skkn giới thiệu một số đồ dùng dạy học tự làm môn vật lý cấp thpt nguyễn thị minh khai

1 PHẦN MỞ ĐẦU I. BỐI CẢNH CỦA ĐỀ TÀI: Trong bối cảnh giáo dục ngày nay, nhằm mục đích nâng cao chất lượng, đào tạo nguồn nhân lực có trình độ chuyên môn cao, kỹ năng thực hành, tính chủ động, sáng tạo cao để đáp ứng được yêu cầu của thời đại. Từ đó, đòi hỏi ngay từ chương trình giáo dục phổ thông phải có sự đổi mới, sự chuyển hướng, thay đổi phương pháp và phương tiện giáo dục. Nhận thấy được điều đó, Bộ GD&ĐT đã thay đổi chương trình sách giáo khoa cũ bằng toàn bộ sách giáo khoa mới. Tuy nhiên việc thay đổi chương trình này được thực hiện từng bước, từng bước một vừa đưa vào áp dụng thử vừa rút kinh nghiệm. Chương trình GD THPT được thực hiện từ năm 2006 bắt đầu là sách giáo khoa lớp 10, năm sau là 11, và gần đây là 12. Sự đổi mới gồm nhiều vấn đề về nội dung lẫn hình thức trình bày. Tuy nhiên sự đổi mới phương pháp dạy học có thể chia làm 8 nội dung chính, một trong số đó có sự đổi mới về phương tiện dạy học, yêu cầu có sử dụng đồ dùng dạy học trực quan, các thí nghiệm biểu diễn, thí nghiệm kiểm chứng, thực hành. Vừa đảm bảo tính 2 chính xác, khoa học, tính thuyết phục, đồng thời gây được không khí học tập sôi nổi, hứng thú trong học sinh. Và đến thời điểm này việc sử dụng đồ dùng dạy học đã trở thành quen thuộc và yêu cầu không thể thiếu đối với người giáo viên. II. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Từ bối cảnh giáo dục như thế, người giáo viên đã nhận thức được rằng yêu cầu sử dụng đồ dùng dạy học trở nên hết sức cần thiết cho tiết dạy. Khái niệm đồ dùng dạy học cũng rất phong phú, từ các đồ dùng dạy học mang tính kỹ thuật cao như: các bài thí nghiệm thực hành, biểu diễn môn Vật Lý, Sinh, Hóa học,… đến các thiết bị, đồ dùng dạy học tự làm như các thiết bị biểu diễn qui mô nhỏ, các biểu bảng, bảng phụ, hình mẫu, mô hình…. Bên cạnh việc cung cấp sách giáo khoa mới, Bộ GD&ĐT còn triển khai cho các Sở GD&ĐT hợp đồng với các Công ty chuyên cung ứng Thiết bị giáo dục. Sau đó các Sở GD bàn giao cho các Trường THPT trong địa bàn. Tuy nhiên tùy yêu cầu của mỗi bài dạy, tính sáng tạo của giáo viên mà mỗi bài dạy có loại và số lượng đồ dùng dạy học khác nhau. Nên các thiết bị, đồ dùng dạy học được cấp phát là không đủ để đáp ứng yêu cầu trong một số tiết dạy của giáo viên. Từ đó đòi 3 hỏi một số giáo viên phải tự làm đồ dùng dạy học để bổ sung cho tiết dạy. Do yêu cầu và chức năng được giao là một chuyên trách thiết bị của trường. Tôi đã làm một số bộ thí nghiệm biểu diễn môn Vật lý (do chuyên môn là Sư phạm Vật lý) xin được giới thiệu đến quý Thầy Cô và bạn đọc tài liệu này. III. PHẠM VI VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: 1. Phạm vi đề tài: Chương trình sách giáo khoa môn Vật Lý cấp phổ thông trung học của Bộ GD&ĐT. 2. Đối tượng nghiên cứu: Các bộ thí nghiệm biểu diễn hỗ trợ cho bài dạy môn Vật Lý các khối 10, 11, 12. IV. MỤC ĐÍCH CỦA ĐỀ TÀI: Là một giáo viên đứng lớp, việc sử dụng đồ dùng dạy học là yêu cầu hết sức quan trọng, nhất là đối với các giáo viên môn tự nhiên. Một số bài học trong sách giáo khoa dẫn dắt học sinh đi tìm kiến thức mới nhờ vào các thí nghiệm, vừa đảm bảo được tính khoa học, tính trực quan, vừa thuyết phục được học sinh, giúp học sinh ghi nhớ sâu kiến thức. 4 Nhận thức được tầm quan trọng đó của các đồ dùng dạy học. Tuy nhiên việc cung cấp đầy đủ tất cả các đồ dùng dạy học, thiết bị thí nghiệm theo yêu cầu trong sách giáo khoa là đều không thể đối với Sở GD&ĐT. Nên bản thân người giáo viên phải tự mài mò, sáng tạo, tự làm thêm các đồ dùng dạy học khác để giúp tiết học đạt kết quả tốt nhất. Tôi viết đề tài này nhằm mục đích nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, đồng thời chia sẽ kinh nghiệm với các đồng nghiệp về việc làm các đồ dùng dạy học không sẵn có, hoặc đã có nhưng cần thay thế phù hợp, gọn gàng hơn, thiết thực hơn. Hi vọng sau khi tôi hoàn thành đề tài này, sẽ đóng góp được một phần nhỏ nào đó vào công tác giảng dạy của quý Thầy Cô được thuận lợi, được kết quả tốt hơn. V. ĐIỂM MỚI TRONG KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU: Dạy học theo phương pháp mới, thời điểm này đã trở nên quá quen thuộc, không còn là mới mẻ nữa. Tuy nhiên việc làm các đồ dùng dạy học là luôn luôn mới mẻ vì đó là sự sáng tạo, sự đúc kết kinh nghiệm. Có thể bài học đó dạy với dụng cụ thí nghiệm đó là chưa hay, chưa chính xác, người giáo viên rút kinh nghiệm, về sáng 5 tạo, chỉnh sữa lại, bổ sung thêm để rồi sử dụng ở các tiết học sau, năm sau cho kết quả tốt hơn. Do đó vấn đề làm đồ dùng dạy học không chỉ bổ sung cho các thiết bị thiếu của nhà cung cấp so với yêu cầu của sách giáo khoa mà còn là vấn đề thay đổi các thiết bị hiện có. Phong trào tự làm đồ dùng dạy học trong giáo viên và học sinh cần được thực hiện thường xuyên, liên tục và mãi mãi. PHẦN NỘI DUNG I. CƠ SỞ LÝ LUẬN 1. Cơ sở pháp lý: Phương châm đa dạng hoá các hình thức tổ chức dạy học và hiện đại hoá nội dung, phương pháp, phương tiện dạy học, để đưa học sinh vào cuộc, tạo cơ hội để học sinh suy nghĩ hành động, nhằm phát huy tính tích cực, năng động, sáng tạo của học sinh trong học tập và mọi hoạt động khác. Đặt biệt đối với môn Vật lý, việc sử dụng các đồ dùng dạy học, có bộ thí nghiệm trong tiết dạy là không thể thiếu. Đó là yêu cầu của sách giáo khoa cũng là yêu cầu cơ bản mang tính chất pháp lý mà 6 Sở GD&ĐT đã qui định, tránh lối dạy học khô khan, lý thuyết đơn thuần - “dạy chay”. 2. Cơ sở thực tiễn: Vật lý là một môn học khoa học thực tiễn, các bài học, các kiến thức mang tính thực tiễn rất cao. Ví dụ: học về phần “Cơ học” học sinh có thể nắm được cấu tạo và nguyên tắc hoạt động của các loại máy móc, học về phần “Quang học” học sinh có thể nắm được cấu tạo và nguyên tắc hoạt động của các dụng cụ quang thường gặp như kính cận, kính lúp, kính hiển vi, học về phần “Điện – Từ” học sinh nắm được cấu tạo và nguyên tắc hoạt động của các loại động cơ điện một chiều, xoay chiều như motor máy bơm nước, quạt, máy phát điện… Đa số các bài học môn Vật lý trong khung chương trình phổ thông trung học mà Bộ GD&ĐT qui định đều có thí nghiệm hay các thiết bị biểu diễn. Do đó khi truyền đạt cho học sinh các kiến thức về Vật lý người giáo viên cần sử dụng các đồ dùng dạy học là các bộ thí nghiệm chuyên môn. Tùy nội dung của từng bài học mà người giáo viên có thể trình bày lý thuyết trước sau đó dùng thí 7 nghiệm để kiểm chứng, hoặc dùng thí nghiệm để rút ra kết luận và xây dựng kiến thức mới. Nếu các thiết bị được vận dụng tối đa và sử dụng một cách hợp lý thì chắc chắn tiết học sẽ đạt kết quả như mong muốn. Học sinh được khắc sâu kiến thức hơn, không khí học tập sinh động hơn, thậm chí đem đến cảm tình môn học hơn, các em yêu thích sẽ cố gắng đầu tư học tập tốt hơn. II. THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ: Theo sách giáo khoa Vật lý 10 NC (Bài 54. Hiện tượng dính ướt và không dính ướt. Hiện tượng mao dẫn) giới thiệu thí nghiệm hiện tượng mao dẫn đối với hai tấm thủy tinh đặt song song, theo sách giáo khoa Vật lý 11 NC (Bài 26. Từ trường) yêu cầu bài học là các thí nghiệm về tương tác từ, trong đó có tương tác giữa hai dòng điện, giữa dòng điện và nam châm. Để giúp học sinh hiểu bài và thuyết phục được các em thì bắt buộc giáo viên phải tiến hành thí nghiệm thực tiễn để minh chứng. Tuy nhiên, các thiết bị hỗ trợ này trong danh mục tối thiểu mà Sở GD&ĐT Bến Tre cung cấp là không có. Theo sách giáo khoa Vật Lý 12 có thí nghiệm biểu diễn “hiện tượng giao thoa sóng nước” (Bài 16 – Chương trình NC; Bài 8 – Chương trình Chuẩn), bộ thí nghiệm này có cung cấp nhưng 8 hình thức quá cồng kềnh, thô kệt, khó sử dụng hiệu quả lại không cao nên giáo viên rất ngại khi mang lên lớp. Nhận thấy được một số khó khăn đó, bản thân tôi là một giáo viên chuyên môn Vật lý, được giao nhiệm vụ chuyên trách thiết bị. Sau khi nghiên cứu, sử dụng các vật dụng thường gặp, dễ tìm trong cuộc sống hằng ngày tôi đã chế tạo ra một số bộ thí nghiệm liên quan đến các bài học nêu trên. Tuy hình thức không đẹp, tính chính xác không cao nhưng sau khi sử dụng trên lớp đã giải quyết được khó khăn đó. Nhờ sự trợ giúp của thiết bị này mà bài học được xây dựng khá thành công. Học sinh rất dễ hiểu bài, nắm kiến thức sâu hơn, lâu hơn. Sau đây tôi xin giới thiệu 4 bộ thí nghiệm biểu diễn tự làm, xin được chia sẽ với quý Thầy Cô và bạn đọc. Rất mong được sự đóng góp để rút kinh nghiệm và cải tiến tốt hơn cho các thiết bị này và các thiết bị sau. III. MỘT SỐ BỘ THÍ NGHIỆM BIỂU DIỄN MÔN VẬT LÝ 1. Bộ thí nghiệm biểu diễn “Hiện tượng mao dẫn-với hai bản thủy tinh đặt song song”- Vật lý 10 NC 9 T L G M N K C 1.1. Cấu tạo và chức năng: - Bộ phận chính là hai bản thủy tinh L (cần khảo sát hiện tượng mao dẫn). (Hình 1.1) - Giá G, trên giá gắn khe hẹp M (để chứa chất lỏng) và hai thanh thẳng đứng T (để cố giữ cố định hai bản thủy tinh), dây N để ngăn hai giữa hai bản thủy tinh đảm bảo không dính chặt vào nhau. - Lọ dung dịch lỏng có pha màu C (làm chất lỏng cho hiện tượng mao dẫn), kẹp K (để tạo bản thủy tinh có bề dày thay đổi). 1.2. Nguyên tắc hoạt động: 1.2.1. Trường hợp 1: Bản thủy tinh có bề dày không đổi - Đặt hai bản thủy tinh L thẳng đứng vào giữa khe M và giá T, dùng dây N ngăn giữa hai bản thủy tinh để tạo được bản thủy tinh cách nhau một khoảng d không đổi. (Hình 1.2) - Sau đó đổ chất lỏng vừa đủ vào khe M (chất lỏng này là nước có pha màu 10 h Hình 1.1 [...]... của người giáo viên 19 - Phát động phong trào tự làm đồ dùng dạy học trong toàn thể giáo viên, học sinh trường, tổ chức thi đua, phát thưởng Phát huy mặt tích cực, khắc phục mặt tồn tại để ngày càng làm giàu thêm kho đồ dùng dạy học của trường Đồng thời khuyến khích bằng hình thức tư vấn, hỗ trợ kinh phí MỤC LỤC Trang PHẦN MỞ ĐẦU I BỐI CẢNH CỦA ĐỀ TÀI 1 II LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1 III PHẠM VI VÀ ĐỐI TƯỢNG... các trang thiết bị phục vụ việc dạy học Đồng thời nói lên sự cần thiết của các thiết bị hỗ trợ dạy học Nâng cao vai trò chủ đạo của người giáo viên, phát huy tính sáng tạo, chủ động, tích cực của học sinh III KHẢ NĂNG ỨNG DỤNG, TRIỂN KHAI: Có thể sử dụng cho các tiết dạy như đã trình bày ở phần “Thực trạng của vấn đề” Triển khai rộng rãi trong toàn thể giáo viên môn Vật Lý IV KIẾN NGHỊ, ĐỀ XUẤT: - Phát... tượng xảy ra dễ quan sát PHẦN KẾT LUẬN - 18 I NHỮNG BÀI HỌC KINH NGHIỆM: - Là một người giáo viên, để công tác giảng dạy đạt chất lượng thì phải đầu tư nhiều hơn nữa - Cần có sự kiên trì, chịu khó, không đầu hàng trước thất bại bởi việc làm ra một đồ dùng dạy học có hiệu quả thì từ ý tưởng đến thực tế là cả một vấn đề mà người làm chưa biết là thành công hay không? II Ý NGHĨA CỦA SÁNG KIẾN... B,D được nối với cực âm của nguồn DC nhờ dây phụ DE - Các bước sau làm tương tự như trường hợp 1 * Chú ý: phần này giáo viên có thể yêu cầu học sinh tự nghiên cứu mắc mạch điện sau khi đã giới thiệu dụng cụ Qua đó có thể rèn luyện kỹ năng thực hành cho học sinh 3 Bộ thí nghiệm biểu diễn “Tương tác giữa nam châm và dòng điện” – Vật lý 11 NC (Hình 3.1) A I B K N 14 +- G Hình 3.2 Hình 3.1 3.1 Cấu tạo... SỞ LÝ LUẬN 3 20 1 Cơ sở pháp lý 3 2 Cơ sở thực tiễn 4 II THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ 4 III MỘT SỐ BỘ THÍ NGHIỆM BIỂU DIỄN MÔN VẬT LÝ 5 1 Bộ thí nghiệm biểu diễn “Hiện tượng mao dẫn” 5 2 Bộ thí nghiệm biểu diễn “Tương tác giữa hai dòng điện” 6 3 Bộ thí nghiệm biểu diễn “Tương tác giữa NC và DĐ” 8 4 Bộ thí nghiệm biểu diễn “Giao thoa sóng nước” 9 IV HIỆU QUẢ CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 10 PHẦN KẾT LUẬN 21 I BÀI HỌC... Trường hợp 2: Bản thủy tinh có bề dày thay đổi liên tục: - Làm tương tự như trường hợp 1 nhưng bây giờ ta không dùng dây N để ngăn giữa hai bản mà dùng một mẩu giấy nhỏ và kẹp K đặt hai bên bản thủy tinh (tạo góc nhị diện) như hình 1.3 Ta sẽ được bản thủy tinh có bề dày thay đổi một cách liên tục - Ta thấy mực chất lỏng dâng lên có dạng là một đường parabol, thấp ở chỗ có bề dày lớn và càng lên cao... phục - Khi các bộ thí nghiệm được giáo viên sử dụng tốt, kết hợp với các phương tiện và phương pháp dạy học khác Tiết học trở nên sinh động, lôi cuốn học sinh, phát huy được tính chủ động, tích cực Qua kiểm tra khảo sát cuối tiết học, trên 80% học sinh hiểu bài và trả lời trắc nghiệm đúng Nghĩa là giúp học sinh hiểu và khắc sâu kiến thức hơn - Mặc khác, sau khi tôi thăm dò ý kiến của giáo viên đã sử... “Hiện tượng giao thoa sóng nước” (Hình 4.1) – Vật Lý 12 CB + NC: M +- C T F Hình 4.1 V N - R + Hình 4.2 4.1 Cấu tạo và chức năng: - Hai quả cầu nhỏ F (làm vật tiếp xúc với mặt nước để tạo ra biên độ dao động lớn) - Motor M (lấy từ máy casset, hoạt động nhờ nguồn DC 3-9V) trên trục quay có gắn thanh T để tạo tần số rung f khi motor quay (cũng chính là tần số f của hai sóng thành phần) 16 - Cần rung C... chính là tần số f của hai sóng thành phần) 16 - Cần rung C (bằng nhựa dẻo để truyền dao động rung có tần số f đến hai quả cầu nhỏ F) - Biến trở núm xoay R (20k Ω ) để điều chỉnh tốc độ quay của motor, dẫn đến thay đổi tần số f - Nguồn điện N (là một pin vuông 9V) để cấp điện cho motor - Tuanơvít V dùng để điều chỉnh độ cao thấp của cần rung và quả cầu nhỏ F khi tiếp xúc mặt nước 4.2 Nguyên tắc hoạt động:... điện” – Vật lý 11 NC (Hình 2.1): B B D D I I A A C C E + DC Hình 2.1 Hình 2.2 DC Hình 2.3 2.1 Cấu tạo và chức năng: 12 - E + - - Bộ phận chính là hai dây dẫn song song AB, CD (hai dây dẫn mang dòng điện cần khảo sát) và dây phụ DE (để mắc mạch điện tạo ra hai dòng điện cùng chiều) (Hình 2.2) (được làm bằng dây cáp của chuột vi tính) - Giá treo (được làm bằng gỗ), đặt thẳng đứng trên đế 3 chân dùng để . rất phong phú, từ các đồ dùng dạy học mang tính kỹ thuật cao như: các bài thí nghiệm thực hành, biểu diễn môn Vật Lý, Sinh, Hóa học, … đến các thiết bị, đồ dùng dạy học tự làm như các thiết bị. bài dạy, tính sáng tạo của giáo viên mà mỗi bài dạy có loại và số lượng đồ dùng dạy học khác nhau. Nên các thiết bị, đồ dùng dạy học được cấp phát là không đủ để đáp ứng yêu cầu trong một số. dạy của giáo viên. Từ đó đòi 3 hỏi một số giáo viên phải tự làm đồ dùng dạy học để bổ sung cho tiết dạy. Do yêu cầu và chức năng được giao là một chuyên trách thiết bị của trường. Tôi đã làm