, chủ động, sáng tạo học sinh - Lựa chọn PPDH phù hợp với hình thức tổ chức dạy học - Vai trò giáo viên ngươời tổ chức, hướng dẫn, giúp đỡ 2.4.2 “Dạy ít, học nhiều” Bản chất “dạy học nhiều” khơng làm vai trò chủ đạo giáo viên học sinh làm trung tâm mà tạo say mê học tập cho học sinh cách vận dụng hiệu nguyên tắc học tập say mê 1) Sử dụng phương pháp sư phạm Đảm bảo khoa học nghệ thuật dạy học đồng thời cần quan tâm tới: - Sự sẵn sàng học sinh - Nhu cầu học tập học sinh - Cách học học sinh Vì vậy: - Giáo viên thực giảng dạy với phân hoá đối tượng học sinh - Học sinh học tập dựa khám phá - Học sinh học tập dựa vấn đề 2) Trải nghiệm học tập Lên kế hoạch trải nghiệm học tập nhằm tạo điều kiện cho học sinh: - Mở rộng tư cho học sinh để hiểu sâu - Thúc đẩy kết nối ý tưởng khái niệm - Phát triển tư độc lập Thực cách: - Đặt câu hỏi cấp cao - Tổ chức hoạt động tư - Hình thành trung tâm học tập độc lập lớp - Khuyến khích HS tìm kiếm nguồn lực thay theo đuổi quan điểm phù hợp 3) Tạo môi trường học tập Môi trường học tập phải: - An tồn: đảm bảo quan điểm ý kiến đóng góp học sinh lắng nghe - Kích thích: tạo tò mò cho HS học hỏi Tạo môi trường học tập cách - Đề quy định lớp học đưa kỳ vọng rõ ràng - Cho học sinh làm việc theo nhóm để xây dựng lịng tin tinh thần làm việc theo nhóm - Sử dụng câu hỏi nhằm khuyến khích học sinh tư - Cho học sinh đủ thời gian trả lời hay làm rõ băn khoăn Động viên, khích lệ nỗ lực học sinh 4) Đánh giá để học tập Cần cung cấp cho HS: - Phản hồi thường xuyên có ý nghĩa - Khung /sườn đánh giá Phản hồi có ý nghĩa là: - Kịp thời cụ thể - Tập trung vào giúp học sinh biết điểm mạnh, điểm yếu làm để cải thiện - Tập trung vào xây dựng hay tái định hướng không điều khiển học sinh Bộ khung liên quan đến: - Chia nhiệm vụ thành nhiều phần nhỏ quản lý - Hỗ trợ học sinh nắm thông tin - Sử dụng quy tắc để diễn đạt thành lời quy trình tư Giáo viên cần thực qua: - Mô sắm vai Ghi chép - Kể chuyện - Quan sát giáo viên - Thí nghiệm trình diễn - Thảo luận học sinh 5) Nội dung học tập Nội dung giảng cần: Phù hợp để học sinh nhận thấy giá trị tính ứng dụng Tạo hội để kết nối với kinh nghiệm học sinh kích thích tính tị mị học sinh làm cho học sinh muốn tìm tịi thêm Ví dụ: - Biến chuyện xẩy nhà trường, xã hội thành nội dung giảng lớp + Một HS giúp đỡ bạn lớp + Một cụ già bị ngã ngồi đường va chạm tơ - Khám phá điều bên đoạn văn cho sẵn - Cho học sinh tham quan thực tế nhằm kết nối việc học trường với giới bên nhà trường 6) Sự lãnh đạo nhà trường mang tính ủng hộ Một lãnh đạo mang tính ủng hộ là: - Tạo văn hoá học tập nhà trường - Cung cấp công tác lãnh đạo chuyên môn giảng dạy - Hỗ trợ phát triển chun mơn Ví dụ: - Mơi trường an tồn khuyến khích người, quan diểm/ ý kiến người lắng nghe - Giành thời gian cho lập kế hoạch thiết kế hoạt động nhằm thu hút người tham gia - Kế hoạch phát triển chuyên môn nhà trường - Thành lập nhóm học tập để cải thiện chất lượng 2.4.3 Lãnh đạo quản lý đổi phương pháp dạy học Lãnh đạo quản lý đổi phương pháp dạy học cần thực cách khoa học theo qui trình chặt chẽ:  Bước : Bước chuẩn bị - Tác động nhận thức, tạo tâm điều kiện cho giáo viên sẵn sàng tham gia đổi PPDH - Nghiên cứu phân tích thực trạng đội ngũ giáo viên đặc điểm đối tượng người học có quan hệ với việc đổi PPDH - Đầu tư sở vật chất- thiết bị dạy học, xây dựng môi trường dạy học phục vụ cho đổi PPDH - Phân tích mâu thuẫn thực tế quan hệ dạy - học Nguyên nhân tồn PPDH lỗi thời, nhân tố tích cực cách dạy cách học theo tinh thần đổi có kết bước đầu - Xây dựng chương trình kế hoạch hoạt động - Tổ chức hội thảo trao đổi thống nhận thức chương trình hành động  Bước : Chỉ đạo điểm - Trao đổi kiểu giáo án theo tinh thần đổi PPDH - Xây dựng chuẩn đánh giá tiết dạy theo tinh thần đổi PPDH Qui trình tiến hành đánh giá - Chọn đối tượng thực nghiệm: môn học, học, người dạy, lớp dạy - Các đối tượng thực nghiệm chuẩn bị tiết dạy - Tổ chức dạy thí điểm phạm vi hẹp đến phạm vi rộng tuỳ theo đặc điểm trường - Tổ chức dự đánh giá tiết dạy - Tổ chức rút kinh nghiệm sau tiết dạy thực nghiệm  Bước : Chỉ đạo đại trà - Chỉ đạo thực dạy học tất môn học với tất giáo viên - Tổ chức dự đánh giá tiết dạy - Tổ chức rút kinh nghiệm, đánh giá, xếp loại tiết dạy - Động viên khuyến khích, điều chỉnh sai lệch, thúc đẩy hướng đích  Bước : Tổng kết, đánh giá - Sơ kết thi đua, khen thưởng, trách phạt - Tổ chức viết sáng kiến kinh nghiệm, trao đổi kinh nghiệm cá nhân, tập thể với sở giáo dục khác - Tổng kết, nêu học kinh nghiệm để tiếp tục thực quy trình 2.4.4 Lãnh đạo quản lý đổi thiết kế học theo hướng tích cực 2.5 Lãnh đạo quản lý đổi đánh giá kết học tập học sinh 2.5.1 Định hướng Bộ GD&ĐT - Giới thiệu sơ lược quy chế kiểm tra đánh giá - Nhấn mạnh điểm quy chế - Định hướng Bộ GD&ĐTvề kiểm tra đánh giá giai đoạn 2008-2020 2.5.2 Nội dung công tác đánh giá kết học tập học sinh Một số khái niệm đánh giá - Yêu cầu đánh giá - Quy trình đánh giá - Phương pháp cơng cụ đánh giá - Một số yêu cầu cụ thể đổi đánh giá kết học tập học sinh - Sử dụng kết đánh giá 2.5.3 Hiệu trưởng lãnh đạo quản lý đánh giá kết học tập học sinh - Triển khai văn bản, quy chế Bộ GD&ĐT - Lãnh đạo xây dựng triển khai kế hoạch đánh giá - Phê duyệt báo cáo đánh giá - Sử dụng kết đánh giá Lãnh đạo quản lý hoạt động giáo dục hướng tới học sinh 3.1 Lãnh đạo quản lý hoạt động giáo dục đạo đức - Lập kế hoạch quản lý hoạt động giáo dục đạo đức trường phổ thông - Tổ chức hoạt động giáo dục đạo đức trường phổ thông - Chỉ đạo hoạt động giáo dục đạo đức trường phổ thông - Kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục đạo đức trường phổ thông 3.2 Lãnh đạo quản lý hoạt động giáo dục lao động, kỹ thuật tổng hợp, hướng nghiệp - Lãnh đạo quản lý công tác nâng cao nhận thức cho xã hội hướng nghiệp giáo dục nghề phổ thông - Lãnh đạo quản lý đa dạng hố loại hình giáo dục hướng nghiệp giáo dục nghề phổ thông - Lãnh đạo quản lý hoạt động lao động trường học - Lãnh đạo quản lý hoạt động hướng nghiệp phân luồng học sinh 3.3 Lãnh đạo quản lý hoạt động giáo dục thể chất - Lãnh đạo quản lý giáo dục thể chất thông qua dạy học môn thể dục - Lãnh đạo quản lý giáo dục thể chất thông qua hoạt động thể dục - thể thao trường học 3.4 - Lãnh đạo quản lý giáo dục thể chất thông qua tự rèn luyện sức khoẻ học sinh Lãnh đạo quản lý giáo dục thể chất thông qua việc thực công tác y tế trường học Lãnh đạo quản lý hoạt động giáo dục thẩm mỹ Lãnh đạo quản lý giáo dục thẩm mĩ thông qua hoạt động dạy học Lãnh đạo quản lý giáo dục thẩm mĩ thông qua giáo dục đạo đức Lãnh đạo quản lý giáo dục thẩm mĩ thông qua hoạt động văn hoá - nghệ thuật Lãnh đạo quản lý giáo dục thẩm mĩ thông qua hoạt động lao động Lãnh đạo quản lý giáo dục thẩm mĩ việc xây dựng môi trường văn hoá Lãnh đạo quản lý hoạt động giáo dục ngồi lên lớp trường phổ 3.5 thơng 3.5.1 Lãnh đạo quản lý hoạt động giáo dục lên lớp trường phổ thông 1) Nâng cao nhận thức vị trí, vai trị, tầm quan trọng hoạt động giáo dục lên lớp 2) Xây dựng kế hoạch hoạt động - Căn xây dựng kế hoạch - Xây dựng kế hoạch 3) Tổ chức đạo hoạt động - Thành lập Ban đạo - Phối hợp lực lượng nhà trường - Chỉ đạo hoạt động giáo dục lên lớp 4) Kiểm tra đánh giá kết hoạt động giáo dục lên lớp - Định hướng hoạt động: - Cách tiến hành kiểm tra - Tổng kết, đánh giá thi đua 5) Bồi dưỡng đội ngũ giáo viên Ban quản lí hoạt động giáo dục lên lớp 6) Xây dựng điều kiện hoạt động giáo dục lên lớp 3.5.2 Lãnh đạo quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh phổ thông Cần lãnh đạo quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống nhằm hình thành cho học sinh kỹ sau: - Kỹ làm chủ sống - Kỹ phòng chống tệ nạn xã hội - Kỹ phòng chống nghiện hút chất ma túy… - Kỹ làm chủ học tập: tự giác, tích cực, tự lực, sáng tạo học tập - Kỹ giao tiếp hội nhập - Kỹ định hướng nghề nghiệp (hướng học hướng nghề) sau tốt nghiệp THCS THPT Sơ đồ: Lãnh đạo quản lý hoạt động dạy học giáo dục cho học sinh phổ thông LĐ QL hoạt động GD NG LL LĐ QL hoạt động dạy học lớp LĐ QL hoạt động giáo dục Phát triển lực lãnh đạo học sinh Phát triển lực lãnh đạo cách thức nhà trường nuôi dưỡng khả lãnh đạo học sinh 4.1 Nhà trường nuôi dưỡng khả lãnh đạo học sinh - Các hoạt động phát triển khả lãnh đạo học sinh - Cung cấp hội giữ vai trò lãnh đạo cho tất học sinh trường (Ví dụ: Tạo điều kiện cho học sinh luân phiên tham gia làm lớp trưởng hay lớp phó cấp học) - Cung cấp hoạt động giáo dục khả lãnh đạo cho tất học sinh trường (Ví dụ: Hiện trường phổ thơng thực "Trường học thân thiện, học sinh tích cực" theo đó, nhà trường cần tạo điều kiện cho học sinh "cùng tham gia" Nghĩa học sinh tham gia đóng góp ý kiến với nhà trường Có quy định để học sinh tham gia đóng góp ý kiến với nhà trường Huy động tham gia cộng đồng Huy động tham gia phụ huynh 4.2 Nhà trường đảm bảo hiệu hoạt động giáo dục khả lãnh đạo học sinh - Phân tích nguyên nhân thiếu hụt kết kết mong muốn - Tạo can thiệp kịp thời - Sử dụng thông tin từ việc đánh giá để nâng cao hiệu hoạt động giáo dục lực lãnh đạo cho học sinh TÀI LIỆU THAM KHẢO Brent Davies and Linda Ellíon: Quản lý trường học kỷ XXI NXB Đại học sư phạm, Hà Nội, 2005; Pam Robbins, Harvey B Alvy: Cẩm nang dành cho hiệu trưởng Chiến lược lời khuyên thực tế giúp công việc hiệu NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội, 2004; TS Hoàng Minh Thao - TS Hà Thế Truyền: Quản lý giáo dục tiểu học theo định hướng cơng nghiệp hố - đại hố NXB giáo dục, Hà Nội, 2003; Luật Giáo dục Nhà xuất Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 2006; PGS.TS Nguyễn Văn Lê - TS Hà Thế Truyền - TS Bùi Văn Quân: Một số vấn đề hướng nghiệp cho học sinh phổ thông NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội, 2004; Mơ hình trường học ưu việt Singapore SEM; Quyết định số 30/2005/Qé-BGD&éT việc ban hành Quy định đánh giá xếp loại học sinh tiểu học, Bộ Giáo dục éào tạo, ngày 30 tháng nam 2005; Quyết định số: 40/2006/QĐ-BGDĐT, Ban hành Quy chế đánh gía, xếp loại học sinh trung học sở học sinh trung học phổ thông Hà Nội, ngày 05 tháng 10 năm 2006 Bộ Gíao dục Đào tạo  ... lãnh đạo quản lý phát triển giáo dục toàn diện học sinh phổ thông Như vậy, lãnh đạo quản lý phát triển toàn diện học sinh lãnh đạo quản lý hoạt động dạy học - giáo dục trường phổ thơng giúp học. .. phải lãnh đạo quản lý phát triển giáo dục toàn diện học sinh Nội dung cốt lõi lãnh đạo quản lý phát triển giáo dục toàn diện học sinh tập trung vào: - Lãnh đạo quản lý hoạt động giáo dục (Đạo. .. quản lý phát triển giáo dục toàn diện học sinh phổ thông nhà trường thân thiện, học sinh tích cực; lãnh đạo quản lý hoạt động dạy học; lãnh đạo quản lý hoạt động giáo dục; lãnh đạo quản lý phát triển