Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt tại trường Trung Học Phổ ThôngTô Hiệu, huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội

VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI HOÀNG THỊ HƢƠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH CÁ BIỆT TẠI TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG TƠ HIỆU, HUYỆN THƢỜNG TÍN THÀNH PHỐ HÀ NỘI LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI, 2019 VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI HOÀNG THỊ HƢƠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH CÁ BIỆT TẠI TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TƠ HIỆU, HUYỆN THƢỜNG TÍN THÀNH PHỐ HÀ NỘI Ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8.14.01.14 NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS NGUYỄN THỊ THANH NGA HÀ NỘI, 2019 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận văn cơng trình nghiên cứu khoa học, độc lập tơi; số liệu, kết nêu luận văn trung thực có nguồn gốc rõ ràng TÁC GIẢ LUẬN VĂN Hoàng Thị Hƣơng LỜI CẢM ƠN Sau thời gian nghiên cứu, tơi hồn thành luận văn “Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt trường THPT Tơ Hiệu, huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội” nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức học sinh trường THPT Tô Hiệu, huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội Luận văn hồn thành Học viện Khoa học xã hội Tơi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới giáo hướng dẫn: TS Nguyễn Thị Thanh Nga giúp đỡ, bảo tận tình cho tơi suốt q trình thực đề tài hồn thành luận văn Tôi xin trân trọng cảm ơn thầy, cô giáo giảng viên Học viện Khoa học xã hội, đặc biệt thầy cô trực tiếp giảng dạy lớp Quản lý giáo dục – Khóa – Năm 2017 cho học viên tạo điều kiện cho tơi hồn thành luận văn Tơi xin trân trọng cảm ơn thầy, cô giáo Ban Giám Hiệu học viện Khoa học xã hội Ban Giám Hiệu trường THPT Tơ Hiệu – Thường tín - Hà Nội tạo điều kiện giúp đỡ thời gian qua Tôi xin chân thành cảm ơn thầy giáo trường THPT Tơ Hiệu – Thường tín - Hà Nội giúp đỡ tơi q trình làm khảo sát, thực nghiệm Tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành đến gia đình, bạn bè người thân quan tâm, động viên giúp đỡ tơi suốt q trình học tập làm luận văn Hà Nội, ngày 15 tháng năm 2019 Tác giả Hoàng Thị Hƣơng MỤC LỤC MỞ ĐẦU Chƣơng 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH CÁ BIỆT TẠI TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Một số vấn đề lý luận giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt trường trung học phổ thông 1.2 Một số vấn đề lý luận quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt trường THPT 16 1.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt trường THPT .22 Chƣơng 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH CÁ BIỆTTẠI TRƢỜNG THPT TÔ HIỆU HUYỆN THƢỜNG TÍN, THÀNH PHỐ HÀ NỘI .28 2.1 Khái quát trường THPT Tơ Hiệu, huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội 28 2.2 Thực trạng giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt trường THPT Tơ Hiệu, huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội 33 2.3 Thực trạng quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt trường THPT Tô Hiệu, huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội 40 2.4 Đánh giá chung thực trạng quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt trường THPT Tơ Hiệu, huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội 48 Chƣơng 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH CÁ BIỆT TẠI TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TÔ HIỆU,HUYỆN THƢỜNG TÍN, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 52 3.1 Cơ sở khoa học việc đề xuất biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt trường THPT Tơ Hiệu, huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội .52 3.2 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp .53 3.3 Các biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt trường THPT Tô Hiệu, huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội .54 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt trường THPT Tô Hiệu – Thường Tín đề xuất .72 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 76 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU VIẾT TẮT STT KÝ HIỆU NỘI DUNG BGH Ban giám hiệu CBQL Cán quản lý CSVC Cơ sở vật chất GD&ĐT Giáo dục đào tạo GVCN Giáo viên chủ nhiệm HSCB Học sinh cá biệt PHHS Phụ huynh học sinh XHCN Xã hội chủ nghĩa HĐGD Hoạt động giáo dục 10 THCS Trung học sở 11 THPT Trung học phổ thông 12 TCN Trước Công nguyên 13 TNCS Thanh niên cộng sản DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU Bảng 2.1 Nhận thức cán quản lý, giáo viên công tác giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt 34 Bảng 2.2: Thực trạng mức độ phù hợp xây dựng mục tiêu kiến thức,thái độ, kỹ công tác giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt 35 Bảng 2.3 Thực trạng việc thực nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt 37 Bảng 2.4 Phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt 38 Bảng 2.5 Thực trạng hình thức giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt trường THPT Tô Hiệu, huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội 39 Bảng 2.6 Thực trạng lập kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt trường THPT Tơ Hiệu, huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội 41 Bảng 2.7 Thực trạng tổ chức thực kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt trường THPT Tơ Hiệu, huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội 42 Bảng 2.8 Thực trạng công tác đạo giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt trường THPT Tô Hiệu, huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội 44 Bảng 2.9 Thực trạng quản lý kiểm tra đánh giá giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt trường THPT Tơ Hiệu, huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội 46 Bảng 2.10 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt 47 Bảng 3.1 Tổng hợp kết trưng cầu ý kiến biện pháp 73 Biểu đồ 2.1 Nhận thức học sinh cần thiết giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt trường THPT Tơ Hiệu, huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội 33 MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Giáo dục đạo đức cho học sinh có vai trò quan trọng, giúp bồi dưỡng, đào tạo người nhân tài, phát triển nguồn nhân lực cho đất nước, sứ mệnh cao ngành giáo dục đào tạo, giúp cho xã hội phát triển mạnh, bền vững Sinh thời, Chủ tịch Hồ Chí Minh ln khẳng định cơng tác giáo dục, nâng cao dân trí nhiệm vụ quan trọng, có tính chất định đến thành bại đất nước Vai trò giáo dục ln Đảng Nhà nước ta đặc biệt quan tâm xác định mục tiêu giáo dục phát triển tồn diện đức dục, trí dục, thể dục, mỹ dục tất bậc học, đặc biệt coi trọng giáo dục đạo đức Trong Nghị số 29-NQ/TW, Hội nghị TW khóa XI ngày 4/11/2013, BCHTW Đảng CSVN khóa XIđã khẳng định rằng:Chú trọng giáo dục nhân cách, đạo đức, lối sổng, tri thức pháp luật ỷ thức công dân Tập trung vào giả trị văn hóa, truyền thống đạo lý dân tộc, tỉnh hoa văn hóa nhân loại, giá trị cốt lõi nhân văn chủ nghĩa Mác - Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh Tăng cường giáo dục thể chất, kiến thức quốc phòng, an ninh hướng nghiệp.[16] Giáo dục đạo đức có vai trò quan trọng việc phát triển nhân cách Giáo dục nhiệm vụ cung cấp cho học sinh kiến thức phải giúp em lĩnh hội giá trị đạo đức như: Sự trung thực, tình yêu thương người, tinh thần trách nhiệm, nguyên tắc ứng xử mối quan hệ gia đình, cộng đồng xã hội… Những giá trị đạo đức tảng để người trở thành công dân tốt, xây dựng xã hội phát triển, hạnh phúc Chính vị vậy, giáo dục đạo đức quản lý giáo dục đạo đức vấn đề gia đình, nhà trường xã hội quan tâm Những năm gần đây, kinh tế thị trường, phát triển công nghệ cao hội nhập quốc tế mang lại nhiều tiến vượt bậc cho người Tuy nhiên, mặt trái làm nảy sinh nhiều vấn đề lo ngại, đặc biệt đạo đức học đường phận học sinh bị xuống cấp Biểu cụ thể như: nghiện game, bỏ bê học hành, nói tục, chửi bậy, khơng lễ phép, đánh nhau, học lực yếu kém, gian lận,lối sống thực dụng, thiếu lý tưởng cao đẹp… Đây biểu lệch lạc hành vi, nhân cách đạo đức học sinh Một nguyên nhân dẫn đến thực trạng công tác giáo dục đạo đức quản lý giáo dục đạo đức cho HSCB nhiều hạn chế như: tập trung vào kiến thức việc giáo dục, uốn nắn hành vi lệch chuẩn học sinh; nội dung, hình thức phương pháp giáo dục đạo đức chưa phong phú, xa dời thực tiễn mang tính giáo điều; cơng tác phối hợp lực lượng giáo dục chưa tốt… Vì vậy, cơng tác giáo dục đạo đức quản lý giáo dục đạo dức cho HSCB thực tốt vai trò nó, góp phần quan trọng việc giữ gìn an ninh trật tự xã hội đảm bảo thành công tương lai học sinh Việc nghiên cứu nhằm đánh giá thực trạng, tìm ngun nhân khó khăn công tác giáo dục đạo đức quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt cần thiết có ý nghĩa thực tiễn cao Vì vây lựa chọn đề tài: “Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt trƣờng THPT Tơ Hiệu, Thƣờng Tín, thành phố Hà Nội” làm đề tài luận văn Tình hình nghiên cứu liên quan đến đề tài 2.1 Các nghiên cứu giáo dục đạo đức Giáo dục đạo đức cho học sinh THPT đặt lên hàng đầu giáo dục Điểm qua giới qua nhiều thời kỳ, từ thời cổ đại đến nay, nhà giáo dục quan tâm tới giáo dục đạo đức cho học sinh cho nhiệm vụ trọng tâm nhà trường Ở phương Đông, Khổng Tử, nhà giáo dục đạo đức, đặt móng cho lý luận giáo dục đạo đức học sinh tư tưởng giáo dục đạo đức có giá trị dục đại nhiều nước Ở phương Tây, từ thời cổ đại, Aristôt chia người thành ba phận xương thịt, ý chí lý chí, tương đương với cấu trúc có ba nội dung giáo dục thể dục, đức dục trí dục Giáo dục dạo đức cho học sinh ba nội dung giáo dục J.A.Cômenxki nhà giáo dục vĩ đại, người đặt móng cho cho việc xây dựng giáo dục tiên tiến khẳng định: Nhà trường xưởng rèn nhân cách, trình giáo dục phải tuân theo quy luật phát triển tự nhiên “như sinh hoạt cỏ, cây, hoa, lá, sống xem có phù hợp không, không phù hợp trái quy luật dẫn tới đổ vỡ giáo dục [22, tr.87] 12 Hướng dẫn chi tiết thi hành luật giáo dục – quy định trách nhiệm quản lý, đổi phát triển nhà nước ngành giáo dục(2011) Nhà xuất Lao Động, Hà Nội 13 Bùi Minh Hiền (2006), Quản lý giáo dục, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội 14 Hà Thế Ngữ Đặng Vũ Hoạt, (1997) Giáo dục h c t p I, NXBGD 15 Học viện Hành Quốc gia (2001), Giáo trình quản lí nhà nước, Hà Nội 16 [Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo] 17 Trần Kiểm, Khoa học quản lý giáo dục, Nxb Giáo dục 18 Luật giáo dục (Sửa đổi bổ sung năm 2009), Nước Cộng hòa XHCN Việt Nam, Nxb Dân trí, 2011 19 Hồ Chí Minh (1951),"Nói cơng tác huấn luyện học tập",Hồ Chí Minh Tồn tập, tập 6, Nxb CTQG, Hà Nội, 2000 20 Hà Nhật Thăng, Đào Thanh Âm (1998), Lịch sử giáo dục giới, Nxb Giáo dục, Hà Nội 21 Trần Đình Tuấn (2006), Tăng cường giáo dục đạo đức cho học sinh, sinh viên, Tạp chí Tâm lý học, Viện KHXH Việt Nam, số 12 22 Trần Đình Tuấn (2007), Đổi giáo dục xu hội nhập quốc tế, Tạp chí Khoa học giáo dục, Bộ Giáo dục Đào tạo, số 22 23 Trần Đình Tuấn (chủ biên) (2008), Giáo trình Phương pháp luận Nghiên cứu khoa học, Nxb QĐND, Hà Nội 24 Trần Đình Tuấn (2008), Xã hội hoá giáo dục đạo đức cho học sinh, sinh viên thời kỳ hội nhập quốc tế, Sách, Giáo dục đạo đức cho học sinh, sinh viên nước ta, Thực trạng giải pháp Kỷ yếu Hội thảo khoa học toàn quốc Hội khoa học TL - GD Việt Nam, Biên Hoà, Đồng Nai 25 Trần Đình Tuấn (2009), Quan niệm giải pháp xây dựng giáo dục tiên tiến, mang đậm sắc dân tộc bối cảnh hội nhập quốc tế Hội thảo khoa học “Nhà trường Việt Nam giáo dục tiên tiến, mang đậm sắc dân tộc”, Kỷ yếu Hội Khoa học Tâm lý - Giáo dục Việt Nam, Thành phố Hồ Chí Minh 26 Trần Đình Tuấn (2012), Tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục, Nxb QĐND, Hà Nội 27 Trần Đình Tuấn (2012), Xây dựng giáo dục hoàn toàn Việt Nam theo tư tưởng Hồ Chí Minh tình hình mới, Kỷ yếu Hội Khoa học Tâm lý Giáo dục Việt Nam, Thái Nguyên 6-2012 28 Trần Đình Tuấn (2012), Đổi tư đổi giáo dục "Đổi tư giáo dục theo tinh thần Nghị Đại hội Đảng CSVN lần thứ XI", Kỷ yếu Hội thảo khoa học Hội khoa học Tâm lý - Giáo dục Việt Nam Trần Đình Tuấn(2013), 27 Tác động yếu tố thời đại đến môi trường giáo dục đạo đức cho học sinh, sinh viên(tháng 7- 2013) Kỷ yếu Hội thảo khoa học Hội khoa học Tâm lý - Giáo dục Việt Nam - Cần Thơ 29 Từ điển chủ nghĩa xã hội khoa học (1987), Nxb Tiến bộ, Matxcơva 30 Từ điển Giáo dục học(2001), Nxb từ điển bách khoa Viện nghiên cứu phổ biến kiến thức bách khoa, Hà Nội 31 Từ điển Bách khoa Việt Nam, Tập (1995), Tập (2002), Tập 3(2003), Tập (2005), Nxb từ điển bách khoa, Hà Nội 32 V.I Lênin (1978), Toàn tập, tập 31, Nxb Tiến M 33 Nguyễn Như Ý (chủ biên, 1999), Đại Từ điển Tiếng Việt, Nxb văn hóa thơng tin, Hà Nội PHỤ LỤC Phụ lục PHIẾU KHẢO SÁT SỐ (Dành cho cán quản lý giáo viên) Kính gửi Thầy/Cơ! Với mục đích tìm hiểu thực trạng giáo dục đạo đức, quản lý giáo dục đạo đức cho HSCB trường THPT Tơ Hiệu, huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội, tổ chức khảo sát nhằm thu thập thơng tin phục vụ phân tích, đánh giá thực trạng Chúng mong Thầy/Cô trả lời câu hỏi cách đánh dấu (X) vào lựa chọn thích hợp A THƠNG TIN CÁ NHÂN Họ Tên Đơn vị công tác Công việc đảm nhiệm Điện thoại Email B NỘI DUNG KHẢO SÁT Phần I Khảo sát thực trạng giáo dục đạo đức cho HSCB trƣờng THPT Tơ Hiệu, huyện Thƣờng Tín, thành phố Hà Nội Câu Xin Thầy/Cô đánh giá mức độ cần thiết công tác giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt?  Rất cần thiết  Cần thiết  Ít cần thiết  Khơng cần thiết Thang đánh giá TT Rất cần thiết Nội dung/ Tiêu chí CBQL (GH, Tổ trưởng, BQLHS) SL % GVCN GVBM SL % Cần thiết Ít cần thiết Không cần thiết Câu 2: Theo Thầy/Cô thực trạng mức độ phù hợp mục tiêu giáo dục đạo đức cho HSCB trƣờng trạng thái nào? Thang đánh giá TT Nội dung/ Tiêu chí Kiến thức Thái độ Kỹ Rất phù hợp Phù hợp Ít phù Khơng hợp phù hợp CBQL GV CBQL GV CBQL GV Câu Đánh giá Thầy/Cô thực trạng nội dung giáo dục đạo đức cho HSCB nhà trƣờng? T T Nội dung/ Tiêu chí Trách nhiệm cơng dân, ý thức việc tuân thủ pháp luật Giá trị đạo đức truyền thống: tinh thần đồn kết, lòng nhân ái, u gia đình, q hương đất nước,u lao động Văn hóa ứng xử người với người: Tôn trọng, lễ phép, hòa nhã, lòng biết ơn, khoan dung, vị tha Hồn thiện nhân cách thân: Lòng tự trọng, trung thực, tinh thần trách nhiệm, yêu lao động, siêng năng, tự lập, hướng thiện Kỹ giao tiếp, kỹ quan tâm, chăm sóc đến người yếu thế, kỹ ứng xử với bạo lực học đường Thái độ học tập tích cực Động học tập đắn Kỹ học tập hiệu Thang đánh giá Trung Tốt Khá Yếu bình Câu Theo Thầy/Cơ, nhà trƣờng sử dụng phƣơng pháp giáo dục đạo đức cho HSCB nhà trƣờng mức độ nào? Thang đánh giá TT Nội dung/ Tiêu chí Phương pháp đàm thoại Phương pháp nêu gương Phương pháp đóng vai Phương pháp rèn luyện Phương pháp thúc đẩy Rất thường Thường Ít thường Khơng xun xun xun thường xun Câu 5: Đánh giá Thầy/Cơ thực trạng hình thức giáo dục đạo đức cho HSCB nhà trƣờng ? Thang đánh giá TT Nội dung/ Tiêu chí Rất Thường thường xuyên xuyên Giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua môn học Giáo đạo đức cho học sinh thông qua phong trào thi đua, hoạt động ngoại khóa nhà trường Giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua phối hợp gia đình, nhà trường lực lượng ngồi xã hội Ít Khơng thường thường xun xun Phần II Khảo sát thực trạng quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt trƣờng THPT Tô Hiệu – Thƣờng Tín - Hà Nội Câu 1: Đánh giá Thầy/Cô thực trạng quản lý lập kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt trường THPT Tơ Hiệu, huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội Đối Thang đánh tƣợng giá TT Nội dung/ Tiêu chí khảo Tốt Khá Trung Yếu sát bình Xác định mục tiêu giáo dục đạo CBQL, đức cho học sinh GV Xây dựng kế hoạch giáo dục CBQL, đạo đức cho HSCB GV Xác định bước thực CBQL, kế hoạch GV Chuẩn bị đội ngũ tham gia CBQL, giáo dục đạo đức cho học sinh GV Chuẩn bị tài chính, CSVS cho CBQL, công tác giáo dục đạo đức GV Lập kế hoạch phụ trợ, thời CBQL, gian biểu GV Câu Đánh giá Thầy/Cô thực trạng công tác tổ chức giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt nhà trường? TT Nội dung/ Tiêu chí Thơng b kế hoạch, chương trình hoạt động giáo dục đạo đức Quán triệt mục đích, yêu cầu giáo dục đạo đức Bố trí, phân cơng nhiệm vụ cho lực lượng tham gia giáo dục đạo đức cho học sinh Tổ chức phối hợp lực lượng tham gia giáo dục đạo đức cho học sinh Tập huấn cho lực lượng tham gia giáo dục đạo đức cho học sinh Thang đánh giá Trung Tốt Khá Yếu bình Câu Đánh giá Thầy/Cô thực trạng công tác đạo giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt trường THPT Tơ Hiệu, huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội? Đối TT Nội dung/ Tiêu chí tƣợng khảo sát Chỉ đạo giáo dục đạo đức cho HSCB thông qua việc lồng ghép vào CBQL GV môn học Chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm qua sinh hoạt lớp CBQL GV Chỉ đạo giáo dục đạo đức thơng qua CBQL hoạt động ngoại khố, sinh hoạt GV tập thể Chỉ đạo phối hợp với lực lượng giáo CBQL dục: cán đoàn trường, giáo viên, GV học sinh ưu tú, phối kết hợp với CMHS ban ngành đoàn thể địa phương địa bàn để giáo dục đạo đức cho HSCB Chỉ đạo việc xây dựng nội dung CBQL giáo dục đạo đức cho HSCB GV Chỉ đạo việc đổi phương pháp CBQL giáo dục đạo đức cho HSCB GV Chỉ đạo việc sử dụng đa dạng CBQL hình thức giáo dục phù hợp với nhóm HSCB Thang đánh giá GV Tốt Khá Trung bình Yếu Câu Đánh giá Thầy/Cơ thực trạng quản lý kiểm tra đánh giá giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt nhà trường? Thang đánh giá TT Nội dung/ Tiêu chí Kiểm tra việc xây dựng mục tiêu SL giáo dục đạo đức cho HSCB Kiểm tra việc thực nội SL dung giáo dục đạo đức cho HSCB Kiểm tra việc sử dụng phương SL pháp giáo dục đạo đức cho HSCB Kiểm tra việc sử dụng hình thức SL giáo dục đạo đức cho HSCB Điều chỉnh sai lệch Tốt SL trình thực giáo dục đạo đức cho HSCB Cơng tác kiểm tra đảm bảo tính SL thường xuyên, liên tục Công tác kiểm tra đảm bảo tính SL minh bạch xác Cơng tác kiểm tra đảm bảo tính SL thống Đánh giá việc thực mục tiêu SL Khá Trung bình Yếu Câu Đánh giá Thầy/Cô thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt nhà trường? Thang đánh giá Rất TT ảnh Nội dung/ Tiêu chí hưởn g Các yếu tố thuộc nhà quản lý SL Các yếu tố thuộc giáo viên SL Yếu tố giáo dục gia đình SL Điều kiện kinh tế, văn hóa, xã hội SL Yếu tố đặc điểm tâm sinh lí SL Ảnh Ít ảnh Khôn hưởn hưởn g ảnh g hưởng g học sinh Câu Đánh giá Thầy/Cô tầm quan trọng quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt nhà trƣờng? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Câu Thầy/Cơ có kiến nghị nhằm hồn thiện quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt nhà trƣờng thời gian tới? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Phần III Các biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt trƣờng THPT Tơ Hiệu, huyện Thƣờng Tín, thành phố Hà Nội Câu hỏi 1.Xin Thầy (Cơ) cho nhận xét “Tính cần thiết” tính khả thi biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt trường THPT Tơ Hiệu, huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội T T Các biện pháp Tính cần thiết Tính khả thi Khô Rấ Rất Khô Cần ng t cần Khả ng thiế cần kh thiế thi khả t thiế ả t thi t thi CBQL tổ chức xây dựng kế hoạch SL quản lý giáo dục đạo đức cho HSCB trường THPT Tơ Hiệu – Thường % Tín Phó Hiệu trưởng với Hiệu SL trưởng tổ chức, đạo thực kế hoạch quản lý giáo dục đạo đức cho HSCB trường THPT Tô Hiệu – % Thường Tín Phó Hiệu trưởng với Hiệu SL trưởng tổ chức lựa chọn bồi dưỡng đội ngũ GVCN giáo % dục đạo đức cho HSCB Phó HT với Hiệu trưởng đạo đổi nội dung, phương pháp, SL hình thức tổ chức giáo dục đạo đức cho HSCB theo hướng đa dạng hoá hoạt động giáo dục ngồi % lên lớp Phó Hiệu trưởng với Hiệu SL trưởng đạo xây dựng môi trường quản lý giáo dục đạo đức cho HSCB % Phó Hiệu trưởng với Hiệu SL trưởng tổ chức, phối hợp lực lượng nhà trường tham gia giáo dục đạo đức cho % HSCB (Xin trân thành cảm ơn hợp tác Thầy/Cô) PHIẾU KHẢO SÁT SỐ (Dành cho học sinh) Để có sơ sở khoa học đề xuất số biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho HSCB trường THPT Tơ Hiệu – Thường Tín tốt để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, em vui lòng cho biết ý kiến vấn đề cách( đánh dấu vào thích hợp) Xin cảm ơn em! Câu Theo em giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt có ý nghĩa học sinh?  Rất cần thiết Cần thiết bình thường  Khơng cần thiết Câu Em chia sẻ hồn cảnh gia đình em ảnh hưởng tới học tập rèn luyện đạo đức nhà trường?  Rất ảnh hưởng ảnh hưởng bình thường  Khơng ảnh hưởng Câu Em chia sẻ tình hình học tập em mức độ lớp?  Học lực giỏi Học lực Học lực trung bình  Học lực yếu Câu Nhận thức em hành vi lệch chuẩn mức độ nào? Rất nhiềuKhá nhiềuÍtRất Câu Mong muốn em cách ứng xử giáo dục đạo đức thầy thơng qua hình thức nào? Mức độ TT Cách ứng xử giáo dục Rất mong muốn Không mong muốn Đưa nội qui học sinh qui định xử lý học sinh vi phạm từ đầu năm sinh hoạt Đưa nội qui học sinh qui định xử lý học sinh vi phạm từ đầu năm qua chào cờ Gặp riêng học sinh để trao đổi với người con, người bạn Nêu gương tốt, việc tốt phê phán tượng tiêu cực sinh hoạt lớp để uốn nắn giáo dục đạo đức Phát động thi đua khen thưởng, kỷ luật Qua kiểm tra, đánh giá, nề nếp, kỷ luật Mời PHHS em đến trường để trao đổi em vi phạm nội qui học sinh Mong Bình muốn thƣờng Nêu yêu cầu, giao trách nhiệm cho em thực nhiệm vụ để từ đánh giá mức rèn luyện đạo đức em Giáo viên chủ nhiệm kiểm tra nhắc nhở, động viên, chia sẻ, uốn nắn nhẹ nhàng sinh hoạt sinh hoạt 10 Qua tinh thần tự giác hoạt động lớp, nhà trường tổ chức sinh hoạt tập thể Các em vui lòng cho biết số thơng tin thân: Giới tính .Lớp .Xếp loại đạo đức Xin chân thành cảm ơn hợp tác em PHIẾU PHỎNG VẤN SÂU (Dành cho học sinh) Với mục đích nâng cao chất lượng giáo dục cho học sinhmong em vui lòng cho biết số ý kiến đánh giá mức độ cần thiết, nội dung, hình thức, phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh nói chung học sinh cá biệt nói riêng Tất thông tin phiếu khảo sát sử dụng với mục đích nghiên cứu bảo mật Xin trân trọng cảm ơn giúp đỡ em Các câu hỏi thông tin cá nhân, em trả lời khơng THƠNG TIN CÁ NHÂN Họ tên: Giới tính: Nơi học tập: Lớp: NỘI DUNG CHÍNH Câu 1: Theo em, giáo dục đạo đức cho học sinh nói chung học sinh cá biệt có cần thiết khơng? Vì sao? Câu 2: Em có hài lòng với hình thức giáo dục đạo đức mà nhà trường sử dụng khơng? Theo em, cần bổ sung hình thức nhằm thu hút học sinh vào công tác giáo dục Câu 3: Em cho biết phương pháp giáo dục đạo đức mà nhà trường sử dụng? Theo em, phương pháp có hiệu khơng? Nếu cần bổ sung phương pháp theo em học sinh hứng thú với phương pháp nào? Câu 4: Theo em, nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt đầy đủ chưa? PHIẾU PHỎNG VẤN SÂU (Dành cho cán quản lý giáo viên) Với mục đích nâng cao chất lượng giáo dục cho học sinh, xin Thầy/Cơ vui lòng cho biết số ý kiến đánh giá mức độ cần thiết, nội dung, hình thức, phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh nói chung học sinh cá biệt nói riêng Tất thông tin phiếu khảo sát sử dụng với mục đích nghiên cứu bảo mật Xin trân trọng cảm ơn giúp đỡ Thầy/cô Các câu hỏi thông tin cá nhân, Thầy/Cơ trả lời khơng Thơng tin cá nhân Năm sinh: Họ tên: Tình trạng hôn nhân: Nơi công tác: Bộ môn giảng dạy: Chức vụ: Giới tính: Các thơng tin cần thu thập Câu 1: Thầy/Cơ vui lòng cho biết, tỷ lệ học sinh cá biệt nhà trường bao nhiêu? Câu 2: Theo Thầy/Cô,công tác giáo dục đạo đức cho học sinh nói chung học sinh cá biệt có ý nghĩa việc nâng cao chất lượng giáo dục phổ thông nay? Câu 3: Thầy (Cơ) vui lòng cho biết việc xác định mục tiêu giáo dục đạo đức cho học sinh nói chung học sinh cá biệt nói riêng sát với thực tế chưa? Câu 4: Thầy (Cơ) vui lòng cho biết cơng tác lập kế hoạch giáo dục đạo đức học sinh cá biệt trường THPT Tơ Hiệu – Thường Tín diễn nào? Câu 5: Xin Thầy/Cơ vui lòng cho biết mức độ hiệu việc triển khai thực kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt? Câu 6: Xin Thầy/Cô cho biết nhà trường có hoạt động hỗ trợ giáo viên tổ chức khác công tác giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt? Câu Thầy (Cơ) vui lòng cho biết cơng tác kiểm tra, đánh giá công tác giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt nhà trường có diễn thường xuyên đánh giá thực trạng không? Câu 8: Theo Thầy (Cô), để nâng cao hiệu giáo dục đạo đức cho học sinh nói chung học sinh cá biệt cán quản lý cần có biện pháp nào? Trân trọng cám ơn giúp đỡ Thầy/Cô ... trung học phổ thơng Tơ Hiệu, huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội Chương 3: Biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh sinh cá biệt trường trung học phổ thơng Tơ Hiệu, huyện Thường Tín, thành phố. .. trạng giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt trường THPT Tơ Hiệu, huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội 33 2.3 Thực trạng quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt trường THPT Tơ Hiệu, huyện. .. THPT Tơ Hiệu, huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội thường dùng hình thức giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt sau: - Giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua môn học - Giảo dục đạo đức cho học sinh