phòng chống buôn người

hướng dẫn đưa nội dung di cư an toàn cà phòng chống buôn người và chương trình đào tạo giáo viên tại các trường đại học và cao đẳng vùng đồng bằng sông Cửu Long

HƯỚNG DẪN ĐƯA NỘI DUNG DI CƯ AN TOÀN VÀ PHÒNG CHỐNG BUÔN BÁN NGƯỜI VÀO CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN TẠI CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC VÀ CAO ĐẲNG VÙNG ĐỒNG BẰNG SÔNG CỬU LONG HÀ NỘI, 12/2011 Mọi thông tin chi tiết tham khảo tại trang web: http://dicuantoan.org ĐƯA NỘI DUNG DI CƯ AN TOÀN VÀ PHÒNG CHỐNG BUÔN BÁN NGƯỜI VÀO CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN TẠI CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC VÀ CAO ĐẲNG VÙNG ĐỒNG BẰNG SÔNG CỬU LONG HÀ NỘI, 12/2011 HƯỚNG DẪN ĐƯA NỘI DUNG DI CƯ AN TOÀN VÀ PHÒNG CHỐNG BUÔN BÁN NGƯỜI VÀO CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN TẠI CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC VÀ CAO ĐẲNG VÙNG ĐỒNG BẰNG SÔNG CỬU LONG 5 LỜI NÓI ĐẦU Tình hình buôn bán người tại Việt nam hiện nay vẫn còn diễn biến phức tạp. Những kẻ buôn người ngày càng có nhiều thủ đoạn để lừa gạt và dụ dỗ các bạn trẻ trở thành nạn nhân của nạn buôn bán người. Để tránh được nguy cơ trở thành nạn nhân của nạn buôn bán người và nạn nhân của các hình thức ngược đãi và bóc lột khác trong quá trình tìm việc làm sau khi rời ghế nhà trường, các em học sinh cần hiểu biết về phương thức, thủ đoạn và mục đích của bọn buôn người, có khả năng nhận biết các dấu hiệu nguy cơ và cạm bẫy. Vì vậy, nhà trường, gia đình và cộng đồng cần giáo dục giúp các em phòng tránh nạn buôn bán người. Bên cạnh việc trang bị kiến thức thì việc trang bị những kỹ năng sống cần thiết cũng hết sức quan trọng, những kỹ năng này không những sẽ giúp các em tránh được các nguy cơ, cạm bẫy mà còn giúp các em tự tin hơn trong cuộc sống sau khi rời ghế nhà trường. Giáo dục và trang bị những kỹ năng sống là công việc cần tiến hành thường xuyên và liên tục và từ nhiều phía, gia đình, nhà trường và cộng đồng. Để hình thành những kỹ năng sống cho các em, nhà trường cần phải có nhiều hoạt động thường xuyên và liên tục và dưới nhiều hình thức khác nhau phối hợp cùng với gia đình và cộng đồng. Quỹ Châu Á cùng với Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam đã thực hiện đưa các nội dung giáo dục di cư an toàn, phòng chống buôn bán người vào các trường khối trung học và trung tâm HTCĐ vùng ĐBSCL và bước đầu đã đạt được những kết quả tích cực. Thông qua các hoạt động giáo dục này đã giúp các em có những kiến thức cần thiết, bước đầu hình thành các kỹ năng để di cư an toàn và có thể thành công trong cuộc sống. Với mục đích duy trì và mở rộng các hoạt động này trong tương lai, việc lồng ghép và hướng dẫn các phương pháp dạy những kiến thức và kỹ năng này cho sinh viên sự phạm các trường ĐH, CĐ vùng ĐBSCL là việc làm cần thiết. Trong thời gian từ năm 2009 đến 2011 với sự hỗ trợ tài chính của Cơ quan Hợp tác Phát triển Quốc tế Hoa Kỳ, Quỹ Châu Á đã cùng với Viện Khoa học giáo dục Việt Nam thí điểm đưa các nội dung này vào các khoa sư phạm của trường Đại học Cần Thơ, Đại học An Giang, Đại học Đồng Tháp, Cao đẳng Cần Thơ và được giảng viên, sinh viên tiếp nhận tích cực. Cuốn tài liệu này được biên soạn và tổng hợp dựa trên những thực tiễn các hoạt động đã thử nghiệm của các giảng viên ở các trường tham gia dự án. Tài liệu này là tài liệu hỗ trợ giúp giảng viên trong việc thiết kế các bài giảng cho sinh viên sự phạm - những giáo viên tương lai và tổ chức các hoạt động giáo dục cho các em học sinh tại các trường phổ thông. Ngoài ra, các giảng viên cũng có thể tham khảo thêm thông tin tại trang web: http://dicuantoan.org. Tài liệu gồm các phần chính sau: 1. Giới thiệu: Căn cứ và lý do đưa các nội dung này vào các trường đào tạo giáo viên; 2. Phần kiến thức cơ bản: Nêu khái niệm cơ bản về buôn bán người và di cư mà các chương trình hiện nay ở Việt nam sử dụng trong các chương trình giáo dục và truyền thông. Mối liên hệ giữa giáo dục về phòng chống buôn bán người và các kỹ năng sống cần thiết, các phương pháp giáo dục kỹ năng; 3. Các hoạt động hiệu quả đã tiến hành tại các nhà trường tại một số tỉnh; 4. Cách thức lồng ghép vào các học phần trong chương trình của các trường Đại học; 5. Phụ luc: Một số ví dụ mẫu các bài giảng của các giảng viên và một số ví dụ mẫu của các hoạt động đã tiến hành hiệu quả tại các nhà trường phổ thông; Nhóm biên soạn: - Lê Văn Hồng, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam (Chủ biên) - Nguyễn Thị Kim Dung, Viện KHGD Việt Nam - Nguyễn Thị Chi, Viện KHGD Việt Nam - Phạm Diệp Huệ Hương, Viện KHGD Việt Nam - Tô Kim Liên, Quỹ Châu Á - Trương Xuân Cảnh, Viện KHGD Việt Nam - Vũ Thị Hằng, Trường ĐHSP Hà Nội Tài liệu được biên soạn dựa trên các tài liệu tham khảo của Quỹ Châu Á và một số tổ chức khác, một số mẫu bài giảng của các đơn vị trường học của tỉnh An Giang, Đồng Tháp và của các giảng viên đại học và Cao đẳng đã tham gia chương trình: - Lê Thanh Hùng, Trường ĐH An Giang - Trần Lương, Trường ĐH Cần Thơ - Lê Văn Nhương, Trường ĐH Cần Thơ - Kiều Văn Tu, Trường ĐH Đồng Tháp - Trần Thị Hải, Trường CĐ Cần Thơ - Nguyễn Thị Bích Phượng, Trường CĐ Cần Thơ 6 7 MỤC LỤC 1. XUẤT XỨ 9 2. KIẾN THỨC CƠ BẢN VỀ PHÒNG CHỐNG BUÔN BÁN NGƯỜI VÀ DI CƯ AN TOÀN 11 2.1. Thế nào là buôn bán người? 11 2.2. Thế nào là di cư? 11 2.3. Những kỹ năng sống cần thiết để di cư an toàn và thành công trong cuộc sống sau khi rời nhà trường: 11 2.3.1. Thế nào là kỹ năng sống? 11 2.3.2. Các loại kỹ năng sống 12 2.3.3. Những kỹ năng nhận biết và sống với người khác 14 2.4. Ý nghĩa của kỹ năng sống đối với con người nói chung và đối với việc phòng chống buôn bán người nói riêng. 14 2.5. Phương pháp giáo dục 15 2.5.1. Phương pháp động não 15 2.5.2 Phương pháp thảo luận nhóm 15 2.5.3. Phương pháp hoạt động nhóm nhỏ 16 2.5.4. Phương pháp đóng vai 16 2.5.5. Phương pháp nghiên cứu tình huống 17 2.5.6. Phương pháp trò chơi 17 3. CÁC HÌNH THỨC VÀ HOẠT ĐỘNG HIỆU QUẢ ĐÃ THÍ ĐIỂM THÀNH CÔNG Ở CÁC TRƯỜNG PHỔ THÔNG TRONG THỜI GIAN QUA 18 4. ĐƯA NỘI DUNG DCAT VÀ PCBBN VÀO CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN 20 4.1. Khả năng khai thác kiến thức DCAT và PCBBN vào một số học phần ở trường Đại học, Cao đẳng vùng Đồng bằng sông Cửu Long 20 4.2. Các mức độ khai thác kiến thức DCAT và PCBBN vào một số học phần ở trường Đại học, Cao đẳng vùng Đồng bằng sông Cửu Long 20 4.3. Lồng ghép nội dung DCAT và PCBBN vào một số hoạt động ở trường Đại học, Cao đẳng vùng Đồng bằng sông Cửu Long 21 PHỤ LỤC 23 Phụ lục 1: Một số ví dụ lồng ghép nội dung GDDCANT và PCBBN vào chương trình đào tạo giáo viên Phụ lục 2: Một số ví dụ đưa nội dung GDDCAT và PCBBN vào trường học Phụ lục 3: Một số ví dụ đưa nội dung GDDCAT và PCBBN vào hoạt động giáo dục ướng nghiệp Phụ lục 4: Một số ví dụ đưa giáo dục DCAT và PCBBN vào hoạt động giáo dục tập thể và HĐGLL 23 32 44 56 1. XUẤT XỨ Từ đầu năm 2007, Quỹ Châu Á đã phối hợp với Trung tâm Công nghệ giáo dục - Bộ Giáo dục & Đào tạo giới thiệu chương trình giáo dục di cư an toàn vào trường học ở Thanh Hoá và Nghệ An. Giáo viên và đại diện Ban Giám hiệu của 46 trường Trung học cơ sở, Trung học phổ thông và Trung tâm giáo dục thường xuyên đã được tập huấn phương pháp lồng ghép nội dung di cư an toàn vào trong chương trình giảng dạy phổ thông và tổ chức các hoạt động của nhà trường. Theo đó, một số trường đã thành lập câu lạc bộ di cư an toàn, tổ chức các hoạt động tuyên truyền nâng cao nhận thức về di cư an toàn cho học sinh. Các giáo viên cũng đã lồng ghép kiến thức mới mẻ và bổ ích này vào trong những môn học phù hợp như Hoạt động giáo dục hướng nghiệp, Giáo dục công dân và thông qua Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, giúp cho hàng ngàn học sinh được trang bị kiến thức về di cư an toàn và rèn kỹ năng sống để chuẩn bị hành trang bước vào hành trình di cư kiếm sống sau khi rời ghế nhà trường. Tiếp nối thành công chương trình thí điểm ở 2 tỉnh miền Trung, vào cuối năm 2007, Quỹ Châu Á tiếp tục hỗ trợ Trung tâm Công nghệ giáo dục nhân rộng mô hình ra 2 tỉnh An Giang và Cần Thơ nhằm tiếp tục xây dựng một chương trình phù hợp với vùng đồng bằng sông Cửu Long. Ngoài mô hình ở trường học chính quy, Trung tâm Công nghệ giáo dục còn mở rộng chương trình tới các trung tâm học tập cộng đồng, nơi phục vụ nhu cầu học tập tại chỗ, cần gì học nấy của người dân ở cộng đồng. Nhóm thanh niên đang theo học tại các trung tâm học tập cộng đồng là nhóm có nguy cơ bị buôn bán cao vì họ thường phải nghỉ học giữa chừng để ra thành phố, khu công nghiệp tìm việc làm hoặc muốn đi xuất khẩu lao động; kết hôn với người nước ngoài; qua biên giới kiếm việc làm theo thời vụ. Từ năm 2007 đến nay đã có khoảng 60.000 học sinh và thanh niên ở cộng đồng được tiếp cận với các hoạt động giáo dục di cư an toàn và phòng chống buôn bán phụ nữ, trẻ em. Nhận thức và hành vi của thanh, thiếu niên đối tượng tham gia di cư đông đảo nhất xã hội đã có những biểu hiện thay đổi rõ rệt. Nhiều em đã tích cực tuyên truyền những kiến thức được tiếp nhận từ dự án cho gia đình, họ hàng, bà con lối xóm; đã chủ động liên hệ với giáo viên, với người thân để xin lời khuyên và biết tiếp cận với những nhà tuyển dụng uy tín trước khi đưa ra các quyết định về việc chọn định hướng nghề nghiệp cho tương lai. Một số em gái đã biết phân tích với gia đình về những mặt lợi và hại của việc kết hôn với người nước ngoài, đã chủ động liên hệ với các địa chỉ tin cậy, hợp pháp để tìm hiểu về đối tượng, phong tục, tập quán, nếp sống của nơi muốn đến và đăng ký học ngoại ngữ, . bảo đảm các yếu tố cần thiết để có thể di cư được an toàn. Tháng 12 năm 2009, tiếp nối thành công của chương trình thí điểm, với sự tài trợ ngân sách của Cơ quan Hợp tác phát triển Quốc tế Hoa Kỳ, Quỹ Châu Á đã hợp tác với Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam để triển khai dự án Phòng ngừa nạn buôn người và hỗ trợ nạn nhân ở đồng bằng sông Cửu Long thông qua chương trình nâng cao nhận thức về giáo dục Di cư an toàn và phòng chống nạn buôn bán phụ nữ trẻ em. Thời gian thực hiện Dự án từ tháng 1/2010 đến 30/07/2011 tại 88 đơn vị trường học và trung tâm học tập cộng đồng thuộc 3 tỉnh: Cần Thơ, An Giang và Đồng Tháp. Tính đến năm 2011, Viện KHGDVN đã đưa nội dung này vào các đơn vị dưới đây: - 23 trường tại tỉnh Nghệ An - 23 tại tỉnh Thanh Hóa - 29 trường và 22 trung tâm HTCĐ tại tỉnh An Giang - 22 trung tâm HTCĐ tại tỉnh Cần Thơ - 15 trường học ở tỉnh Đồng tháp và - 10 trường học tại tỉnh Kiên Giang Tử năm 2009 đến năm 2011, với sự hỗ trợ tài chính của Cơ quan Hợp tác Phát triển Hoa Kỳ (USAID), Quỹ Châu Á cùng với Viện KHGDVN tiếp tục hỗ trợ đưa giáo dục di cư an toàn (DCAT) và phòng chống buôn bán người (BBN) vào các trường học và các trung tâm HTCĐ tại các tỉnh An Giang, Đồng Tháp, và Cần Thơ. Để chương trình có thể duy trì và được nhân rộng, Quỹ và Viện KHGDVN cùng với đại diện các trường Đại học Cần Thơ, Cao đẳng Cần Thơ, Đại học An Giang, Đại học Đồng Tháp nghiên cứu phương pháp lồng ghép nội dung giáo dục DCAT & PCBBN vào chương trình đào tạo giáo viên của các trường đại học, cao đẳng vùng ĐBSCL. Quỹ hỗ trợ các Các giảng viên Đại học (khoa sự phạm) từ các tỉnh An Giang, Cần Thơ, Đồng Tháp tham gia học hỏi các hoạt động GD DCAT của các trường trong phạm vi dự án. Sau đó Quỹ Châu á và Trung tâm Nghiên cứu Công nghệ giáo dục hỗ trợ họ xây dựng mô hình lồng ghép nội dung giáo dục DCAT vào trong chương trình đào tạo giáo viên. Các giảng viên được chọn đã tham gia các hoạt động dự án để học hỏi cách thức tập huấn giáo viên thực hiện các môđun DCAT trong trường học. Từ việc tham gia trực tiếp trong hỗ trợ tổ chức các chiến dịch và hoạt động tại trường học/cộng đồng, các giảng viên có thể tổng hợp quá trình thực hiện, các bài học kinh nghiệm và các môđun thành công để lồng ghép vào chương trình đào tạo sinh viên sư phạm. Đánh giá tác động của dự án sau 2 năm thực hiện tại An Giang, Đồng Tháp, và Cần Thơ, nhiều ý kiến cho rằng kể từ khi có các hoạt động của dự án tuyên truyền về di cư an toàn và buôn bán người, ở các xã tham gia dự án đã không còn xảy ra vụ bị mua bán nào mới đối với dân cư ở địa phương. Những người trả lời đều cho rằng các hoạt động của dự án đã giúp người dân ở mọi tầng lớp tại địa phương nhận thức rõ nét hơn về các vấn đề liên quan đến di cư an toàn và nạn buôn bán người như: 8 9 DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT Buôn bán người Di cư an toàn Giáo dục công dân Hoạt động giáo dục hướng nghiệp Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp Khoa học giáo dục Kỹ năng sống Phòng chống buôn bán người Quỹ Châu Á Trung tâm giáo dục thường xuyên Trung tâm học tập cộng đồng Cơ quan Hợp tác Phát triển Hoa Kỳ Việt Nam BBN : DCAT : GDCD : HĐGDHN : HĐGDNGLL : KHGH : KNS : PCBBPN : TAF : TTGDTX : TTHTCĐ : USAID : VN : 10 11 - Có ý thức tìm hiểu thơng tin kỹ lưỡng trước khi quyết định ra thành phố xin việc, đăng ký nộp hồ sơ đi xuất khẩu lao động hay lấy chồng nước ngồi. - Có một số trường hợp đã đến trung tâm học tập cộng đồng ở địa phương để xin ý kiến tư vấn trước khi đưa ra quyết định. - Khoảng 30% các em trả lời rằng các hoạt động của dự án đã giúp các em nâng cao rõ rệt kỹ năng sống, ý thức cũng như khả năng tìm kiếm/tìm hiểu thơng tin trước khi đưa ra quyết định về di cư cho chính bản thân mình. - Khoảng 90% các em trả lời rằng bản thân mình cũng đã thực hiện tun truyền lại những thơng tin, kiến thức mà mình thu nhận được từ các hoạt động của dự án cho những người quen biết chưa có cơ hội tham gia hoạt động của dự án (như bạn bè, họ hàng và người quen). Hầu hết các em học sinh tham gia phỏng vấn đánh giá dự án đều trả lời rằng kỹ năng sống của mình đã được hình thành và cải thiện nhờ tham gia các hoạt động của dự án. Tuy nhiên, số các em đưa ra được những ví dụ minh hoạ cụ thể cho mức độ chuyển biến hay nâng cao kỹ năng sống của mình khơng cao (chỉ 25-30% đưa ra được những ví dụ cụ thể). Khoảng 15% số em trả lời đã nêu được những ví dụ khá cụ thể của bản thân mình hay của những người mà mình biết thể hiện được rõ nét sự chuyển biến về nhận thức cũng như kỹ năng sống của bản thân đối với các vấn đề về di cư an tồn và bn bán người (ví dụ: các em hiểu rõ được những vấn đề có khả năng gặp phải khi ra thành phố kiếm sống, khi có lời mời về việc ra thành phố kiếm tiền thì cần phải tham vấn với ai/cơ quan nào để kiểm chứng thơng tin, khi quyết định ra thành phố làm việc thì cần phải khai báo/đăng ký với cơ quan nào để nhận được sự hỗ trợ khi cần thiết, hiểu được dấu hiệu của hoạt động bn bán người và cần phải gặp cơ quan nào để trình báo khi phát hiện những dấu hiệu nghi ngờ, hiểu được thực tế và những khó khăn có thể gặp phải khi đi xuất khẩu lao động hoặc lấy chồng nước ngồi, v.v…). Những đánh giá trên khẳng định sự cần thiết phải duy trì và mở rộng việc giáo dục những kiến thức và kỹ năng liên quan đến DCAT và phòng chống BBN cho học sinh và sinh viên tại các tỉnh đồng bằng sơng cửu long (ĐBSCL). Việc biên soạn cuốn tài liệu Đưa nội dung di cư an tồn và phòng chống bn bán người vào Chương trình đào tạo giáo viên các trường Đại học và Cao Đẳng vùng ĐBSCL nhằm: - Hướng dẫn giảng viên khoa Sư phạm về cách thức khai thác, lồng ghép nội dung giáo dục DCAT và PCBBN vào chương trình đào tạo giáo viên; kĩ năng tổ chức các hoạt động giáo dục DCAT và PCBBN cho sinh viên sư phạm - Thơng qua việc tổ chức các hoạt động giáo dục DCAT và PCBBN của giảng viên các khoa Sư phạm sẽ hình thành cho sinh viên sư phạm: 1) những kiến thức cơ bản về DCAT, PCBBN; 2) kĩ năng tổ chức các hoạt động giáo dục DCAT và PCBBN cho học sinh phổ thơng; 3) ý thức, thái độ và tinh thần trách nhiệm trong việc tổ chức các hoạt động giáo dục DCAT và PCBBN cho học sinh phổ thơng (khi các bạn sinh viên đi thực tập sư phạm và sau khi ra trường trở thành các thầy cơ giáo giảng dạy ở các trường phổ thơng) Mục tiêu cao hơn mà cuốn tài liệu mong muốn đạt được đó là sau khi tốt nghiệp các sinh viên sư phạm sẽ trở thành các thầy cơ giáo, và khi đó, với những kiến thức, kĩ năng và thái độ về vấn đề DCAT, PCBBN đã được hình thành trong thời sinh viên, các thầy cơ sẽ tổ chức các hoạt động giáo dục DCAT và PCBBN nhằm hình thành ở các em học sinh phổ thơng những kiến thức, kĩ năng cần thiết để giúp các em di cư an tồn, phòng tránh được nạn bn bán người; giúp các em học sinh tự tin hơn và an tồn hơn để bước vào cuộc sống sau khi các em rời ghế nhà trường phổ thơng. Ngồi ra giáo viên, sinh viên và các em học sinh có thể tham khảo thêm các thơng tin liên quan tại trang web: http://dicuantoan.org. 2. KIẾN THỨC CƠ BẢN VỀ PHỊNG CHỐNG BN BÁN NGƯỜI VÀ DI CƯ AN TỒN 2.1. Thế nào là bn bán người? Mua bán người là hành vi chuyển giao hoặc tiếp nhận người để bóc lột tình dục, cưỡng bức lao động, lấy các bộ phận cơ thể hoặc vì mục đích vơ nhân đạo khác. Hành vi mua bán người được cấu thành 3 yếu tố là phương thức, thủ đoạn và mục đích - Phương thức: Tuyển dụng, vận chuyển, chuyển giao, tiếp nhận người Thủ đoạn đe doạ hay sử dụng các hình thức ép buộc, bắt cóc, lừa lọc, dối trá, lạm dụng quyền lực hay vị thế bị thương tổn hay cho nhận tiền hay lợi ích để đạt được sự chấp thuận của một người đóng vai trò kiểm sốt người khác. - Mục đích: Kiếm chác lợi nhuận bằng tài chính hay hiện vật thơng qua hình thức bóc lột (cụ thể với mục đích mại đâm, lấy bộ phận cơ thể, để đưa ra nước ngồi) - Đối với hành vi mua bán trẻ em chỉ cần hai yếu tố là phương thức và mục đích. Các hành vi nếu có thêm các yếu tố tăng nặng hình phạt: có tổ chức, đối với nhiều người, và phạm tội nhiều lần. 2.2. Thế nào là di cư? Di cư là hiện tượng cá nhân hay mợt nhóm người (hoặc cợng đờng) di chủn nơi cư trú từ đơn vị hành chính, lãnh thở này tới mợt đơn vị hành chính, lãnh thở khác thơng thường trong mợt khoảng thời gian tương đới dài, gắn liền với việc tìm kiếm mợt điều kiện sớng, cơng việc làm ăn tớt hơn. Có hai hình thức di cư: Một là: Di cư có tở chức là dạng di cư tiến hành theo chương trình, kế hoạch của nhà nước như: X́t khẩu lao đợng, xây dựng khu kinh tế mới, di cư để xây dựng cơng trình cơng cợng quy mơ lớn . Hai là: Di cư tự do là hình thức di cư tự phát, tự ngụn di chủn đến nơi cư trú mới của người dân và khơng bị coi là phạm pháp. Đới tượng của dạng di cư này rất đa dạng: Người lớn t̉i, phụ nữ, trẻ em. Nam giới, học vấn cao, học vấn thấp, người có tay nghề, người khơng có nghề nghiệp .Có người đến định cư lâu dài, có người chỉ đến nhằm mục tiêu kiếm sớng một thời gian nhân thời điểm nơng nhàn, nhiều học sinh di cư để học nâng cao, ơn thi vào các trường chun nghiệp dạy nghề, cao đẳng và đại học. Thế nào là di cư an tồn ? Di cư khơng an toàn ? - Di cư an toàn là những chuyến di cư trong đó người tham gia di cư phải được tư vấn về những điều kiện cần thiết, thậm chí bắt ḅc phải có trước khi tiến hành di cư: - Được cung cấp những địa chỉ tin cậy để xin tư vấn về di cư để tránh bị “cò”và “cơng ty ma” lừa đảo. - Hiểu biết về những thủ tục hành chính và các loại hờ sơ giấy tờ cần thiết của người ḿn di cư. - Nắm được những thơng tin cơ bản về nơi cư trú mới. - Được đào tạo về chun mơn nghề nghiệp hoặc ngoại ngữ . - Được thơng tin về những nguy cơ, cạm bẫy, tình h́ng . có thể xảy ra, gặp phải trên con đường di cư, tại nơi cư trú mới . - Được trang bị mợt sớ kỹ năng sống để phòng ngừa và xử lý các tình h́ng bất ngờ xảy ra trong c̣c sớng để họ có thể tự bảo vệ bản thân trước khi nhờ đến các cơ quan ḷt pháp. - Di cư khơng an toàn là những chuyến di cư trong đó người tham gia di cư khơng được thực hiện những u cầu tới thiểu nêu trên.Vì vậy nguy cơ gặp rủi ro khá cao và chính hiện tượng này đã tạo điều kiện cho nạn bn người ngày càng phát triển. Thực tế cho thấy nhiều người di cư đã biết rõ con đường của mình khơng an toàn nhưng vẫn qút định dấn thân và kết quả là thất bại, rơi vào đường dây bn bán người. Đới tượng này phần lớn là phụ nữ và trẻ em. 2.3. Những kỹ năng sống cần thiết để di cư an tồn và thành cơng trong cuộc sống sau khi rời nhà trường: 2.3.1. Thế nào là kỹ năng sống? Có nhiều quan niệm về KNS và mỗi quan niệm lại được diễn đạt theo những cách khác nhau. 1. Có quan niệm coi KNS là năng lực cá nhân để thực hiện đầy đủ các chức năng và tham gia vào cuộc sống hàng ngày. 2. Có quan niệm coi KNS là những kĩ năng thiết thực mà con người cần để có cuộc sống an tồn và khoẻ mạnh. Theo Tổ chức y tế thế giới, đó là những kĩ năng mang tính tâm lí xã hội và kĩ năng về giao tiếp được vận dụng trong những tình huống hằng ngày để tương tác một cách hiệu quả với người khác, để giải quyết có hiệu quả những vấn đề, những tình huống của cuộc sống hàng ngày. 3. Có quan niệm khác lại cho rằng, KNS là những kĩ năng tâm lí xã hội liên quan đến những tri thức, những giá trị và những thái độ, cuối cùng được thể hiện ra bằng những hành vi làm cho các cá nhân có thể thích nghi và giải quyết có hiệu quả các u cầu và thách thức của cuộc sống. Các KNS nhằm giúp chúng ta chuyển dịch kiến thức- "cái chúng ta biết” và thái độ, giá trị - "cái chúng ta nghĩ, cảm thấy, tin tưởng” thành hành động thực tế - “làm gì và làm theo cách nào” là tích cực nhất và mang tính chất xây dựng. 12 13 Khái niệm KNS được hiểu theo nhiều cách khác nhau ở từng Quốc gia. Ở một số nước, KNS được hướng vào giáo dục vệ sinh, dinh dưỡng và phòng bệnh. ở một số nước khác, GD KNS được hướng vào giáo dục hành vi, cách ứng xử, giáo dục an toàn trên đường phố, bảo vệ môi trường hay giáo dục lòng yêu hoà bình. KNS thường gắn với một bối cảnh để người ta có thể hiểu và thực hành một cách cụ thể. Nó gắn liền với một nội dung giáo dục nhất định, cho phép chúng ta trả lời những câu hỏi như: Chúng ta cần có thái độ tự khẳng định về điều gì ? Chúng ta cần có quyết định liên quan đến điều gì? KNS vừa mang tính cá nhân vừa mang tính xã hội. KNS mang tính cá nhân vì đó là năng lực của cá nhân. KNS còn mang tính xã hội vì trong mỗi một giai đoạn phát triển của lịch sử xã hội, ở mỗi vùng miền lại đòi hỏi mỗi cá nhân có những KNS thích hợp. Chẳng hạn: KNS của mỗi cá nhân trong thời bao cấp khác với KNS của các cá nhân trong cơ chế thị trường, trong giai đoạn hội nhập; KNS của người sống ở miền núi khác với KNS của người sống ở vùng biển, KNS của người sống ở nông thôn khác với KNS của người sống ở thành phố… 2.3.2. Các loại kĩ năng sống Có nhiều loại KNS và có nhiều cách phân loại KNS. Theo cách chia từ lĩnh vực sức khoẻ, KNS gồm 3 nhóm : Kĩ năng nhận thức bao gồm các kĩ năng cụ thể như: Tư duy phê phán, giải quyết vấn đề, nhận thức hậu quả, ra quyết định, khả năng sáng tạo, tự nhận thức, đặt mục tiêu, xác định giá trị… Kĩ năng đương đầu với xúc cảm, bao gồm : ý thức trách nhiệm, cam kết, kiềm chế căng thẳng, kiểm soát được cảm xúc, tự quản lí, tự giám sát và tự điều chỉnh,… Kĩ năng xã hội hay kĩ năng tương tác bao gồm : giao tiếp; tính quyết đoán; thương thuyết, từ chối, hợp tác; sự thông cảm, nhận thấy sự thiện cảm của người khác,… Ngoài những KNS chung như 3 nhóm nêu trên, KNS còn thể hiện trong những vấn đề cụ thể khác nhau trong đời sống xã hội như: - Vệ sinh, vệ sinh thực phẩm, sức khoẻ, dinh dưỡng - Các vấn đề về giới, giới tính, sức khoẻ sinh sản - Ngăn ngừa và chăm sóc người bệnh HIV/AIDS - Phòng tránh rượu, thuốc lá và ma tuý - Ngăn ngừa thiên tai, bạo lực và rủi ro - Hoà bình và giải quyết xung đột - Gia đình và cộng đồng - Giáo dục công dân - Bảo vệ thiên nhiên và môi trường - Phòng tránh buôn bán trẻ em và phụ nữ Với mục đích là giúp cho người học có những kĩ năng ứng phó với các vấn đề của cuộc sống và tự hoàn thiện mình, trong giáo dục lại có cách phân loại KNS theo các mối quan hệ như sau: Kĩ năng nhận biết và sống với chính mình, gồm có: - Kĩ năng tự nhận thức: Mỗi người cần nhận biết và hiểu rõ bản thân, những tiềm năng, tình cảm, những mặt mạnh, mặt yếu của mình. Khi con người càng nhận thức được khả năng của mình, thì càng có khả năng sử dụng các kĩ năng sống khác một cách có hiệu quả, và càng có khả năng lựa chọn những gì phù hợp với các điều kiện sẵn có với bản thân, với xã hội mà họ sống và với khả năng của bản thân. - Lòng tự trọng: Sự tự nhận thức đưa đến sự tự trọng khi con người nhận thức đựơc năng lực tiềm tàng của bản thân và vị trí của mình trong cộng đồng. Điều này thể hiện qua sự nhận thức những điều tốt đẹp của bản thân, qua giá trị của mình và kiên định giữ gìn những giá trị có ý nghĩa đối với mình trong các tình huống phải lựa chọn giá trị. - Sự kiên định: Sự kiên định có nghĩa là nhận biết được những gì mình muốn và tại sao lại muốn, và là khả năng tiến hành các bước cần thiết để đạt được những gì mình muốn trong những hoàn cảnh cụ thể, dung hoà được giữa quyền và nhu cầu của mình với quyền và nhu cầu của người khác. Biết cách thể hiện tính kiên định trong mọi hoàn cảnh là quan trọng, song cách thể hiện sự kiên định đối với từng đối tượng là khác nhau. - Đương đầu với cảm xúc: Trong cuộc sống con người vẫn thường trải nghiệm những cảm xúc mang tính chủ quan như sợ hãi, tình yêu, phẫn nộ, e thẹn và mong muốn được thừa nhận… Và con người thường hành động/ phản ứng để đáp ứng một cách tức thời với tình huống mà không dựa trên suy luận lô gic. Những trải nghiệm xuất phát từ cảm xúc dễ đưa con người đến những hành vi mà sau này có thể họ phải hối tiếc. Cho nên việc xác định/ nhận biết được những cảm xúc của mình với những nguyên nhân cụ thể tiếp đến là có những quyết định không để cho những xúc cảm này chi phối, mặc dù có tính đến những cảm xúc đó - chính là kĩ năng đối phó/ đương đầu với những cảm xúc. - Đương đầu với căng thẳng: Những căng thẳng như: đối với những vấn đề của gia đình, những mối quan hệ bị đổ vỡ, sự mất người thân, căng thẳng trong thi cử… là một phần hiển nhiên của cuộc sống. Ở một mức độ nào đó, khi một cá nhân có khả năng đương đầu với căng thẳng có thể là một nhân tố tích cực, vì chính những sức ép sẽ buộc cá nhân đó phải tập trung vào công việc của mình và hưởng ứng một cách thích hợp. Nhưng mặt khác, sự căng thẳng còn có một sức mạnh huỷ diệt cuộc sống cá nhân nếu sự căng thẳng đó quá lớn và không giải toả nổi. Do đó, cũng như với xúc cảm, con người cần phải có khả năng nhận biết sự căng thẳng, nguyên nhân và hậu quả, cũng như biết cách khắc phục. 2.3.3. Những kĩ năng nhận biết và sống với người khác - Kĩ năng quan hệ/ tương tác liên nhân cách: Mỗi cá nhân phải biết cách đối xử một cách phù hợp trong từng mối quan hệ để có thể phát triển tối đa tiềm năng sẵn có trong môi trường của mình. - Sự cảm thông: Bày tỏ sự cảm thông bằng cách tự đặt mình vào vị trí của người khác, đặc biệt khi phải đương đầu với những vấn đề nghiêm trọng do hoàn cảnh hoặc do những hành động của chính bản thân họ gây ra. Cảm thông cũng đồng nghĩa với việc hỗ trợ người đó để họ có thể tự quyết định và đứng vững trên đôi chân của mình một cách nhanh chóng nhất. - Đứng vững trước áp lực tiêu cực của bạn bè/ người khác Đứng trước áp lực tiêu cực của bạn bè/ người khác có nghĩa là bảo vệ những giá trị và niềm tin của bản thân nếu phải đương đầu với những ý nghĩ hoặc những việc làm trái ngược của bạn bè cùng lứa/ của người khác. - Thương lượng Thương lượng là một kĩ năng quan trọng trong mối quan hệ giữa cá nhân với nhau. Nó liên quan đến tính kiên định, sự cảm thông và mối quan hệ giữa cá nhân với cá nhân, cũng như khả năng thoả hiệp những vấn đề không có tính nguyên tắc của bản thân. Nó còn liên quan đến khả năng đương đầu với những hoàn cảnh đe doạ hoặc rủi ro tiềm tàng trong các mối quan hệ giữa các cá nhân với nhau kể cả sức ép của bạn bè… - Giao tiếp có hiệu quả Một trong những kĩ năng sống quan trọng nhất là có khả năng giao tiếp một cách có hiệu quả với mọi người. Khả năng giao tiếp bao gồm cả kĩ năng lắng nghe và hiểu được người khác… Các kĩ năng ra quyết định một cách hiệu quả - Tư duy phê phán Con người trong thời đại ngày nay phải đối mặt với nhiều vấn đề, phải xử lý nhiều nguồn thông tin đa dạng, phức tạp… Để đưa ra được những quyết định phù hợp, con người cần có khả năng phân tích một cách phê phán. - Tư duy sáng tạo Tiếp cận với các sự việc mới, phương thức mới, ý tưởng mới, cách sắp xếp và tổ chức mới được gọi là tư duy sáng tạo. Tư duy sáng tạo là kĩ năng sống quan trọng bởi vì chúng ta thường xuyên bị đặt vào những hoàn cảnh bất ngờ hoặc ngẫu nhiên xảy ra . Khi gặp những hoàn cảnh như vậy đòi hỏi chúng ta phải có tư duy sáng tạo để có thể đáp ứng lại một cách phù hợp. - Ra quyết định Hàng ngày mỗi người đều phải ra nhiều quyết định, có những quyết định tương đối đơn giản và có thể không ảnh hưởng nghiêm trọng đến định hướng cuộc sống, nhưng cũng có những quyết định nghiêm túc liên quan đến các mối quan hệ, tương lai cuộc sống, công việc v.v. Do vậy, điều quan trọng cần phải làm là lường được những hậu quả trước khi đưa ra quyết định và phải lên kế hoạch cho những lựa chọn và quyết định này. 14 15 - Giải quyết vấn đề Giải quyết vấn đề có liên quan tới kĩ năng ra quyết định và cần nhiều kĩ năng khác tương tự. Qua thực hành việc ra quyết định và giải quyết vấn đề giúp con người có thể xây dựng được những kĩ năng cần thiết đưa ra được sự lựa chọn tốt nhất trong bất kì hoàn cảnh nào mà họ gặp phải trong cuộc sống. Lưu ý: Trên thực tế các kĩ năng sống thường không hoàn toàn tách rời nhau mà có liên quan chặt chẽ đến nhau. Ví dụ: - Khi cần ra quyết định một cách đúng đắn thì những kĩ năng sau đây thường được vận dụng : + Kĩ năng tự nhận thức + Kĩ năng thu thập thông tin + Kĩ năng tư duy phê phán + Kĩ năng tư duy sáng tạo + Kĩ năng xác định giá trị - Để có thể giao tiếp một cách có hiệu quả cần phối hợp những kĩ năng sau: + Kĩ năng tự nhận thức + Kĩ năng thương lượng + Kĩ năng tư duy phê phán + Kĩ năng chia sẻ/ cảm thông + Kĩ năng kiềm chế - Để đặt được mục tiêu cần phối hợp các kĩ năng sau: + Kĩ năng tự nhận thức + Kĩ năng tư duy phê phán + Kĩ năng giao tiếp + Kĩ năng tìm kiếm sự hỗ trợ Những kỹ năng sống trên đây thường không được dạy một cách riêng biệt mà phải được thực hiện như một phần không thể tách rời của các chương trình giáo dục đa dạng gắn với các bối cảnh cụ thể. 2.4. Ý nghĩa của kỹ năng sống đối với con người nói chung và đối với việc phòng chống buôn bán người nói riêng Có kiến thức, có thái độ tích cực mới đảm bảo 50% sự thành công, 50% còn lại là những kỹ năng cần cho cuộc sống mà ta thường gọi là kỹ năng sống. Giáo dục kỹ năng sống cũng giải quyết một cách tích cực nhu cầu và quyền con người, quyền công dân được ghi trong luật pháp Việt Nam và quốc tế. Kỹ năng sống như những nhịp cầu giúp biến kiến thức thành những hành động cụ thể, những thói quen lành mạnh. Những người có kỹ năng sống là những người biết làm cho mình và người khác cùng hạnh phúc. Họ thường thành công hơn trong cuộc sống, luôn yêu đời và làm chủ cuộc sống của chính họ. Đặc biệt, việc nâng cao các kĩ năng cá nhân và các kĩ năng xã hội của mỗi người là một phần quan trọng của chương trình can thiệp nâng cao sức khoẻ cho chính mình cũng như cho mọi người trong cộng đồng. Việc phòng ngừa sớm những nguy cơ sẽ rất quan trọng đối với việc lành mạnh hoá xã hội, nhất là khi những tổn hại về mặt sức khoẻ đều bắt nguồn từ hành vi cá nhân. Kĩ năng sống góp phần thúc đẩy sự phát triển cá nhân và xã hội, ngăn ngừa các vấn đề sức khoẻ, xã hội và bảo vệ quyền con người. Các cá nhân thiếu kĩ năng sống là một nguyên nhân làm nảy sinh nhiều vấn đề xã hội. Giáo dục kỹ năng sống có thể thúc đẩy những hành vi mang tính xã hội tích cực và do vậy sẽ giảm bớt tệ nạn xã hội. Như vậy, kĩ năng sống giúp nâng cao chất lượng cuộc sống và giảm các vấn đề xã hội. Giáo dục kỹ năng sống giúp con người sống có an toàn, lành mạnh và có chất lượng trong một xã hội hiện đại với văn hoá đa dạng và với nền kinh tế ngày càng phát triển. Đặc biệt, đối với việc phòng chống buôn bán người, kĩ năng sống có một vai trò rất quan trọng. Cụ thể: - Kĩ năng tự nhận thức giúp cho các em biết nhận thức đúng về bản thân mình, không mặc cảm tự ti trong cuộc sống. - Kĩ năng xác định giá trị giúp họ biết được cái gì là quan trọng, là có giá trị mà họ cần suy nghĩ và hành động theo những giá trị đó, biết giữ gìn nhân phẩm của mình, không chạy theo những cám dỗ vật chất để bị lừa, trở thành món hàng của bọn buôn người. - Kĩ năng tư duy phân tích và phê phán giúp cho các em biết cảnh giác, tỉnh táo trước những thủ đoạn lừa gạt của bọn buôn người. - Kĩ năng ra quyết định và kiên định giúp cho các em biết ứng xử phù hợp, kiên quyết từ chối khi bị rủ rê, dụ dỗ, lôi kéo vào những hành vi nguy cơ. - Kĩ năng giao tiếp và kĩ năng tìm kiếm sự hỗ trợ, giúp đỡ giúp các em biết được ai là những người có thể tin cậy và biết cách tìm đến các địa chỉ này khi cần giúp đỡ để chống lại những áp lực tiêu cực của kẻ xấu, để tìm đường quay về với gia đình, quê hương. - Kĩ năng đặt mục tiêu giúp các nạn nhân của tệ nạn buôn bán người biết vượt lên khó khăn, sớm hoà nhập với gia đình và xã hội sau khi bị buôn bán và quay trở về . Tóm lại, các kĩ năng sống giúp các đối tượng tránh xa được các tình huống có nguy cơ bị buôn bán; giúp họ biết ứng xử phù hợp khi bị dụ dỗ, lôi kéo hoặc khi đã bị buôn bán; giúp các nạn nhân biết tìm cách quay trở về nhà và tố cáo những kẻ đã buôn bán họ với cơ quan pháp luật; kĩ năng sống cũng giúp họ nhanh chóng hoà nhập với gia đình và cộng đồng. 2.5. Phương pháp giáo dục Để giáo dục KNS, cần sử dụng các phương pháp khuyến khích học sinh và sinh viên tham gia chủ động và tích cực. Dưới đây là một số phương pháp chủ yếu: 2.5.1. Phương pháp động não Đặc tính Động não là phương pháp giúp cho học sinh trong một thời gian ngắn nảy sinh được nhiều ý tưởng, nhiều giả định về một vấn đề nào đó. Đây là một phương pháp có ích để " lôi ra " một danh sách các thông tin. Cách tiến hành Có thể tiến hành theo các bước sau : - Giáo viên nêu câu hỏi hoặc vấn đề ( có nhiều cách trả lời) cần được tìm hiểu trước cả lớp hoặc trước nhóm. - Khích lệ người học phát biểu và đóng góp ý kiến càng nhiều càng tốt. - Liệt kê tất cả mọi ý kiến lên bảng hoặc giấy to không loại trừ một ý kiến nào, trừ trường hợp trùng lặp. - Phân loại các ý kiến. - Làm sáng tỏ những ý kiến chưa rõ ràng - Tổng hợp ý kiến của người học, hỏi xem có thắc mắc hay bổ sung gì không. Yêu cầu sư phạm - Phương pháp động não có thể dùng để lý giải bất kỳ một vấn đề nào, song đặc biệt phù hợp với các vấn đề ít nhiều đã quen thuộc trong thực tế cuộc sống của học viên. - Phương pháp này có thể dùng cho cả câu hỏi có phần kết đóng và kết mở. - Các ý kiến phát biểu nên ngắn gọn bằng một từ hay một câu thật ngắn. - Tất cả mọi ý kiến đều cần được giáo viên hoan nghênh, chấp nhận mà không nên phê phán, nhận định đúng, sai ngay. - Cuối giờ thảo luận giáo viên nên nhấn mạnh kết luận này là kết quả của sự tham gia chung của tất cả lớp học. - Động não không phải là một một phương pháp hoàn chỉnh, mà chỉ là sự khởi đầu. Một khi danh sách các câu trả lời đã được hoàn thành, cần phải cho cả lớp dùng danh sách này để xác định xem câu trả lời nào là sai. 2.5.2 Phương pháp thảo luận nhóm Đặc tính Như bản thân tiêu đề của phương pháp đã ngụ ý, thực chất của phương pháp này là để học sinh bàn bạc trong nhóm nhỏ. Thảo luận nhóm được sử dụng rộng rãi nhằm giúp cho mọi học viên tham gia một cách chủ động vào quá trình học tập, tạo cơ hội cho người học có thể chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm, ý kiến để giải quyết một vấn đề có liên quan đến nội dung bài học. Các nghiên cứu về phương pháp thảo luận nhóm đã chứng minh rằng, nhờ việc thảo luận trong nhóm nhỏ mà: - Kiến thức của học viên sẽ giảm bớt phần chủ quan, phiến diện, làm tăng tính khách quan khoa học; - Kiến thức trở nên sâu sắc, bền vững, dễ nhớ và nhớ nhanh hơn do được giao lưu, học hỏi giữa các thành viên trong nhóm; - Nhờ không khí thảo luận cởi mở nên học viên, trở nên thoải mái, tự tin hơn trong việc trình bày ý kiến của mình và biết lắng nghe có phê phán ý kiến của bạn. Cách tiến hành Thảo luận nhóm có thể tiến hành theo các bước sau : - Giáo viên nêu chủ đề thảo luận, chia nhóm, giao câu hỏi, yêu cầu thảo luận cho mỗi nhóm, quy định thời gian thảo luận và phân công vị trí ngồi thảo luận cho các nhóm. - Các nhóm tiến hành thảo luận. - Đại diện từng nhóm trình bày kết quả thảo luận của nhóm. Các nhóm khác lắng nghe, chất vấn, trao đổi, bổ sung ý kiến. - Giáo viên tổng kết các ý kiến. 16 17 Yêu cầu sư phạm - Có nhiều cách chia nhóm, có thể chia theo số điểm danh, theo giới tính, theo màu sắc, theo các mùa trong năm, theo biểu tượng, . - Quy mô nhóm có thể lớn hoặc nhỏ, tuỳ theo vấn đề thảo luận. Tuy nhiên nhóm không nên quá đông để đảm bảo tất cả học sinh có thể tham gia thảo luận tích cực; đồng thời nhóm cũng không nên quá ít để đảm bảo rằng nhóm không bao giờ thiếu ý tưởng và không có gì để nói - Nội dung thảo luận của các nhóm có thể giống hoặc khác nhau. - Cần quy định rõ thời gian thảo luận và trình bày kết quả thảo luận cho các nhóm. - Sẽ thuận lợi hơn nếu mỗi nhóm chọn một trong những thành viên trong nhóm làm trưởng nhóm. Nhóm trưởng điều khiển dòng thảo luận của nhóm, gọi tên các thành viên lên phát biểu, chuyển sang câu hỏi khác khi thích hợp, đảm bảo rằng mỗi người - bao gồm cả những cá nhân hay xấu hổ hoặc ngại phát biểu có cơ hội để đóng góp. Đồng thời ở nhiều trường hợp (nhưng không phải là tất cả) trong nhóm cần có một người ghi biên bản, sẽ ghi lại những điểm chính của cuộc thảo luận để trình bày trước cả lớp. Học viên cần được luân phiên nhau làm “nhóm trưởng” và “ thư kí” và luân phiên nhau đại diện cho nhóm trình bày kết quả thảo luận. - Kết quả thảo luận có thể được trình bày dưới nhiều hình thức : bằng lời, đóng vai, viết hoặc vẽ trên giấy to, .; có thể do một người thay mặt nhóm trình bày, có thể nhiều người trình bày, mỗi người một đoạn nối tiếp nhau, . - Trong suốt buổi thảo luận nhóm nhỏ, giáo viên cần đi vòng quanh các nhóm và lắng nghe ý kiến của học viên. Thỉnh thoảng cũng rất hữu ích nếu giáo viên xen lời bình luận vào giữa cuộc thảo luận của một nhóm. Đối với những đề tài nhạy cảm, thường có những tình huống mà học viên sẽ cảm thấy bối rối xấu hổ khi phải nói trước mặt giáo viên, trong trường hợp này giáo viên có thể quyết định tránh không xen vào hoạt động của nhóm khi thảo luận. 2.5.3. Phương pháp hoạt động nhóm nhỏ Đặc tính Hoạt động nhóm nhỏ tương tự với những gì đã nói ở trên đối với phương pháp thảo luận nhóm, trừ một điều là giáo viên mong muốn học viên thực hiện một số bài tập cụ thể hơn là thảo luận đề tài. Cách tiến hành Thường thì trước tiên học viên cần phải thảo luận trước, sau đó mới làm bài tập và trình bày, giới thiệu sản phẩm hoạt động. Yêu cầu sư phạm - Nội dung, hình thức hoạt động nhóm phải phù hợp với chủ đề GD, phù hợp với nhu cầu và trình độ HV và các điều kiện thực tế của lớp học. - Việc trình bày, thảo luận kết quả, sản phẩm hoạt động nhóm có thể dưới nhiều hình thức khác nhau. 2.5.4. Phương pháp đóng vai Đặc tính Đóng vai là phương pháp tổ chức cho học viên thực hành, “ làm thử” một số cách ứng xử nào đó trong một tình huống giả định. Đây là phương pháp giảng dạy nhằm giúp HV suy nghĩ sâu sắc về một vấn đề bằng cách tập trung vào một sự kiện cụ thể mà họ quan sát được. Việc “diễn” không phải là phần chính của phương pháp này mà hơn thế điều quan trọng nhất là sự thảo luận sau phần diễn ấy. Phương pháp đóng vai có nhiều ưu điểm như : - Học viên được rèn luyện, thực hành những kỹ năng ứng xử và bày tỏ thái độ trong môi trường an toàn trước khi thực hành trong thực tiễn. - Gây hứng thú và chú ý cho người học. - Tạo điều kiện làm phát triển óc sáng tạo của người học. - Khích lệ sự thay đổi thái độ, hành vi của người học theo hướng tích cực - Có thể thấy ngay tác động và hiệu quả của lời nói hoặc việc làm của các vai diễn. Cách tiến hành Có thể tiến hành đóng vai theo các bước sau : - Giáo viên nêu chủ đề, chia nhóm và giao tình huống, yêu cầu đóng vai cho từng nhóm. Trong đó có quy định rõ thời gian chuẩn bị, thời gian đóng vai của mỗi nhóm. - Các nhóm thảo luận chuẩn bị đóng vai. - Các nhóm lên đóng vai. - Lớp thảo luận, nhận xét, thường thì thảo luận bắt đầu về cách ứng xử của các nhân vật cụ thể hoặc tình huống trong vở diễn, nhưng sẽ mở rộng phạm vi sang thảo luận những vấn đề khái quát hơn hay những vấn đề mà vở diễn chứng minh. - Giáo viên kết luận. Yêu cầu sư phạm - Tình huống đóng vai phải phù hợp với chủ đề GD , phù hợp với đặc điểm người học và điều kiện, hoàn cảnh lớp học. - Tình huống nên để mở, không cho trước “kịch bản”, lời thoại. - Phải dành thời gian phù hợp cho các nhóm chuẩn bị đóng vai. - Người đóng vai phải hiểu rõ vai của mình trong bài tập đóng vai để không lạc đề. - Nên khích lệ tất cả học viên cùng tham gia. Nên có hoá trang và đạo cụ đơn giản để tăng tính hấp dẫn của trò chơi đóng vai. 2.5.5. Phương pháp nghiên cứu tình huống Đặc tính Nghiên cứu tình huống thường là một câu chuyện được viết nhằm tạo ra một tình huống “thật” để minh chứng một vấn đề hay loạt vấn đề. Đôi khi nghiên cứu tình huống có thể được thực hiện trên video hay một băng catsset mà không phải trên dạng chữ viết. Vì tình huống này được nêu lên nhằm phản ánh tính da dạng của cuộc sống thực, nó phải tương đối phức tạp, với các dạng nhân vật và những tình huống khác nhau chứ không phải là một câu chuyện đơn giản. Các bước tiến hành Các bước nghiên cứu tình huống có thể là: - Đọc (hoặc xem hoặc nghe) tình huống thực tế - Suy nghĩ về nó - Đưa ra một hay nhiều câu hỏi hướng dẫn liên quan đến tình huống (trong tài liệu viết hay từ giáo viên). - Thảo luận tình huống thực tế. - Thảo luận vấn đề chung hay các vấn đề được minh chứng bằng thực tế. Yêu cầu sư phạm - Tình huống có thể dài hay ngắn, tuỳ từng nội dung vấn đề. - Tình huống phải được kết thúc bằng một loạt các vấn đề hoặc câu hỏi như: Bạn nghĩ điều gì sẽ xảy ra tiếp theo ? Bạn sẽ làm gì nếu bạn là nhân vật A ? nhân vật B ? . Vấn đề này có thể đã được ngăn chặn như thế nào ? Lúc này cần phải làm gì để hạn chế tính trầm trọng của vấn đề ? - Vấn đề trả lời các câu hỏi này phải được dùng để khái quát một tình huống rộng hơn. 2.5.6. Phương pháp trò chơi Đặc tính Phương pháp trò chơi là tổ chức cho học sinh chơi một trò chơi nào đó để thông qua đó mà tìm hiểu một vấn đề, biểu hiện thái độ hay thực hiện hành động, việc làm. Phương pháp trò chơi có ưu điểm sau: - Qua trò chơi, HV có cơ hội để thể nghiệm những thái độ, hành vi. Chính nhờ sự thể nghiệm này, sẽ hình thành được ở họ niềm tin vào những thái độ, hành vi tích cực, tạo ra động cơ bên trong cho những hành vi ứng xử trong cuộc sống. - Qua trò chơi, người học sẽ được rèn luyện khả năng quyết định lựa chọn cho mình cách ứng xử đúng đắn, phù hợp trong tình huống. - Qua trò chơi, HV được hình thành năng lực quan sát, được rèn luyện kĩ năng nhận xét, đánh giá hành vi. - Bằng trò chơi, việc học tập được tiến hành một cách nhẹ nhàng, sinh động; không khô khan, nhàm chán. HV được lôi cuốn vào quá trình học tập một cách tự nhiên, hứng thú và có tinh thần trách nhiệm, đồng thời giải trừ được những mệt mỏi, căng thẳng trong học tập. - Trò chơi còn giúp tăng cường khả năng giao tiếp giữa HV với HV, giữa GV với HV. Yêu cầu sư phạm - Trò chơi phải dễ tổ chức và thực hiện, phải phù hợp với chủ đề GD, với đặc điểm và trình độngười học, với quỹ thời gian, với hoàn cảnh, điều kiện thực tế của lớp học. - HV phải nắm được quy tắc chơi và phải tôn trọng luật chơi. - Phải quy định rõ thời gian, địa điểm chơi. - Phải phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của HV, tạo điều kiện cho HV tham gia tổ chức, điều khiển tất cả các khâu: từ chuẩn bị, tiến hành trò chơi và đánh giá sau khi chơi. - Trò chơi phải được luân phiên, thay đổi một cách hợp lí để không gây nhàm chán cho HV. - Sau khi chơi, GV cần tổ chức cho HV thảo luận để nhận ra ý nghĩa giáo dục của trò chơi. 18 19 3. CÁC HÌNH THỨC VÀ HOẠT ĐỘNG HIỆU QUẢ ĐÃ THÍ ĐIỂM THÀNH CÔNG Ở CÁC TRƯỜNG PHỔ THÔNG TRONG THỜI GIAN QUA Từ năm 2007 đến nay, được sự hỗ trợ của Cơ quan Hợp tác phát triển Hoa Kỳ (USAID) và Quỹ Châu Á (TAF), Dự án Nâng cao nhận thức về giáo dục di cư an toàn và phòng chống buôn bán người cho học sinh do Trung tâm Nghiên cứu Công nghệ giáo dục thực hiện đã được thí điểm thành công tại các trường THCS và THPT ở Nghệ An, Thanh Hóa, An Giang, Kiên Giang và Đồng Tháp. Phần trình bày dưới đây sẽ giới thiệu tóm tắt về cách thức, phương pháp và các hoạt động hiệu quả về việc đưa nội dung giáo dục DCAT & PCBBN đã thí điểm thành công ở các trường học. Các nội dung giáo dục liên quan đến di cư an toàn và phòng chống buôn bán người có thể đưa vào lồng ghép hoặc kết hợp trong các kiến thức và kỹ năng liên quan đến một số môn học chính khóa ở bậc trung học, cụ thể là là môn Giáo dục công dân và Hoạt động giáo dục hướng nghiệp. Ngoài ra, các giáo viên cũng có thể lồng ghép để dạy các em các kiến thức và kỹ năng thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp. Đối với môn GDCD: việc khai thác nội dung giáo dục DCAT và PCBBN được thực hiện từ lớp 8 đến lớp 12 ở một số bài học vốn có sẵn nội dung liên quan đến di cư, lao động, phòng chống các tệ nạn xã hội, luật pháp, quyền con người, v.v. Cụ thể xin xem thêm tài liệu hướng dẫn đưa nội dung này vào nhà trường. Đối với HĐGDHN: việc khai thác nội dung giáo dục DCAT & PCBBN được thực hiện từ lớp 9 đến lớp 12 qua một số chủ đề của tháng (xin tham khảo thêm nội dung chi tiết tại tài liệu hướng dẫn đưa nội dung này và nhà trường.) Hiện nay, giáo viên sử dụng đa dạng các phương pháp khác nhau đối với việc khai thác nội dung giáo dục DCAT và PCBBPN qua môn GDCD và HĐGDHN ở cấp THCS và THPT, như Phương pháp động não; Phương pháp đóng vai; Phương pháp điều tra theo nhóm; Phương pháp nghiên cứu tình huống. Lồng ghép nội dung giáo dục DCAT & PCBBN trong HĐGDNGLL Theo hướng dẫn của Bộ Giáo dục và Đào tạo, hoạt động GDNGLL có thời lượng 2 tiết/tháng với các chủ đề hoạt động cụ thể trong các tháng của năm học và thời gian hè. Ngoài ra, hoạt động GDNGLL có thể tích hợp sang thực hiện ở hoạt động giáo dục tập thể gồm chào cờ và sinh hoạt lớp. Hoạt động GDNGLL với hình thức phong phú và đa dạng là cách làm hiệu quả để giáo dục DCAT và PCBBPN đến học sinh một cách nhẹ nhàng, tự nhiên và hấp dẫn. Nội dung giáo dục này có thể được thực hiện thông qua một số hình thức như sau: - Tổ chức trò chơi giáo dục DCAT & PCBBPN - Tổ chức cuộc thi kiến thức, thi xử lý tình huống - Tổ chức chiến dịch Thi viết, vẽ, sưu tầm, sáng tác kịch bản, tranh ảnh có nội dung DCAT&PCBBPN. - Tổ chức thảo luận, giao lưu về chủ đề DCAT và PCBBPN - Tổ chức các hoạt động nghệ thuật có chủ đề về DCAT và PCBBPN - Lập chuyên mục phát thanh học đường để tuyên truyền kiến thức DCAT và thông tin thời sự về vấn nạn buôn người ở địa phương, trong nước và quốc tế. - Tổ chức lồng ghép nội dung DCAT và PCBBPN vào chương trình của các ngày lễ: Ngày Quốc tế phụ nữ 8/3; ngày thành lập Đoàn thanh niên CS 26/3; ngày Quốc tế lao động 01/5; ngày Phụ nữ VN 20/10 Phương pháp tổ chức HĐGDNGLL ở cấp trung học rất đa dạng và phong phú. Để chuyển tải được nội dung giáo dục DCAT và PCBBPN tới học sinh một cách hiệu quả, cần lựa chọn và vận dụng một cách hợp lý, và linh hoạt các phương pháp. Xin giới thiệu một số phương pháp cơ bản thường được sử dụng: Phương pháp trò chơi; Phương pháp thảo luận nhóm; Phương pháp đóng vai; Phương pháp giải quyết vấn đề; Phương pháp tổ chức hoạt động giao lưu. Sau 2 năm tiếp tục hỗ trợ mở rộng các hoạt động giáo dục này ở các tỉnh An Giang, Đồng Tháp, và Cần Thơ, Dự án tiến hành khảo sát trên 480 học sinh trả lời (44% là nam và 56% là nữ) ở các trường tham gia dự án sau thời gian 2 năm thực hiện dự án. Kết quả đánh giá về mức độ tham gia, biến chuyển về nhận thức và hành vi cũng như hiểu biết về các vấn đề liên quan đến di cư an toàn và buôn bán người của nhóm đối tượng này như sau: - 98% số được hỏi trả lời đã tham gia các hoạt động của dự án ở trường (69% thông qua các buổi sinh hoạt lớp, 76% thông qua các buổi sinh hoạt toàn trường, 27% thông qua các hoạt động hướng nghiệp). - 54% trả lời thích các buổi sinh hoạt toàn trường và 45% thích các buổi sinh hoạt lớp về các nội dung của dự án. - 98% trả lời sẽ tiếp tục học lên các bậc học cao hơn. - Kết quả điều tra cho thấy nhận thức của các em học sinh về những vấn đề liên quan (di cư, buôn bán người, đặc biệt là phụ nữ và trẻ em) khá tốt. - Tỷ lệ các em có ý thức tìm hiểu thông tin và tìm kiếm cơ hội thu nhập ở địa phương rất thấp (21% được hỏi trả lời là đã tìm hiểu kỹ về các cơ hội tạo thu nhập ở địa phương) - Hơn 90% học sinh đều trả lời có nhu cầu tìm kiếm thông tin và muốn hiểu biết hơn về các cơ hội việc làm ở thành phố. - Hầu hết học sinh đều cho rằng các em nắm bắt được thông tin về di cư ra thành phố từ các phương tiện thông tin đại chúng (68%), từ thầy cô (42%), từ người quen (30%) và từ cha mẹ (30%). - 50% học sinh trả lời rằng các em không có kỹ năng về tự đánh giá vấn đề và ra quyết định cũng như kỹ năng giải quyết các vấn đề trong tình huống căng thẳng Mặc dù đã có sự chuyển biến mạnh mẽ về nhận thức trong số các em đã được tham gia các hoạt động của dự án như đã nêu ở trên, song tỷ lệ các em thực sự có những chuyển biến về hành vi và phát triển kỹ năng sống còn chưa cao. Điều này nhấn mạnh sự cần thiết phải tiếp tục duy trì và mở rộng các hoạt động của dự án. Cũng theo khảo sát đánh giá trên, khi được hỏi về suy nghĩ của mình khi “có một người quen ngỏ ý muốn giới thiệu em lên thành phố làm cho một công ty với mức lương rất cao”, câu trả lời của các em được thống kê như sau: - Không em nào (0%) cho rằng mình sẽ tin ngay lời giới thiệu này nếu như thông tin có được từ người lạ. - 14% trả lời rằng các em hoàn toàn không tin vào lời giới thiệu nghe quá hấp dẫn này. - 3% cho rằng các em sẽ tin nếu như thông tin được biết từ những người rất thân hay họ hàng hoặc người mà các em đã biết rất rõ. - 9% cho rằng các em sẽ cân nhắc và xem xét. - 12% cho rằng sẽ hỏi ý kiến những người có kinh nghiệm hơn và tham vấn với nhiều nguồn khác nhau. - 3% không quan tâm vì các em có kế hoạch học tiếp lên cao hơn nữa trước khi đi làm. Phần lớn trong số những em trả lời: “không tin”, đều giải thích lý do mình hoàn toàn không tin vào lời đề nghị quá hấp dẫn là do 'đã từng biết trường hợp bị lừa gạt bán vào ổ mại dâm, buôn bán ma tuý ở ngay gần nhà mình hoặc là người thân của mình'. Về phía nhà trường, các ý kiến của thành viên ban giám hiệu các trường tham gia dự án đều cho rằng: - Chương trình DCAT và phòng chống BBN là một chương trình cần thiết đối với hoạt động giáo dục của nhà trường, góp phần nâng cao chất lượng dạy và học được sự đồng thuận của giáo viên và học sinh. - Chương trình đã làm phong phú thêm các hoạt động của nhà trường, đặc biệt giúp cho các em học sinh tự tin hơn trong con đường học vấn của mình. - Nhìn chung, các nội dung, phương pháp và cách thức hoạt động không ảnh hưởng gì đến hoạt động chung của nhà trường. - Đây là chương trình đầy tính nhân văn, có nội dung thiết thực, phù hợp thực tế địa phương góp phần nâng cao kiến thức kỹ năng cho giáo viên và học sinh. - Chương trình thí điểm đưa vào giáo dục di cư an toàn là cần thiết. Nội dung và hình thức phải đa dạng, phong phú. Hiệu quả từ dự án thí điểm mang lại rất lớn, từ nội dung, phương pháp….làm thay đổi nhận thức của các em rất nhiều, kỹ năng ứng phó của học sinh được hình thành khá tốt. - Nội dung hoạt động phong phú; hình thức đa dạng (vẽ, sáng tác thơ, tiểu phẩm, báo cáo chuyên đề, tổ chức giảng dạy (lồng ghép). Trong từng điều kiện của nhà trường đều có thể tổ chức dễ dàng mà hiệu quả mang lại cao. - Qua hoạt động (DCAT và phòng chống BBN) đã giáo dục cho học sinh nhận thức được các kiến thức về kỷ năng ứng xử, xử lý các tình huống trong cuộc sống .các hoạt động này không ảnh hưởng đến hoạt động chung của nhà trường. - Các hoạt động của chương trình cần phải được duy trì ở trường. Ban giám hiệu sẽ tích cực ủng hộ, hỗ trợ giáo viên để có thể duy trì các hoạt động của dự án. Tuy nhiên, việc tìm kiếm các nguồn kinh phí để triển khai các hoạt động cũng là vấn đề mà ban giám hiệu cần phải nghiên cứu và tìm hướng giải quyết. Những đánh giá trên cho thấy sự cần thiết phải duy trì và mở rộng giáo dục kiến thức và kỹ năng giúp học sinh DCAT và PCBBN trong các nhà trường và việc đưa nội dung này vào chương trình đào tạo giáo viên là một trong những biện pháp hiệu quả nhất. . động, người lao động thường làm gì để khỏi bị đánh? 11) Bọn buôn người thường dùng gì để trấn áp, ép buộc người khác? 12) Lúc đầu, bọn buôn người hứa cho người. Giúp người học: - Biết được các kiến thức về di cư an toàn và phòng chống buôn bán người - Biết được những kỹ năng nào là cần thiết để di cư an toàn và phòng