sáng tạo, đổi mới trong phương pháp dạy học tích cực

và chủ động tích cực trong việc học tập của mình.- Trong phạm vi bài viết này, tôi muốn chia sẻ cùng đồng nghiệp một số kinh nghiệm thực tế của việc “Sáng tạo đổi mới trong phương pháp d

    

Người viết: BÙI THỊ KIM THÚY

Giáo viên lớp 51

Trường tiểu học: HỒ VĂN CƯỜNG

Tháng 03 năm 2008

và chủ động tích cực trong việc học tập của mình.

- Trong phạm vi bài viết này, tôi muốn chia sẻ cùng đồng

nghiệp một số kinh nghiệm thực tế của việc “Sáng tạo đổi

mới trong phương pháp dạy học tích cực” mà tôi đã thực

hiện được nhằm mang đến sự hứng thú và nhận thức đúng đắnviệc học tập từ đó phát triển những kĩ năng cần có cho các emhọc sinh

PHẦN B: NỘI DUNG

I CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN:

1 Cơ sở lí luận

- Chúng ta đang dần đến nền kinh tế tri thức của thế kỉXXI, đó là nơi đòi hỏi HS phải có những kĩ năng tư duy bậccao để tự tin phát triển năng lực của mình Phương pháp giáodục cũ không thể xây dựng và phát triển cho HS những kĩnăng đó, vì thế GV cần nhận thức được tầm quan trọng củaviệc đổi mới phương pháp dạy học trong xu thế hiện nay.

- Theo công văn số 8232/BGDĐT-GDTH của Bộ Giáodục Đào tạo ban hành ngày 08/08/2007 và công văn số2029/GDĐT-TH của Sở Giáo dục và Đào tạo ban hành ngày28/08/07 về hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học 2007-

2008 đối với GDTH chỉ đạo: tiếp tục đổi mới phương phápdạy học và thực hiện theo tinh thần văn bản 896/BGDĐT-GDTH ngày 13/02/2006, khuyến khích giáo viên dạy học theotừng nhóm đối tượng học sinh, không máy móc, rập khuôn,hình thức Khuyến khích giáo viên sử dụng công nghệ thôngtin nhằm thực hiện đổi mới phương pháp dạy học

- Trong suốt quá trình thực hiện đổi mới giáo dục phổthông, việc giảng dạy chương trình luôn đi đôi với đổi mớiphương pháp dạy học

Vì thế ta có thể nói: Đổi mới phương pháp dạy học là vấn

đề then chốt trong xu thế giáo dục hiện nay

2 Cơ sở thực tiễn

- Các phương pháp giáo dục trước đây đã cho thấy nhữngmặt hạn chế là chưa phát huy được tính tích cực và sự hứngthú học tập cho học sinh Trong những năm đầu đổi mới giáodục, rất nhiều những phương pháp dạy học mới đã được vậndụng vào quá trình giảng dạy Mỗi phương pháp đều có giá trịriêng và tính hiệu quả hay không hiệu quả của phương phápphụ thuộc phần lớn vào khả năng vận dụng của giáo viên.Trước nhu cầu và tình hình đó, trong nhiều năm qua được sựchỉ đạo của Sở GD-ĐT TP.HCM, Phòng Giáo dục Quận TânPhú đã thường xuyên tổ chức các lớp tập huấn cho giáo viênnhằm giúp giáo viên định hướng và thực hiện đúng việc đổimới phương pháp giáo dục Trong suốt thời gian hè của nămhọc 2006-2007 đến nay, giáo viên chúng tôi được liên tục tiếpcận nhiều phương pháp dạy học mới, học được nhiều kĩ năngvận dụng từ những lớp tập huấn như Chương trình khởi đầucủa Intel; Phương pháp tổ chức học nhóm tích cực; Phươngpháp dạy học tích cực bộ môn… Qua các lớp tập huấn này, tôi

đã có thêm hành trang tự tin để đổi mới dạy học nhằm pháthuy cao nhất khả năng và vốn sống của học sinh

- Trong nhiều năm giảng dạy qua, điều làm tôi băn khoănnhất là một số học sinh vẫn còn rất thụ động, tự ti, kĩ nănggiao tiếp rất kém; các em có biểu hiện rụt rè, không tham giavào các hoạt động trên lớp, có một số hầu như cô lập với mọingười, cũng có em đã bật khóc trước lớp khi được tôi mời lên

trình bày ý kiến Trước tình hình học sinh như thế, thiết nghĩngười giáo viên cần phải làm mọi cách để giúp đỡ các em cóđược sự tự tin về bản thân, sự hứng thú, chủ động trong họctập; giúp các em từng bước hoàn thiện để phát triển những kĩnăng cần thiết mà xã hội yêu cầu Từ đó, tôi đã mạnh dạn vậndụng, kết hợp sáng tạo những phương pháp dạy học mới vừađược tiếp cận vào thực tế giảng dạy.

II/ BIỆN PHÁP THỰC HIỆN

Học sinh tiểu học là đối tượng đang chuyển từ giai đoạnvui chơi sang giai đoạn học tập Các hứng thú về nhận thức, vềtìm hiểu thế giới xung quanh bộc lộ và phát triển rất rõ rệt.Thế nhưng, sự hứng thú ấy của học sinh lại phụ thuộc phầnlớn vào khả năng tổ chức, năng lực điều hành các hoạt độngcủa giáo viên Vì vậy, muốn đổi mới phương pháp giáo dụcmột cách hiệu quả nhằm mang lại những điều tốt nhất cho họcsinh, trước hết giáo viên chúng ta cần phải:

Đổi mới tư duy, tự hoàn thiện các kĩ năng của mộtngười giáo viên từ đó tiến hành đổi mới một cáchđúng đắn

Nắm vững các phương pháp dạy học tích cực, vậndụng kết hợp nhuần nhuyễn các phương pháp vàogiảng dạy để vừa đạt mục tiêu giáo dục, vừa phù hợp

với đối tượng học sinh và điều kiện thực tiễn của cơsở.

1/ Đổi mới tư duy, tự hoàn thiện các kĩ năng của một người giáo viên từ đó tiến hành đổi mới một cách đúng đắn.

- Việc giáo dục học sinh ở trường tiểu học không chỉ giúp

các em tiếp thu tốt các kiến thức trong SGK mà còn phảitrang bị cho các em đầy đủ những kĩ năng để có thể hiểu

và giải quyết những vấn đề phức tạp trong cuộc sống.Điều đó cho thấy vai trò của người giáo viên hết sức quantrọng Đã có lúc tôi tự hỏi: “Bản thân mình đã phát triểnhoàn chỉnh các kĩ năng phục vụ cho việc giảng dạychưa?” Đó là vấn đề tôi hết sức băn khoăn bởi có lúc tôichưa thật tự tin khi xử lý một số tình huống phát sinhtrong lớp học, còn lúng túng trong việc tổ chức lớp họcsao cho thật hiệu quả để rèn luyện và phát triển cho họcsinh những kĩ năng cần có…Chính chương trình khởi đầuIntel đã phần nào giúp tôi giải quyết được một số vướngmắc của bản thân

- Chương trình khởi đầu Intel bồi dưỡng cho giáo viên

chúng tôi rất nhiều kĩ năng, trong đó quan trọng nhất là 3nhóm kĩ năng:

 Kĩ năng phát triển tư duy

 Kĩ năng lập kế hoạch hành động.

 Kĩ năng sử dụng công nghệ thông tin

- Tiếp cận và vận dụng vào thực tiễn, tôi nhận thấy tính

hiệu quả rõ rệt mà chương trình đã mang lại cho công tácgiảng dạy của chúng tôi

Trong những năm học trước đây, tôi thường xây dựngcác kế hoạch chủ nhiệm, kế hoạch bồi dưỡng, phụđạo học sinh theo một lề lối cũ Đó là những kế hoạchtheo khuôn khổ quen thuộc và có lúc hiệu quả chưacao bởi nó không hoàn thành đúng theo trình tự thờigian hoặc những tác động trong thực tế gây khó khăncho việc theo đuổi các kế hoạch ban đầu Nhưng khiđược tiếp cận với kĩ năng lập kế hoạch hành động củachương trình Intel, những kế hoạch chủ nhiệm lớp, kếhoạch bồi dưỡng và phát triển kĩ năng cho học sinh…được tôi xây dựng trong năm học này phần nào luônđạt hiệu quả bởi ở từng kế hoạch hoạt động, tôi luônchủ động về việc thực hiện mục tiêu, liệt kê rõ từngbước mình đã thực hiện thế nào, dự đoán những thửthách có thể xảy ra, xác định rõ các nguồn tài nguyên

để từ đó vận dụng linh hoạt những giải pháp phù hợp

và kịp thời

Bên cạnh đó, kĩ năng phát triển tư duy của Intel còngiúp bản thân tôi hoàn thiện hệ thống câu hỏi đặt racho học sinh Thực tế cho thấy, hệ thống câu hỏitrong quá trình học tập không chỉ là con đường dẫnđến nguồn tri thức mà học sinh cần lĩnh hội mà nócòn có tác dụng khuyến khích phát triển tư duy cóphân tích của học sinh ở mức cao nhất Trong nhữnggiờ học trước đây, hệ thống câu hỏi mà tôi đặt ra tuyphù hợp với các đối tượng học sinh nhưng vẫn cònhạn chế bởi mục đích khai thác câu hỏi chủ yếu đểhọc sinh hiểu rõ nội dung mà chưa chú trọng rèn cáchoạt động tư duy cho các em Khi tìm hiểu về bảngphân loại kĩ năng tư duy của Bloom, ở mỗi bài học tôiluôn xem xét và đánh giá các câu hỏi có sẵn trongsách giáo khoa theo mức độ đi từ Biết -> Hiểu -> Vậndụng -> Phân tích -> Tổng hợp -> Đánh giá, rồi từ đótôi soạn ra một hệ thống câu hỏi vừa đảm bảo việckhai thác nội dung bài học vừa rèn kĩ năng tư duy chocác em.

 Ví dụ thực tế việc Dạy bài tập đọc “Phân xử tài tình”(STV 5, tập 2 , trang 46-47) ở năm học 2006-2007 vànăm học 2007-2008

CHỦ YẾU DỰA VÀO SGK

1/ Hai người đàn bà đến công đường nhờquan phân xử việc gì?

2/ Quan đã dùng biện pháp nào để tìm ngườilấy cắp tấm vải? Vì sao quan cho rằng kẻkhông khóc là kẻ cắp?

3/ Quan đã làm gì để tìm kẻ lấy trộm tiền nhàchùa?

4/ Vì sao quan lại dùng cách trên? Chọn ý trảlời đúng:

Vì tin là thóc trong tay kẻ gian sẽ nảymầm

Vì biết kẻ gian quá lo lắng sẽ lộ mặt

Vì cần có thời gian để thu thập chứngcứ

5/ Quan án phá được vụ án nhờ đâu?

- Chủ yếu tìm nội dung, ý nghĩa của bài đọc

4/ Quan án tìm thủ phạm trộm tiền nhà chùa

bằng cách yêu cầu mọi người cầm nắm thóc

trong tay và chạy đàn vì:

Ông tin là thóc trong tay kẻ gian sẽ nảymầm

Ông biết kẻ gian quá lo lắng sẽ lộ mặt

Ông cần có thời gian để thu thập chứngcứ

5/ Sắm vai 1 trong 2 vụ án

6/ Thảo luận nhóm kể lại một việc cho thấy

thầy cô đã phân xử tài tình với hành vi học

sinh

Qua thực tiễn, tôi nhận thấy ngày càng tự tin hơn về kĩ năng đặtcâu hỏi của mình, từ đó vận dụng linh hoạt vào thực tế giảngdạy với mong muốn luôn kích thích sự phát triển tư duy họcsinh

Ngày nay, chúng ta đang sống trong nền kinh tế toàncầu, mỗi cá nhân có thể gặp những thử thách ngàycàng lớn về xử lí thông tin, về cộng tác, giao tiếp vàứng dụng công nghệ Vì vậy, kĩ năng sử dụng côngnghệ thông tin mà chương trình Intel muốn trang bị

cho giáo viên chúng ta là hết sức cần thiết Vì là khóahọc khởi đầu nên đối với các giáo viên dù chưa cóđiều kiện tiếp xúc với công nghệ cũng nắm bắt cáchthực hiện một cách dễ dàng Bản thân tôi sau khi tiếpcận lớp học này, kĩ năng sử dụng công nghệ trở nênthuần thục hơn, nó đã hỗ trợ tôi rất nhiều trong côngtác chủ nhiệm như việc tính điểm số, làm các hồ sơ sổsách quản lí học sinh… Hơn nữa, nó còn giúp côngtác giảng dạy của tôi đạt hiệu quả hơn bởi tôi thườngxuyên cập nhật các thông tin mới nhất, những tư liệutrực quan sinh động, đẹp mắt có tính thực tế để ápdụng vào các bài học, từ đó giúp các em hiểu sâu hơncác kiến thức, gắn kiến thức thu được không xa rờithực tiễn.

- Chính vì vậy, người giáo viên phải luôn nhận thức một

cách đúng đắn: phải tự rèn luyện, hoàn thiện những kĩnăng về công nghệ, kĩ năng tư duy và sự cộng tác… để từ

đó vận dụng các phương pháp dạy học sao cho kích thíchhứng thú say mê học tập và khả năng sáng tạo của tất cảhọc sinh

2/ Nắm vững các phương pháp dạy học tích cực, vận dụng kết hợp nhuần nhuyễn các phương pháp vào giảng

dạy sao cho vừa đạt mục tiêu giáo dục, vừa phù hợp với đối tượng học sinh và điều kiện thực tiễn của cơ sở.

Trong quá trình dạy học, giáo viên cần tạo ra một môitrường học tập giúp học sinh rèn luyện và phát triển các kĩnăng Môi trường đó có những đặc điểm gì? Đó phải là nơi màhọc sinh chủ động khám phá ý tưởng của mình, mở rộng suynghĩ sáng tạo, đẩy mạnh sự hợp tác lẫn nhau; là nơi thuận lợi

để hình thành nhân cách và kĩ năng sống Một trong nhữngphương pháp tạo ra môi trường đó chính là phương pháp dạyhọc theo nhóm

Trong nhiều năm qua, phương pháp này đã được đông đảogiáo viên vận dụng nhằm mục đích đổi mới giáo dục Thếnhưng phương pháp học nhóm đã bộc lộ một số hạn chế bởi:hoạt động này thường tập trung vào một số đối tượng khá giỏitrong khi đó các em yếu kém chỉ ngồi xem hoặc tụt hậu khôngtheo kịp các bạn Làm thế nào để khắc phục tình trạng trên?

Phương pháp nhóm tích cực là một giải pháp hữu hiệu.

 Nói chuyện tay ba

 Thẻ lựa chọn (thẻ hiểu hoặc không hiểu)

ra các phương pháp nhóm tích cực này còn đặc biệt phát triểncác kĩ năng cần thiết cho học sinh để có thể đáp ứng được nhucầu của xã hội hiện nay Cụ thể như:

 Phương pháp “Phóng viên” sẽ phát triển kĩ năng giaotiếp, kĩ năng tư duy, kĩ năng viết…

 Phương pháp “Trò chuyện tay ba” sẽ phát triển các kĩnăng nghe, chia sẻ, kĩ năng nói…

 Phương pháp “Kim tự tháp” phát triển kĩ năng quyếtđịnh nhanh, kĩ năng tư duy…

- Nắm được đặc điểm các phương pháp, trong từng hoạtđộng của tiết học, tôi luôn nghiên cứu, lựa chọn và vận dụngphối hợp nhịp nhàng phương pháp học nhóm tích cực với cácphương pháp học khác sao cho thu hút các em cùng tham giachiếm lĩnh kiến thức Phụ trách dạy chuyên sâu phân mônTiếng Việt ở 4 lớp Năm, tôi nhận thấy mỗi lớp học có đặcđiểm riêng:

 Lớp 5/1: phần lớn học sinh nhanh nhẹn, sôi nổi, tựtin, có số ít các em ít trao đổi chia sẻ ý kiến

 Lớp 5/2: đa số là học sinh nam, các em rất hiếu động,khả năng tập trung nghe giảng không lâu, hay nóichuyện và kĩ năng diễn đạt còn yếu

 Lớp 5/3: phần lớn học sinh nhanh nhẹn, năng nổ, một

số học sinh còn nhút nhát

 Lớp 5/4: học sinh hiền, lớp học trầm, các em còn thụđộng, ít trao đổi chia sẻ ý kiến

Với đặc điểm các lớp như thế, tôi tổ chức giảng dạy ở mỗilớp với các phương pháp dạy học khác nhau

Ví dụ: Hoạt động khởi động trước khi vào bài mới

5/2 Sử dụng phương pháp “Tập trung” dưới nhiều hình

thức nhằm thu hút sự chú ý của các em

5/4 Tạo khí thế sôi động bằng những trò chơi “Kim Tự

ra động lực thúc đẩy các em khám phá những kiến thức tiếptheo

- Ngoài ra, trong các hoạt động, tùy nội dung bài học, tôi đã

sử dụng những phương pháp như trò chuyện tay ba, đôi bạnhọc tập, lớp học lắp ghép hoặc phương pháp ba đi một ở lại đểthay thế cho phương pháp nhóm trước đây

Ví dụ:

Ở năm học trước, khi dạy bài tập đọc: “Sự sụp đổ của chế

độ a-pac-thai” (STV5, tập 1, trang 54), tôi đã yêu cầu họcsinh thảo luận nhóm đôi trả lời 2 câu hỏi:

Người dân Nam Phi đã làm gì để xóa bỏ chế độ phânbiệt chủng tộc?

Theo em, vì sao cuộc đấu tranh chống chế độ thai được đông đảo mọi người trên thế giới ủng hộ? Quan sát học sinh thảo luận, tôi thấy có nhóm phối hợp trảlời rất tốt nhưng đồng thời có nhóm chỉ có 1 em hoạt động, emcòn lại thụ dộng lắng nghe, hoàn toàn không phản hồi Kết quảkhi trình bày ý kiến có em không thể trả lời được

a-pac-Ở năm học này, cũng với bài đọc đó, khi trả lời 2 câu hỏitrên, tôi sử dụng phương pháp đôi bạn học tập Quan sát chothấy tất cả học sinh kể cả các đối tượng thụ động, nhút nhátcũng đều phải tự nghiên cứu trả lời câu hỏi rồi chia sẻ câutrả lời cùng bạn kế bên Kết quả là các em trả lời rất tốt 2câu hỏi ấy

-> So sánh hai cách thức tổ chức trên cho thấy: phương phápđôi bạn học tập hiệu quả hơn bởi toàn bộ các em đều nắmđược nội dung đồng thời kĩ năng nghe, chia sẻ, trình bày ở các

em được phát triển

Một thực tế khác, trước đây khi dạy phân môn Tập làm văn,tôi thường vất vả trong việc chỉnh sửa bài làm của các em(dàn ý, đoạn văn, bài văn) bằng cách gọi các em đọc lại bàilàm của mình rồi cùng cả lớp nhận xét, thống nhất chung

Kết quả cho thấy rất nhiều học sinh không lắng nghe, có khilắng nghe cũng chưa tự tin nhận định bài làm của bạn trướclớp nên đôi lúc việc sửa bài cho học sinh không đạt hiệuquả Thế nhưng cũng việc làm đó, ở năm học này, tôi cảmthấy tiết học thật sự hiệu quả khi sử dụng phương pháp tròchuyện tay ba kết hợp đàm thoại, chia sẻ Mỗi nhóm ba họcsinh sẽ là một lớp học thu nhỏ của các em Lần lượt từngbạn sẽ đọc bài làm của mình rồi sẽ được nghe lời nhận xét,góp ý từ phía 2 bạn Cách tổ chức ấy không những giúp các

em học hỏi những cái hay, khắc phục những lỗi sai từ bàilàm của bạn mà qua đó còn rèn cho các em kĩ năng lắngnghe tích cực, kĩ năng nhận xét, chia sẻ và trình bày ý kiến.Với các em học sinh tự ti, nhút nhát, việc biết đưa ra ý kiếnchủ quan của mình trong nhóm nhỏ dù chưa chất lượngnhưng đối với tôi đó là một thành công ngoài mong đợi Tôitin rằng trong thời gian sắp tới, các em sẽ mạnh dạn trìnhbày những ý kiến của mình trước lớp học hoặc trước đámđông

- Không những thế, các phương pháp nhóm tích cực còn cócách chia nhóm học sinh hết sức đa dạng, phong phú Các em

có thể ngồi theo nhóm ngẫu nhiên, nhóm cùng trình độ… qua

đó khả năng tiếp xúc với các bạn trong lớp được nhiều hơn,

quan hệ bạn bè từ đó được mở rộng Các em tỏ ra hứng thú,tích cực hơn khi tham gia các hoạt động do giáo viên tổ chức.

 Thực tế cho thấy, trong thời gian qua, các tiết học của lớptôi rất nhẹ nhàng, học sinh học rất hứng thú Điều tạo nênkết quả đó chính là việc tôi đã kết hợp sáng tạo nhữngphương pháp dạy học nhóm tích cực cùng với nhiềuphương pháp dạy học khác Và một trong những phươngpháp mà tôi cũng rất tâm đắc và thường xuyên vận dụng:

đó là phương pháp tích cực bộ môn (trò chơi học tập

Toán và Tiếng Việt)

b) Phương pháp tích cực bộ môn (trò chơi học tập Toán và Tiếng Việt)

- Phương pháp tích cực bộ môn là phương pháp rất phù hợpvới đặc điểm tâm sinh lí học sinh tiểu học Với tinh thần “Học

mà chơi, chơi mà học”, các em sẽ nắm kiến thức một cách nhẹnhàng, tự nhiên, thoải mái Từ đó, các em có thể tự tin vậndụng chúng vào thực tiễn cuộc sống của mình Bên cạnh đó,qua tham gia trò chơi học tập, học sinh được rèn luyện sự tựtin, bạo dạn trước đám đông, có tinh thần ham học hỏi, pháthuy tính tích cực chủ động của các em trong học tập

- Phương pháp tích cực bộ môn Toán và Tiếng Việt giới thiệurất nhiều những trò chơi học tập như: bingo, tập trung, câu cá,

đổ xúc xắc, trò chơi Ô, hình ảnh biết nói…