Quản lý các hoạt động sư phạm trường tiểu học

Quản lý các hoạt động sư phạm trường tiểu học

Chuyên đề II

QUẢN LÝ CÁC HOẠT ĐỘNG

SƯ PHẠM TRƯỜNG TIỂU HỌC

Phần 1 NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ

HỌAT ĐỘNG SƯ PHẠM VÀ QUẢN

LÝ HOẠT ĐỘNG SƯ PHẠM

Quản lý họat động sư phạm

 Khái niệm quản lí HĐSP

 Đặc điểm quản lí HĐSP

 Nội dung và PP quản lí HĐSP

 Vị trí công tác QL HĐSP

Phần 2:

NHỮNG NỘI DUNG VÀ BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG SƯ PHẠM

I QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG

DẠY HỌC

nhất HĐ chỉ đạo của thầy với HĐ lĩnh

hội tự giác, tích cực, tự lực, sáng tạo

của trò nhằm đạt được mục đích

dạy học

mỹ và các kỹ năng cơ bản

để học sinh tiếp tục học lên

trung học cơ sở (Điều 23 –

Luật Giáo dục)

• Cung cấp cho trẻ những hiểu biết

về tự nhiên, xã hội (thông qua những hình ảnh cụ thể, sinh động, những khái niệm bước đầu, những quy tắc đơn giản )

• Rèn luyện cho trẻ một số kỹ năng, trước hết là kỹ năng học tập

• Cần phát triển trí tuệ cho trẻ: biết quan sát tinh tế, biết ghi nhớ hợp

lý, biết tưởng tượng, biết suy nghĩ tích cực độc lập, có óc tò mò, suy luận, thích vận dụng thực hành.

Hoạt động nhóm

• Chủ đề thảo luận: “Vị trí, vai trò của

quản lý hoạt động dạy học”

• Các nhóm báo cáo

Vị trí, vai trò của quản lý hoạt động

dạy học

• Quản lý hoạt động dạy học là một khâu quan trọng trong việc đảm bảo chất

lượng ở trường tiểu học

• Chất lượng giáo dục trường tiểu học là

sự đáp ứng các yêu cầu về mục tiêu giáo

dục tiểu học quy định tại Luật Giáo dục (QĐ

số 04/2008/QĐ-BGDĐT ngày 02/4/2008)

NHU CẦU XÃ HỘI

THỎA MÃN NHU CẦU XÃ HỘI

Marketing

Nghiên cứu

Thiết kế Thẩm định Hoạch định thực hiện

I QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG

DẠY CỦA GIÁO VIÊN

– KH dạy học từng bài (giáo án)

• Phân công giáo viên phụ trách chuyên môn từng khối lớp

• Xây dựng thời khóa biểu (đảm bảo nguyên tắc chính xác, hợp lý, hiệu quả)

• Chỉ đạo việc đổi mới phương pháp dạy học đối với từng bộ môn; đổi mới hình thức dạy học; nâng cao năng lực chuyên môn cho GV

• Chỉ đạo việc thi cử và đánh giá kết quả học tập của học sinh

• Chỉ đạo việc sử dụng và tăng cường CSVC, thiết bị dạy học

• Việc soạn bài và chuẩn bị giờ lên lớp đ/v từng giáo viên

• Kiểm tra giờ lên lớp

• Kiểm tra việc đổi mới PP giảng dạy; việc sử dụng phương tiện

kỹ thuật trong dạy học

• Kiểm tra việc đánh giá, cho điểm của GV

Những biện pháp quản lý

hoạt động dạy

Quản lý việc thực hiện chương trình

• Phải nắm vững chương trình khung

• Nội dung giáo dục phải thực hiện

theo hướng đổi mới

Quản lý việc thực hiện chương trình

• Nắm vững chương trình dạy học của trường tiểu học (nguyên tắc cấu tạo chương trình dạy học của cấp học, chương trình dạy của từng môn, nội dung và phạm vi kiến thức, phương pháp dạy học đặc trưng của từng môn)

• Phải có kế hoạch kiểm tra (từng bộ môn, từng lớp, từng khối lớp)

• Hướng dẫn cấp dưới lập kế hoạch chu đáo

• Phân công trách nhiệm cho người giúp việc (cấp phó, tổ trưởng chuyên môn )

Nhiệm

vụ của

Hiệu

trưởng

Hoạt động cá nhân

• Nghiên cứu chương trình giáo dục phổ thông cấp Tiểu học ban hành theo quyết định số 16/2006/QĐ-BGDĐT ngày

05/5/2006

(tải tài liệu tại

http://lopcbqlth.wikispaces.com

-> Tailieu_lophoc)

Quản lý việc soạn bài và chuẩn bị

lên lớp của giáo viên

• Hướng dẫn GV trẻ cách soạn bài vào đầu năm học

• Hướng dẫn sử dụng SGK, sách GV, tập bài soạn

mẫu (nếu có)

• Quy định v/v dùng các bài soạn đã có

• Tổ chức những buổi trao đổi về soạn bài hiệu quả

• Hiệu trưởng cùng với Phó HT, Tổ trưởng phân công kiểm tra

• Đảm bảo đủ các điều kiện vật chất – kỹ thuật và tạo mọi điều kiện cho GV soạn bài một cách tốt nhất

Quản lý giờ lên lớp

• Tạo điều kiện cho giáo viên thực hiện giờ lên lớp

• Xây dựng chuẩn giờ lên lớp:

– Là chuẩn mực cần thiết để quản lý giờ lên lớp

– Khi xây dựng chuẩn cần chú ý đến những đặc điểm riêng của từng bài học, môn học

• Xây dựng nề nếp giờ lên lớp, tác phong của người thầy

• Dự giờ và phân tích bài học sư phạm

Quản lý việc đổi mới phương pháp

Hoạt động nhóm

• Trao đổi kinh nghiệm về việc lựa

chọn và sử dụng phối hợp các

phương pháp dạy học

Quản lý việc đổi mới phương pháp

dạy học

• Phát huy cao độ tính tích cực, chủ động, sáng tạo của HS trong quá trình lĩnh hội tri thức

• Kết hợp một cách nhuần nhuyễn và sáng tạo các PPDH khác nhau sao cho vừa đạt được mục tiêu dạy học vừa phù hợp với đối tượng và điều kiện thực tiễn của cơ sở

• Phát triển khả năng tự học ở học sinh

Quản lý việc đổi mới phương pháp

dạy học

• Kết hợp hoạt động của cá nhân với hoạt động nhóm và phát huy khả năng của cá nhân

• Tạo ra môi trường học tập thân thiện để

HS được tự do và bình đẳng trong học tập

• Tăng cường kỹ năng thực hành

• Tăng cường sử dụng các phương tiện

kỹ thuật hiện đại vào dạy học

• Đổi mới cách kiểm tra và đánh giá kết quả học tập của HS

Quản lý việc đổi mới phương pháp

dạy học

• Nắm vững bản chất của từng PPDH, đặc biệt là những PPDH tích cực

• Quán triệt những định hướng về đổi mới PPDH đến từng GV

• Chỉ đạo GV nghiên cứu, nắm vững những dấu hiệu đặc trưng và mối quan hệ giữa các yếu tố tâm lý:

hứng thú, tự giác, tích cực, độc lập, sáng tạo; đặc điểm tâm lý, lứa tuổi học sinh tiểu học.

Quản lý việc đổi mới phương pháp

II QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO

DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP

Khái niệm HĐGDNGLL

• HĐGDNGLL là một hoạt động GD cơ bản của trường tiểu học, được thực hiện một cách có mục đích, có kế

hoạch, có tổ chức nhằm góp phần

GD nhân cách HS

Phân biệt giữa HĐ ngoại khoá và

HĐGDNGLL

• Giống nhau?

• Khác nhau?

Vị trí của HĐGDNGLL

• Là một bộ phận cấu thành trong hoạt động giáo dục TH (Điều lệ trường tiểu học)

• Là cầu nối tạo ra mối liên hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội

Vai trò HĐGDNGLL

• Góp phần phát triển trí tuệ HS (bổ sung

kq của HĐGD nội khoá)

• Góp phần phát triển thể lực và sức khoẻ

• Có tác động đặc biệt đến sự hình thành

và phát triển các kỹ năng hoạt động của

HS (KN giao tiếp, KN tổ chức, KN điều

khiển, KN thích ứng )

• Góp phần phát triển hành vi đạo đức của HS

Nguyên tắc cơ bản của HĐGDNGLL

• Đảm bảo tính mục đích, tính tổ chức,

kế hoạch

• Phù hợp với đặc điểm học sinh TH

• Thu hút các lực lượng xã hội và tận dụng các điều kiện sẵn có một cách hợp lý, hiệu quả

• Đa dạng hoá các loại hình hoạt động

Các loại hình của HĐGDNGLL

• Hoạt động xã hội

• Hoạt động vui chơi

• Hoạt động văn hoá nghệ thuật

• Hoạt động thể dục thể thao

• Hoạt động lao động công ích

• Hoạt động bảo vệ thiên nhiên, môi trường

– Nội dung chương trình, tài liệu phù hợp

– Môi trường học tập đảm bảo an toàn, lành mạnh

Biện pháp quản lý HĐGDNGLL (tt)

• Kiểm tra đánh giá kết quả

HĐGDNGLL

– Kiểm tra thường xuyên

– Tổ chức kiểm tra chéo

– Tổng kết, đánh giá từng hoạt động để rút

ra bài học kinh nghiệm

Hoạt động cá nhân

• Anh/chị có nhận xét gì về

HĐGDNGLL tại đơn vị công tác?

–Quy trình tổ chức tiết chào cờ

–Đề xuất những biện pháp quản lý

Hoạt động nhóm

• Nhóm 5:

–Phân tích những thuận lợi và khó

khăn trong các hoạt động giáo dục

(theo chủ điểm, chào cờ, sinh hoạt lớp)

–Những mô hình GD chủ điểm nào là thành công? Phân tích nguyên nhân?

Vấn đề tích hợp dạy kỹ năng sống cho HS vào HĐGDNGLL

Hoạt động nhóm

• HĐGDNGLL giúp rèn luyện kỹ năng sống cơ bản nào cho HS tiểu học?

Những kỹ năng sống cơ bản

• Kỹ năng tự nhận thức, tự đánh giá

– Tự suy nghĩ, tự phân tích bản thân, tự đánh giá qua

kết quả của hoạt động

– So sánh những nhận xét, đánh giá của người khác về mình với tự nhận xét, đánh giá của bản thân

– So sánh với chuẩn mực, yêu cầu, những gương người tốt, việc tốt để thấy mình cần phát huy và cần cố gắng gì

• Biện pháp: GV xây dựng các tiểu phẩm phù hợp,

cho HS đóng vai, bình luận và nhân điển hình học tập gương tốt, phê phán cái xấu

Những kỹ năng sống cơ bản (tt)

• Kỹ năng giao tiếp

– Trình bày ý kiến của mình

– Biết cách lắng nghe (không ngắt lời người đang đối thoại với mình)

– Phản hồi hợp lý, đúng lúc, đúng chỗ

• Biện pháp:

– GV thường xuyên tổ chức các diễn đàn

trao đổi, đối thoại trực tiếp giữa các nhóm

III QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG

HỌC CỦA HỌC SINH

Hoạt động học

• Tính chủ động, tự giác, tích cực:

Nhu cầu Động cơ Hứng thú

Tự giác Tích cực

Sáng tạo Độc lập

Hoạt động nhóm

• Thảo luận và đưa ra các giải pháp

nhằm quản lý tốt hoạt động học ở lớp của học sinh tiểu học

Quản lí hoạt động học ở trên lớp

• GD tinh thần, thái độ, động cơ học tập

– Giúp HS thấy được ý nghĩa của việc

học, từ đó phát huy tính tích cực nhận thức và tính tự lực, ham hiểu biết, tự

giác học tập.

• Xây dựng nề nếp học tập của HS (nội quy, quy tắc, kỷ luật)

• Xây dựng tốt mối quan hệ thầy - trò

• Dạy phương pháp, kỹ năng học cho HS

Quản lí hoạt động học ở trên lớp

• Lập kế hoạch giúp đỡ các đối tượng HS

• Phân tích, ĐG kết quả hoạt động học

tập của HS

• Biểu dương, khen thưởng các em kịp thời

• Nghiên cứu và vận dụng thuyết đa trí

tuệ trong hoạt động nhận thức của HS

8 dạng trí tuệ

1 Trí tuệ ngôn ngữ

2 Trí tuệ logic – toán học

3 Trí tuệ không gian

4 Trí tuệ hình thể - động năng

5 Trí tuệ âm nhạc

6 Trí tuệ giao tiếp

7 Trí tuệ nội tâm

8 Trí tuệ tự nhiên học

Hoạt động nhóm

• Đề xuất những giải pháp quản lý hoạt động học ngoài lớp cho phù hợp với tình hình thực tế tại địa phương

Quản lí hoạt động học ở ngoài lớp

• Quan tâm chỉ đạo, tổ chức việc học ở nhà của HS

– Phân loại HS theo lớp và địa bàn cư trú

– Tìm hiểu hoàn cảnh, đặc điểm gia đình của HS

– Xây dựng những nội dung, quy định về thời gian học tập ở nhà của HS

– GVCN thường xuyên liên lạc với cha mẹ HS để nắm tình hình

• Phối hợp với chính quyền, ban ngành, đoàn thể tại địa phương

• Thành lập đoàn kiểm tra (kiểm tra đột xuất hoặc định kỳ)

ÔN TẬP

• Quản lý hoạt động dạy (của GV)

– Quản lý việc thực hiện chương trình

– Quản lý việc soạn bài và chuẩn bị lên lớp của GV

– Quản lý giờ lên lớp

– Quản lý việc đổi mới phương pháp dạy học

• Quản lý hoạt động học (của HS)

• Quản lý HĐGDNGLL

Câu hỏi ôn tập

1 Đánh giá thực trạng công tác quản lý hoạt động

dạy học tại đơn vị (những ưu điểm và hạn chế).

2 Những biện pháp quản lý hoạt động dạy học có