Luận văn: Khảo sát thái độ của sinh viên khóa 8 khoa KT-QTKD đối với việc thực hiện chuyên đề năm ba potx

Hình thức seminar, báo cáo cá nhânkhông còn mới lạ gì đối với sinh viên các ngành kinh doanh nhưng phải tiếp cận vấn đề ở khía cạnh của đề tài nghiên cứu khoa học để giải quyết thì ít nh

CHƯƠNG I: GIỚI THIỆU 1.1 Lý do chọn đề tài

Trong suốt bốn năm học ngồi trên ghế giảng đường, đa số những sinh viên củakhoa Kinh tế- Quản trị kinh doanh đã tìm tòi và học hỏi được rất nhiều kiến thức, kinhnghiệm do thầy cô chỉ dạy từ các môn học của mình Mỗi một môn học đều có sự sâusắc và ý nghĩa riêng biệt Bên cạnh các môn học đại cương có tính chất làm cơ sở, nềntảng lý luận để bước vào các môn chuyên ngành, còn có sự kết hợp cùng các cách giảngdạy rất chuyên nghiệp và hiện đại được áp dụng gần như sát với nhu cầu về tuyển dụngtrên thị trường hiện nay Tất cả đều tạo nên một môi trường dạy và học rất hiệu quả,chất lượng

Nhằm trang bị cho sinh viên được đầy đủ các kiến thức, kỹ năng về cách giảiquyết các tình huống thực tế, kỹ năng thuyết trình… chuẩn bị cho công việc thực tế saunày Chương trình học được các thầy cô thiết kế rất sinh động, hiệu quả bởi các bài thảoluận nhóm, báo cáo nhóm, báo cáo cá nhân… trong đó người học là chủ động và trungtâm Trong mỗi bài thảo luận, báo cáo đó đòi hỏi mỗi sinh viên đều phải thảo luận, nắmbắt được hết các nội dung của vấn đề, các khúc mắc, nghi vấn để sau đó cùng phối hợptạo ra một buổi báo cáo có chất lượng đạt yêu cầu với những gì đã học được

Tuy nhiên, khi bước vào năm học thứ ba, những bài báo cáo thường được chútrọng cách làm việc cá nhân hơn, nhằm mục đích rèn luyện về cách giải quyết vấn đềđộc lập, tích lũy kinh nghiệm… Đặc biệt đối với hình thức làm báo cáo chuyên đề năm

ba, nó vừa gần gũi nhưng cũng một phần nào mới lạ đối với sinh viên Báo cáo chuyên

đề năm ba sẽ được thực hiện chỉ bởi một sinh viên, tự đăng ký chuyên đề của mình cùngvới sự hướng dẫn của Giảng viên hướng dẫn được phân công theo sự sắp xếp củatrường Trong suốt quá trình làm việc sẽ trải qua các giai đoạn như: viết đề cương sơ bộ,

đề cương chi tiết, bản nháp, bản chính, báo cáo… Đương nhiên trong tất cả các côngviệc đó sinh viên sẽ đồng hành và được sự tư vấn bởi Giảng viên hướng dẫn của mìnhnhằm hoàn thành bài báo cáo một cách tốt nhất Hình thức seminar, báo cáo cá nhânkhông còn mới lạ gì đối với sinh viên các ngành kinh doanh nhưng phải tiếp cận vấn đề

ở khía cạnh của đề tài nghiên cứu khoa học để giải quyết thì ít nhiều cũng đã đặt ra chocác bạn sinh viên không ít khó khăn và trở ngại, đôi khi lại thiếu tự tin để thực hiện.Bên cạnh vấn đề được đặt ra như trên, thái độ của các sinh viên năm ba đối với việcthực hiện chuyên đề năm ba này như thế nào? Họ có luôn đủ tự tin, thích thú hay lúngtúng, bối rối khi thực hiện công việc này không? Nghiên cứu rõ về những thái độ, xuhướng hành vi của sinh viên và hiểu được các yếu tố nào ảnh hưởng đến việc thực hiệnchuyên đề năm ba thì quá trình thực hiện chuyên đề năm ba này mới có thể hoàn thànhmột cách tốt nhất, đem lại những hiệu quả tích cực nhất

Chính vì những lý do được nêu trên, tôi quyết định chọn chuyên đề “Khảo sát thái độ của sinh viên khóa 8 khoa KT-QTKD đối với việc thực hiện chuyên đề năm ba” để làm đề tài chuyên đề năm ba.

1.2 Mục tiêu nghiên cứu

1.3 Phương pháp nghiên cứu

Vấn đề nghiên cứu được áp dụng các phương pháp như sau:

- Phương pháp thu thập dữ liệu thứ cấp: dữ liệu sẽ được thu thập từ khungchọn mẫu (danh sách, sỉ số sinh viên các lớp của khoa KT-QTKD), các tàiliệu có liên quan…

- Phương pháp thu thập dữ liệu sơ cấp: trong quá trình nghiên cứu dữ liệu sơcấp sẽ được thu thập thông qua phỏng vấn trực diện, bản câu hỏi…

- Phương pháp xử lý số liệu: các dữ liệu sau khi thu thập về sẽ được nhập vàophần mềm SPSS, cho chạy kết quả Sau đó sẽ lấy những số liệu cần thiết đểthống kê, mô tả bằng biểu đồ nhằm giải quyết những mục tiêu của đề tài đặtra

1.4 Phạm vi nghiên cứu

Nội dung nghiên cứu dựa trên khảo sát về thái độ của sinh viên năm ba khóa 8khoa KT –QTKD đối với việc thực hiện chuyên đề năm ba trong năm học 2009-2010

Hạn chế của đề tài nghiên cứu

Quá trình nghiên cứu của đề tài có một số hạn chế như sau:

 Có thể có một số khái niệm, một số biến quan trọng khác nhưngkhông được đề cập trong đề tài

 Cỡ mẫu bằng 96, áp dụng phương pháp chọn mẫu theo hạn mứctrên cơ sở thuận tiện, mỗi nhóm chỉ phỏng vấn 20 đối tượng nên không mangtính đại diện cao cho tổng thể Các hướng nghiên cứu tiếp sau (nếu có) cần chọn

cỡ mẫu phù hợp hơn nhằm mang được tính đại diện cho tổng thể

 Thời gian phát bản câu hỏi là lúc các giới hạn về thời gian thựchiện chuyên đề năm ba đang rất sát sao, cập rập nên các thông tin thu được rấtchịu sự ảnh hưởng của yếu tố áp lực về thời gian Sau khoảng gần cuối tháng tưthì các thời hạn nộp của chuyên đề năm ba đã được dời lại thoáng hơn, điều nàygây nên hạn chế về kết quả đang được nghiên cứu

1.5 Ý nghĩa của đề tài nghiên cứu

 Đối với sinh viên: Đề tài nghiên cứu sẽ giúp sinh viên năm ba khoa KT-QTKD

nhìn rõ lại được nhận thức, tình cảm, xu hướng hành vi, cũng như những yếu tốảnh hưởng đến việc thực hiện chuyên đề năm ba Những yếu tố đó có thể xuấtphát từ những nguyên nhân khách quan hoặc chủ quan, hoặc những bất cậptrong quá trình thực hiện giữa người hướng dẫn và người thực hiện, từ đó tìm rađược những cách khắc phục hiệu quả và thiết thực Trên cơ sở nhìn nhận lạinhững thái độ đã thực hiện của sinh viên khóa 8 khoa KT-QTKD sẽ là tiền đề đểrút kinh nghiệm cho bản thân về những lần thực hiện chuyên đề hay khóa luậntốt nghiệp sắp đến

 Đối với Giảng viên hướng dẫn chuyên đề năm ba: Kết quả nghiên cứu của đề

tài giúp các giảng viên đánh giá được cụ thể thái độ, xu hướng hành vi của sinhviên năm ba trong việc thực hiện chuyên đề năm ba Qua những sự đánh giá này

về phía là người hướng dẫn cho sinh viên, đây sẽ là những nguồn thông tin giúpcải thiện và khắc phục quá trình hợp tác và học tập giữa sinh viên và Giảng viên

trong môn học “Seminar chuyên đề Kinh tế- Quản trị kiinh doanh” ngày một

tốt hơn

 Đối với trường Đại học An Giang, Khoa và bộ môn: hiểu được thái độ và

những khó khăn trong quá trình thực hiện chuyên đề năm ba, cùng với những ýkiến đề xuất thiết thực mà những sinh viên khóa 8 khoa KT-QTKD đã đề nghịdựa trên quá trình làm ở hiện tại của chính bản thân họ Đây sẽ là những nguồnthông tin tham khảo cần thiết để suy xét về việc khắc phục và cải thiện công tác

tổ chức môn học “Seminar chuyên đề Kinh tế- Quản trị kinh doanh” ngày một

tốt hơn

1.6 Kết cấu báo cáo nghiên cứu

Chương 1: Giới thiệu Chương tổng quan về các vấn đề nghiên cứu như: lý do

chọn đề tài, mục tiêu nghiên cứu, phương pháp nghiên cứu, ý nghĩa của đề tài nghiêncứu và kết cấu của báo cáo nghiên cứu

Chương 2: Cơ sở lý thuyết và mô hình nghiên cứu Trong chương này, các lý

thuyết về 3 thành phần của thái độ (nhận thức, cảm tình, xu hướng hành vi), định nghĩa

về chuyên đề năm ba sẽ được giải thích Trên cơ sở các lý thuyết này, mô hình nghiêncứu sẽ được thiết lập

Chương 3: Phương pháp nghiên cứu Các đặc điểm về tổng thể, cỡ mẫu, phương

pháp chọn mẫu, phương pháp xử lý dữ liệu sẽ được viết rõ trong nội dung chương này

Chương 4: Kết quả nghiên cứu Nội dung kết quả nghiên cứu bao gồm: Đặc điểm

mẫu mô tả theo ngành học; Mô tả thái độ của sinh viên đối với việc thực hiện chuyên đềnăm thứ ba; Các yếu tố ảnh hưởng đến việc thực hiện chuyên đề năm ba; Các ý kiến đềxuất của sinh viên đối với việc thực hiện chuyên đề năm ba

Chương 5: Kết luận và kiến nghị Nội dung chương này viết về: các kết quả

nghiên cứu chính của đề tài; kết luận và một số kiến nghị

CHƯƠNG II: CƠ SỞ LÝ THUYẾT VÀ MÔ HÌNH NGHIÊN CỨU 2.1 Lý thuyết về thái độ

2.1.1 Định nghĩa về thái độ:

Thái độ là sự đánh giá tốt hay xấu của cá thể, được hình thành trên cơ sở những trithức hiện có và bền vững về một khách thể hay ý tưởng nào đó, những cảm giác dochúng gây ra và phương hướng hành động có thể có.1

Thái độ làm cho con người sẵn sàng thích hoặc không thích một đối tượng nào đó,cảm thấy gần gũi nó hay xa cách nó.2

Thái độ làm cho người ta xử sự khá nhất quán đối với những sự vật tương tự Người

ta không phải giải thích và phản ứng với mỗi sự vật theo một cách mới Thái độ của mộtngười được hình thành theo một khuôn mẫu nhất quán, nên muốn thay đổi một thái độnào đó có thể phải thay đổi luôn cả những thái độ khác nữa.3

2.1.2 Các thành phần của thái độ

 Nhận thức: là quá trình tư duy của con người Quá trình này được dựa

trên sự hiểu biết và đánh giá có chọn lọc Nó chịu ảnh hưởng bởi môitrường xung quanh và những cảm xúc ban đầu về sự vật hay hiện tượng

đã tiếp xúc

 Cảm tình: những cảm xúc, cảm nghĩ của chủ thể về đối tượng Cảm

nghĩ này có thể là tốt hay xấu, thích hay không thích

 Xu hướng hành vi: là dự đoán về xu hướng hành vi hay những hành vi

thực sự của chủ thể sắp hành động sau khi đã trải qua quá trình cảmnhận, nhận thức về sự vật, hiện tượng nào đó

Hình 2.1 Mô hình ba thành phần thái độ 4

1 Philip Kotler 2005- Marketing căn bản: trang 139

2 Philip Kotler 2005- Marketing căn bản: trang 139

3 Philip Kotler 2005- Marketing căn bản: trang 140

4 Nguồn: Schiffman & Kanuk (2000)- tài liệu đã dẫn, trang 203 - Nguyên lý Marketing- Nguyễn Đình Thọ- Nguyễn Thị Mai Trang: trang 112

Cảm tình

Nhận thức

Xu hướng hành vi

2.2 Những ảnh hưởng tâm lý tác động đến thái độ

Những ảnh hưởng tâm lý tác động đến thái độ gồm 4 yếu tố như sau:

2.2.1 Động cơ:

Động cơ là động lực để thôi thúc con người phải đi đến hành động Theo PhilipKotler, 2005: trang 133: Động cơ (hay sự thôi thúc) là nhu cầu đã trở thành khẩnthiết đến mức độ buộc con người phải tìm cách và phương thức thõa mãn nó

2.2.2 Cá tính:

Cá tính là tính cách riêng biệt của mỗi người (tính độc lập, tính tự tin, tính khiêmnhường, tính năng động…), cá tính khác nhau sẽ có những nhận thức và hành độngkhác nhau Cá tính ảnh hưởng trực tiếp đến sở thích và một phần dự đoán được xuhướng hành vi của chủ thể

2.3 Định nghĩa về chuyên đề năm ba:

Chuyên đề năm ba là một môn học có tên là : “Seminar chuyên đề Kinh tế-Quản

trị kinh doanh” gồm 2 tín chỉ, có nội dung phải thực hiện một bài báo cáo chuyên đề

năm ba về bất cứ chủ đề nào trong nghiên cứu Kinh tế- Quản trị kinh doanh Cách thựchiện, thời gian nộp bài được quy định rõ ràng trong nội dung môn học

2.4 Mô hình nghiên cứu

Mô hình nghiên cứu sẽ giúp làm rõ thái độ của sinh viên năm ba khóa 8 khoa QTKD đối với việc thực hiện chuyên đề năm ba

KT-Hình 2.2 Mô hình nghiên cứu.

Mô hình nghiên cứu được thiết kế dựa trên lý thuyết 3 thành phần về thái độ Trong

đó phần nhận thức sẽ bao gồm nhận thức của sinh viên về nội dung môn học, vai trò củamôn học, tài liệu tham khảo đối với chuyên đề năm ba Tình cảm sẽ bao gồm thái độthích hay không thích chuyên đề năm ba bởi những tính chất phức tạp hay đơn giản củamôn học Từ những nhận thức và những tình cảm trên sẽ dẫn đến những xu hướng hành

Thái độ đối với việc thực hiện chuyên đề năm ba

Nhận thức

Nội dung môn học

Vai trò của môn học

TLTK

Xu hướng hành vi

Tích cựcKhông tích cực

Cảm tình

Tính chất môn học phức tạp, đơn giảnThích, không thích

Ý kiến khác

vi mà sinh viên đã thực hiện đối với chuyên đề năm ba Những xu hướng hành vi này cóthể là tích cực hoặc không tích cực

Ngoài ra, thông qua thái độ có thể tìm hiểu được việc thực hiện chuyên đề năm ba bịảnh hưởng bởi các yếu tố nào và từ những yếu tố ảnh hưởng đó sẽ có những ý kiến đềxuất gì của sinh viên đề ra Trên đây là mô hình nghiên cứu đã được điều chỉnh theo yêucầu của đề tài nghiên cứu

CHƯƠNG III: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 3.1 Thiết kế quy trình nghiên cứu

Hình 3.1 Quy trình nghiên cứu.

Phỏng vấn thử(n=10)

Nghiên cứu sơ bộ

Mô hình nghiên cứu

Bản câu hỏi chính thức

Phỏng vấn chính thức(n=140)

Lập đề cương phỏng vấn

thăm dò

Thu thập xử lý thông tin

Nghiên cứu chính thức

3.2 Thực hiện nghiên cứu

3.2.1 Nghiên cứu sơ bộ: đây là bước nghiên cứu định tính, sử dụng kỹ thuật phỏng

vấn chuyên sâu (với số mẫu n = 10) nhằm kiểm tra mức độ hiểu của đáp viên về thái độliên quan đến đề tài nghiên cứu Thông tin thu thập được dùng để hiệu chỉnh bản câuhỏi sơ bộ cho ra bản câu hỏi chính thức

3.2.2 Nghiên cứu chính thức: là bước nghiên cứu định lượng bằng cách sử

dụng bản câu hỏi chính thức để thu thập dữ liệu

3.2.2.1 Cỡ mẫu: Trong đề tài nghiên cứu này, có tất cả 4 biến chính thức,

trong đó gồm 26 biến phụ, theo qui tắc đề nghị chọn cỡ mẫu của Roseoe(1975) và tỷ lệ của Bollen (1989) , kích thước mẫu bằng tối thiểu được chọn

sẽ là 5x26= 130, để đảm bảo tính đại diện tổng thể và số mẫu thu về đúngnhư dự kiến là những mẫu hợp lệ Kích thước mẫu dự kiến được chọn là 140sinh viên

3.2.2.2 Phương pháp chọn mẫu và thu mẫu: áp dụng chọn mẫu theo hạn

mức trên cơ sở thuận tiện Toàn bộ số mẫu nghiên cứu của đề tài sẽ đượcchọn dựa trên tính thuận tiện với điều kiện thu thập dữ liệu dễ dàng Trongnghiên cứu sơ bộ, số mẫu được chọn là n = 10, bao gồm sinh viên của 5ngành thuộc khoa KT-QTKD… Nghiên cứu chính thức (sử dụng bản câuhỏi) thu thập thông tin với 140 sinh viên các ngành: tài chính ngân hàng,quản trị kinh doanh, kế toán, tài chính doanh ngiệp, kinh tế đối ngoại.Phương pháp thu mẫu chủ yếu dựa trên sỉ số sinh viên của các ngành họctrong năm học 2009-2010 Cụ thể được miêu tả như sau: các lớp tài chínhngân hàng, quản trị kinh doanh, kế toán, tài chính doanh nghiệp, kinh tế đốingoại lần lượt có sỉ số là 110, 101, 100, 50, 90, vì là chọn mẫu theo hạn mứcnên số sinh viên được chọn đại diện cho mỗi ngành là 28 sinh viên, dựa trêntích chất thuận tiện để thu mẫu Tất cả những thông tin thu thập được sẽđược thống kê, thu gọn để chuẩn bị đưa vào xử lý dữ liệu

3.2.2.3 Xử lý dữ liệu: sau khi dữ liệu được thu thập về sẽ được nhập thông

tin vào phần mềm SPSS Bộ mẫu được thu gọn, làm sạch để tiến hành phântích bao gồm: thống kê kết quả, miêu tả bằng biểu đồ…

3.3 Các loại thang đo và các biến sử dụng trong nghiên cứu chính thức:

Theo phần mô hình nghiên cứu đã trình bày, thái độ được giải thích qua babiến: nhận thức, cảm tình, xu hướng hành vi Cụ thể các biến được biểu hiệnnhư sau:

Nhận thức được biểu hiện qua 3 biến thành phần là qui trình môn học, vai trò của môn học, tài liệu tham khảo của môn học Trong đó:

 Qui trình môn học được giải thích bằng các biến:

 Thời điểm tổ chức môn học

 Thời gian kéo dài của môn học

 Môn học được thực hiện bởi một cá nhân

 Vai trò của môn học được giải thích bằng các biến:

 Thực hiện chuyên đề năm ba là tiền đề để làm chuyên đề năm tư, khóaluận tốt nghiệp

 Rèn luyện kỹ năng làm phương pháp nghiên cứu khoa học

 Biết cách tìm kiếm thông tin, thu thập dữ liệu

 Học hỏi cách giao tiếp, ứng xử tình huống (cụ thể là trong tình huốngphỏng vấn)

 Nâng cao khả năng thuyết trình cá nhân

 Tài liệu tham khảo

 Dễ kiếm tài liệu tham khảo

 Có nhiều tài liệu tham khảo

Cảm tình

 Bạn có thích thực hiện chuyên đề năm ba không?

 Bạn cảm thấy thực hiện chuyên đề năm ba đem lại nhiều lợi ích

 Bạn cảm thấy thực hiện chuyên đề năm ba rất thú vị

Xu hướng hành vi

 Bạn rất hăng hái làm chuyên đề năm ba

 Bạn thực hiện chuyên đề năm ba đúng theo thời hạn yêu cầu của Giảngviên hướng dẫn

 Bạn rất tích cực tìm nhiều tài liệu tham khảo

 Bạn thực hiện chuyên đề năm ba chỉ với tinh thần bắt buộc

 Bạn ứng xử với chuyên đề năm ba như một môn học bình thường

 Giả sử chuyên đề năm ba là một môn học tự chọn, bạn có đăng ký mônhọc này không?

Các yếu tố ảnh hưởng đến việc thực hiện chuyên đề năm ba

 Nắm vững môn PPNCKH

 Tài liệu tham khảo

 Khác

Thang đo: thang đo được sử dụng trong đề tài gồm thang đo danh nghĩa và

thang đo Likert

Thang đo danh nghĩa được sử dụng để đo các biến như ngành học, thích thựchiện chuyên đề năm ba, đăng ký môn học chuyên đề năm ba, các yếu tố ảnhhưởng và ý kiến đề xuất đối với việc thực hiện chuyên đề năm ba Thang đodanh nghĩa được sử dụng chỉ với mục đích phân loại các đáp án trả lời giữa cácnhóm phỏng vấn viên

Thang đo Likert được sử dụng với các biến định lượng như:biến nhận thức;biến cảm tình bao gồm: bạn cảm thấy thực hiện chuyên đề năm ba đem lại nhiềulợi ích; bạn cảm thấy thực hiện chuyên đề năm ba rất thú vị và biến xu hướnghành vi Mục đích sử dụng thang đo Likert để đo mức độ đồng ý của sinh viên

về các phát biểu liên quan đến việc thực hiện chuyên đề năm ba với thang đo 5điểm : (1) Hoàn toàn phản đối; (2) Nói chung là phản đối; (3) Trung hòa; (4) Nóichung là đồng ý; (5) Hoàn toàn đồng ý

Đề tài nghiên cứu đã được tiến hành qua 2 bước: (1) Nghiên cứu sơ bộ với sốmẫu 10 sinh viên, sử dụng kỹ thuật phỏng vấn chuyên sâu nhằm kiểm tra mức độ hiểucủa đáp viên về bản câu hỏi thăm dò, từ đó tìm kiếm những thông tin cần thiết để hiệuchỉnh bản câu hỏi chính thức (2) Nghiên cứu chính thức với số mẫu 140 sinh viên thuộc

5 ngành khác nhau của khoa KT-QTKD, bằng phương pháp sử dụng bản câu hỏi chínhthức đã hiệu chỉnh với 2 câu hỏi sàn lọc, 19 câu hỏi về nhận thức, cảm tình, xu hướnghành vi, 1 câu hỏi về các yếu tố ảnh hưởng, 1 câu hỏi về ý kiến đề xuất và 1 câu hỏi vềthông tin cá nhân (ngành học của sinh viên), (bản câu hỏi đính kèm-phụ lục 2) Sau khiphát bản hỏi, số phiếu hợp lệ thu về là 96 phiếu

Chọn mẫu theo hạn mức trên cơ sở thuận tiện là phương pháp chọn mẫu được sửdụng trong đề tài nghiên cứu Dựa trên số lượng sinh viên đang học ở mỗi ngành họccủa các lớp tài chính ngân hàng, quản trị kinh doanh, kế toán, tài chính doanh nghiệp,kinh tế đối ngoại theo đó số lượng bản hỏi theo hạn mức đã được phát và thu về Dữliệu trong các bản câu hỏi định lượng sau khi được kiểm tra và làm sạch sẽ cho nhậpvào phần mềm SPSS 16.0 để xử lý dữ liệu, thống kê mô tả lấy những kết quả cần thiếtcho từng mục tiêu nghiên cứu của đề tài

CHƯƠNG IV: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 4.1 Đặc điểm mẫu mô tả theo ngành học

Sau khi phát bản hỏi theo hạn mức trên cơ sở thuận tiện với 140 sinh viên của 5ngành thuộc khóa 8 khoa KT-QTKD, số phiếu hợp lệ thu về được 96 phiếu Số phiếutương ứng cho các ngành tài chính ngân hàng, quản trị kinh doanh, kế toán, kinh tế đốingoại lần lượt là 20 phiếu hợp lệ cho mỗi ngành Riêng ngành tài chính doanh nghiệp,

số phiếu hợp lệ thu được chỉ có 16 phiếu, nhưng so với sỉ số lớp của ngành tài chínhdoanh nghiệp có 50 sinh viên thì số phiếu này được cho là hợp lý theo hạn mức của mỗingành

Biểu đồ 4.1 Cơ cấu mẫu mô tả theo ngành học

Tỷ lệ phần trăm tương ứng cho các ngành tài chính ngân hàng, quản trị kinh doanh,kinh tế đối ngoại lần lượt là 21% cho mỗi ngành, kế toán 20% Ngành tài chính doanhnghiệp chiếm tỷ lệ 17%

4.2 Mô tả thái độ của sinh viên đối với việc thực hiện chuyên đề năm ba.

4.2.1 Mô tả nhận thức của sinh viên khóa 8 khoa KT-QTKD đối với việc thực hiện chuyên đề năm ba:

Thời gian kéo dài hơn hai

do nhận thức như trên là do các sinh viên đều phải rất vất vả khi vào cuối giai đoạnkhoảng tháng 5, lúc các thời hạn về nộp bản nháp, bản chính và báo cáo phải vào thời kìgấp rút thì đồng thời cũng là lúc sinh viên đang rất bận rộn trong mùa thi cuối học kỳ

Chuyên đề năm ba là một môn học được tổ chức và thực hiện bởi một cá nhân.Môn học đòi hỏi phải có tính làm việc độc lập, cá nhân, phải do tự bản thân sinh viênhoàn thành mỗi chuyên đề riêng của mình Đa số sinh viên đều nhận thức rất rõ ràng vềvấn đề này Số liệu miêu tả trên biểu đồ cho thấy có 47.9% sinh viên đồng ý tức nhậnthức rõ ràng về điều này, 37.7% sinh viên thì hoàn toàn đồng ý Vì vậy, nhìn chung đa

số sinh viên đều có nhận thức không tích cực đối với thời điểm tổ chức môn học cùngvới thời gian kéo dài của môn học mà phải song song cùng lúc với các môn học như giaiđoạn hiện nay Về nhận thức môn học được tổ chức bởi một cá nhân thì đa số sinh viênđều đồng ý

Về vai trò của môn học:

Biểu đồ 4.3 Nhận thức của sinh viên về vai trò của môn học.

2.1% 7.3% 53.1% 36.5%

1.0% 9.4% 21.9% 59.4% 8.3% 1.0% 7.3% 20.8% 50.0% 20.8%

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90%100%

Tiền đề làm CĐ năm tư, KLTN Rèn luyện kỹ năng làm PPNCKH

Biết cách tìm kiếm thông tin, thu thập DL

Cách giao tiếp, ứng xử tình huống trong phỏng

vấn Nâng cao khả năng thuyết trình cá nhân

Hoàn toàn phản đối Phản đối Trung hòa Đồng ý Hoàn toàn đồng ý

Từ biểu đồ trên ta nhận thấy, đa số sinh viên đều nhận thức được việc thựchiện chuyên đề năm ba sẽ là điều kiện, tiền đề để thực hiện chuyên đề năm tưhay khóa luận tốt nghiệp Số sinh viên đồng ý và hoàn toàn đồng ý lần lượt là53.5% và 36.5% Mặt khác, có tới 56.2% sinh viên đồng ý thực hiện chuyên đềnăm sẽ giúp sinh viên rèn luyện kỹ năng làm phương pháp nghiên cứu khoa học.Thực tế môn phương pháp nghiên cứu khoa học là cơ sở để sinh viên thực hiệnđược môn học về chuyên đề năm ba Khi thực hiện chuyên đề năm ba sinh viênđều nhận thức tích cực về khả năng tìm kiếm thông tin, thu thập dữ liệu và59.4% đồng ý với ý kiến học hỏi được cách giao tiếp, ứng xử tình huống trongphỏng vấn, đồng thời có 50% đồng ý với ý kiến sẽ nâng cao được khả năngthuyết trình cá nhân

Vì vậy, phần lớn các sinh viên đều có các nhận thức rất tích cực đối với vaitrò của môn học về thực hiện chuyên đề năm ba

Về tài liệu tham khảo:

Biểu đồ 4.4 Nhận thức của sinh viên về tài liệu tham khảo.

Có nhiều nguồn tài

liệu tham khảo

Hoàn toàn phản đối Phản đối Trung hòa Đồng ý

Nhìn chung tài liệu tham khảo để làm chuyên đề năm ba đối với sinh viên rấtphong phú với nhiều nguồn tài liệu khác nhau Nhưng các phương pháp để tìm được cácnguồn tài liệu cần thiết và đáng tin cậy là không dễ dàng đối với sinh viên Nhìn vàobiểu đồ, số liệu thể hiện cho việc không dễ kiếm tài liệu tham khảo là 46.9%, con số nàykhá cao so với 8.3% đồng ý và đặc biệt không có ý kiến hoàn toàn đồng ý với 2 phátbiểu được nghiên cứu này (tức số ý kiến cho rằng dễ tìm được các nguồn tài liệu cầnthiết và đáng tin cậy là không có ý kiến hoàn toàn đồng ý) Trung hòa với 2 phất biểutrên có tỷ lệ trung bình là 39.05%

Tóm lại, sinh viên có nhận thức trung hòa với phát biểu có nhiều nguồn tài liệutham khảo và phản đối với phát biểu cho rằng đễ kiếm tài liệu tham khảo trong việc làmchuyên đề năm ba

4.2.2 Mô tả cảm tình của sinh viên khóa 8 khoa KT-QTKD đối với việc thực hiện chuyên đề năm ba:

Biểu đồ 4.5 Cảm tình của sinh viên đối với thực hiện chuyên đề năm ba.

Trung hòa 21%

Thích

45%

Không 34%

Thực trạng, chỉ mới là năm đầu tiên trường Đại học An Giang chuyển sang họcchế tín chỉ, có những môn học bắt buộc, những môn học tự chọn Đây cũng là những ưuđiểm trong đào tạo theo hệ thống tín chỉ Bởi một số sinh viên sẽ được chọn lựa những

môn học tự chọn theo ý thích của sinh viên “Seminar chuyên đề Kinh tế-Quản trị kinh doanh” là môn học bắt buộc nên tất cả các sinh viên khoa kinh tế đều phải đăng

ký Trong số những sinh viên đăng ký môn học này sẽ có những sắc thái cảm tình khácnhau Qua thu thập dữ liệu nghiên cứu, với cỡ mẫu 96 sinh viên được phát bản câu hỏithì có 45% sinh viên thích môn học này, tỷ lệ phần trăm không thích là 34%, số còn lại

là trung hòa Sự chênh lệch giữa phần trăm thích và không thích là 11% Sở dĩ, có sựchênh lệch trên là do xuất phát về nhận thức của những sinh viên có sự khác nhau.Những sinh viên có nhận thức tích cực về vai trò của môn học trong ngành nghề đanghọc sẽ có những cảm tình tích cực hơn những sinh viên có nhận thức tiêu cực

Từ đó dẫn đến những sắc thái cảm tình cũng sẽ khác nhau Nhưng nhìn chung,sinh viên có cảm tình tích cực đối với thực hiện chuyên đề năm ba

Biểu đồ 4.6 Mức độ cảm tình của sinh viên.

Hoàn toàn phản đối Phản đối Trung hòa Đồng ý Hoàn toàn đồng ý

Như lý giải ở biểu đồ 4.5, sự chênh lệch giữa thích và không thích thực hiệnchuyên đề năm ba chỉ có 11% nên khi nhìn vào biểu đồ 4.6, mức độ cảm tình của sinhviên đối với thực hiện chuyên đề năm ba sẽ được cụ thể hóa bằng 33.3% sinh viên chorằng thực hiện chuyên đề năm ba rất thú vị và 40.6% thì có cảm tình trung hòa với ýkiến này Mặt khác, khi cho ý kiến về “làm chuyên đề năm ba đem lại nhiều lợi ích” thì43.8% sinh viên đưa ra ý kiến trung hòa, còn 15.6% thì đồng ý ít hơn 17.7% phản đốiphát biểu này

Tóm lại, sinh viên có những nhận thức tích cực đối với việc thực hiện chuyên đềnăm ba nhưng về sắc thái cảm tình thì lại mâu thuẫn giữa những ý kiến trung hòa vànhững ý kiến đồng ý Từ đó cũng sẽ dẫn đến những xu hướng hành vi khác nhau