LÝ GIẢI NGUYÊN NHÂN VÀ ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP NGĂN CHẶN BẠO LỰC HỌC ĐƢỜNG TỪ HỌC THUYẾT PHÂN TÂM HỌC CỦA SIGMUND FREUD ThS Trịnh Thị Cẩm Tuyền* Đặt vấn đề Hiện nay, phƣơng tiện thông tin đại chúng đƣa nhiều tin thực trạng bạo lực học đƣờng Bạo lực học đƣờng điều lạ Nhƣng gia tăng, bùng phát số lƣợng nhƣ tính chất nghiêm trọng vụ việc xảy thời gian gần thực khiến xã hội hoang mang, lo lắng Theo Ban tuyên giáo Trung ƣơng, bạo lực học đƣờng hệ thống xâu chuỗi lời nói, hành vi mang tính miệt thị, đe dọa, khủng bố ngƣời khác (thƣờng xảy trò với trò, thầy với trò ngƣợc lại), để lại thƣơng tích thể, chí dẫn đến tử vong, đặc biệt gây tổn thƣơng đến tƣ tƣởng, tình cảm, tạo cú sốc tâm sinh lý cho đối tƣợng trực tiếp tham gia vào trình giáo dục nhà trƣờng, nhƣ quan tâm tới nghiệp giáo dục Bạo lực học đƣờng đƣợc biểu đa dạng phong phú, bao gồm: Đấm, đá, đánh, chế giễu, ăn cắp, xô đẩy, tung tin đồn nhảm, đe dọa, nhục mạ, sàm sỡ, tẩy chay, cô lập, trêu đùa ác ý… Những hành vi làm tổn thƣơng nạn nhân thể xác, tinh thần thiệt hại tài sản vật chất (quần áo, dụng cụ học tập, phƣơng tiện lại, tiền bạc…) Tuy nhiên, tóm gọn dƣới hai hình thức sau: Trƣớc hết, thông qua lời nói: Ngƣời thực bạo lực dùng lời nói để xúc phạm, lăng mạ, sỉ nhục, đay nghiến, chà đạp nhân phẩm… làm tổn thƣơng mặt tinh thần ngƣời khác Nói lời thô tục, chửi mắng ngƣời khác: “Đồ ngu”, “ngu nhƣ bò”, “đồ óc bã đậu”… dùng lời nói đe dọa, hiếp đáp, “nếu không làm này, không làm biết tay”… nói xấu, chế diễu nhằm tẩy chay cô lập, “xí ra, đừng chơi với nó”… chọc ghẹo, tán tỉnh khiếm nhã “em đáng yêu quá, dễ thƣơng, “sexy”…”, hay sử dụng điện thoại di động, internet để gửi tin nhắn thô bỉ, tục tằn, đe dọa ngƣời khác; phát tán tin tức nhạy cảm, riêng tƣ; mạo danh ngƣời để nhục mạ cá nhân… Tung tin đồn thất thiệt nhằm bôi nhọ danh dự, nhân phẩm ngƣời khác Thứ hai, thông qua hành vi bạo lực: Đánh đập, tra tấn, hành hạ, làm tổn hại sức khỏe, xâm phạm thể ngƣời thông qua hành vi bạo lực Đó hình thức dùng sức mạnh thân để chèn ép ngƣời khác Ngƣời gây bạo lực thƣờng * Trƣờng Đại học Thủ Dầu Một 83 “thƣợng cẳng chân, hạ cẳng tay” với ngƣời khác Khi thực hành vi bạo lực biểu nhƣ: Dùng tay, chân, sức mạnh thể để đánh, đấm, đá, xô đẩy, gạt chân cho bị té; trấn lột, chiếm đoạt tiền, đồ đạc ngƣời khác; lợi dụng, quấy rối, xâm phạm tình dục bạn khác phái chí bạn phái Ngƣời thực bạo lực sử dụng phƣơng tiện bên nhƣ: Gậy gộc, dao lam, ống típ nƣớc, kiếm, đao, dao, kéo… làm tổn hại nghiêm trọng mặt thể chất ngƣời bị bạo lực Vậy, làm để khắc phục tình trạng bạo lực học đƣờng diễn ra? Muốn tìm biện pháp phù hợp nhằm ngăn chặn nạn bạo lực học đƣờng cách tối ƣu nhất, cần phải xác định đƣợc nguyên nhân dẫn đến tình trạng bạo lực học đƣờng Dựa hệ thống quan điểm nhân cách Sigmund Freud, viết dƣới hy vọng làm sáng tỏ nguyên nhân đề số biện pháp ngăn chặn bạo lực học đƣờng Nội dung 2.1 Vài nét đời nghiệp Freud Sigmund Freud cha đẻ phân tâm cổ điển, ông sinh ngày tháng năm 1856, Freiburg, thị xã nhỏ Moravia, phần thuộc cộng hoà Czech Khi Freud lên tuổi, cha ông nhà buôn vải ngƣời Do Thái, đƣa gia đình đến Vienna, Freud sống hầu hết thời gian Ông theo học trƣờng y khoa chuyên thần kinh học Ông học năm Paris với Jean-Martin Charcot, ông chịu ảnh hƣởng Ambroise-August Liebault Hippolyte-Marie Bernheim, hai dạy ông miên ông Pháp Sau học tập Pháp, ông quay trở Vienna bắt đầu công việc lâm sàng với bệnh nhân Hysteria Vào khoảng từ năm 1887 đến 1897, từ công việc ông với bệnh nhân dẫn đến việc phát triển phân tâm học Năm 1909, ông đƣợc mời với tƣ cách nhà diễn thuyết, với Carl Jung Thụy Sỹ, đến dự lễ 20 năm thành lập trƣờng Đại học Clark Worcester, bang Massachusetts Trong năm tiếp theo, Hiệp hội Tâm lý phân tích Quốc tế đƣợc thành lập, công nhận xa cho học thuyết ông Vào năm 1930, ông nhận đƣợc giải Goethe Năm 82 tuổi, ông chịu đựng nỗi đau dai dẳng bệnh ung thƣ vào giai đoạn cuối, ông trở thành tị nạn chạy trốn quê hƣơng Với giúp đỡ ngƣời bạn lâu năm, Ernest Jones, ông tìm đƣợc nơi ẩn náu Luôn Đôn Tại số nhà 20 Maresfied Gardens, ông trút thở cuối vào ngày 23 tháng năm 1939 2.2 Các quan điểm Vô thức ý thức đời sống tinh thần người 84 - Đời sống tâm lý cá nhân diễn ngày chủ yếu điều khiển yếu tố ý thức mà vô thức - Hành vi vô thức hành vi ý thức thực hai tính chất hành vi tinh thần, phân biệt hai tính chất dựa vào nguồn gốc, chế, vai trò - Về nguồn gốc, hành vi phải đƣợc vô thức, nghĩa là, trƣớc trở thành hành vi ý thức, hành vi phải trải qua giai đoạn vô thức - Về chế, đời sống tinh thần cá nhân thƣờng xuyên có vận động hành vi vô thức để đƣợc ý thức hóa Sự chuyển hóa từ vô thức thành ý thức trình ý thức hóa hành vi vô thức - Về vai trò vô thức ý thức giống nhƣ tảng băng biển, phần ý thức nhỏ bé mặt nƣớc, giáp ranh tiền thức, toàn khối băng chìm lòng biển vô thức - định phƣơng hƣớng vận động, số phận tảng băng Bộ máy tâm thần Trong cá nhân có máy tâm thần gồm ba miền (cấp) là: - Cái (Id): Nội dung bao gồm tất ngƣời có sinh Nó xung lực phát từ tổ chức thể chất biểu tâm lý sơ đẳng mà ta chƣa biết Nó hoạt động theo nguyên tắc thỏa mãn, tìm kiếm thỏa mãn cho nhu cầu - Cái (Ego): Cái đƣợc nảy sinh sau ấy, có khả nhận thức giác quan hoạt động bắp, phần tiến triển dƣới tác động thực bên Cái hoạt động theo nguyên tắc thực Cái kiểm soát định xem liệu dục vọng có thỏa mãn hay phải trì hoãn đến thời điểm thuận lợi phải dập tắt chúng Cái để điều hòa siêu Để thoát khỏi lo lắng, sợ hãi thực loạt chế tự vệ nhƣ sau: Dồn nén, phóng chiếu, huyễn tƣởng, đồng nhất, di chuyển, cắm chốt, thoái lùi Dồn nén: phủ nhận mong muốn, ý nghĩ sinh lo lắng cách đẩy vào vô thức Phóng chiếu cảm xúc mà tôi, siêu không chấp nhận lên khác dễ chấp nhận Huyễn tƣởng: thỏa mãn ƣớc muốn bị hẫng hụt cách tƣởng tƣợng Đồng nhất: đồng với ngƣời khác cách biến đặc điểm ngƣời khác thành đặc điểm để tránh trừng phạt, lo lắng Tuy nhiên, bề hoàn toàn 85 Di chuyển: mong muốn bị ngăn cấm chuyển sang đối tƣợng khác nguy hiểm hơn, đƣợc chấp nhận siêu Cắm chốt: ngƣời phát triển từ giai đoạn sang giai đoạn khác gặp khó khăn, lo lắng dừng lại giai đoạn mặt sinh lý có phát triển Thoái lui: ngƣời trải qua giai đoạn phát triển nhƣng gặp phải khó khăn, sợ hãi có xu hƣớng quay lại giai đoạn sơ khai nhƣ giai đoạn ấu thơ… - Cái siêu (Super ego): Là nhân tố đạo đức, chuẩn mực xã hội đƣợc hình thành từ Con ngƣời từ đến tuổi dẫn tiếp thu chuẩn mực xã hội từ cha mẹ hình thành nên siêu Chức siêu giám sát tôi, đảm bảo cho đáp ứng nhƣng không vi phạm chuẩn mực đạo đức Các xung lực tâm lý Cơ thể ngƣời có nhiều đòi hỏi khác hai xung lực thúc đẩy là: xung lực tính dục (Eros) xung lực phá hủy (Thanatos) - Eros giúp đứa trẻ loài ngƣời trì sống nhƣ hô hấp, ăn uống, tính dục hành động đáp ứng toàn nhu cầu khác thể - Thanatos đƣợc xem tập hợp xung lực tàn phá có tất ngƣời, bộc lộ hành động nhƣ đốt phá, tàn sát, chiến tranh, đánh đấm… - Eros xung lực khát dục (Libido), tức khoái lạc tính dục cá nhân, lƣợng nguyên thủy, tạo nên nguồn lƣợng vốn có từ ngƣời sinh - Tính dục khác với sinh dục, bao hàm nhiều hoạt động không liên quan tới quan sinh dục Đời sống tính dục bao hàm chức cho phép thu đƣợc khoái cảm từ vùng khác thể có chức sinh sản 2.3 Nguyên nhân dẫn đến bạo lực học đƣờng Thứ nhất, hành vi bạo lực học đường sự điều khiển vô thức: Trong tầng vô thức, nhiều cảm nghĩ uất ức, căm phẫn, bực tức, chống đối…luôn sôi sục không đƣợc thỏa mãn Đến bắt gặp đối tƣợng, cụ thể học sinh đó, cảm nghĩ có hội đƣợc giải tỏa hành động đánh đập, chèn ép, đe dọa…học sinh Thứ hai, theo quan điểm cấu trúc nhân cách Freud hành vi bạo lực học đường "cái ấy" chi phối: Cái thoả mãn nhu cầu cách phản xạ không điều kiện để lảng tránh điều khó chịu Tuy nhiên, học sinh phát triển mạnh, 86 siêu không đủ mạnh để giữ lại đƣợc Cách giải thích hiểu tính kiềm chế học sinh kém, thiếu chín chắn, thiếu kinh nghiệm sống… nguyên nhân dẫn đến bạo lực em học sinh Thứ ba, sự đòi hỏi tức ấy, cái siêu kiểm soát chặt chẽ nên thực các chế tự vệ sau: Với chế phóng chiếu, học sinh chịu bạo lực từ gia đình, thầy cô, ngƣời lớn mà đáp trả nên tạo chế tự vệ cách bắt nạt, đánh bạn yếu Với chế đồng hóa, học sinh học tập kém, sợ ngƣời coi thƣờng nên phải khẳng định cách khác chứng tỏ "quyền lực", "anh hùng" mắt bạn khác cách gia nhập vào nhóm có nhiều học sinh ngỗ nghịch Sau đó, em bắt chƣớc hành vi bạo lực nhóm bạn để thị uy với bạn bè xung quanh Với chế di chuyển, số trƣờng hợp bạo lực học đƣờng xảy từ nguyên nhân em có mâu thuẫn, hiềm khích với nhau, mà đố kị, ganh ghét…Vì muốn đƣợc bạn bè quan tâm, thầy cô yêu thƣơng…nhƣ bạn đó, số em không phấn đấu theo cách tích cực mà thực hành vi đánh bạn, sỉ nhục bạn… Thứ tư, từ quan điểm xung lực tâm lý, hành vi bạo lực học đường xung lực phá hủy (Thanatos) gây ra: Vì xung lực phá hủy mạnh xung lực tính dục, đó, lƣợng toàn thể số học sinh đƣợc huy động để thực hành vi gây hấn, đánh đập, gây đau đớn cho bạn khác nhiều thực nhiệm vụ học tập, hoạt động vui chơi… 2.4 Biện pháp ngăn chặn bạo lực học đƣờng Từ nguyên nhân đƣợc xác định nhƣ có biện pháp ngăn chặn bạo lực học đƣờng tƣơng ứng nhƣ sau: Biện pháp 1: Tránh dồn nén vào vô thức học sinh cảm xúc, hành vi tiêu cực - Về phía gia đình: Quan tâm tới mối quan hệ bạn bè cái, nhƣng cha mẹ không nên quản lí khắt khe làm có cảm giác bị trói buộc không đƣợc thể chia sẻ cha mẹ Các bậc cha mẹ phải đối xử với không đƣợc thô bạo, tránh dùng vũ lực Cần nêu cao nguyên tắc mà Makarenco, nhà giáo dục Nga nêu tôn trọng yêu cầu cao trẻ 87 - Về phía nhà trường: Bên ca ̣nh nhiê ̣m vu ̣ truyề n thu ̣ tri thƣ́c , mỗi ngƣời thầ y còn cầ n ph ải quan tâm, hiểu đƣợc mong muốn học sinh, cần gƣơng mẫu, khéo léo, tế nhị Hãy bạn với học sinh thấy cần thiết Thể tình yêu thƣơng quan tâm chân thành tới em Trò chuyện thân tình em, không nên nói chuyện theo kiểu bề với em Tránh thị hay mệnh lệnh, nên đƣa cho em gợi ý lời khuyên Luôn giữ mối liên hệ thông tin cởi mở thƣờng xuyên tinh thần biết lắng nghe cho em lời khuyên Thông cảm, chia sẻ em tỏ bất an không hài lòng về mô ̣t vấ n đề nào đó , hƣớng dẫn em tự định Sẵn sàng bỏ qua lỗi lầm em, hỗ trợ cách đặt niềm tin vào em cho em thấy giáo viên tin tƣởng vào thay đổi tốt em Tránh sửa sai em cách thƣờng xuyên hay “lên lớp” em Tránh trách mắng hay vạch sai lầm em trƣớc mặt bạn bè em mắc phải sai lầm; nên đƣa lời nhận xét tích cực khen ngợi em làm đƣợc việc tốt dù việc nhỏ Nhà trƣờng phải liên kế t , phố i hơ ̣p với gia đin ̀ h làm cho có thể đảm bảo đƣơ ̣c tính thống toàn vẹn trình giáo dục, tạo đƣợc tác động đồng đến việc hình thành phát triển nhân học sinh Biện pháp 2: Định hƣớng hoàn thiện tôi, siêu học sinh Phải giáo dục ý thức cho học sinh, làm cho học sinh hiểu đƣợc rằng, bạo lực học đƣờng hành vi sai lệch chuẩn mực xã hội Dù nhà trƣờng hay nhà trƣờng không đƣợc đánh Tức làm cho em phát triển để kìm giữ cần thiết Thêm vào đó, với siêu có vai trò vô quan trọng việc ngăn cản thoả mãn Vì vậy, gia đình, nhà trƣờng xã hội cần phải giáo dục cho học sinh chuẩn mực xã hội quan hệ bạn bè, làm cho chuẩn mực trở thành chuẩn mực hành vi cá nhân học sinh Có nhƣ học sinh định hƣớng đƣợc hành vi đắn Từ góp phần ngăn chặn nạn bạo lực học đƣờng Biện pháp 3: Hạn chế trạng thái căng thẳng tâm lý học sinh Một nguyên nhân gây bạo lực học đƣờng chế tự vệ số học sinh Vì thế, gia đình cần tạo cho em môi trƣờng sống không bạo lực gia đình nhà trƣờng cần phải làm nhƣ để tránh phóng chiếu không đáng có học sinh - nguyên nhân gây bạo lực Đặc biệt, giai đoạn đến tuổi năm có ảnh hƣởng quan trọng đến phát triển nhân cách trẻ theo quan điểm Freud Vì mà cần phải giáo dục trẻ từ trẻ bé Đối với nhà trƣờng, cần tạo hội cho học sinh thi thố tài năng, gây cảm giác tự tin em Tuyệt đối nên tránh gây cho em cảm giác ngƣời 88 vô dụng, thừa thãi mà giao cho em nhiệm vụ cụ thể yêu cầu vừa sức để em hoàn thành công việc Biện pháp 4: Tăng cƣờng hoạt động không liên quan đến xung lực phá hủy Nhà trƣờng cần tạo điều kiện cho việc tổ chức hoạt động chung nhƣ: Tổ chức học nhóm, tổ chức hoạt động văn hóa văn nghệ, thể dục thể thao, vui chơi, giải trí…Các hoạt động học tập, vui chơi lành mạnh, bổ ích giúp phân tán xung lực phá hủy Thanatos số học sinh Từ đó, em không hứng thú nhƣ không thời gian cho hành vi gây hấn, đánh đập, gây đau đớn cho ngƣời khác Kết luận Xuất phát từ quan điểm Sigmind Freud, xác định đƣợc có nhiều nguyên nhân khác dẫn đến hành vi bạo lực học đƣờng Có nguyên nhân thuộc phía thân học sinh nhƣng có nguyên nhân xuất phát từ môi trƣờng gia đình, nhà trƣờng xã hội Do đó, công tác giáo du ̣c , rèn luyện nhân cách, kỹ sống cho học sinh , mỗi môi trƣờng giáo du ̣c : gia đin ̀ h - nhà trƣờng - xã hô ̣i cầ n phải có sƣ̣ phố i hơ ̣p đồ ng bô ̣ Đồng thời , mỗi môi trƣờng giáo du ̣c vƣ̀a nêu phải làm tốt vai trò giáo dục Xã hội cầ n phải đƣơ ̣c xây dƣ̣ng với môi trƣờng lành mạnh , an toàn cho ho ̣c sinh Gia đình phải xây dƣ̣ng môi trƣờng giáo du ̣c lành mạnh, làm tảng cho học sinh bƣớc tiếp vào môi trƣờng giáo dục nhà trƣờng Nhà trƣờng phải xây dƣ̣ng, phát huy vai trò , vị trí ngƣời thầy , vƣ̀a da ̣y chƣ̃ song song với viê ̣c da ̣y ngƣời cho ho ̣c sinh Có nhƣ đẩy lùi, ngăn chă ̣n đƣơ ̣c vấ n na ̣n ba ̣o lƣ̣c ho ̣c đƣờng TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Phạm Minh Lăng (2000), S.Frued Phân tâm học, NXB Văn hóa thông tin [2] Nguyễn Văn Lƣợt, Bạo lực học đƣờng: Nguyên nhân số biện pháp hạn chế, Tạp chí Thế giới mới, số 864, ngày 14/12/2009 [3] Huyền Nga (2013), Bạo lực học đường - S.O.S!, truy cập ngày 28/10/2014 từ http://www.nhandan.com.vn [4] Phan Trọng Ngọ (Chủ biên) (2003), Các lý thuyết phát triển tâm lý người, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội [5] Nguyễn Văn Tƣờng (2014), Thực trạng bạo lực học đường nay, truy cập ngày 28/10/2014 từ http://tuonganhtlh.com 89 Kho Ebook miễ n phí ebookfree247.blogspot.com Cơ sở Dữ liệ u Hội t hảo/Tham luận t huvie nhoit hao.blogspot.com t huvie nt hamluan.blogspot.com CHIA SẺ TRI THỨC ... thực nhiệm vụ học tập, hoạt động vui chơi… 2.4 Biện pháp ngăn chặn bạo lực học đƣờng Từ nguyên nhân đƣợc xác định nhƣ có biện pháp ngăn chặn bạo lực học đƣờng tƣơng ứng nhƣ sau: Biện pháp 1: Tránh... cá nhân học sinh Có nhƣ học sinh định hƣớng đƣợc hành vi đắn Từ góp phần ngăn chặn nạn bạo lực học đƣờng Biện pháp 3: Hạn chế trạng thái căng thẳng tâm lý học sinh Một nguyên nhân gây bạo lực học. .. làm sáng tỏ nguyên nhân đề số biện pháp ngăn chặn bạo lực học đƣờng Nội dung 2.1 Vài nét đời nghiệp Freud Sigmund Freud cha đẻ phân tâm cổ điển, ông sinh ngày tháng năm 1856, Freiburg, thị xã nhỏ