skkn giúp học sinh tiếp cận tác giả nguyễn du bằng phương pháp tự nghiên cứuTHPT yên định 2

ĐỀ TÀI: GIÚP HỌC SINH TIẾP CẬN TÁC GIẢ NGUYỄN DU BẰNG PHƯƠNG PHÁP TỰ NGHIÊN CỨU I ĐẶT VẤN ĐỀ Khơng có tác giả văn học khơng có văn học với đỉnh cao Sự xuất tác giả văn học nghiên cứu tác giả văn học góp phần làm sáng tỏ quy luật vận động, hình thành phát triển văn học Muốn trở thành tác giả văn học, nhà văn phải dành vị trí vai trị quan trọng trình phát triển văn học dân tộc thành tựu tác giả văn học không số lượng tác phẩm phong phú thể loại mà chất lượng tác phẩm, tác phẩm tốt góp phần khẳng định khuyng hướng, trào lưu định mốc cho hình thành phát triển văn học Nhà văn, nhà thơ nghệ sĩ sáng tác văn học Nghệ sĩ viết văn chân người có tâm hồn giàu xúc cảm; có tình u tha thiết, sâu nặng sống người ; có trí tưởng tượng sáng tạo mãnh liệt; có lực trí tuệ sắc bén; khả quan sát tự quan sát tinh tế, … Trên sở phẩm chất ấy, nghệ sĩ viết văn không ngừng tu dưỡng để tạo cho tài nghệ thuật cao Trong sáng tác văn học, tài nghệ thuật kết tổng hợp kết tinh từ nhiều yếu tố: giới quan lành mạnh, tích cực, vốn sống phong phú, vốn văn hóa uyên bác chủ động, thành thạo sử dụng ngôn ngữ tổ chức tác phẩm nghệ thuật ngôn từ Nhận thấy tầm quan trọng lớn lao nhà văn, nhà thơ tiến trình phát triển văn học nước nhà, Nguyễn Du lại đại thi hào dân tộc, danh nhân văn hóa giới nên tơi định tìm hiểu, lựa chọn phương pháp phù hợp nhất, đạt hiệu cao để giúp học sinh tiếp cận với tác giả cách hứng thú, hiệu sáng tạo Những năm gần đây, việc đổi phương pháp dạy học yêu cầu quan trọng nhằm bước nâng cao chất lượng giáo dục, phát huy tính chủ động sáng tạo học sinh Tuy nhiên, đổi phải phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh Để đổi phương pháp dạy học có hiệu quả, tơi ln ln tìm tịi, nghiên cứu, sử dụng phương pháp cho phù hợp với phân môn học Có hiệu giảng dạy cao Phương pháp phận hữu trình dạy – học văn Quá trình dạy - học văn bao gồm mục đích – nội dung, lí luận phương pháp hoạt động dạy – học giáo viên học sinh Đây trình sư phạm mang tính chất đặc điểm xã hội phong phú, phức tạp với nhiều mối quan hệ qua lại nhằm hình thành phát triển nhân cách xã hội chủ nghĩa cho học sinh phương pháp văn chương Người giáo viên người tổ chức điều khiển trình dạy học văn cho trình diễn phù hợp với đặc điểm nhận thức mơn điều kiện sư phạm Tính chất phức tạp q trình nhận thức văn học địi hỏi người giáo viên khơng có tri thức khác q trình tiếp cận, phân tích, cắt nghĩa đánh giá tượng văn học mà khả nhìn thấy học sinh cảm xúc tinh tế thường ẩn kín, khả quan sát nhận thức nhạy bén nhiều mặt biểu tản mạn lệch lạc cảm thụ tư văn học học sinh Từ giáo viên lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp hiệu cho học giúp học sinh lĩnh hội cách tốt học Có thể nói, cốt lõi đổi dạy học hướng tới hoạt động học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động Thầy giáo người nhồi nhét kiến thức cho học sinh mà người hướng dẫn, tổ chức học sinh lĩnh hội tri thức đường tự học Trong môn Ngữ văn có học thuộc văn học sử, khơng chủ động tìm tịi đổi phương pháp làm cho học sinh cảm thấy học trầm buồn, giáo viên rơi vào tâm giảng lại kiến thức mà SGK viết viết hay, đầy đủ gây cảm giác nhàm chán cho học Mà tác giả văn học lại có ý nghĩa vơ quan trọng đời sống văn hóa, văn học quốc gia, dân tộc Tuy nhiên việc giảng dạy phần tác giả lại khô khan dễ gây nhàm chán cho người học Từ vấn đề mà mạnh dạn áp dụng phương pháp tự nghiên cứu vào giảng dạy tác giả NGUYỄN DU để giúp học sinh tiếp cận cách tốt với tác giả Nguyễn Du - đại thi hào dân tộc, danh nhân văn hóa giới Đồng thời để phát huy tính tự học tư sáng tạo học sinh Tôi nghiên cứu đề tài với mục đích tìm phương pháp tối ưu cho học nhằm đạt mục đích cao nâng cao chất lượng dạy, trình độ chun mơn nghiệp vụ cho giáo viên Làm tốt công tác kích thích tinh thần tự học học sinh, tạo khơng khí sơi cho dạy II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở lý luận vấn đề 1.1 Khái niệm phương pháp Phương pháp dạy học cách thức hành động có trình tự, phối hợp tương tác với giáo viên học sinh nhằm đạt mục đích dạy học Nói cách khác phương pháp dạy học hệ thống hành động có chủ đích theo trình tự định giáo viên nhằm tổ chức hoạt động nhận thức hoạt động thực hành học sinh nhằm đảm bảo cho họ lĩnh hội nội dung dạy học mà đạt mục đích dạy học Phương pháp dạy học bao gồm phương pháp dạy phương pháp học với tương tác lẫn nhau, phương pháp dạy đóng vai trị chủ đạo, cịn phương pháp học có tính chất độc lập tương đối, chịu chi phối phương pháp dạy, song ảnh hưởng trở lại phương pháp dạy 1.2 Khái quát phương pháp tự nghiên cứu Học văn học sử, học sinh trung học tự đọc, tự nghiên cứu sách giáo khoa để tự lĩnh hội học So với phương pháp đặt câu hỏi, mối quan hệ tương tác thầy trị khơng rõ, khơng diễn lúc Giáo viên hướng dẫn tự đọc kiểm tra kết lớp Tuy nhiên phương pháp có tác dụng rèn luyện lực tự học, tự lĩnh hội văn học sinh Ở THPT, cần đặc biệt trọng đến phương pháp Trong xu chung dạy học đại, yêu cầu học sinh phổ thông tập dượt nghiên cứu đặt mạnh dạn nhiều nước Học sinh hướng dẫn tóm tắt tồn học phần học cách rút bỏ ý phụ cách khái quát ý nhỏ thành ý lớn Trong trình tự đọc, tự nghiên cứu học, học sinh phát thiếu sót sách giáo khoa (nhất hệ thống) làm cho lĩnh hội học sinh gặp khó khăn Cốt lõi việc học sinh tự nghiên cứu tập dượt cho học sinh làm quen với khả độc lập tự phát nội dung văn cách xác từ ý đồ chung luận điểm Các bài học dùng cho nghiên cứu kiểm tra lớp giáo viên lướt qua với mục đích xem em có thật tự đọc nhà khơng có tự đọc có hiểu, có nắm tri thức không? Việc tự đọc, tự nghiên cứu sách giáo khoa việc làm khó Đối với lớp thường, cần vận dụng từ thấp đến cao, việc chuẩn bị cho dạy (lập dàn ý, trả lời câu hỏi, sau thay cho dạy lớp Một dạy học văn học sử sở học sinh tự học, tự nghiên cứu sách giáo khoa chưa có nhiều thực tiễn nay) kiểu cần thực nghiệm khuyến khích thời gian tới Học sinh làm việc sách giáo khoa chủ yếu Song không loại trừ việc giáo viên (trong điều kiện cho phép ) nghiên cứu vài viết có liên quan đến học văn học sử để hiểu vấn đề đặt sách giáo khoa Bài dạy tác giả văn học kiểu vận dụng tổng hợp phương pháp nghiên cứu văn học giảng dạy văn học cách rộng rãi Trước hết phương pháp kết hợp tri thức khái quát (nhận định, quan điểm…) với tri thức cụ thể (tư liệu đời sống sáng tác tác phẩm ) để hình thành tri thức lí luận văn học (những quy luật văn học sử, quy luật sáng tác quy luật tiếp nhận văn học) Dù cho thức kiến thức đưa vào sách giáo khoa cân nhắc đến câu, chữ, người giáo viên có trình độ khơng “bê ngun si” tri thức truyền lại cho học sinh, mà thường làm “sinh động hóa” tri thức dẫn chứng minh họa văn chương, tượng, kiện văn học cụ thể Phương pháp tự nghiên cứu phương pháp học sinh làm việc với sách giáo khoa điều khiển gián tiếp giáo viên theo nhiệm vụ học tập giáo viên đề * Nghiên cứu sách giáo khoa Sách nguồn tri thức vô tận đa dạng, phương tiện quan trọng để nhận thức giới xung quanh, phản ánh kinh nghiệm lồi người khái qt hố, hệ thống hố suốt trình phát triển lịch sử René Descartes, nhà triết học, nhà khoa học tự nhiên người Pháp nói: “Đọc sách tốt, khác trao đổi ý kiến với nhân vật ưu tú kỷ qua, nữa, trao đổi hồn tồn bổ ích người ưu tú thông báo cho tư tưởng cao quý mình” Vì vậy, phương pháp tự nghiên cứu sách giáo khoa có vị trí quan trọng khơng việc lĩnh hội tri thức mà cịn làm cho học sinh hình thành cách đọc sách Nhờ mà học sinh tiến hành học tập liên tục, học tập suốt đời – yêu cầu cấp bách trước bùng nổ thông tin Bản chất phương pháp sử dụng sách giáo khoa trình làm việc, học sinh nắm vững, đào sâu, mở rộng tri thức đồng thời hình thành kỹ năng, kỹ xảo đọc sách ** Những yêu cầu phương pháp tự nghiên cứu Khi chuẩn bị giảng, giáo viên cần xác định nội dung sách giáo khoa sách báo khác để học sinh tự lực nghiên cứu lớp - Khi tiến hành học, giáo viên có trách nhiệm xem trường hợp cụ thể phải hướng dẫn sử dụng sách giáo khoa sách báo khác lớp cần theo trình tự hợp lý để kích thích hoạt động tư tích cực học sinh mà khơng dẫn tới ghi nhớ cách máy móc - Trước tổ chức cho học sinh tự nghiên cứu sách giáo khoa tài liệu sách báo khác, giáo viên cần tiến hành đàm thoại cách cặn kẽ, tỉ mỉ chủ đề học tập, nêu lên vấn đề tài liệu cần nghiên cứu xác định trình tự, phương pháp nghiên cứu theo trình tự - Sử dụng việc nghiên cứu sách giáo khoa lớp dù trường hợp khơng chiếm tồn tiết học, cần phải phối hợp với phương pháp dạy học khác - Sau tổ chức cho học sinh tự nghiên cứu nội dung sách giáo khoa tài liệu học tập khác cần đặt câu hỏi kích thích học sinh trả lời nhằm biết mức độ lĩnh hội nội dung qua có biện pháp mở rộng đào sâu kiến thức sửa chữa điều mà học sinh chưa hiểu - Tự học với sách giáo khoa lớp sử dụng tiết học lĩnh hội kiến thức tiết học củng cố kiến thức học Để việc sử dụng sách giáo khoa tài liệu học tập khác có kết cần hình thành cho học sinh số kỹ năng, kỹ xảo sau: + Kỹ năng, kỹ xảo đọc sách + Kỹ năng, kỹ xảo lập dàn ý, xây dựng đề cương + Kỹ năng, kỹ xảo trích ghi + Kỹ năng, kỹ xảo ghi tóm tắt Những kỹ năng, kỹ xảo hình thành hồn thiện dần trình sử dụng sách giáo khoa tài liệu học tập khác lớp nhà với điều kiện lớp giáo viên đề yêu cầu phải thực nghiêm túc, có kiểm tra chặt chẽ với dẫn rõ ràng, tỉ mỉ, có hệ thống học sinh tích cực, cố gắng hoàn thành tốt nhiệm vụ học tập đề Thực trạng vấn đề Thực tế chung năm gần đây, việc học sinh khơng tha thiết, chí cịn quay lưng lại mơn Ngữ văn nhà trường THPT thực trạng đáng báo động Thực tế dạy học cho thấy: việc đổi phương pháp dạy học dừng lại chủ trương, hiệu hô hào chưa thực vào thực tiễn cách sâu sát Thỉnh thoảng có giáo viên nỗ lực tìm đường cho tiết dạy đạt hiệu cao Nhưng số khơng phải nhiều Đa phần họ giảng dạy theo phương pháp cũ lâu làm, từ dẫn đến tình trạng chán học, ngại học học sinh Các em nghĩ văn đọc chép, văn nhiều chữ, dài dòng mà văn học vốn gần gũi với sống, sống bề bộn vô phong phú Mỗi tác phẩm văn chương mảng sống nhà văn chọn lọc phản ánh Vì mơn văn nhà trường có vị trí quan trọng: vũ khí tao đắc lực có tác dụng sâu sắc đến tâm hồn tình cảm người, bồi đắp cho người trở nên sáng, phong phú sâu sắc Thực tế dạy: nghiên cứu tác giả văn học, viết theo phong cách ngôn ngữ khoa học Trong nghiên cứu này, tác giả giới thiệu thân nghiệp văn chương Nguyễn Du, nhà thơ nhân đạo tiêu biểu văn học Việt Nam giai đoạn nửa cuối kỷ XVIII – nửa đầu kỷ XIX Ơng có đóng góp to lớn văn học dân tộc nhiều phương diện nội dung nghệ thuật, xứng đáng gọi thiên tài văn học, danh nhân văn hóa giới Giải pháp tổ chức thực 3.1 Cấu tạo học tác giả Nguyễn Du giải pháp thực - Thông qua học cần cung cấp cho học sinh kiến thức quy luật lịch sử, chặng đường sáng tác Phân tích, đánh giá đóng góp tác giả cho văn học dân tộc, giai đoạn mà nhà thơ sống sáng tác Kiến thức lý luận quan trọng giải thích yếu tố hình thành nên thiên tài Nguyễn Du - Bài học tác gia văn học gồm hai phần: đời nghiệp văn học, hai nội dung có mối quan hệ minh giải lẫn làm sáng tỏ mối quan hệ nhà thơ người Xử lý mối quan hệ văn người nhìn hình thức bề ngồi để cắt nghĩa đơn giản, thơ thiển: văn người, người văn ấy! Ý nghĩa xã hội tiêu biểu Nguyễn Du, Truyện Kiều Đây học có tính chất tổng quát lý luận tác giả nên giáo viên cần hướng dẫn học sinh nắm vững dàn ý, kết cấu nắm vững số khái niệm chủ yếu nêu để hiểu - Giáo viên hướng dẫn học sinh tự học theo nguyên tắc hướng dẫn cho học sinh tự đọc, tự nghiên cứu văn học trước, sau cho học sinh thảo luận, tranh luận, học sinh nêu luận điểm tiếp nhận dược qua tự nghiên cứu sách giáo khoa, giáo viên góp ý, bổ sung, học sinh nêu ý kiến băn khoăn, thắc mắc giáo viên giải đáp Hình thức dạy chủ yếu học sinh tự nghiên cứu sách giáo khoa tài liệu khác liên quan đến học - Cuộc đời Trong học tác giả Nguyễn Du bao gồm đời nhà thơ trình bày trước nghiệp văn học Lịch sử văn hóa nhân loại ln ln gắn chặt với sáng tạo người Việc trình bày trước sau hàm chứa tính hợp lý tự nhiên, đồng thời thể mối quan hệ đắn người với sản phấm sáng tạo Sản phẩm dù có tinh xảo người máy thấp người sáng tạo Tác giả văn học đâu phải người sản xuất sản phẩm cho xã hội Đó nghệ sỹ, nhân cách có nét riêng Vì vậy, cần thiết phải tìm hiểu đời tác giả Nguyễn Du với tư cách “Tổng hòa mối quan hệ xã hội” (Mác) giảng dạy Trong đời tác giả Nguyễn Du, cần thiết phải cho học sinh tìm hiểu yếu tố gia đình, quê hương, thời đại xã hội đời riêng góp phần hình thành nên thiên tài Nguyễn Du - Sự nghiệp văn học Yếu tố làm nên vị trí, vai trò tác giả lịch sử văn học nghiệp văn học Phần nghiệp văn học giữ vai trò quan trọng phần dạy Xét tác gia văn học chỉnh thể văn học sử phải ý đầy đủ mối quan hệ đời nghiệp sáng tác với tuổi thọ trang sách hoạt động nhà văn để lại Như vậy, thấy Nguyễn Du Truyện Kiều trở thành bất hủ lòng độc giả xưa Trong trình bày thành tựu văn học, tơi khơng dừng lại liệt kê tác phẩm mà phân tích số tác phẩm Truyện Kiều, Văn chiêu hồn, … để soi sáng nhận định văn học sử lý luận văn học có liên quan Cống hiến quan trọng Nguyễn Du tác phẩm Truyện Kiều, tác phẩm đủ sức làm rõ nét phong cách nghệ thuật định hình đem đến cho văn học dân tộc cá tính sáng tạo độc đáo, tiếng nói riêng không thay Bài học tác gia văn học nói chung Nguyễn Du nói riêng tạo nên nhìn tổng thể tiến trình văn học tránh khơ khan, phiến diện kết hợp chung riêng, tri thức khái quát tri thức cụ thể, người tác phẩm, nhân cách tài năng, lý luận văn học thực tiễn sáng tác Vì vậy, học tác giả Nguyễn Du có khả tạo nên sinh động tri thức giáo dục So với chương trình PTCS văn học Việt Nam học PTTH địi hỏi giáo viên cung cấp kiến thức bản, hệ thống cho học sinh Để khắc phục khó khăn trên, khơng thể tăng thêm khái quát văn học sử mà cần khai thác triệt để học tác giả văn học đồng thời quan tâm thích đáng đến tác phẩm dạng trích đọc thêm nhà văn, nhà thơ thời với Nguyễn Du 3.2 Tổ chức thực 3.2.1 Cách thức tổ chức Do đặc điểm học tương đối dài nên giáo viên nhanh chóng ổn định lớp kiểm tra cũ vòng phút, lại 40 phút cho giảng dạy với kế hoạch thời gian sau: 22-15-3: 22 phút: học sinh làm việc độc lập với SGK theo phương pháp tự nghiên cứu; 15 phút sau: giáo viên kiểm tra trình tự học học sinh theo phương pháp vấn đáp; phút lại: giáo viên củng cố học Giáo viên yêu cầu học sinh đọc, tóm tắt nội dung học sách giáo khoa Gợi ý cách đọc trình tự học sau: - Đây trình bày nét lớn thân nghiệp văn chương tác giả lớn, đọc cần ý yếu tố gia đình, quê hương, giáo dục, tác động thời đại, trải, vốn văn hóa, giới quan, nhân sinh quan, … ảnh hưởng đến sáng tác tác giả - Khi đọc phần Sự nghiệp văn học, cần nhớ tên sáng tác tiêu biểu, khắc sâu đặc điểm bật nội dung nghệ thuật thơ văn Nguyễn Du, ý luận điểm, luận tác giả viết Sau hướng dẫn xong, giáo viên cho học sinh làm việc độc lập giám sát trực tiếp Sau học sinh tự nghiên cứu tóm tắt nội dung vào vở, giáo viên tiến hành kiểm tra hình thức vấn đáp (đàm thoại) Tương ứng với phần, giáo viên đưa câu hỏi để kiểm tra kích thích học sinh trả lời nhằm biết mức độ lĩnh hội nội dung qua có biện pháp mở rộng đào sâu kiến thức sửa chữa điều mà học sinh chưa hiểu 3.2.2 Đề xuất hướng triển khai giảng TRUYỆN KIỀU – tiết 80: Phần tác giả NGUYỄN DU - Ổn định lớp - Kiểm tra cũ - Dạy mới: Hoạt động Giáo viên Yêu cầu cần đạt Học sinh Giáo viên yêu cầu học sinh đọc, tóm tắt nội dung học I CUỘC ĐỜI sách giáo khoa Nguyễn Du (1765- 1820), tên chữ Tố Như, hiệu Thanh Hiên Giáo viên gợi ý cách đọc Quê hương gia đình: trình tự học - Quê cha Hà Tĩnh, núi Hồng, sông Lam anh kiệt, khổ nghèo - GV: Hãy lý giải hình - Quê mẹ Kinh bắc hào hoa, nôi thành thiên tài văn học dân ca Quan họ Nguyễn Du từ tác động - Nơi sinh lớn lên: kinh thành ba yếu tố: quê hương, Thăng Long nghìn năm văn hiến lộng gia đình; thời đại – xã hội; lẫy hào hoa đời riêng ? - Quê vợ đồng lúa Thái Bình lam lũ - Gia đình quan lại có danh vọng lớn, - GV phát vấn : học vấn cao tiếng: “ Bao Ngàn Hồng hết 10 - Nét Nguyễn Du? - Ơng xuất thân gia đình nào? ? Con người Nguyễn Du chịu ảnh hưởng từ vùng văn hố +Q cha, q mẹ có ảnh hưởng đến người ông? + Nơi sinh lớn lên? + Ảnh hưởng từ gia đình quan lại quý tộc? + Tư tưởng, tình cảm ơng người, xã hội nào? ? Những biến động xã hội đưa đời Nguyễn Du đâu Giáo viên: 1802 Nguyễn Ánh lật đổ nhà Tây Sơn để lập triều Nguyễn - HS : đọc kĩ SGK, nắm vững lượng thông tin cung cấp để hiểu rõ ảnh hưởng hoàn cảnh lịch sử - xã hội, yếu tố thuộc gia đình, đời sống riêng nghiệp sáng tác Nguyễn Du? - HS trả lời Sông Rum (Lam) hết nước, họ hết quan” Nguyễn Du có điều kiện tiếp nhận truyền thống văn hóa quý báu gia đình nhiều vùng q khác Đó tiền đề cho phát triển tài thơ ông sau - Dòng họ Nguyễn Tiên Điền Nguyễn Du Hà Tĩnh tiếng dòng họ “tấu thư” (đội sách), học hành giỏi giang, đời đời đỗ đạt, làm quan có truyền thống trước tác - Vợ Nguyễn Du gái Đoàn Nguyễn Thục – Đốc trấn Nghệ An Dịng họ Đồn Nguyễn Quỳnh Cơi, trấn Sơn Nam (nay thuộc tỉnh Thái Bình) dịng họ có truyền thống học giỏi, đỗ đạt, làm quan Thời đại, xã hội - Cuối kỉ XVIII đầu kỉ XIX, xã hội phong kiến Việt Nam khủng hoảng trầm trọng, loạn lạc bốn phương: khởi nghĩa nông dân, kiêu binh làm loạn, Tây Sơn thay đổi sơn hà, diệt Nguyễn, Trịnh, diệt Xiêm, đuổi Thanh huy hoàng thuở - Trên đà khủng hoảng khơng cứu vãn chế độ phong kiến Việt Nam cuối kỷ XVIII đầu kỷ XIX, gia đình Nguyễn Du tan tác người phương Đặc biệt từ năm 1789 đến 1802, 10 năm trốn tránh Tây Sơn, Nguyễn Du rơi vào sống vơ khó khăn, thiếu thốn, cực khổ: Một phen thay đổi sơn hà, Mảnh thân biết đâu! Quãng đời “thập tải phong trần” có ý nghĩa việc đào luyện nhà thơ Nguyễn Du, nhà thơ nhân dân Cuộc đời nhà thơ - Thời thơ ấu niên thiếu, Nguyễn Du 11 GV bình: Điều đáng quý Nguyễn Du lòng nhân đạo cao trang sách gửi lại hậu Điều đáng khâm phục ông từ quý tộc thất vươn lên thành nhà văn thiên tài sống khơng khí gia đình phong kiến q tộc bậc Kinh đô Thăng Long Đây quãng thời gian có nhiều điều kiện thuận lợi để cậu ấm Nguyễn Du dùi mài kinh sử, tích lũy vốn văn hóa, văn học, làm tảng cho sáng tác văn chương sau Đồng thời, dịp để Nguyễn Du hiểu rõ chất hàng quan lại đương thời với sống phong lưu giới quý tộc phong kiến Tất điều để lại dấu ấn đậm nét sáng tác Nguyễn Du - Mười năm gió bụi lang thang quê vợ, quê hương nghèo túng - Từng mưu đồ chống Tây Sơn thất bại, bị bắt tha, ẩn dật quê nội Quãng đời mười tám năm làm quan cho nhà Nguyễn ảnh hưởng lớn đến sáng tác ông Làm quan qua nhiều địa phương, từ Hưng Yên đến Thường Tín, Hà Tây, vào Quảng Bình, Huế, ông có dịp hiểu rõ sống nhân dân nhiều địa bàn rộng lớn Làm Chánh sứ sang Trung quốc, ơng có dịp nâng cao tầm khái quát tư tưởng xã hội thân phận người sáng tác văn học Ơng ngày 10 tháng năm canh thìn (18-09-1820) Năm 1965, Hội đồng Hịa bình giới cơng nhận Nguyễn Du danh nhân văn hóa giới tổ chức kỷ niệm 200 năm ngày sinh nhà thơ(17651965) Mở rộng: Nguyễn Du có vợ, sinh 12 trai, gái Tương truyền trước mất, Nguyễn Du yêu cầu người nhà 12 GV: phát vấn: - Thành tựu bật chữ Hán Nguyễn Du? - Nội dung tập thơ, đặc biệt “ Bắc hành tạp lục”? - Lấy dẫn chứng minh họa cho sáng tác chữ Hán Nguyễn Du? HS: trả lời nhanh GV: nhận xét chốt ý xem chân tay lạnh chưa, người nhà trả lời lạnh rồi, ơng nói “được” mất, khơng trối lại điều Kết luận: Nguyễn Du sống đời đầy bi kịch người tài hoa bất đắc chí, phải nếm trải bao đắng cay thăng trầm, trái tim nghệ sĩ bẩm sinh thiên tài, …Tất ảnh hưởng sâu sắc đến nghiệp văn học ông, tạo nét riêng độc đáo thơ văn Tố Như II SỰ NGHIỆP VĂN HỌC Các sáng tác a Sáng tác chữ Hán - Sưu tầm 249 - Thanh Hiên thi tập (Tập thơ Thanh Hiên): 78 bài, viết chủ yếu năm tháng quê vợ Thái Bình - Nam trung tạp ngâm ( Những thơ ngâm phương Nam): 40 bài, viết lúc làm quan cho nhà Nguyễn Huế, Quảng Bình - Bắc hành tạp lục ( Ghi chép chuyến sứ): 131 bài, sáng tác chuyến sứ Trung Quốc GV: hiểu biết em => Thơ chữ Hán Nguyễn Du thể Truyện Kiều Nguyễn tư tưởng, tình cảm, nhân cách Du? nhà thơ Đặc biệt Bắc hành tạp HS: nhớ nhắc lại kiến lục, Nguyễn Du đã: thức học bậc THCS + Ca ngợi, đồng cảm với nhân cách cao thượng ( Đỗ Phủ, Nhạc Phi) phê phán nhân vật phản diện ( Phản chiêu hồn) + Phê phán xã hội phong kiến chà đạp quyền sống người + Cảm thông với thân phận nhỏ bé đáy xã hội, người phụ nữ tài hoa bạc mệnh ( Độc Tiểu Thanh kí) 13 - Tác phẩm Văn chiêu hồn ? GV: Có ý kiến cho rằng: thơ văn Nguyễn Du mang giá trị nhân đạo sâu sắc Suy nghĩ em ý kiến đó? HS: trả lời GV: nhận xét, đánh giá chung + Nhiều điểm tương đồng với cảm hứng sáng tác Truyện Kiều b Sáng tác chữ Nôm * Đoạn trường tân ( Truyện Kiều): - 3254 câu lục bát, chia làm phần: Gặp gỡ đính ước, gia biến lưu lạc, đoàn tụ - Nguồn gốc: Từ cốt truyện tiểu thuyết chương hồi Trung Quốc “ Kim Vân Kiều truyện” Thanh Tâm Tài Nhân, với tài nghệ thuật bậc thầy, lòng nhân đạo bao la, Nguyễn Du sáng tạo kiệt tác tự trữ tình độc vơ nhị văn học trung đại Việt Nam - Sáng tạo Nguyễn Du: + Về nội dung: Từ câu chuyện tình Thanh Tâm Tài Nhân, Nguyễn Du Tạo nên “ Khúc ca đứt ruột” (Đoạn trường tân thanh), nhấn vào nỗi đau bạc mệnh gửi gắm xúc cảm nhân sinh nhà thơ trước “những điều trông thấy” + Về nghệ thuật: Lược bỏ tình tiết mưu mẹo, báo ốn, ( tác phẩm Thanh Tâm Tài Nhân), thể lục bát truyền thống, với ngôn ngữ trau chuốt tinh vi, xác đến trình độ cổ điển, truyện thơ Nôm, Nguyễn Du thể nội tâm nhân vật cách tài tình => Truyện Kiều kiệt tác số văn học trung đại Việt Nam, di sản văn học nhân loại, “ tập đại thành” truyền thống nghệ thuật văn hoá Việt Nam, tiêu biểu cho cảm hứng nhân đạo chủ nghĩa, vừa niềm thương cảm sâu sắc, lòng nghĩ tới ngàn đời, vừa thái độ nâng niu, trân trọng giá trị nhân cao 14 đẹp người Truyện Kiều đánh dấu phát triển rực rỡ văn học trung đại Việt Nam * Văn chiêu hồn ( Văn tế thập loại chúng sinh): - 184 câu, viết thể thơ song thất lục bát, thể lòng nhân đạo cao Tố Như hướng linh hồn bơ vơ, không nơi nương tựa: quan lại, thương nhân, ăn mày, ca nhi, đặc biệt phụ nữ trẻ em Một vài đặc điểm nội dung nghệ thuật thơ văn Nguyễn Du a Đặc điểm nội dung - Đề cao xúc cảm ( tình) + Thể tình cảm chân thành, cảm thơng sâu sắc tác giả sống người, đặc biệt GV: Nêu nét đặc sắc người bé nhỏ, số phận bất nghệ thuật? Lấy dẫn hạnh, người phụ nữ tài hoa bạc chứng minh họa mệnh ( Thuý Kiều, Đạm Tiên ) HS: trả lời nhanh + Triết lí thân phận bất hạnh phụ GV: nhận xé, chốt ý nữ xã hội cũ, đề cập đến vấn đề thân phận người phụ nữ tài hoa bạc mệnh “ Đau đớn thay phận đàn bà Lời bạc mệnh lời chung” + Khái quát chất tàn bạo chế độ phong kiến chà đạp quyền sống người - Đề cao quyền sống người, đồng cảm ca ngợi tình yêu tự do, khát vọng hạnh phúc ( mối tình KimKiều, nhân vật Từ Hải) => Chứng minh: Truyện Kiều + Bài ca tình u tự ước mơ cơng lí + Tiếng khóc cho số phận người: khóc cho tình yêu trắng, chân thành bị tan vỡ; khoc cho tình cốt nhục bị lìa tan; khóc cho nhân phẩm bị chà 15 - Củng cố: - Học sinh đọc Ghi nhớ SGK - Dặn dò: - Nắm vững nội dung học - Hoàn thành tập vào - Chuẩn bị “Phong cách ngôn ngưc nghệ thuật” theo hướng dẫn SGK đạp; khóc cho thân xác người bị đày đoạ + Bản cáo trạng đanh thép: tố cáo lực đen tối xã hội phong kiến, phanh phui sức mạnh làm tha hoá người đồng tiền b Đặc điểm nghệ thuật - Học vấn uyên bác, thành công nhiều thể loại thơ ca: ngữ ngôn, thất ngôn, ca, hành - Thơ lục bát, song thất lục bát chữ Nôm lên đến tuyệt đỉnh thi ca cổ trung đại - Tinh hoa ngôn ngữ bình dân bác học Việt kết tụ nơi thiên tài Nguyễn Du - nhà phân tích tâm lí bậc nhất, bậc đại thành thơ lục bát song thất lục bát - Vận dụng thành công điển cố, điển tích văn học Trung Hoa, Việt hố nhiều ngơn ngữ Hán => Chứng minh: Truyện Kiều + Nghệ thuật xây dựng nhân vật sống động + Nghệ thuật kể chuyện có đan cài tự trữ tình + Nghệ thuật sử dụng ngơn ngữ: sáng, trau chuốt, giàu giá trị biểu đạt, biểu cảm =>Nguyễn Du góp phần trau dồi ngơn ngữ văn học dân gian, làm giàu cho tiếng Việt III TỔNG KẾT Nguyễn Du tập đại thành văn học dân tộc với đóng góp to lớn nội dung nghệ thuật Tinh hoa ngơn ngữ bác học bình dân kết tụ nơi thiên tài Nguyễn Du khiến ông trở thành nhà phân tích tâm lí bậc thầy, xứng đáng với danh hiệu Đại thi hào dân tộc Danh nhân 16 văn hóa giới Ghi nhớ (SGK) IV LUYỆN TẬP Đề bài: Vì Nguyễn Du gọi Đại thi hào dân tộc, thiên tài dân tộc, vinh phong danh nhân văn hóa giới? Kiểm nghiệm Trước đây, tơi thường dùng phương pháp thuyết trình, thảo luận, đối thoại để giảng dạy Làm khắc phục khơng khí nặng nề, buồn tẻ thường có văn học sử Tuy nhiên, có số học sinh có lực đại diện làm cho nhóm thảo luận đứng lại thuyết trình, cịn phận học sinh dựa dẫm, lười tư Số học sinh nắm nội dung học hạn chế Sau áp dụng phương pháp tự nghiên cứu lớp 10A2 10A10 so sánh với lớp 10A4 không sử dụng phương pháp kết sau: Khi sử dụng phương pháp tự nghiên cứu nâng cao ý thức tự học, tích cực học sinh Học sinh trung tâm học, em làm việc chủ động hướng dẫn giám sát giáo viên Sau học kiểm tra lại, số học sinh nắm học gần tối đa Qua tiết học hình thành cho học sinh tác phong tự nghiên cứu, tự học, tự làm việc cách khoa học Hứng thú tìm hiểu tác giả Nguyễn Du Kết đánh giá sau tiết dạy mức độ hiểu sau: Lớp 10A4 (không sử dụng phương pháp tự nghiên cứu) 10A2 (Sử dụng phương pháp tự nghiên cứu) 10A10 (Sử dụng phương pháp tự nghiên cứu) Sĩ số Số lượng tỷ lệ học sinh hiểu Số lượng tỷ lệ học sinh hiểu 46 30 65,2 % 16 34.8 % 48 45 93,8 % 03 6.2 % 43 39 90.7 % 04 9.3 % 17 Kết đánh giá qua kiểm tra 15 phút sau: TT Lớp Sĩ số Giỏi Khá Trung bình SL % SL % SL % 10A4 46 4.3 15 32.6 23 50.0 10A2 48 20 41.7 26 54.2 4.1 10A10 43 10 23.3 19 44.2 14 32.5 Yếu SL 0 % 13.1 0.0 0.0 Kém SL 0 % 0.0 0.0 0.0 III KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT Khoa học công nghệ phát triển vũ bão, người dễ dàng tiếp nhận tri thức qua công nghệ thông tin Nếu người dạy hình thành kĩ tự đọc, tự học, tự nghiên cứu cho học sinh thành cơng làm nghĩa trang bị cho học sinh công cụ, phương pháp tối ưu để nâng cao tầm hiểu biết cho mình, tạo hành trang vững vàng cho em bước vào tương lai Nguyễn Du đỉnh cao văn học Việt Nam, đời nghiệp ông mang nhiều tâm tư sâu sắc, quy tụ vấn đề xã hội dự báo nhiều điều cho mai sau Việc nghiên cứu Nguyễn Du không kết thúc Truyện Kiều - tác phẩm bất hủ ông, "tập đại thành" văn học Việt Nam, từ đời đối tượng nghiên cứu nhiều nhà khoa học từ đến việc nghiên cứu Nguyễn Du Truyện Kiều không đứt đoạn, ln phát triển ngành văn học ngữ văn học Hơn Nguyễn Du Truyện Kiều chiếm vị trí khơng thể thiếu chương trình văn học trường phổ thơng Tơi có đề xuất nhỏ với nhà trường là: dành quan tâm môn Ngữ văn nhà trường Không nên trọng đến môn tự nhiên mà làm mờ nhạt giá trị môn Ngữ văn học sinh Trên suy nghĩ, cảm nhận sau nhiều trăn trở, băn khoăn giảng dạy tác giả Nguyễn Du, văn chương giếng 18 không đáy, thiết nghĩ trình bày tơi tìm tịi bước đầu khơng tránh khỏi bất cập, thiếu sót hy vọng nhận bổ sung, góp ý đồng nghiệp để viết tốt hơn, khả dụng Xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 10 tháng 05 năm 2013 Tơi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác (kí, ghi rõ họ tên) Lê Thị Luyến TÀI LIỆU TAM KHẢO 19 Nguyễn Văn Đường (chủ biên), Thiết kế giảng Ngữ văn 10, tập 2, NXB Hà Nội, 2006 Phan Trọng Luận (chủ biên), “Phương pháp dạy học văn”, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo, 2010, Tài liệu tập huấn giáo viên dạy học, kiểm tra đánh giá theo chuẩn kiến thức, kỹ chương trình giáo dục phổ thơng, mơn Ngữ Văn cấp THPT Phan Trọng Luận (Tổng chủ biên), Sách giáo khoa Ngữ văn 10, tập 1, NXB Giáo dục, 2007 Phan Trọng Luận (Tổng chủ biên), Sách giáo viên Ngữ văn 10, tập 1, NXB Giáo dục, 2006 Nguyễn Kim Phong (chủ biên), Kĩ đọc – hiểu văn Ngữ văn 10, NXB Giáo dục, 2006 Đỗ Ngọc Thống, 2003, “Chương trình Ngữ văn THPT việc hình thành lực văn học cho học sinh”, Tạp chí giáo dục số 66, trang 26-28 MỤC LỤC Nội dung Trang 20 I Đặt vấn đề DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA SỞ GIÁO II Giải vấn đề TRƯỜNG THPT YÊN ĐỊNH II Cơ sở lý luận 1.1 Khái niệm phương pháp 1.2 Khái quát phương pháp tự nghiên cứu Thực trạng vấn đề Giải pháp tổ chức thực 3.1 Cấu tạo học tác giả Nguyễn Du giải pháp 3.2 Tổ chức thực 3.2.1 Cách thức tổ chức 3.2.2 Đề xuất hướng triển khai giảng SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Kiểm nghiệm III Kết luận đề xuất Tài liệu tham khảo 3 3 7 9 10 17 18 19 ĐỀ TÀI: GIÚP HỌC SINH TIẾP CẬN TÁC GIẢ NGUYỄN DU BẰNG PHƯƠNG PHÁP TỰ NGHIÊN CỨU Người thực hiện: Lê Thị Luyến Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực (môn): Ngữ Văn THANH HOÁ, NĂM 2013 21 ... niệm phương pháp 1 .2 Khái quát phương pháp tự nghiên cứu Thực trạng vấn đề Giải pháp tổ chức thực 3.1 Cấu tạo học tác giả Nguyễn Du giải pháp 3 .2 Tổ chức thực 3 .2. 1 Cách thức tổ chức 3 .2. 2 Đề... phối phương pháp dạy, song ảnh hưởng trở lại phương pháp dạy 1 .2 Khái quát phương pháp tự nghiên cứu Học văn học sử, học sinh trung học tự đọc, tự nghiên cứu sách giáo khoa để tự lĩnh hội học. .. viên Sau học kiểm tra lại, số học sinh nắm học gần tối đa Qua tiết học hình thành cho học sinh tác phong tự nghiên cứu, tự học, tự làm việc cách khoa học Hứng thú tìm hiểu tác giả Nguyễn Du Kết