skkn kinh nghiệm ngăn chặn bạo lực học đường

Bạo lực học đường không chi gây ra những tác động xấu đến mốiquan hệ giữa trò với trò, thầy, cô giáo với trò, mà còn gây hại trực tiếp đến sứckhoẻ, tính mạng, tinh thần, thái độ học tập

Trang 1

Sở giáo dục và đào tạo hng yên

Trờng THPT Lê Quý Đôn -***** -

Sáng kiến Kinh nghiệm

Ngăn chặn bạo lực học đờng

Tác giả: Nguyễn Văn Luân

Hiệu trởng Trờng THPT Lê Quý Đôn

Ân Thi, ngày 12 tháng 3 năm 2014

Trang 2

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

PHẦN I : Lý lịch

- Họ và tên tác giả: Nguyễn Văn Luân

- Chức vụ: Chủ tịch Hội đồng quản trị, Hiệu trưởng

- Đơn vị công tác: Trường THPT Lê Quý Đôn

- Tên đề tài sáng kiến kinh nghiệm:

KINH NGHIỆM NGĂN CHẶN BẠO LỰC HỌC ĐƯỜNG

PHẦN II : Nội dung Sáng kiến Kinh nghiệm

A ĐẶT VẤN ĐỀ:

Trong nhiều năm gần đây, bạo lực học đường đã trở thành vấn đề xã hội bức

xúc của nhiều nước trên thế giới Nghiêm trọng là các vụ bạo lực học đường có sửdụng vũ khí Bạo lực học đường không phải là hiện tượng mới, nhưng hiện nayngày càng bộc lộ tính nguy hiểm và nghiêm trọng Ở Việt Nam, bạo lực học đườngtrở thành mối lo của phụ huynh học sinh, của ngành giáo dục - đào tạo và toàn xãhội Bạo lực học đường không chỉ diễn ra ở thành thị, mà còn diễn ra ở nông thôn

và kể cả vùng sâu, vùng xa Nó không chỉ có nam sinh tham gia, mà còn có cả nữsinh tham gia Bạo lực học đường không chi gây ra những tác động xấu đến mốiquan hệ giữa trò với trò, thầy, cô giáo với trò, mà còn gây hại trực tiếp đến sứckhoẻ, tính mạng, tinh thần, thái độ học tập của học sinh, sự giảng dạy của thầy, côgiáo và các hoạt động giáo dục của nhà trường Bạo lực học đường hầu như đã xảy

ra ở các cấp học, bậc học, nhưng nhiều nhất ở cấp THCS và THPT Là một cán bộquản lý tại một trường THPT ngoài công lập, tôi nêu ra một vài kinh nghiệm trongcông tác quản lý, chỉ đạo, giáo dục học sinh để ngăn chặn, không để bạo lực họcđường xảy ra tại đơn vị tôi hiện nay

B NỘI DUNG:

1 Lý do chọn đề tài:

Thời gian gần đây chúng ta đã nghe và đọc rất nhiều đến cụm từ “Bạo lực họcđường”; sách báo đã dành rất nhiều trang để nói về điều này “Bạo lực học đường”:

đó là những hành vi xâm phạm có chủ ý, có ý đồ, thường gây hậu quả nghiêm trọng

và xảy ra trong phạm vi nhà trường Nếu nhìn từ góc độ lấy học sinh làm trung tâm,thì bạo lực học đường là sự xâm hại của học sinh đối với học sinh, sự xâm hại củahọc sinh đối với người bên ngoài nhà trường và ngược lại, là sự xâm hại của giáoviên đối với học sinh và ngược lại… Bạo lực ấy xâm phạm đến sức khoẻ hoặc danh

dự của người bị hại, hoặc xâm phạm đến tính mạng và nhân phẩm của người bị hại.Bạo lực ấy không chỉ xảy ra trong phạm vi nhà trường mà nhiều khi xảy ra bên

ngoài nhà trường Ở đây tôi chọn đề tài Kinh nghiệm ngăn chặn bạo lực học

đường của học sinh trường trung học phổ thông Lê Quý Đôn, nhằm giải quyết và

ngăn chặn tình trạng bạo lực trong nhà trường mà tôi quản lý nói riêng và góp tiếngnói trong việc ngăn chặn bạo lực học đường trong các nhà trường nói chung

2 Mục tiêu của đề tài:

Trang 3

Đứng trước những bức xúc của xã hội về bạo lực học đường ngày càng diễn

ra phức tạp và nguy hiểm Nếu chúng ta không có biện pháp ngăn chặn thì các mâuthuẫn sẽ đẩy đến chỗ gay gắt hơn Ở đây tôi đưa ra một vài biện pháp để giải quyết

và ngăn chặn những mâu thuẫn tiềm ẩn trong các em học sinh nhằm xử lý, hòa giảinhững mâu thuẫn đó một cách triệt để Với những cách làm này, sẽ ngăn chặn, răn

đe các em còn lại và đồng thời xóa hết những mâu thuẫn mà các em đó gây ra,nhằm Ngăn chặn bạo lực học đường

3 Phạm vi và đối tượng nghiên cứu đề tài:

- Đề tài tập trung nghiên cứu để giải quyết những mâu thuẫn của học sinh

Trường trung học phổ thông Lê Quý Đôn, huyện Ân Thi, nhằm ngăn chặn hành vibạo lực trong nhà trường

- Đối tượng nghiên cứu là học sinh ở bậc trung học phổ thông

4 Cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn của đề tài:

- Khái niệm về bạo lực học đường : Theo Từ điển Tiếng Việt, bạo lực là

dùng sức mạnh để cưỡng bức, trấn áp Vậy bạo lực học đường là gì? Trong nhiềubài viết của các tác giả về bạo lực học đường đăng trên các báo, và tạp chí gần đây,khi bàn về khái niệm bạo lực học đường đều đề cập đến có các yếu tố như xâm hại,người gây hại, người bị hại, môi trường học đường, môi trường giáo dục, …là cácyếu tố quan trọng hình thành khái niệm Một cách tổng quát, chúng ta có thể hiểubạo lực học đường là những hành vi xâm hại đến sức khoẻ, tính mạng, tài sản tinhthần, uy tín, danh dự của người bị hại trong môi trường học đường Có 3 mức độtiếp cận khái niệm bạo lực học đường, bao gồm:

+ Theo nghĩa hẹp: là những hành vi xâm hại giữa học sinh với học sinh trong

cùng một trường diễn ra bên trong hay bên ngoài khuôn viên nhà trường

+ Theo nghĩa rộng: là những hành vi xâm hại giữa học sinh với học sinh hoặc

giữa học sinh với giáo viên, hoặc giữa giáo viên với giáo viên diễn ra bên trong haybên ngoài khuôn viên nhà trường

+ Theo nghĩa lấy học sinh làm trung tâm: là những hành vi xâm hại mà chủ

thể gây ra là học sinh, người bị hại là bất kỳ ai diễn ra bên trong hay bên ngoàikhuôn viên nhà trường Đây là cách tiếp cận được nhiều người quan tâm vì ý nghĩa

lý luận và thực tiễn của nó trong công tác giáo dục

Mỗi cách tiếp cận sẽ có cách nhận diện và đưa ra các nguyên nhân, giải phápngăn ngừa tương đối khác nhau về bạo lực học đường Các cách tiếp cận như trêncũng giúp chúng ta phân biệt đâu là bạo lực học đường, đâu không phải là bạo lựchọc đường Cần phân biệt bạo lực học đường với bạo lực xã hội, đạo đức xã hội

- Nhận diện bạo lực học đường: Bạo lực học đường cũng là hành vi lệch chuẩn nhưng thiên về sử dụng bạo lực.

+ Phân loại hành vi bạo lực học đường:

Hành vi bạo lực học đường thụ động là hành vi sai lệch do nhận thức saihoặc nhận thức không đầy đủ, chuẩn mực (nội quy, quy tắc) đây là hành vi khôngđáng ngại

Trang 4

Hành vi bạo lực học đường chủ động là hành vi mà cá nhân biết rõ chuẩnmực nhưng vẫn cố ý làm sai, đây là hành vi đáng ngại, nguy hiểm.

+ Nhận diện hành vi bạo lực học đường:

Hành vi bạo lực học đường sử dụng cơ bắp hoặc hung khí ở các mức độkhác nhau là hành vi đánh đập, hành hung để cưỡng bức, trấn lột người bị hại làmtổn thương tinh thần, sức khoẻ, tính mạng người bị hại

Hành vi đe doạ, khủng bố là hành vi nhằm gây bất an cho người bị hại; nóixấu, sỉ nhục, bêu rếu làm mất uy tín, mất danh dự người bị hại

Các hành vi trên có thể do người gây hại thực hiện, hoặc tổ chức thành băngnhóm để thực hiện

- Dấu hiệu bạo lực học đường:

Bạo lực học đường thường trải qua 3 giai đoạn là trước, trong và sau hành

vi bạo lực, đều để lại dấu vết hoặc dấu hiệu báo trước bằng các biểu hiện, chứng cứnhận biết được gồm:

+ Dấu hiệu tiền bạo lực gồm có dấu hiệu xa và cận bạo lực: Dấu hiệu xanhư học sinh học kém, lêu lổng, chán học, bất cần đời Dấu hiệu gần (cận bạo lực)như gây gổ, hăm doạ, kết băng nhóm, mang theo hung khí trong người

+ Dấu hiệu thực hiện hành vi bạo lực là các dấu vết bạo lực để lại sau hành

vi bạo lực nói lên mức độ độc ác, nương tay hay chỉ là dằn mặt, cảnh cáo người bịxâm hại Ngoài ra các dấu hiệu còn cho biết kẻ gây hại là nhẫn tâm, vô tình hay cố

ý với người bị hại

+ Dấu hiệu hậu bạo lực: Chủ yếu là hành vi, thái độ của kẻ gây hại sau saukhi bị xử lý , đó là thái độ đối với hậu quả xảy ra như ăn năn, hối hận hay hả hê,thoả mãn của người gây hại

Đối với công tác giáo dục cần xem các dấu hiệu trong một vụ bạo lực họcđường, nhưng các dấu hiệu tiền bạo lực là vấn đề có ý nghĩa nhất vì nó là chỉ báo

để nhà trường tiến hành định hướng cách giải quyết thoả đáng, can thiệp, ngăn chặnbạo lực học đường xảy ra hiệu quả, kịp thời.Dấu hiệu sau bạo lực cũng cần đượcxem xét để giáo dục, cảm hoá người gây hại, ngăn chặn hành vi tiếp diễn Các emchịu ảnh hưởng rất nhiều những thông tin bạo lực từ bên ngoài như phim ảnh,internet, game,… dần dần nhiễm các tư tưởng bạo lực, thích thể hiện, giải quyếtmâu thuẫn bằng bạo lực Do đó, có những lý do:

- Vì sao chúng ta phải quan tâm giáo dục học sinh có hành vi không mong đợi:

Trong tập thể nhà trường luôn tồn tại những học sinh dễ giáo dục và nhữnghọc sinh khó giáo dục, hay có những hành vi không mong đợi Những học sinh khógiáo dục là những em thường có những thái độ, hành vi không phù hợp với giá trị,nội quy, truyền thống của tập thể, không thực hiện tròn bổn phận và trách nhiệmcủa người học sinh, hoặc thiếu văn hóa, thiếu đạo đức trong quan hệ ứng xử vớimọi người mặc dù đã được nhà trường, gia đình quan tâm chỉ dẫn, giáo dục… Nếuhành vi không mong đợi của các em lặp lại thường xuyên và trở thành hệ thống thì

Trang 5

trong thực tiễn nhà trường hiện nay được gọi là học sinh cá biệt Những học sinhnày được giáo viên coi là khó dạy, thậm chí hư hỏng

- Trách nhiệm của giáo dục nói chung và giáo viên nói riêng, về lý thuyết,không được để còn những học sinh có hành vi chưa phù hợp với giá trị, chuẩn mực

xã hội và những qui định chung của nhà trường, lớp học, cộng đồng Bởi giáo dục

có sứ mạng là hình thành và phát triển nhân cách vừa có cá tính (mang bản sắcriêng của mình) nhưng phải biết sống hài hòa với các giá trị chung của loài người,dân tộc và cộng đồng để có cuộc sống hạnh phúc Nếu trong lớp tồn tại những họcsinh cá biệt, luôn có những hành vi tiêu cực, không phù hợp thì sẽ ảnh hưởng đếntập thể, những thành viên khác Trong thực tế nhiều giáo viên chủ nhiệm cảm thấyrất bị áp lực, có khi bất lực khi trong lớp có những học sinh được gọi là cá biệt Bởivì giáo viên chủ nhiệm không chỉ gặp khó khăn trong ứng phó với chính học sinh

đó, mà đôi khi còn gây ảnh hưởng đến học sinh khác, đến tập thể lớp Biểu hiệnphổ biến của học sinh được coi là cá biệt có thể như sau:

+ Có những thay đổi khác lạ trong thái độ, cách cư xử: trở nên lãnh đạm,không chan hòa, không muốn hòa đồng, cáu kỉnh, xúc phạm người khác, thậm chígây gổ dẫn đến đánh nhau

+ Không quan tâm, hứng thú với trường học và việc học, học sa sút, thậmchí là bỏ học

+ Thiếu tự tin vào bản thân Không tin cậy người khác

+ Thường xuyên vi phạm nội qui của lớp, trường

+ Cố thu hút sự chú ý của người khác bằng những hành vi như phá phách,

vô lễ, ăn cắp, nói dối…

+ Hay đánh đập bạn, hay ồn trong giờ học, bỏ học trốn học để đi chơi

+ Thậm chí có những em rơi vào con đường nghiện ngập ma túy và các tệnạn xã hội khác…

Tóm lại học sinh cá biệt là những học sinh có sự bất thường về tính cách,không có động cơ học tập, tâm lý không ổn định

Trong số những học sinh được coi là cá biệt, đôi khi có những em có tiềmnăng về cá tính, do giáo viên không hiểu được, không có cách tiếp cận và tác độngphù hợp hoặc không được sự giúp đỡ kịp thời, đúng cách… mà dẫn đến sự biểuhiện những hành vi không phù hợp của học sinh Vì vậy, đối với học sinh cá biệt,giáo viên chủ nhiệm thực sự cần là kỹ sư tâm hồn, có trách nhiệm phối hợp với cáclực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường, mà trước hết là với tập thể lớp giúpnhững em này điều chỉnh, thay đổi niềm tin, thái độ, hành vi của mình để các em cótương lai tốt đẹp hơn

- Tìm hiểu các căn nguyên của hành vi không mong đợi:

Để hiểu được nội dung và biện pháp giáo dục học sinh cá biệt cần tìm hiểunguyên nhân của hiện tượng này

+ Nguyên nhân do yếu tố sinh học:

Một số em sinh ra đã có vấn đề, bản thân tính hay gây gổ, hung hăng… dotình trạng cha mẹ yếu về thể chất, tinh thần, học sinh kém dinh dưỡng…

Trang 6

+ Nguyên nhân do yếu tố tâm lý – xã hội:

Các chuyên gia tâm lí và những người nghiên cứu về hành vi của học sinh ởtrường học kết luận rằng những vấn đề thái độ và cách cư xử bất thường của các

em phần lớn bắt nguồn từ những vấn đề thực tế mà các em phải đối mặt trong cuộcsống Đó là những vấn đề có liên quan đến môi trường, hoàn cảnh sống của các em

Có thể các em gặp các vấn đề trong gia đình, hoặc trong quan hệ với bạn bè, thầy

cô, hoặc những trở ngại khác… nên luôn gây khó chịu trong các mối quan hệ khiếnmọi người không bằng lòng Do đó mọi người lại đối xử khắt khe, không thôngcảm Chính sự khắt khe, thiếu quan tâm, bỏ mặc, không lắng nghe, thiếu thông cảm

và tha thứ của mọi người lại càng làm cho các em thấy cô đơn, dẫn đến sa sút tronghọc tập, buông thả trong lối sống Trong số những học sinh có những hành vikhông mong đợi , thậm chí trở thành học sinh cá biệt Có cả những học sinh tiềmnăng nhưng vì nguyên nhân nào đó cảm thấy chán nản về năng lực của mình, mấtdần hứng thú, động cơ học tập, hoạt động Học sinh đó tin rằng mình không thể

“khá” lên được, đánh giá thấp về bản thân mình, không vượt qua được khó khăn, dễ

bỏ giữa chừng, kém tự tin Các nhà nghiên cứu về giáo dục đó kết luận rằng “tất cảnhững học sinh “hư” hay có hành vi không phù hợp đều là những học sinh chánnản” Khi chán nản, học sinh không còn hứng thú hoạt động và động cơ hoạt độngnữa Chán nản là nguyên nhân của hầu hết những thất bại học đường, đặc biệt vớinhững học sinh mới lớn Một số em cho rằng mình không đáp ứng được mong mỏicủa thầy cô, cha mẹ Cảm giác, tâm trạng chán nản của học sinh nảy sinh còn donhững nhu cầu cơ bản như: an toàn, yêu thương, tôn trọng… không được đáp ứng,hoặc gặp những vấn đề trong tình cảm, học sinh sẽ buồn rầu, có cảm xúc

tiêu cực, cảm thấy bất hạnh, có thể không kiềm chế được bản thân

- Mục đích hành vi tiêu cực của học sinh:

Cần phải tìm hiểu mục đích hành vi tiêu cực của học sinh Có rất nhiều lí dođược đưa ra nhưng lại không giúp lí giải được mục đích hành vi tiêu cực của họcsinh Xét cho cùng tất cả các hành vi đều có mục đích và có lí do, nó không xảy ramột cách ngẫu nhiên Cần xác định được mục đích hành vi tiêu cực hay cư xửkhông phù hợp của học sinh để hiểu được tại sao học sinh lại làm như vậy và cócách xử trí thích hợp, hiệu quả Mục đích hành vi tiêu cực của học sinh thường tồntại dưới các dạng sau:

+ Thu hút sự chú ý: Đằng sau hành vi thu hút sự chú ý là suy nghĩ sai lệchcủa học sinh “Mình chỉ cảm thấy quan trọng khi nhận được sự quan tâm, chú ý củacha mẹ, thầy cô” Đến tuổi mới lớn, học sinh thường hướng hành vi này tới bạncùng tuổi nhiều hơn Muốn được chú ý là nhu cầu, động cơ phổ biến ở bất cứ họcsinh nào Nếu không thu hút được sự chú ý thông qua việc được điểm cao, thànhtích thể thao, hoạt động nhóm lành mạnh thì học sinh sẽ làm bằng cách tiêu cựckhác

+ Thể hiện quyền lực: Học sinh liên tục cố gắng khám phá xem mình

“mạnh” đến mức nào Đằng sau hành vi chứng tỏ mình cũng có “quyền lực” có thể

để ra oai với bạn bè, hoặc muốn chứng tỏ mình xứng đáng làm thủ lĩnh… “Mình

Trang 7

chỉ cảm thấy quan trọng nếu là người điều khiển và có những gì mình muốn” là suynghĩ sai lệch của học sinh Hoặc là một số học sinh chỉ cảm thấy quan trọng khichúng thách thức quyền lực của người lớn, vi phạm nội quy, không làm theo lờicha mẹ, thầy cô

+ Trả đũa: Học sinh cho rằng “Mình cảm thấy bị tổn thương và không đượcyêu quý, không được đối xử tôn trọng, công bằng, bị trừng phạt, mình phải đáptrả” Học sinh làm người khác (anh chị em hay bạn cùng lớp) và cha mẹ, thầy cô bịtổn thương vì trước đó học sinh cảm thấy bị tổn thương, bị đối xử không côngbằng Do đó để tránh học sinh có thái độ và hành vi với mục đích là trả đũa nhàtrường, cha mẹ …Cần rất thận trọng trong ứng xử với các em, sao cho không để lạinhững ấn tượng tiêu cực này

+ Thể hiện sự không thích hợp: Hành vi thể hiện sự không thích hợp chính

là hành vi rút lui, né tránh thất bại của học sinh vì cảm thấy nhiệm vụ quá sức sovới mong mỏi của thầy cô Trong trường hợp này, học sinh sẽ thiếu tự giác, khôngmuốn thực hiện các nhiệm vụ, bổn phận của người học sinh, có thể có biểu hiện của

sự tự ti trước những yêu cầu chung của lớp

- Những dạng suy nghĩ không hợp lí cũng dẫn đến học sinh có hành vikhông mong đợi trong quan hệ với người khác hoặc đối với những sự việc, hiệntượng hay những việc cần làm Suy nghĩ trắng – đen: nhìn sự vật, hiện tượng mộtcách tuyệt đối hoặc trắng hoặc đen Khái quát hóa quá mức: Nhìn sự vật hiện tượngnhư một khuôn mẫu luôn như vậy

- Định kiến: Chỉ tập trung vào điểm tiêu cực, bỏ qua điểm tích cực

- Hạ thấp các điểm tích cực: Cho rằng những gì đó đạt được là không đáng

- Suy đoán cảm tính: Suy đoán từ trạng thái cảm xúc

- Suy nghĩ là “phải” thế này hay thế kia: phê phán bản thân hay người khác,cho rằng mình hay người khác “phải” hay “không được” thế này hay thế kia

- Chụp mũ: Đồng nhất mình với những khiếm khuyết của bản thân Đáng lẽnghĩ “mình có sai lầm” thì lại nghĩ “mình đúng là thằng ngu”

- Cá nhân hóa và đổ lỗi: Đổ lỗi cho bản thân và người khác về những gì màbản thân hay họ không phải chịu trách nhiệm hoàn toàn

- Nội dung và biện pháp giáo dục học sinh có hành vi không mong đợi:

Nội dung cần giáo dục học sinh có hành vi không mong đợi: Các bước xử

lý, ngăn chặn hành vi bạo lực học đường

Từ nguyên nhân và mục đích của những hành vi không mong đợi, để chocác em có thể tự thấy cần phải thay đổi… cho phép Tôi đề xuất nội dung cốt lõi cầngiáo dục các em bao gồm:

* Nhận thức đúng điểm mạnh và điểm yếu của bản thân:

Trang 8

Để học sinh có những ứng xử phù hợp trong mối quan hệ, trong các tìnhhuống, trước hết cần giúp học sinh nhận thức đúng được bản thân, trong đó xácđịnh được đúng mình là ai? Mình có điểm mạnh, điểm yếu gì Đây vừa là một kĩnăng sống quan trọng của mỗi cá nhân, nó càng trở nên quan trọng đối với nhữngngười hay có những thái độ, hành vi ứng xử không phù hợp, gây khó chịu, phảncảm cho mọi người

* Nhận thức được những giá trị đối với bản thân:

Việc nhận thức được điều gì có nghĩa và quan trọng đối với mình và nhữngđiều đó có phải thực sự là chân giá trị của con người và đời người không? Rất quantrọng nữa là cần nhận thấy bên cạnh những hạn chế nhất định, mình là người có giátrị thì học sinh mới có nhu cầu, động lực để hoàn thiện bản thân

* Tự tin về giá trị và những điểm mạnh của mình để làm điểm tựa chonhững hành vi và ứng xử một cách tích cực: Trên cơ sở làm cho học sinh nhận thứcđược những điểm mạnh, giá trị của bản thân khích lệ để các em tự tin phát huynhững điểm mạnh và giá trị đó, đồng thời cố gắng khắc phục những hạn chế, nhữngniềm tin vào cái phi giá trị hoặc phản giá trị để thay đổi hành vi, thói quen xấu, tiêucực theo hướng lành mạnh và tích cực lên

* Nhận thức được hậu quả của những hành vi tiêu cực và tất yếu phải thayđổi thói quen hành vi cũ: Giáo viên phối hợp với tập thể lớp giúp học sinh dần nhậnthức được nếu cứ hành động, ứng xử theo cách làm mọi người khó chịu, làm mọingười tổn thương, cản trở sự phát triển chung… thì không chỉ làm khổ, làm hạingười khác, mà nguyên tắc sống trong tập thể, xã hội không cho phép bất cứ ai làmnhư vậy Nếu không thay đổi hành vi, thói quen tiêu cực thì sẽ ảnh hưởng đếntương lai, đến sự thành công và chất lượng cuộc sống của bản thân Thay đổi hay làchấp nhận mọi sự rủi ro, thất bại? Sau khi nhận thức được điều này và học sinh cónhu cầu thay đổi hành vi, thói quen tiêu cực thì giáo viên cần giúp các em xây dựng

kế hoạch thay đổi hành vi, thói quen cũ Thay đổi thói quen, hành vi tiêu cực khôngphải là chuyện dễ, không chỉ cần có kế hoạch thực hiện mà còn phải có ý chí, quyếttâm, kiên định thực hiện kế hoạch để biến kế hoạch thành hiện thực, do đó giáoviên và tập thể lớp cần luôn theo dõi sự tiến bộ để khích lệ và phòng ngừa hoặc hỗtrợ, giúp đỡ khi có dấu hiệu lập lại thói quen cũ

* Suy nghĩ tích cực và suy nghĩ trước khi hành động:

Cùng với việc khắc phục những suy nghĩ, niềm tin, thói quen, hành vi tiêucực của học sinh, giáo viên cần tạo cho học sinh thói quen suy nghĩ cẩn trọng trướckhi hành động để tránh những hành vi không mong đợi và các hậu quả đáng tiếckhác

* Giáo dục kỉ luật tích cực:

Thông thường đối với những học sinh có hành vi không mong đợi, giáo viênthường khó kiểm soát cảm xúc nên rất dễ có những lời nói hoặc hành vi gây tổnthương cho học sinh về tinh thần hoặc thể chất Cách ứng xử này đang bị ngànhgiáo dục nghiêm khắc xử lý Để tránh xảy ra những trường hợp đáng tiếc như giáoviên sử dụng hình thức trừng phạt đối với học sinh có hành vi tiêu cực, một mặt

Trang 9

giáo viên cần học cách kiểm soát cảm xúc, mặt khác cần giáo dục kỉ luật tích cựccho các em Giáo dục kỉ luật tích cực thay thế cho trừng phạt là giải pháp không chỉ

có ý nghĩa nhân văn, mà còn đem lại hiệu quả giáo dục cao Triết lý của giáo dục kỉluật tích cực dựa trên sự điều chỉnh bên trong hơn là kiểm soát bên ngoài Giáo dục

kỉ luật tích cực là giáo dục dựa trên nguyên tắc vì lợi ích tốt nhất của học sinh,mang tính phòng ngừa, tôn trọng trẻ, không làm tổn thương đến thể xác và tinhthần của các em, có sự thỏa thuận của giáo viên và học sinh và phù hợp với đặcđiểm tâm, sinh lí của học sinh

- Cần phải làm như thế nào để thay đổi thái độ, hành vi tiêu cực của học sinh:

+ Cần phải quan tâm đến những khó khăn của học sinh

Việc tìm hiểu những trở ngại trong học tập và những khó khăn về mặt tâm

lí của học sinh để kịp thời hỗ trợ, khích lệ các em hành động đúng sẽ giúp các emtránh được những hành vi không mong đợi

+ Cần phải tìm hiểu mục đích hành vi tiêu cực của học sinh để có cách ứng

xử phù hợp Nhiều người cho rằng học sinh hư vì bản thân học sinh có tính hay gây

gổ hoặc được nuông chiều quá mức, hư vì cha mẹ hay anh chị đều hư, vì gia đìnhquá nghèo hoặc quá giàu… có rất nhiều lý do được đưa ra nhưng lại không giúp lígiải được mục đích hành vi tiêu cực của học sinh Xét cho cùng tất cả các hành viđều có mục đích và lí do, nó không xảy ra một cách ngẫu nhiên Hành vi tiêu cựchay cư xử không phù hợp của học sinh cũng vậy Giáo viên cần xác định được mụcđích hành vi tiêu cực của học sinh để hiểu được tại sao học sinh lại làm như vậy và

có cách xử trí thích hợp, hiệu quả Điều đáng lưu ý là nhiều khi học sinh không ýthức được những suy nghĩ, niềm tin sai lệch của mình Nếu sau này giáo viên cóhỏi học sinh tại sao lại cư xử như vậy, các em thường trả lời là “không biết” hoặcđưa ra một vài lí do, nguyên cớ để bao biện Nguyên tắc chủ yếu là trong các tìnhhuống đó, giáo viên cần cố gắng bình tĩnh, hiểu học sinh, tôn trọng học sinh vàdùng các phương pháp kỷ luật tích cực

- Các bước xử lý, ngăn chặn hành vi bạo lực học đường

Tích cực, khích lệ, kiềm chế bản thân để giải quyết

Cách ứng xử đối với những hành vi không mong đợi của học sinh

* Với loại hành vi nhằm thu hút sự chú ý giáo viên nên:

Giảm thiểu hoặc không để ý đến hành vi của học sinh khi có thể, chủ động chú ý học sinh vào lúc khác

Nhìn nghiêm nghị nhưng không nói gì Hướng học sinh vào hành vi có íchhơn

Nhắc nhở cụ thể (tên, công việc phải làm), cho học sinh lựa chọn có giớihạn

Trang 10

Bình tĩnh, rút khỏi cuộc đôi co, xung đột, không “tham chiến” để học sinhnguôi dần

Sử dụng các bước khuyến khích học sinh hợp tác (hiểu cảm xúc của họcsinh, thể hiện mình hiểu cảm xúc đó, chia sẻ cảm xúc của mình về tình huống đó,cùng nhau trao đổi để phòng tránh vấn đề tương tự trong tương lai)

Giúp học sinh thấy có thể sức mạnh, quyền lực theo cách thức tích cực.Giáo viên cần biết rằng tham gia đôi co quyền lực hoặc nhượng bộ chỉ làm học sinhmong muốn có “quyền lực” hơn

Quyết định xem mình sẽ làm gì, chứ không phải sẽ bắt học sinh làm gì Lập nội quy hay kế hoạch mà giáo viên sẽ thường xuyên dành thời giancho học sinh

* Với hành vi nhằm trả đũa thì giáo viên nên:

Kiên nhẫn, rút khỏi vòng luẩn quẩn “trả miếng” lẫn nhau Tránh nhữnghình thức trừng phạt học sinh

Duy trì tâm lý bình thường trong khi đợi học sinh nguôi dần

Khích lệ sự hợp tác, xây dựng lòng tin từ học sinh

Tâm sự riêng với học sinh để giải quyết khó khăn

Sử dụng kỹ năng khích lệ, cho học sinh thấy học sinh được thương yêu tôntrọng

Lập nội quy hay kế hoạch mà giáo viên thường xuyên dành thời gian chohọc sinh

* Với loại hành vi thể hiện sự không thích hợp giáo viên nên:

Không phê phán, chê bai học sinh

Dành thời gian rèn luyện, phụ đạo cho học sinh, đặc biệt về học tập

Chia nhỏ nhiệm vụ, bắt đầu từ việc dễ để học sinh có thể đạt thành côngban đầu

Sử dụng kỹ năng khích lệ, tập trung vào điểm mạnh, vốn quý của học sinh Không thể hiện thương hại, không đầu hàng

Dành thời gian thường xuyên cho học sinh, giúp học sinh

- Tiếp cận cá nhân đối với những học sinh có hành vi không mong đợi theo quan điểm tích cực:

Một mặt cần phát huy tối đa được những điểm mạnh, phát triển tiềm năng,mặt khác phải hạn chế, phòng ngừa những hành vi không mong đợi của từng họcsinh Muốn đạt được điều đó, giáo viên cần quán triệt cách tiếp cận cá nhân

Trong tình huống học sinh thực hiện các hành vi không mong đợi, giáoviên cần đặt mình vào vị thế của các em để lắng nghe tích cực các vấn đề của các

em, khích lệ những suy nghĩ và thái độ hành vi tích cực đối với những vấn đề các

em đang phải đương đầu Tôn trọng quyền tự ra quyết định và giải quyết vấn đềcủa các em Giáo viên chỉ giữ vai trò khơi gợi những hướng giải quyết tích cực,hoặc phản biện những suy nghĩ, thái độ có thể dẫn đến hành vi có nguy cơ rủi ro.Nguyên tắc chủ yếu là trong các tình huống đó, giáo viên cần cố gắng bình tĩnh,hiểu học sinh, tôn trọng học sinh và dùng các phương pháp kỷ luật tích cực, khích

Trang 11

lệ, kiềm chế bản thân để giải quyết Giáo viên cần kiềm chế, không nên thể hiệnthái độ quá nóng nảy, căng thẳng trước mặt học sinh Nếu giáo viên không kiểmsoát được cảm xúc thì có thể khiến học sinh trở nên tức giận hơn, làm học sinh suynghĩ tiêu cực dẫn đến hậu quả không lường Đồng thời cũng cần tránh hồ đồ vàquan liêu đưa ra những lời chỉ trích chưa tìm hiểu nguyên nhân, mục tiêu của hành

vi không mong đợi

Muốn thay đổi hành vi của học sinh một cách hiệu quả, cần có sự hợp táccủa học sinh, được học sinh tin cậy Do đó, giáo viên cần chủ động tiếp xúc với họcsinh để nắm bắt về điều kiện, hoàn cảnh, tâm sự, sức khỏe… của học sinh Họcsinh cần được giáo viên hiểu những khó khăn, nhu cầu tình cảm của mình Do đógiáo viên cần quan sát và tìm ra nguyên nhân không được đáp ứng những nhu cầutình cảm của các em và phải quan tâm đến những khó khăn của học sinh Việc tìmhiểu những trở ngại trong học tập và những khó khăn về mặt tâm lí của học sinh sẽgiúp giáo viên không phải dùng biện pháp xử phạt mà vẫn giáo dục học sinh có kếtquả

Sử dụng biện pháp khích lệ và củng cố tích cực: Khi giáo viên giao chocác em nhiệm vụ gì cần thức tỉnh lòng tự trọng, kết hợp với tin tưởng và tôn trọnghọc sinh, kể cả trong quá trình các em thực hiện bằng những câu hỏi mang tínhkhích lệ như: “thầy/cô tin tưởng ở em đấy; thầy/cô nghĩ em có thể làm được hơnthế.”

Phương pháp sử dụng hệ quả tự nhiên và hệ quả lôgic: Mục đích chủ yếucủa việc sử dụng hệ quả tự nhiên và hệ quả lôgic dạy cho học sinh có ý thức tráchnhiệm về các hành vi của chính mình, khích lệ học sinh đưa ra những quyết định cótrách nhiệm, do đó cách làm này có thể thay thế cho trừng phạt: học sinh vẫn họcđược cách ứng xử tốt giúp cho mối quan hệ ấm áp hơn, ít xung đột hơn

Những hình thức xử phạt phù hợp nhất quán: Khi những yêu cầu, mong đợi

đó được đặt ra rõ ràng thì cũng cần có những biện pháp xử phạt cụ thể, rõ ràng đốivới những hành vi vi phạm và các biện pháp phải được áp dụng một cách nhấtquán Giáo viên cần lưu ý những điều sau đây khi sử dụng các biện pháp xử phạt:Các biện pháp xử phạt phải nhằm mục đích dạy học sinh biết rằng thái độ, hành vicủa các em như vậy là sai Không bao giờ sử dụng những hình phạt khiến học sinhcảm thấy mình là đồ bỏ đi, vô dụng Tuyệt đối không sử dụng hình thức phạt mangtính bạo lực Sử dụng những hình phạt bạo lực không những không có tác dụng đốivới học sinh mà chỉ thể hiện sự bất lực và còn vi phạm những điều giáo viên khôngđược làm và vi phạm pháp luật Các hình thức phạt cần phù hợp với mức độ viphạm Những hình phạt nên mang tính tích cực để thông qua những hình phạt họcsinh có thể học thêm được một kỹ năng nào đó

Biện pháp xử phạt có thể vận dụng là:

Tước bỏ hoạt động yêu thích cho đến khi khắc phục được lỗi

Tạm dừng việc học tập để học sinh tự kiểm điểm bản thân với mục đích đểgiúp học sinh thoát ra khỏi trạng thái căng thẳng để kiềm chế bản thân và tạo điềukiện cho học sinh bình tĩnh trở lại

Định dạng
Số trang	23
Dung lượng	205,5 KB