skkn một số nguyên tắc cần áp dụng khi dạy phân môn làm văn ở trường phổ thông nguyễn thị minh khai

Đối tượng và phạm vi nghiên cứu Đề tài Một số nguyên tắc cần áp dụng khi dạy phân môn Làm văn ở trường phổ thông không chỉ tập trung khảo sát, nghiên cứu thực tế quá trình dạy và học của

MỤC LỤC

Trang

Trang phụ bìa

Mục lục 1

PHẦN MỞ ĐẦU 2

PHẦN NỘI DUNG 4

I CƠ SỞ LÍ LUẬN

II THỰC TRẠNG VIỆC DẠY VÀ HỌC LÀM VĂN Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG 4

1.Thực trạng về khả năng làm văn của học sinh phổ thông

2 Tình hình dạy làm văn của giáo viên ở trường phổ thông 6

III CÁC BIỆN PHÁP TIẾN HÀNH GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 7

1 Nguyên tắc tích cực hóa hoạt động làm văn của chủ thể học sinh 7

2.Nguyên tắc tích hợp trong dạy học làm văn 10

3 Nguyên tắc kết hợp lí thuyết với thực hành, chú trọng khâu luyện tập 14 IV HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 16

PHẦN KẾT LUẬN 17

I NHỮNG BÀI HỌC KINH NGHIỆM II Ý NGHĨA CỦA ĐỀ TÀI III KHẢ NĂNG ỨNG DỤNG TRIỂN KHAI 18

TÀI LIỆU THAM KHẢO 19

PHẦN MỞ ĐẦU

1 Bối cảnh của đề tài.

Trong những năm gần đây, được sự quan tâm sâu sắc của Đảng và Nhà nước, Bộ giáo dục và Đào tạo đã có nhiều chủ trương đổi mới tích cực nhằm nâng

cao chất lượng, hiệu quả giáo dục đào tạo, tiếp tục khẳng định “Giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu” Những chủ trương lớn như: Đổi mới chương trình

sách giáo khoa, đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tích cực, chủ động và sáng tạo của học sinh; dạy học theo chuẩn kiến thức kỹ năng, dạy học tích hợp, lồng ghép nhằm hướng đến mục tiêu giáo dục toàn diện cho học sinh Hưởng

ứng cuộc vận động của ngành Giáo dục “Mỗi thầy cô giáo có ít nhất một sáng kiến” và phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực”.

Trong thực hiện nhiệm vụ chuyên môn, mỗi khi chấm và trả bài tiết làm văn cho học sinh, tôi cảm thấy công việc giảng dạy của mình chưa thành công lắm Điều đó khiến tôi luôn suy nghĩ và tìm ra những biện pháp tích cực nhằm khắc phục, điều chỉnh những hạn chế tử cách dạy của thầy và cách học của trò sao cho phù hợp nhất đối với từng đối tượng học sinh

2 Lí do chọn đề tài.

Làm văn là một bộ phận quan trọng trong môn học Ngữ văn ở nhà trường phổ thông Cùng với Văn học và Tiếng Việt, nó góp phần hình thành nhân cách tốt đẹp, năng lực tư duy độc lập, sáng tạo và khả năng tự học cho học sinh

Quá trình làm văn bao gồm nhiều công đoạn, đòi hỏi học sinh phải vận dụng tổng hợp vốn tri thức và năng lực của mình Muốn viết được một bài văn đúng và hay, học sinh không những cần nắm vững lí thuyết mà còn phải dày công thực hành, luyện tập Những năm gần đây, nhà trường phổ thông đã lưu tâm nhiều hơn đến việc nâng cao trình độ viết văn cho học sinh Nhiều giáo viên tâm huyết với nghề đã không ngừng tích cực đổi mới Phương pháp dạy học, chú trọng khâu thực hành theo

quan điểm “Học sinh là chủ thể trong quá trình nhận thức” Tuy nhiên, những nỗ

lực ấy bước đầu vẫn chưa đem lại kết quả như mong muốn

Xuất phát từ thực tế trên, tôi chọn đề tài: Một số nguyên tắc cần áp dụng

khi dạy phân môn Làm văn ở trường phổ thông, với hi vọng sẽ góp một phần nhỏ

bé vào việc nâng cao chất lượng dạy học nói chung

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

Đề tài Một số nguyên tắc cần áp dụng khi dạy phân môn Làm văn ở trường

phổ thông không chỉ tập trung khảo sát, nghiên cứu thực tế quá trình dạy và học của

Giáo viên đối với phân môn làm văn ở cấp Trung học phổ thông mà còn tìm hiểu việc dạy và học làm văn ở cấp Trung học cơ sở tại địa phương và của tỉnh nhà Đặc biệt, đề tài tập trung vào những học sinh thường xuyên có điểm yếu, kém, không ham thích học môn học này

4 Mục đích nghiên cứu

Đề tài nhằm luận giải những vấn đề lí luận và thực tiễn dạy học làm văn ở trường phổ thông Qua đó, đề xuất các nguyên tắc cần áp dụng khi dạy phân môn này để góp phần nâng cao chất lượng, hiệu quả dạy học làm văn nói chung ở trường phổ thông để đáp ứng chủ trương của ngành Giáo dục trong điều kiện hiện nay

5 Điểm mới trong kết quả nghiên cứu của đề tài

Đề tài Một số nguyên tắc cần áp dụng khi dạy phân môn Làm văn ở

trường phổ thông hướng tới xây dựng một số nguyên tắc dạy học làm văn, góp

thêm cơ sở khoa học cho việc đổi mới phương pháp, khích lệ, động viên, tạo hứng thú cho học sinh góp phần nâng cao hiệu quả dạy và học phân môn làm văn ở trường phổ thông

PHẦN NỘI DUNG

I CƠ SỞ LÍ LUẬN

Dạy và học được xem là hoạt động chủ đạo trong nhà trường được quy định

trong Điều lệ trường Trung học phổ thông, trong quy chế chuyên trong các nghị quyết của tổ chức Đảng và chính quyền, đoàn thể nhà trường và trong luật Giáo dục Mục tiêu của nhà trường là dạy và học, chất lượng học tập của học sinh là thước đo hiệu quả giảng dạy của giáo viên và hoạt động của nhà trường

Học sinh yếu, kém về phân môn làm văn nói riêng và môn ngữ văn nói chung

là những học sinh thiếu kỹ năng làm văn, không ham thích học môn học này, có kết quả thường xuyên dưới trung bình Việc lĩnh hội kiến thức, rèn luyện kỹ năng cần thiết ở những học sinh này thường đòi hỏi nhiều công sức và thời gian so với những học sinh khá, giỏi ở lớp

Sự yếu kém của học sinh trong phân môn làm văn có nhiều biểu hiện khác nhau nhưng nhìn chung thường có những biểu hiện như sau:

-Nhiều chỗ hỏng kiến thức, thiếu kỹ năng làm văn

-Việc tiếp thu kiến thức, hình thành kỹ năng chậm

-Năng lực tư duy yếu, thờ ơ với việc học trên lớp; thường xuyên không chuẩn bị bài trước khi viết bài làm văn, thiếu sáng tạo, thường học và làm theo bài văn mẫu trong sách, trên mạng…

Vì vậy, việc nâng cao hiệu quả dạy môn làm văn ở trường phổ thông ngoài những yêu cầu chung về chuyên môn thì điều nhất thiết là người giáo viên cần phải nắm vững những nguyên tắc khi giảng dạy phân môn này

II THỰC TRẠNG DẠY VÀ HỌC LÀM VĂN Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG

1 Thực trạng về khả năng làm văn của học sinh

Để nắm bắt được thực trạng về khả năng làm văn của học sinh, chúng tôi đã tiến hành dự giờ, quan sát, thăm dò ý kiến, trao đổi với giáo viên và học sinh… Qua tìm hiểu, chúng tôi nhận thấy rằng khả năng làm văn của các em nhìn chung còn yếu

so với yêu cầu Có rất nhiều bài viết của các em mắc lỗi Có thể điểm qua những lỗi thường gặp như sau:

- Lỗi chính tả:

Đây là loại lỗi phổ biến trong hầu hết các bài làm văn của học sinh Do thói

quen “nói sao viết vậy” nên hiện tượng học sinh lẫn lộn hỏi/ngã, o/ô, s/x, d/v/gi,… là

rất phổ biến Thêm vào đó, việc các em viết tắt, viết hoa tùy tiện hoặc không viết hoa danh từ riêng hay viết thiếu dấu, thiếu nét, viết chữ quá xấu… cũng khiến bài làm mất

đi tính thẩm mĩ Đây cũng là một trong những lí do khiến nhiều giáo viên cảm thấy mệt mỏi, bực bội khi chấm bài

- Lỗi về từ ngữ:

Tiếng Việt ta rất giàu và rất đẹp, rất phong phú, đa dạng ở từ đồng nghĩa, đồng âm, trái nghĩa, đa nghĩa… Trong khi đó, vốn từ ngữ của học sinh quá ít ỏi, nghèo nàn, nhiều khi không hiểu đúng, hiểu hết ý nghĩa của những từ mình sử dụng Vì thế, rất nhiều trường hợp học sinh dùng từ không hợp lí, thiếu chính xác

- Lỗi về câu:

Vốn quen lối viết y như nói, nghĩa là cứ nghĩ gì thì viết nấy, nhiều học sinh không quan tâm đến quy tắc ngữ pháp của câu Các em chỉ viết theo đà suy nghĩ của mình, viết đến khi nào mạch cảm xúc dừng lại thì chấm câu Bởi thế, có thể bắt gặp trong bài làm văn của học sinh rất nhiều dạng câu sai như câu thiếu chủ vị, câu chặp cấu trúc, câu dài lê thê, câu tối nghĩa…

- Lỗi về đoạn văn:

Do chưa nắm vững được khái niệm, nội dung và nhiệm vụ của đoạn văn, hoặc do nắm lí thuyết nhưng ít được thực hành nên nhiều học sinh chưa biết viết các đoạn văn Đa số học sinh thường không có ý thức về dựng đoạn, ngắt đoạn nên

cứ viết dài dài rồi chấm xuống dòng, không cần chủ đề, không cần liên kết

- Lỗi về bố cục văn bản:

Nhiều bài làm văn của học sinh thiếu sự cân đối, hài hòa giữa ba phần mở bài - thân bài - kết bài Nguyên nhân là do các em không biết cách mở bài, kết bài cũng như không biết triển khai thân bài như thế nào cho phù hợp Cá biệt, có em viết liền một mạch từ đầu đến cuối, không hề chia phần, chia đoạn Do đó, bố cục của bài văn thiếu chặt chẽ, logic, không phù hợp với kết cấu của một bài làm văn

- Lỗi về tìm ý và lập dàn ý:

Đây là loại lỗi rất quan trọng ảnh hưởng lớn đến kết quả bài làm của học sinh Nhiều học sinh ngơ ngác trước một đề bài làm văn do hạn chế về vốn từ, vốn sống, khả năng quan sát, liên tưởng, tưởng tượng cùng với thói quen lười suy nghĩ,

do không tìm được ý, không biết phải viết gì Có học sinh khi nghĩ ra được một vài điều thì cứ đặt bút xuống viết ngay, không bận tâm đến khâu lập dàn ý Vì thế, bài viết của các em thường rơi vào tình trạng thiếu ý, lạc ý, lạc đề

- Lỗi về diễn đạt và lập luận:

Loại lỗi này có liên quan mật thiết với lỗi dùng từ, lỗi về tìm ý và lập dàn ý Đọc các bài làm văn của học sinh, chúng ta thường bắt gặp lối diễn đạt dàn trải, dài dòng và cách lập luận không lôgic, chặt chẽ Có khi chỉ với một ý nhỏ mà học sinh

cứ loanh quanh nhắc đi nhắc lại, không sao tìm được “lối ra”, không biết làm thế

nào để chuyển sang ý khác Nhìn chung, rất hiếm có những bài làm của các em thật

sự thể hiện tính độc đáo, sáng tạo

2 Tình hình dạy Làm văn của giáo viên ở trường phổ thông

Nhìn chung, chương trình và sách giáo khoa mới đã có nhiều thay đổi tích cực theo hướng phát huy vai trò chủ thể năng động, tự giác của người học Tuy nhiên, việc dạy học làm văn ở trường phổ thông không phải là không gặp khó khăn

Từ lâu, việc đổi mới phương pháp dạy học đã được đặt ra và hiện nay vấn đề này đang trở nên cấp thiết Riêng với phân môn Làm văn, có thể nói trong những thập kỉ qua, chúng ta chưa đạt được nhiều thành tựu đáng kể Lối dạy thiên về lí

thuyết đã đưa đến lối học thụ động ở học sinh Vì thế, giờ Làm văn chưa thật sự đem lại cho các em những điều bổ ích, những kĩ năng cần thiết để có thể vận dụng vào bài làm hay ứng dụng vào cuộc sống Do nhiều nguyên nhân, phương pháp được sử dụng chủ yếu trong những giờ làm văn vẫn là thuyết giảng, việc thực hành luyện tập còn rất đơn điệu, kém hiệu quả Tuy nhiên, không thể nói giáo viên nào dạy Làm văn cũng đều không chú ý đến khâu thực hành, luyện tập Thực tế cho thấy có nhiều giáo viên tâm huyết với nghề đã và đang ngày đêm trăn trở, tìm giải pháp thực thi tư tưởng đổi mới cách dạy học thiên về lí thuyết sách vở tồn tại đã nhiều năm nay Ý thức được sự bất cập, trì trệ của lối dạy học cũ, mong muốn phát huy vai trò chủ thể tích cực của người học, nhiều giáo viên đã tự đặt ra cho mình câu hỏi: Làm thế nào để cho HS nắm vững được các thao tác, kĩ năng làm văn? Làm thế nào để các em có thể chủ động tham gia vào việc tập luyện trong giờ làm văn trên lớp và tự giác rèn luyện thêm khi về nhà? Thế nhưng, những “câu hỏi lớn” ấy vẫn chưa có những lời giải đáp thật thỏa đáng

III BIỆN PHÁP TIẾN HÀNH GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ.

Một số nguyên tắc cần áp dụng khi dạy phân môn làm văn ở trường phổ thông

1 Nguyên tắc tích cực hóa hoạt động làm văn của chủ thể học sinh

Đối với đa số học sinh, làm văn là một công việc không hề đơn giản, dễ dàng Tâm lí hoặc ngán ngại hoặc thờ ơ mỗi khi đến tiết Làm văn là điều rất dễ

nhận thấy ở phần đông học sinh Trước thực trạng đáng buồn này, vấn đề “tích cực hóa hoạt động làm văn của chủ thể học sinh” là một yêu cầu cực kì quan trọng

trong suốt quá trình dạy học

Trong công trình nghiên cứu về Giáo dục học hiện đại, tác giả Thái Duy

Tuyên đã nêu lên khái niệm tích cực hóa như sau: “Tích cực hóa là một tập hợp các hoạt động nhằm làm chuyển biến vị trí của người học từ thụ động sang chủ động, từ đối tượng tiếp nhận sang chủ thể tìm kiếm tri thức để nâng cao hiệu quả học tập” [19, tr.281] Đây cũng chính là nguyên tắc cốt lõi của quá trình đổi mới

phương pháp dạy học nói chung và dạy học Làm văn nói riêng Theo nguyên tắc này, việc dạy học phải hướng vào học sinh, phát huy cao độ tính tích cực học tập của học sinh Tính tích cực học tập ấy được biểu hiện ở những dấu hiệu cụ thể như: hăng hái trả lời các câu hỏi của giáo viên, mạnh dạn tranh luận, bổ sung các câu trả lời của bạn, thích bày tỏ suy nghĩ, quan niệm, thái độ của mình trước vấn đề đặt ra, tập trung chú ý vào vấn đề đang học, hay nêu thắc mắc, đòi hỏi giải thích cặn kẽ những vấn đề chưa đủ rõ, chủ động vận dụng kiến thức và kĩ năng đã học để nhận thức vấn đề mới, kiên trì hoàn thành các bài tập, không nản chí trước khó khăn…

Việc tích cực hóa hoạt động làm văn của chủ thể học sinh đòi hỏi người giáo viên Ngữ văn phải có năng lực sư phạm vững vàng để biết cách kết hợp nhuần nhuyễn các phươn pháp khác nhau, biết linh hoạt giải quyết các tình huống nảy sinh trong quá trình dạy học một cách thuyết phục, có hiệu quả Xác lập vai trò chủ thể tích cực của học sinh hoàn toàn không có nghĩa là hạ thấp vai trò của người giáo viên Trái lại, người giáo viên có vai trò rất quan trọng trong việc định hướng, gợi mở, điều khiển quá trình chiếm lĩnh kiến thức, rèn luyện kỹ năng làm văn cho học sinh Vấn đề là phải tạo được sự chuyển hóa bên trong học sinh, phải biến những hoạt động của học sinh thực sự trở thành hoạt động tìm hiểu và sáng tạo Dưới sự điều khiển của giáo viên, học sinh sẽ tự mình chiếm lĩnh tri thức một cách chủ động, tự giác, hình thành phương pháp học tập khoa học Đây chính là yếu tố

cơ bản có tính quyết định đến chất lượng và hiệu quả học tập

Muốn tích cực hóa hoạt động làm văn của chủ thể học sinh, cần tạo ra được nhu cầu giao tiếp ở các em Kinh nghiệm cho thấy, học sinh không thể nói được, viết được khi các em không có nhu cầu giao tiếp Bởi vậy, cái khó đối với người giáo viên là ở chỗ phải tạo được những tình huống giao tiếp lôi cuốn, hấp dẫn học sinh Những tình huống ấy sẽ kích thích tư duy độc lập sáng tạo, hình thành ở các

em kĩ năng giải quyết vấn đề Khi HS đã thật sự “nhập vai” trong một tình huống

giả định nào đó, các em sẽ có nhu cầu biểu đạt, sẽ thể hiện chân thật những suy

nghĩ của riêng mình, tránh được tình trạng nói lại những điều người khác đã nói Như thế, học sinh đã tự phát triển lên một trình độ mới

Trong giờ học làm văn, vấn đề hứng thú có ý nghĩa và tầm quan trọng đặc biệt Môi trường giao tiếp tốt sẽ quyết định việc tạo hứng thú và duy trì hứng thú Môi trường ở đây được quan niệm là không khí lớp học; nét mặt, cử chỉ, lời nói của giáo viên; là các hoạt động của học sinh trong những điều kiện khác, diễn biến khác

có ảnh hưởng trực tiếp hoặc gián tiếp tới chất lượng giờ học Một lời động viên của thầy, một ánh mắt trìu mến của cô, sự chăm chú lắng nghe của bạn… sẽ là niềm khích lệ lớn đối với học sinh Ngược lại, thái độ xem thường, lãnh đạm, thờ ơ sẽ làm cho giờ làm văn trở nên tẻ nhạt, nặng nề Và giờ học ấy dĩ nhiên không thể

nào đem lại hiệu quả như mong muốn Người ta nói giáo viên là những kĩ sư tâm hồn Hơn ai hết, người giáo viên dạy Ngữ văn phải ý thức được ngày càng đầy đủ

và sâu sắc về công việc và trách nhiệm của mình (nói một cách “văn chương” thì

đó là “thiên chức”, là “sứ mệnh” cao cả, thiêng liêng) Giaó viên phải làm sao để

học sinh đến với giờ làm văn không phải bằng tâm thế chán nản, ngao ngán mà bằng niềm hứng thú, phấn chấn học tập Cần tạo bầu không khí tinh thần thoải mái, sinh động một cách có nề nếp để khơi dậy cảm hứng sáng tạo nơi học sinh – những con người trẻ trung, nhạy cảm Khi các em phát biểu, dù đúng hay sai, dù hoàn chỉnh hay chưa đủ ý, dù diễn đạt trôi chảy, mạch lạc hay ngắc ngứ, vụng về, người giáo viên cũng phải có thái độ ứng xử tích cực Điều đó sẽ có tác dụng uốn nắn, khuyến khích việc học tập và rèn luyện của các em

Thái độ của giáo viên khi chấm bài cũng thế Đó phải là thái độ tế nhị, tôn trọng bài làm học sinh Thái độ đó thể hiện ở chỗ: đảm bảo chấm nghiêm túc, công bằng, chính xác, không gạch xóa tùy tiện trong bài, không ghi những lời nhận xét cẩu thả, phũ phàng, thiếu cân nhắc Nếu làm ngược lại đôi khi sẽ gây hậu quả nghiêm trọng, đặc biệt là đánh mất niềm tin của học sinh, dẫn đến tâm lí chán học Chấm bài văn đòi hỏi cả khối óc lẫn trái tim nơi người giáo viên Khối óc để nhận định hay – dở, đúng –

sai; trái tim để rung động trước vẻ đẹp của tâm hồn ngây thơ trong sáng, để cảm thông trước những non nớt, lệch lạc đáng yêu, từ đó tìm biện pháp giúp các em phát huy ưu điểm, khắc phục nhược điểm giáo viên cần phải biết chắc lọc từ bài làm văn củahọc sinh những cái hay – dù là bé nhỏ – bên cạnh những thiếu sót, hạn chế để cổ vũ học sinh, thúc đẩy các em cố gắng Lời khen của giáo viên có ý nghĩa và giá trị to lớn, góp phần tạo niềm hứng thú, say mê cho các em trong học tập và rèn luyện Tấm lòng rộng

mở yêu thương, thái độ ân cần tận tụy, những lời động viên chân thành đúng lúc sẽ giúp các em có nghị lực để phấn đấu vươn lên

Tóm lại, tích cực hóa hoạt động làm văn của chủ thể học sinh là một nguyên tắc dạy học đòi hỏi sự nỗ lực của cả giáo viên lẫn học sinh Muốn đổi mới cách học phải đổi mới cách dạy Thực tế cho thấy cách dạy chỉ đạo cách học nhưng ngược lại thói quen học tập của trò cũng có ảnh hưởng tới cách dạy của thầy Có trường hợp trò đòi hỏi cách dạy tích cực hoạt động nhưng thầy chưa đáp ứng được Cũng

có trường hợp thầy hăng hái áp dụng phương pháp tích cực nhưng thất bại vì trò chưa thích ứng, vẫn quen với lối học thụ động Vì vậy, giáo viên phải kiên trì cách dạy hoạt động để dần dần xây dựng cho học sinh phương pháp học tập tích cực chủ động một cách vừa sức, từ thấp lên cao Có sự hợp tác giữa thầy và trò, sự phối hợp giữa hoạt động dạy với hoạt động học, việc dạy học Làm văn chắc chắn sẽ đem lại hiệu quả khả quan

2 Nguyên tắc tích hợp trong dạy học Làm văn

Tích hợp là một xu thế tích cực trong việc xây dựng chương trình, sách giáo khoa các môn học ở nhà trường phổ thông hiện nay Đối với bộ môn Ngữ văn, tích hợp có thể được hiểu là sự liên hệ, kết nối các kiến thức, kĩ năng giữa ba phân môn Văn học – Tiếng Việt – Làm văn nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học

Có các phương diện tích hợp như: tích hợp ngang, tích hợp dọc và tích hợp đồng tâm