1
Trang 2PHẦN MỞ ĐẦU -I BỐI CẢNH CỦA ĐỀ TÀI:
Trong bối cảnh giáo dục ngày nay, nhằm mục đích nâng caochất lượng, đào tạo nguồn nhân lực có trình độ chuyên môn cao, kỹnăng thực hành, tính chủ động, sáng tạo cao để đáp ứng được yêucầu của thời đại Từ đó, đòi hỏi ngay từ chương trình giáo dục phổthông phải có sự đổi mới, sự chuyển hướng, thay đổi phương phápvà phương tiện giáo dục Nhận thấy được điều đó, Bộ GD&ĐT đãthay đổi chương trình sách giáo khoa cũ bằng toàn bộ sách giáokhoa mới Tuy nhiên việc thay đổi chương trình này được thực hiệntừng bước, từng bước một vừa đưa vào áp dụng thử vừa rút kinhnghiệm Chương trình GD THPT được thực hiện từ năm 2006 bắtđầu là sách giáo khoa lớp 10, năm sau là 11, và gần đây là 12
Sự đổi mới gồm nhiều vấn đề về nội dung lẫn hình thức trìnhbày Tuy nhiên sự đổi mới phương pháp dạy học có thể chia làm 8nội dung chính, một trong số đó có sự đổi mới về phương tiện dạyhọc, yêu cầu có sử dụng đồ dùng dạy học trực quan, các thí nghiệmbiểu diễn, thí nghiệm kiểm chứng, thực hành Vừa đảm bảo tính
Trang 3chính xác, khoa học, tính thuyết phục, đồng thời gây được khôngkhí học tập sôi nổi, hứng thú trong học sinh Và đến thời điểm nàyviệc sử dụng đồ dùng dạy học đã trở thành quen thuộc và yêu cầukhông thể thiếu đối với người giáo viên.
II LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI:
Từ bối cảnh giáo dục như thế, người giáo viên đã nhận thứcđược rằng yêu cầu sử dụng đồ dùng dạy học trở nên hết sức cầnthiết cho tiết dạy Khái niệm đồ dùng dạy học cũng rất phong phú,từ các đồ dùng dạy học mang tính kỹ thuật cao như: các bài thínghiệm thực hành, biểu diễn môn Vật Lý, Sinh, Hóa học,… đến cácthiết bị, đồ dùng dạy học tự làm như các thiết bị biểu diễn qui mônhỏ, các biểu bảng, bảng phụ, hình mẫu, mô hình… Bên cạnh việccung cấp sách giáo khoa mới, Bộ GD&ĐT còn triển khai cho các SởGD&ĐT hợp đồng với các Công ty chuyên cung ứng Thiết bị giáodục Sau đó các Sở GD bàn giao cho các Trường THPT trong địabàn Tuy nhiên tùy yêu cầu của mỗi bài dạy, tính sáng tạo của giáoviên mà mỗi bài dạy có loại và số lượng đồ dùng dạy học khácnhau Nên các thiết bị, đồ dùng dạy học được cấp phát là không đủđể đáp ứng yêu cầu trong một số tiết dạy của giáo viên Từ đó đòi
3
Trang 4hỏi một số giáo viên phải tự làm đồ dùng dạy học để bổ sung chotiết dạy Do yêu cầu và chức năng được giao là một chuyên tráchthiết bị của trường Tôi đã làm một số bộ thí nghiệm biểu diễn mônVật lý (do chuyên môn là Sư phạm Vật lý) xin được giới thiệu đếnquý Thầy Cô và bạn đọc tài liệu này
III PHẠM VI VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU:1 Phạm vi đề tài:
Chương trình sách giáo khoa môn Vật Lý cấp phổ thông trunghọc của Bộ GD&ĐT.
2 Đối tượng nghiên cứu:
Các bộ thí nghiệm biểu diễn hỗ trợ cho bài dạy môn Vật Lýcác khối 10, 11, 12.
IV MỤC ĐÍCH CỦA ĐỀ TÀI:
Là một giáo viên đứng lớp, việc sử dụng đồ dùng dạy học làyêu cầu hết sức quan trọng, nhất là đối với các giáo viên môn tựnhiên Một số bài học trong sách giáo khoa dẫn dắt học sinh đi tìmkiến thức mới nhờ vào các thí nghiệm, vừa đảm bảo được tính khoahọc, tính trực quan, vừa thuyết phục được học sinh, giúp học sinhghi nhớ sâu kiến thức
Trang 5Nhận thức được tầm quan trọng đó của các đồ dùng dạy học.Tuy nhiên việc cung cấp đầy đủ tất cả các đồ dùng dạy học, thiết bịthí nghiệm theo yêu cầu trong sách giáo khoa là đều không thể đốivới Sở GD&ĐT Nên bản thân người giáo viên phải tự mài mò,sáng tạo, tự làm thêm các đồ dùng dạy học khác để giúp tiết học đạtkết quả tốt nhất
Tôi viết đề tài này nhằm mục đích nâng cao trình độ chuyênmôn, nghiệp vụ, đồng thời chia sẽ kinh nghiệm với các đồng nghiệpvề việc làm các đồ dùng dạy học không sẵn có, hoặc đã có nhưngcần thay thế phù hợp, gọn gàng hơn, thiết thực hơn Hi vọng sau khitôi hoàn thành đề tài này, sẽ đóng góp được một phần nhỏ nào đóvào công tác giảng dạy của quý Thầy Cô được thuận lợi, được kếtquả tốt hơn.
V ĐIỂM MỚI TRONG KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU:
Dạy học theo phương pháp mới, thời điểm này đã trở nên quáquen thuộc, không còn là mới mẻ nữa Tuy nhiên việc làm các đồdùng dạy học là luôn luôn mới mẻ vì đó là sự sáng tạo, sự đúc kếtkinh nghiệm Có thể bài học đó dạy với dụng cụ thí nghiệm đó làchưa hay, chưa chính xác, người giáo viên rút kinh nghiệm, về sáng
5
Trang 6tạo, chỉnh sữa lại, bổ sung thêm để rồi sử dụng ở các tiết học sau,năm sau cho kết quả tốt hơn Do đó vấn đề làm đồ dùng dạy họckhông chỉ bổ sung cho các thiết bị thiếu của nhà cung cấp so vớiyêu cầu của sách giáo khoa mà còn là vấn đề thay đổi các thiết bịhiện có Phong trào tự làm đồ dùng dạy học trong giáo viên và họcsinh cần được thực hiện thường xuyên, liên tục và mãi mãi.
PHẦN NỘI DUNG -I CƠ SỞ LÝ LUẬN
1 Cơ sở pháp lý:
Phương châm đa dạng hoá các hình thức tổ chức dạy học vàhiện đại hoá nội dung, phương pháp, phương tiện dạy học, để đưahọc sinh vào cuộc, tạo cơ hội để học sinh suy nghĩ hành động, nhằmphát huy tính tích cực, năng động, sáng tạo của học sinh trong họctập và mọi hoạt động khác.
Đặt biệt đối với môn Vật lý, việc sử dụng các đồ dùng dạy học,có bộ thí nghiệm trong tiết dạy là không thể thiếu Đó là yêu cầu củasách giáo khoa cũng là yêu cầu cơ bản mang tính chất pháp lý mà
Trang 7Sở GD&ĐT đã qui định, tránh lối dạy học khô khan, lý thuyết đơnthuần - “dạy chay”
2 Cơ sở thực tiễn:
Vật lý là một môn học khoa học thực tiễn, các bài học, các kiếnthức mang tính thực tiễn rất cao Ví dụ: học về phần “Cơ học” họcsinh có thể nắm được cấu tạo và nguyên tắc hoạt động của các loạimáy móc, học về phần “Quang học” học sinh có thể nắm được cấutạo và nguyên tắc hoạt động của các dụng cụ quang thường gặp nhưkính cận, kính lúp, kính hiển vi, học về phần “Điện – Từ” học sinhnắm được cấu tạo và nguyên tắc hoạt động của các loại động cơđiện một chiều, xoay chiều như motor máy bơm nước, quạt, máyphát điện…
Đa số các bài học môn Vật lý trong khung chương trình phổthông trung học mà Bộ GD&ĐT qui định đều có thí nghiệm hay cácthiết bị biểu diễn Do đó khi truyền đạt cho học sinh các kiến thứcvề Vật lý người giáo viên cần sử dụng các đồ dùng dạy học là cácbộ thí nghiệm chuyên môn Tùy nội dung của từng bài học màngười giáo viên có thể trình bày lý thuyết trước sau đó dùng thí
7
Trang 8nghiệm để kiểm chứng, hoặc dùng thí nghiệm để rút ra kết luận vàxây dựng kiến thức mới Nếu các thiết bị được vận dụng tối đa và sửdụng một cách hợp lý thì chắc chắn tiết học sẽ đạt kết quả nhưmong muốn Học sinh được khắc sâu kiến thức hơn, không khí họctập sinh động hơn, thậm chí đem đến cảm tình môn học hơn, các emyêu thích sẽ cố gắng đầu tư học tập tốt hơn.
II THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ:
Theo sách giáo khoa Vật lý 10 NC (Bài 54 Hiện tượng dính
ướt và không dính ướt Hiện tượng mao dẫn) giới thiệu thí nghiệm
hiện tượng mao dẫn đối với hai tấm thủy tinh đặt song song, theo
sách giáo khoa Vật lý 11 NC (Bài 26 Từ trường) yêu cầu bài học là
các thí nghiệm về tương tác từ, trong đó có tương tác giữa hai dòngđiện, giữa dòng điện và nam châm Để giúp học sinh hiểu bài vàthuyết phục được các em thì bắt buộc giáo viên phải tiến hành thínghiệm thực tiễn để minh chứng Tuy nhiên, các thiết bị hỗ trợ nàytrong danh mục tối thiểu mà Sở GD&ĐT Bến Tre cung cấp làkhông có Theo sách giáo khoa Vật Lý 12 có thí nghiệm biểu diễn
“hiện tượng giao thoa sóng nước” (Bài 16 – Chương trình NC; Bài8 – Chương trình Chuẩn), bộ thí nghiệm này có cung cấp nhưng
Trang 9hình thức quá cồng kềnh, thô kệt, khó sử dụng hiệu quả lại khôngcao nên giáo viên rất ngại khi mang lên lớp.
Nhận thấy được một số khó khăn đó, bản thân tôi là một giáoviên chuyên môn Vật lý, được giao nhiệm vụ chuyên trách thiết bị.Sau khi nghiên cứu, sử dụng các vật dụng thường gặp, dễ tìm trongcuộc sống hằng ngày tôi đã chế tạo ra một số bộ thí nghiệm liênquan đến các bài học nêu trên Tuy hình thức không đẹp, tính chínhxác không cao nhưng sau khi sử dụng trên lớp đã giải quyết đượckhó khăn đó Nhờ sự trợ giúp của thiết bị này mà bài học được xâydựng khá thành công Học sinh rất dễ hiểu bài, nắm kiến thức sâuhơn, lâu hơn.
Sau đây tôi xin giới thiệu 4 bộ thí nghiệm biểu diễn tự làm, xinđược chia sẽ với quý Thầy Cô và bạn đọc Rất mong được sự đónggóp để rút kinh nghiệm và cải tiến tốt hơn cho các thiết bị này vàcác thiết bị sau.
III MỘT SỐ BỘ THÍ NGHIỆM BIỂU DIỄN MÔN VẬT LÝ
1 Bộ thí nghiệm biểu diễn “Hiện tượng mao dẫn-với haibản thủy tinh đặt song song”- Vật lý 10 NC
1.1 Cấu tạo và chức năng:
- Bộ phận chính là hai bảnthủy tinh L (cần khảo sát hiệntượng mao dẫn) (Hình 1.1)
- Giá G, trên giá gắn khe hẹpM (để chứa chất lỏng) và hai thanhthẳng đứng T (để cố giữ cố định haibản thủy tinh), dây N để ngăn haigiữa hai bản thủy tinh đảm bảokhông dính chặt vào nhau.
- Lọ dung dịch lỏng có phamàu C (làm chất lỏng cho hiệntượng mao dẫn), kẹp K (để tạo bảnthủy tinh có bề dày thay đổi).
Trang 101.2 Nguyên tắc hoạt động:
1.2.1 Trường hợp 1: Bản thủy tinh có bề dày không đổi
- Đặt hai bản thủy tinh L thẳngđứng vào giữa khe M và giá T, dùng dâyN ngăn giữa hai bản thủy tinh để tạo đượcbản thủy tinh cách nhau một khoảng dkhông đổi (Hình 1.2)
- Sau đó đổ chất lỏng vừa đủ vàokhe M (chất lỏng này là nước có pha màu
Hình 1.1
Trang 11nên là chất lỏng dính ướt thủy tinh) Ta thấy mực chất lỏng ở vị trícó bản thủy tinh dâng lên một độ cao h nào đó như hình bên dưới.
- Nhận xét thấy khi bản thủy tinh có bề dày (khoảng cách giữahai bản song song) không đổi thì mực chất lỏng dâng lên có dạng làmột đường thẳng nằm ngang.
- Nếu ta thay đổi bề dày d (bằng cách thay dây N) sẽ dẫn đếnđộ cao h thay đổi, chứng tỏ mực chất lỏng dâng lên phụ thuộc vàobề dày d như trong lý thuyết.
1.2.1 Trường hợp 2: Bản thủytinh có bề dày thay đổi liên tục:
- Làm tương tự như trường hợp 1nhưng bây giờ ta không dùng dây N đểngăn giữa hai bản mà dùng một mẩu giấynhỏ và kẹp K đặt hai bên bản thủy tinh
(tạo góc nhị diện) như hình 1.3 Ta sẽ được bản thủy tinh có bề dàythay đổi một cách liên tục.
- Ta thấy mực chất lỏng dâng lên có dạng là một đườngparabol, thấp ở chỗ có bề dày lớn và càng lên cao khi bề dày cànggiảm.
Hình 1.2
Hình 1.3
Trang 122 Bộ thí nghiệm biểu diễn “Tương tác giữa hai dây dẫnsong song mang dòng điện” – Vật lý 11 NC (Hình 2.1):
2.1 Cấu tạo và chức năng:
Trang 13- Bộ phận chính là hai dây dẫn song song AB, CD (hai dâydẫn mang dòng điện cần khảo sát) và dây phụ DE (để mắc mạchđiện tạo ra hai dòng điện cùng chiều) (Hình 2.2) (được làm bằngdây cáp của chuột vi tính).
- Giá treo (được làm bằng gỗ), đặt thẳng đứng trên đế 3 chândùng để gắn dây dẫn.
- Bộ nguồn 3-12V AC-DC (cung cấp dòng điện cho mạch) vàcác dây nối có mỏ kẹp.
- Sau đó bật nguồn DC để cấp điện cho mạch, yêu cầu họcsinh quan sát hiện tượng và nhận xét (Nên chọn nguồn mức 12V đểhiện tượng rõ, dễ quan sát).
13
Trang 14* Chú ý: Sau khi đã xuất hiện hiện tượng (hai dây dẫn đẩynhau), cần tắt nhanh nguồn DC để đảm bảo cho mạch không bị cháy(vì điện trở dây dẫn rất nhỏ sẽ gây ra hiện tượng đoản mạch)
2.2.2 Trường hợp 2: Hai dẫy dẫn song song mang dòngđiện cùng chiều (Hình 2.3)
- Để tạo được hai dòng điện ngược chiều trên dây ta mắc mạchnhư hình 2.3 Hai đầu B, D được nối chung với nhau, đầu A, C nốivới nhau và nối vào cực dương của nguồn DC, đầu B,D được nốivới cực âm của nguồn DC nhờ dây phụ DE.
- Các bước sau làm tương tự như trường hợp 1.
* Chú ý: phần này giáo viên có thể yêu cầu học sinh tự nghiêncứu mắc mạch điện sau khi đã giới thiệu dụng cụ Qua đó có thể rènluyện kỹ năng thực hành cho học sinh.
3 Bộ thí nghiệm biểu diễn “Tương tác giữa nam châm vàdòng điện” – Vật lý 11 NC (Hình 3.1)
IK
Trang 153.1 Cấu tạo và chức năng:
- Bộ phận chính là khung dây hình chữ nhật trong đó cóđoạn AB cần khảo sát và một kim nam châm K (Hình 3.2).
- Giá đỡ G (dùng để đặt khung dây và kim nam châm).- Nguồn điện N (DC - pin tròn 1.5V) để cung cấp dòngđiện cho khung dây.
- Hai dây nối (đầu tròn, đầu kia mỏ kẹp).
G
Trang 164 Bộ thí nghiệm biểu diễn “Hiện tượng giao thoa sóngnước” (Hình 4.1) – Vật Lý 12 CB + NC:
4.1 Cấu tạo và chức năng:
- Hai quả cầu nhỏ F (làm vật tiếp xúc với mặt nước đểtạo ra biên độ dao động lớn).
- Motor M (lấy từ máy casset, hoạt động nhờ nguồn DC
3-9V) trên trục quay có gắn thanh T để tạo tần số rung f khi motorquay (cũng chính là tần số f của hai sóng thành phần).
Trang 17- Cần rung C (bằng nhựa dẻo để truyền dao động rung cótần số f đến hai quả cầu nhỏ F).
- Biến trở núm xoay R (20k ) để điều chỉnh tốc độ quay
của motor, dẫn đến thay đổi tần số f.
- Nguồn điện N (là một pin vuông 9V) để cấp điện chomotor.
- Tuanơvít V dùng để điều chỉnh độ cao thấp của cầnrung và quả cầu nhỏ F khi tiếp xúc mặt nước.
IV HIỆU QUẢ CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU:
17
Trang 18- So với không sử dụng các thiết bị thí nghiệm trên thì việc tổchức một tiết dạy rất khó khăn khi truyền đạt kiến thức, không thểthuyết phục được học sinh, giống như nhồi nhét kiến thức Ví dụ:
nếu không có thí nghiệm tương tác giữa hai dây dẫn song song
mang dòng điện thì học sinh chỉ thuộc lòng khái niệm hai dòng điện
cùng chiều - hút nhau, ngược chiều - đẩy nhau như vậy không thựctế, không thuyết phục.
- Khi các bộ thí nghiệm được giáo viên sử dụng tốt, kết hợpvới các phương tiện và phương pháp dạy học khác Tiết học trở nênsinh động, lôi cuốn học sinh, phát huy được tính chủ động, tích cực.Qua kiểm tra khảo sát cuối tiết học, trên 80% học sinh hiểu bài vàtrả lời trắc nghiệm đúng Nghĩa là giúp học sinh hiểu và khắc sâukiến thức hơn.
- Mặc khác, sau khi tôi thăm dò ý kiến của giáo viên đã sửdụng các bộ thí nghiệm đó, ngoài những hiệu quả nói trên thì giáoviên còn đánh giá các thiết bị nhẹ, gọn, dễ sử dụng, hiện tượng xảyra dễ quan sát.
PHẦN KẾT LUẬN
Trang 19-I NHỮNG BÀI HỌC KINH NGHIỆM:
- Là một người giáo viên, để công tác giảng dạy đạt chất lượngthì phải đầu tư nhiều hơn nữa.
- Cần có sự kiên trì, chịu khó, không đầu hàng trước thất bạibởi việc làm ra một đồ dùng dạy học có hiệu quả thì từ ý tưởng đếnthực tế là cả một vấn đề mà người làm chưa biết là thành công haykhông?
II Ý NGHĨA CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM:
Góp phần nhỏ vào hệ thống các trang thiết bị phục vụ việc dạyhọc Đồng thời nói lên sự cần thiết của các thiết bị hỗ trợ dạy học.
Nâng cao vai trò chủ đạo của người giáo viên, phát huy tínhsáng tạo, chủ động, tích cực của học sinh.
III KHẢ NĂNG ỨNG DỤNG, TRIỂN KHAI:
Có thể sử dụng cho các tiết dạy như đã trình bày ở phần “Thựctrạng của vấn đề” Triển khai rộng rãi trong toàn thể giáo viên mônVật Lý.
IV KIẾN NGHỊ, ĐỀ XUẤT:
- Phát huy hơn nữa vai trò của người giáo viên.
19
Trang 20- Phát động phong trào tự làm đồ dùng dạy học trong toàn thểgiáo viên, học sinh trường, tổ chức thi đua, phát thưởng Phát huymặt tích cực, khắc phục mặt tồn tại để ngày càng làm giàu thêm khođồ dùng dạy học của trường Đồng thời khuyến khích bằng hìnhthức tư vấn, hỗ trợ kinh phí.
MỤC LỤC
TrangPHẦN MỞ ĐẦU
I BỐI CẢNH CỦA ĐỀ TÀI1
Trang 211 Cơ sở pháp lý3
II THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ4
III MỘT SỐ BỘ THÍ NGHIỆM BIỂU DIỄN MÔN VẬT LÝ5
1 Bộ thí nghiệm biểu diễn “Hiện tượng mao dẫn”5
2 Bộ thí nghiệm biểu diễn “Tương tác giữa hai dòng điện”6
3 Bộ thí nghiệm biểu diễn “Tương tác giữa NC và DĐ”8
4 Bộ thí nghiệm biểu diễn “Giao thoa sóng nước”9
IV HIỆU QUẢ CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU10
PHẦN KẾT LUẬN
21
Trang 22I BÀI HỌC KINH NGHIỆM11
III KHẢ NĂNG ỨNG DỤNG, TRIỂN KHAI11
IV KIẾN NGHỊ, ĐỀ XUẤT11
MỤC LỤC
12