Phương pháp trình bày miệng trong dạy Lịch sử 6.doc

A: Lý chọn đề tài Năm học 2001 - 2002; 2002 - 2003 đợc Phòng giáo dục huyện Nga Sơn phân công công tác trờng THCS Nga Tiến, đợc nhà trờng phân công giảng dạy môn Lịch sử khối 6, 7, Trong trình thực nhiệm vụ nghiên cứu giảng dạy, nhận thấy môn lịch sử có vị trí, ý nghĩa quan trọng việc giáo dục hệ trẻ Từ hiĨu biÕt vỊ qu¸ khø häc sinh hiĨu râ trun thống dân tộc, tự hào với thành tựu dựng nớc giữ nớc tổ tiên, xác định làm tốt công việc, nhiệm vụ đợc giao Với tầm quan trọng việc nâng cao chất lợng môn nói riêng - chất lợng giáo dục nói chung, mối quan tâm lớn Đảng, Chính phủ, ngành giáo dục nỗi trăn trở ngời trực tiếp tham gia nhiệm vụ giảng dạy Trong việc nâng cao chất lợng nói chung - môn lịch sử nói riêng việc cải tiến phơng pháp dạy học nhân tốt quan trọng Trong việc đổi mới, cải tiến phơng pháp dạy học, theo việc sử dụng phơng pháp trình bày miện có ý nghĩa quan trọng, lời nói giữ vai trò chủ đạo dạy học nói chung môn lịch sử nói riềng Phơng pháp trình bày miệng dạy học lịch sử có ý nghĩa to lớn việc tái lại thông tin lịch sử mà để nhận thức chất kiện, thể kết học tập, nghiên cứu học sinh Đồng thời nóp thể đợc khả diễn đạt học sinh trớc nội dung - vấn đề cần đợc trình bày Năm học 2001 - 2002 qua thực tế giảng dạy trờng THCS Nga Tiến nhận thấy lực tiếp thu học sinh cha đợc cao, học sinh cha có yêu thích môn học, dẫn tới chất lợng môn năm học cha cao Cụ thể: Kết môn học lịch sử năm học 2001 - 2002 Kết Giỏi Khá Trung bình Yếu Khối lớp SLH S 165 SL % SL % SL % SL % 2,4 20 12,1 127 77 14 8,4 108 5,5 19 18 74 66 12 11 103 3,8 17 16,5 69 67 13 12,6 Bớc vào đầu năm học 2002 - 2003 sau tháng giảng dạy đà tiến hành kiểm tra khảo sát chất lợng đầu năm môn lịch sử kết nh sau: -1- Kết Khối SLHS lớp Giỏi Khá Trung b×nh Ỹu SL % SL % SL % SL % 158 2,5 20 12,7 114 72 20 1,7 108 3,7 20 18,5 70 65 14 13 103 4,9 12 11,7 71 68,9 15 14,6 Căn vào kết kiểm tra nhận thấy chất lợng môn cha đợc nâng cao, cha có tiến nhiều so với năm học 2001 - 2002 Từ thực tế giảng dạy với trình nghiên cứu phơng pháp giảng dạy môn cho chất lợng môn khối - thấp có nhiều nguyên nhân, mà nguyên nhân xuất phát từ tảng tiếp thu môn học từ lớp thấp, việc cải tiến phơng pháp giảng dạy để nâng cao chất lợng môn quan trọng đặc biệt lớp sở nhận thấy phơng pháp trình bày miệng dạy học lịch sử phù hợp với đặc trng môn phù hợp với đối tợng học sinh khối (đối tợng học sinh bớc đầu làm quan với môn học mang tính chất nh khoa học) Chính năm học 2002 - 2003 đà định vận dụng phơng pháp trình bày miệng kết hợp với phơng pháp dạy học khác vào giảng dạy môn lịch sử khối trờng THCS Nga Tiến, nhằm nâng cao chất lợng môn, khối nói riêng, khối - - nãi chung, thùc hiƯn tèt mơc tiªu giáo dục đà đề Thực phơng pháp trình bày miệng dạy hoc lịch sử đà đ ợc sử dụng nhiều trình dạy học Cho nên nội dung trình bày mang tính chất cải tiến phơng pháp nhằm vận dụng có hiệu phơng pháp trình bày miệng dạy häc lÞch sư khèi ë trêng THCS Nga TiÕn -2- II: Néi dung thùc hiÖn 1) Mét sè néi dung phơng pháp trình bày miệng dạy học lịch sử * Trớc vào tìm hiểu nội dung cụ thể phơng pháp này, muốn đề cập tới yếu tố đóng vai trò quan trọng mang tính chất định hiệu phơng pháp trình bày miệng ngôn ngữ Có thể nói dạy học nói chung - dạy học lịch sử nói riêng, lời nói giữ vai trò chủ đạo Với ngôn ngữ sáng, gợi cảm, giàu hình ảnh, giáo viên dẫn dắt học sinh "trở về" với khứ lịch sử, tạo đợc biểu tợng rõ ràng cụ thể sù vËt, biÕn cè lÞch sư gióp häc sinh biết suy nghĩ, tìm tòi rút kết luận, hình thành khái niệm nhằm tìm hiểu chất vật, quy luật trình phát triển lịch sử Lêi nãi cã ý nghÜa gi¸o dơc rÊt lín, tác động đến tình cảm, hình thành t tởng cho học sinh vật dạy học lịch sư lêi nãi bao giê cịng g¾n liỊn víi t cách, đạo đức, t tởng giáo viên Lời nói nhiệt tâm, chân thành tăng thâm tác dụng giáo dục, lời nói lạnh nhạt, hững hờ làm giảm nhẹ gây phản tác dụng giáo dục Những chức lời nói dạy học lịch sử có quan hệ chặt chẽ với nhau, có hình ảnh xác khứ hiểu sâu sắc lịch sử, có tác dụng đến t tởng, tình cảm Vì rèn luyện cách trình bày miệng yêu cầu cao giáo viên để truyền thụ kiến thức, hình thành t tởng, đạo đức, kỹ t thực hành cho học sinh * Một số hình thức trình bày miệng phơng pháp trình bày miệng đợc sử dụng dạy học lịch sử trờng THCS 1.1/ Tờng thuật: Là cách trình bày miệng quan trọng nhằm tái học sinh biến cố lịch sử quan trọng đầy đủ tính cụ thể gợi cảm 1.2/ Miêu tả: Là trình bày đặc trng cđa mét sù vËt, mét sù kiƯn lÞch sư để nêu lên nét chất chủ yếu, cấu tạo bên nh hình dáng bên chúng 1.3/ Nêu đặc điểm kiện - nhân vật lịch sử -3- Là mội dạng miêu tả nhằm làm sáng tỏ nét chất đặc trng mối liên hệ bên tợng lịch sử 1.4/ Giải thích: Đợc sử dụng việc tìm hiểu chất, ý nghĩa tợng phức tạp, khái niệm, quy luật nhằm làm cho học sinh có quan điểm khoa học phát triển xà hội loài ngời Vì điều kiện thời gian không cho phép vào thực tế giảng dạy môn lịch sử lớp trờng THCS Nga Tiến (những mặt làm đợc làm cha đợc) viết xin đợc sâu vào trình bày phơng pháp cụ thể phơng pháp trình bày miệng mà đà sử dụng có hiệu vào dạy học môn lịch sử lớp 6, phơng pháp miêu tả dạy học lịch sử lớp trờng THCS 2) Phơng pháp thực hiện: 2.1/ Lý luận chung: - Khái niệm phơng pháp miêu tả (đà trình bày mục 1.2) - Đối tợng miêu tả: Rất phong phú + Miêu tả điều kiện địa lý - nơi diễn kiện lịch sử: Lu vực sông Nin, núi rừng Yên Thế, địa Ba Đình, địa Điện Biên Phủ + Miêu tả sở kinh tế đại điền trang, thái ấp, công tr ờng, thủ công + Miêu tả công trình kiến trúc: Kim tự tháp Ai Cập, thành nhà Hồ + Miêu tả quan Nhà nớc, tổ chức quyền Mỹ, triều đình nhà Nguyễn + Miêu tả công cụ sản xuất, vũ khí, công trình văn hoá, đồ dùng đời sống nhân dân: Công cụ sản xuất ngời nguyên thuỷ, trống đồng Đông Sơn - Miêu tả đợc chia thành loại: + Miêu tả toàn tranh khứ + Miêu tả có phân tích -4- - Yêu cầu: Cả hai hình thức miêu tả phải dựa vào t liệu khoa học xác nhằm tạo cho học sinh hình ảnh lịch sử cụ thể, chân thực mà có tác dụng giáo dục t tởng tình cảm em Vì vậy, miêu tả ngời giáo viên cần phải đảm bảo đợc tính khách quan, khoa học, đồng thời phải trình bày rõ ràng, có thái độ đắn với đối tợng đợc miêu tả 2.2/ Cơ sở thực hiện: Căn vào đặc điểm yêu cầu phơng pháp giảng dạy, vào nội dung giảng dạy môn cho khối lớp, lực tiếp thu đối tợng học sinh khối lóp nơi trực tiếp giảng dạy, nhận thấy phơng pháp trình bày miệng dới hình thức miêu tả dạy học lịch sử phù hợp với đặc điểm học sinh lớp 6, yêu cầu nội dung chơng trình lịch sử lớp Cho nên đà vận dụng phơng pháp miêu tả kết hợp với phơng pháp dạy học khác vào giảng dạy môn lịch sử lớp 2.3/ Biện pháp thực hiện: Phơng pháp trình bày miệng dới hình thức miêu tả đợc chia thành loại, lần lợt trình bày biện pháp thực hai phơng pháp dạy học này: a) Phơng pháp trình bày miệng dới hình thức miêu tả toàn cảnh Sử dụng phơng pháp với mục đích nhằm phác hoạ tranh trọn vẹn đối tợng đợc trình bày Vì vậy, miêu tả đòi hỏi giáo viên phải lựa chọn nét tiêu biểu chất nhất, đủ để dựng lại khứ cách đắn, khách quan Căn vào đặc điểm phơng pháp dạy học, trình bày miệng dới hình thức miêu tả toàn cảnh với yêu cầu nội dung học, đà vận dụng phơng pháp dạy học kết hợp với hình thức dạy học lịch sử khác vào dạy Tiết 6: - Bài 6: Văn hoá cổ đại - Mục đích yêu cầu bài: Giúp học sinh nắm đợc: + Qua ngìn năm tồn tại, thời cổ đại đà để lại cho loài nhiều di sản văn hoá đồ sộ, quý giá Tuy mức độ khác nhng ngời Phơng đông Phơng tây cổ đại sáng tạo nên thành tựu văn hoá đa dạng phong phú -5- + Giáo dục học sinh lòng tự hào thành tựu văn minh loài nhiều thời cổ đại + Bớc đầu rèn luyện cho học sinh kỹ tập mô tả công trình kiến trúc hay nghệ thuật lớn thời cổ đại qua tranh ảnh - Đồ dùng, tài liệu thiết bị cần cho dạy: Tranh ảnh số công trình văn hoá tiêu biểu: Kim tự tháp Ai Cập, Chữ tợng hình, Tợng lực sỹ ném đĩa, số tác phẩm thơ văn thời cổ đại - Kết hợp phơng pháp dạy học: Hỏi - đáp, nêu vấn đề, thảo luận nhóm, giải thích trình bày miệng dới hình thức miêu tả toàn cảnh Bài học có mục nhỏ nhng mục sử dụng phơng pháp miêu tả toàn cảnh khối lợng kiến thức nhiều thời gian lên lớp giới hạn 45', đà vận dụng phơng pháp miêu tả toàn cảnh kết hợp với phơng pháp dạy học lịch sử khác vào giảng dạy mục 1: Các dân tộc phơng Đông thời cổ đại đà có thành tựu văn hoá gì? Căn vào nôi dung mục 1, đà xác đinh đối tợng đợc miêu tả công trình kiến trúc tiêu biểu: Kim tự tháp Ai Cập Sau đà hớng dẫn học sinh tìm hiểu thành tu chữ viết chữ số, thiên văn lịch, chuyển sang thành tựu kiến trúc điêu khắc, toán học, giáo viên đa câu hỏi Công trình kiến trúc tiêu biểu dân tộc phơng Đông thời cổ đại gì? (Học sinh trả lời: Kim tự tháp) Sau học sinh trả lời giáo viên treo tranh chụp Kim tự tháp Ai Cập (có "những công trình kiến trúc tiếng giới") lên bảng, cho học sinh quan sát, giáo viên giới thiệu tranh kết hợp với việc trình bày miệng miêu tả khái quát công trình kiến trúc (trình bày đoạn miêu tả khoảng thời gian từ - 5') "Kim tự tháp cao 146,5m gần nhà 50 tầng đại, cạnh dài 230m, diện tích rộng 52.900m 2, xây triệu 300 nghìn tảng đá, tảng nặng 2,5 Cửa vào Kim tự tháp nằn phía bắc, dọc theo hành lang hẹp dẫn đến mét phßng lín cã kÝch thíc 10 x x 5m) để quan tài có xác ớp Pharaông Trên tờng phía có khắc chữ ghi nhiều tri thức khoa học, nhà khảo cổ vÉn cha t×m hiĨu hÕt bÝ Èn cđa nã" -6- Sau miêu tả xong giáo viên đa câu hỏi: Em có nhận xét công trình kiến tróc Kim tù th¸p Ai CËp Häc sinh sau nghe đợc quan sát nghe giáo viên miểu tả đà dễ dàng nêu lên đợc cảm nhận hùng vĩ Kim tự tháp, tài nghệ tuyệt vời nhân dân xây dựng nên, uy quyền to lớn vô hạn Pharaông thành tu khoa học lại Sau học sinh trả lời xong giáo viên yêu cầu học sinh mô tả lại Kim tự tháp Ai Cập (hoặc mô tả lại phần cố làm tập) để rèn luyện kỹ trình bầy miệng học sinh Kết thúc dạy, để kiểm tra hiệu việc sử dụng phơng pháp trình bày miệng miêu tả toàn cảnh kết hợp với phơng pháp dạy học khác, đà cho học sinh làm tập trắc nghiệm phiếu tập kết thu đợc qua phiếu học tập nh sau: Tổng số häc sinh khèi 158 Tû lÖ % Sè häc sinh đạt điểm - 10 30 19 Số học sinh đạt điểm - 63 39,9 Số học sinh đạt điểm - 63 39,9 Số học sinh đạt điểm dới 1,4 Căn vào kết khẳng định việc sử dụng phơng pháp trình bày miệng miêu tả toàn cảnh vào tiết học hoàn toàn phù hợp, chất lợng dạy đà đợc nâng cao, thực tốt mục tiêu mà tiết học đề b) Phơng pháp trình bày miệng dới hình thức: Miêu tả có phân tích: Hình thức miêu tả tập trung vào miêu tả vài đặc điểm chủ yếu, để qua sâu vào phân tích cấu bên vật Căn vào đặc điểm phơng pháp miêu tả có phân tích, vào yêu cầu nội dung học, đà vận dụng phơng pháp dạy học vào dạy -7- Tiết - 5: Các quốc gia cổ đại phơng Tây: Mục đích yêu cầu bài: giúp học sinh nắm đợc: + Tên vị trí quốc gia cổ đại phơng Tây Điều kiện tự nhiên vùng Địa Trung Hải không thuận lợi cho phát triển sản xuất nông nghiệp: Những đặc điểm riêng tảng kinh tế, cấu xà hội thể chế nhà nớc Hi Lạp - Rô Ma cổ đại Những thành tựu tiêu biểu quốc gia cổ đại phơng Tây + Giúp học sinh có ý thức đầy đủ bất bình đẳng xà hội + Bớc đầu tập liên hệ điều kiện tự nhiên với phát triển kinh tế - Tài liệu phục vụ cho dạy: Bản đồ giới cổ đại, tranh vẽ cảnh mua bán nô lệ - Căn vào nội dung mục đích yêu cầu học dạng tơng đối khó trình bày - truyền thụ kiến thức cho học sinh lớp Cho nên đòi hỏi giáo viên phải biết lựa chọn phơng pháp dạy học phù hợp để vận dụng vào dạy Vì đà sử dụng phối hợp phơng pháp dạy học: Phơng pháp hỏi đáp, nêu vấn đề, phát vấn, trình bày đồ, thảo luận nhóm trình bày miệng: Miêu tả có phân tích tợng lịch sử Toàn nội dung học đợc chia thành mục nhỏ Vậy phơng pháp miêu tả có phân tích đợc sử dụng vào nội dung nào? Thực mục tiêu học? Căn vào nội dung - yêu cầu mục, đà vận dụng phơng pháp miêu tả có phân tích kết hợp với phơng pháp hỏi đáp nêu vấn đề, giải thích, mục 2: Xà hội cổ đại HiLạp , RôMa gồn giai cấp nào? Nội dung mục mà học sinh phải nắm đợc là: Những giai cấp xà hội, vÞ trÝ cđa tõng giai cÊp x· héi, mèi quan hệ giai cấp xà hội (chủ nô nô lệ) khái niệm "Xà hội chiếm hữu nô lệ" -8- Căn vào yêu cầu nội dung cđa mơc 2, gi¶ng cho häc sinh hiĨu vị trí giai cấp chủ nô nô lƯ x· héi, mèi quan hƯ gi÷a hai giai cấp xà hội, giáo viên treo tranh vẽ phác hoạ cảnh mua bán nô l ệ cho học sinh quan sát, tiếp giáo viên sử dụng phơng pháp trình bày miệng: Sử dụng dới hình thức đoạn miêu tả có phân tích, có nội dung cảnh mua bán nô lệ (trong khoảng thời gian tõ - 5') nh sau: "Mét chiỊu trªn bÕn cảng, đám đông đứng quây xung quanh thềm đá Một ngời già niên đứng Cả hai mặc quần ngắn, để trần, chân bị xích, mặt trông thiểu nÃo nhẫn nhục Cạnh họ, ngời đàn bà đứng lom khom, hai tay cố ghì chặt vào lòng thằng bé độ chừng - 10 tuổi Nét mặt ngời đàn bà vừa đau khổ vừa lộ vẻ lo âu, hốt hoảng Một gà lực lỡng mặt áo chẽn, tay cầm roi da đứng trớc mặt họ mời quý khách mua nô lệ Một lÃo ăn mặc sang trọng đến gần anh nhiên, nắn chân, rờ tay mặt Lát sau ngà giá, lÃo trả tiền hiệu cho anh niên theo Một lÃo khác mặt xơng xơng khoác áo choàng len giơ tay chỏ vào thằng bé Thằng nhỏ sợ hÃi nép vào mẹ Gà cầm roi nói to mời khách mua mẹ lẫn với giá rẻ Ngời khách từ chối muốn mua thằng bé Một tiếng roi quất vút vào không khí Theo sau tiếng quát thằng bé bị lôi khỏi tay mẹ theo gà mặc áo choàng len vừa mua xong Ngời mẹ nh muốn khuỵu xuống, đau khổ, tuyệt vọng Cả hai mẹ không dám khóc nhng nớc mắt đầm đìa mặt" Sau sử dụng đoạn miêu tả có phân tích giáo viên đa câu hỏi yêu cầu học sinh trả lời: Em hÃy trình bày khái quát đời sống giai cấp chủ nô nô lệ xà hội? Giai cấp chủ nô nô lệ có vị trí nh xà hội? Em có nhận xét mối quan hệ tầng lớp giai cấp (chủ yếu nô lệ chủ nô xà hội cổ đại HyLạp RôMa)? Rõ ràng sau nghe xong đoạn miêu tả có phân tích nh kết hợp với nội dung kênh chữ đợc trình bày sách giáo khoa, học sinh đà nêu lên đợc cảm nhận đời sống tầng lớp xà hội cổ đại Hi Lạp, Rô Ma, đặc biệt nỗi thống khổ đến cực ngời nô lệ, mặt tàn bạo không tính ngời tầng lớp chủ nô Trên sở học sinh đà đợc mâu thuẫn gay gắt mối quan hệ xà hội lúc giờ, từ giáo viên hớng cho học sinh tới nhận thức cao hơn: Mâu thuẫn mối quan hệ xà hội nguyên nhân khiến cho nô lệ dậy đấu tranh chống lại chủ nô Và sở nhận thức đó, giáo viên giải thích cho học sinh hiểu khái niệm "Xà hội chiếm hữu nô lệ" -9- Nh vậy, với việc sử dụng phơng pháp trình bày miệng dới hình thức miêu tả có phân tích giảng dạy mục 2, đà góp phần cung cấp cho học sinh kiến thức theo yêu cầu đề mục Mà góp phần giáo dục học sinh có thái độ đắn với tợng lịch sử, ý thức sâu sắc bất bình đẳng xà hội Hi Lạp - Rô Ma cổ đại Để kiểm tra hiệu việc sử dụng phơng pháp trình bày miệng dới hình thức miêu tả phân tích kết hợp với phơng pháp dạy học lịch sử khác vào dạy, sau tiết học, đà phát phiếu học tập cho học sinh với hình thức làm tập trắc nghiệm: Kết nh sau: Tổng số học sinh khối Số học sinh đạt điểm - 10 Số học sinh đạt điểm - Số học sinh đạt điểm - Số học sinh ®¹t ®iĨm díi 158 33 65 50 Tû lƯ % 20,9 41,1 31,6 2,5 Nh vËy kÕt qu¶ thu đợc sau đánh giá tiếp thu học sinh dới hình thức làm tập trắc nghiệm đà khẳng định đợc: Việc vận dụng phơng pháp dạy học nêu vào giảng hoàn toàn phù hợp, hiệu việc vận dụng kết hợp phơng pháp dạy học đà thực tốt mục tiêu học đề điều quan trọng đà tạo sở niềm tin vững để giáo viên tiếp tục vận dụng phơng pháp trình bày miệng dạy học lịch sử vào trình giảng dạy 3) Kết thực hiện: Sau học kỳ nghiên cứu cải tiến vận dụng phơng pháp trình bày miệng dạy học lịch sử kết hợp với phơng pháp dạy học khác vào giảng dạy môn lịch sử lớp 6, nhận thấy rằng: Chất lợng môn đà đợc nâng lên cao Kết cụ thể nh sau: Kết qủa học kỳ I môn lịch sử lớp năm học 2002 - 2003 Lớp 6A 6B 6C 6D SLHS 38 40 38 41 Giái SL % 5 13,1 12,5 18,4 14,6 Kết Khá Trung b×nh SL % SL % 13 15 19 20 34,2 37,5 50 48,8 - 10 - 19 19 12 15 50 47,5 32 36,6 YÕu SL % 1 0 2,6 2,5 0 Nh vËy qua kÕt qu¶ kiểm tra học kỳ I môn lịch sử lớp đà cho phép khẳng định rằng: Việc cải tiến sử dụng phơng pháp trình bày miệng dạy học lịch sử lớp kết hợp với phơng pháp dạy học khác đà có hiệu rõ rệt; chất lợng môn học lịch sử học sinh lớp trờng THCS Nga Tiến đà nâng cao so với kết khảo sát chất lợng đầu năm Đồng thời kết chứng minh đợc tính đắn - phù hợp - hiệu việc sử dụng kết hợp yếu tố: Đặc điểm phơng pháp, đặc trng môn học đối tợng học sinh 4) Bài học kinh nghiệm Trên thực tiễn dạy học lịch sử trờng phổ thông sở đà cho thấy rằng: Không có phơng pháp dạy học tối u mà tồn dạng hai mặt phơng pháp dạy học đợc xây dựng đợc đúc rút qua trình giảng dạy thực tiễn giảng dạy môi trờng để kiểm nghiệm, rút học kinh nghiệm quý báu cho phơng pháp dạy học mà đà vận dụng trình giảng dạy Qua trình vận dụng phơng pháp trình bày miệng (cụ thể phơng pháp miêu tả) dạy học lịch sử (khối 6) trờng THCS Nga Tiến đà rút đợc số học kinh nghiệm cho việc sử dụng phơng pháp trình bày miệng dạy học lịch sử trờng THCS Nga Tiến nh sau: 1) Khi trình bày tài liệu phải vừa sức tiếp thu học sinh, yêu cầu s phạm quan trọng - nguyên tắc đảm bảo cho tất học sinh hiểu bài, kích thích hoạt động trí tuệ em giúp học sinh nắm đợc kiến thức bản, điểm trọng tâm 2) Biết sử dụng phơng pháp trình bày miệng yêu cầu nội dung học Không phải học nào, nội dung sử dụng phơng pháp trình bày miệng, mà tuỳ thuộc vào yêu cầu mục, tiết học, học cụ thể để sử dụng hình thức phơng pháp trình bày miệng cách hợp lý - 11 - 3) Ngôn ngữ giáo viên trình bày miệng phải đúng, xác mặt ngữ pháp Lời nói thầy phải có hình ảnh, sinh động, hấp dẫn nhằm tạo biểu tợng tác động đến tình cảm, t tởng học sinh Lời giảng có hình ảnh lời nói bóng bẩy, hoa mỹ, có từ ngữ đẹp nhng rỗng mà phải bao hàm mặt nội dung phong phú súc tích xác 4) Phải biết sử dụng kết hợp phơng pháp trình hày miệng với phơng pháp dạy học khác, cho phát huy tác dụng tích cực phơng pháp trình bày miệng, thực tốt mục tiêu giáo dục 5) Khi xây dựng đoạn miêu tả hay nêu đặc điểm - cần phải dựa nguồn tài liệu xác, có tính khoa học 6) Phơng pháp trình bày miƯng cịng rÊt quan träng ®èi víi häc sinh T học sinh diễn dới hình thức ngôn ngữ, đợc hoàn thiện trình trao đổi trình bày miệng Vì giáo viên cần phải quan tâm nhiều đến việc trình bày miệng học sinh Giúp học sinh trình bày ngữ pháp, dùng từ xác, ngôn ngữ mình, tránh việc trình bày có tính chất, công thức, rập khuôn, đại hoá từ ngữ, dàn trải không trọng tâm vấn đề - 12 - III: Kết luận Trong việc nâng cao chất lợng giáo dục nói chung - môn lịch sử nói riêng việc cải tiến phơng pháp dạy học nhân tố quan trọng Thực Nghị Hội nghị ban chấp hành TW Đảng lần thứ hai khoá VIII (tháng - 1997) vấn đề đổi phơng pháp dạy học, vào chất lợng môn lịch sử trờng THCS Nga Tiến, đà mạnh dạn đa số ý kiến việc cải tiến vận dụng phơng pháp trình bày miệng dạy học lịch sử lớp Kết thực chất lợng môn học học kỳ I năm học 2002 - 2003 đà đợc nâng cao nhiều so với chất lợng đầu năm năm học trớc Kết đà phần khẳng định đợc phù hợp phơng pháp giảng dạy với đặc trng môn đối tợng học sinh Tuy nhiên nh đà nói: Trong dạy học không tồn phơng pháp tối u mà phơng pháp dạy học tồn dạng hai mặt Cho nên vấn đề đợc trình bày vài ý kiến cá nhân nhằm góp phần vào việc cải tiến phơng pháp trình bày miệng dạy học lịch sử lớp 6, chắn không tránh khỏi thiếu sót Tôi mong nhận đợc góp ý bạn ®ång nghiƯp gÇn xa ®Ĩ chóng ta cïng tõng bớc hoàn thiện việc cải tiến phơng pháp dạy học sử dụng cách có hiệu dạy học môn lịch sử lớp trờng THCS Từ thực tế cho phép suy nghĩ rằng: Trong giai đoạn với việc thực phơng châm giáo dục: Lấy học sinh làm trung tâm (thầy ngời dẫn dắt, gợi mở; trò ngời chủ động lĩnh hội tri thức) đặc biệt phổ biến phơng pháp học tập: Tự học học sinh, phơng pháp trình bày miệng không giới hạn dạy học lịch sử khối mà sử dụng khối lớp 7, 8, 9, phơng pháp không sử dụng dạy học môn lịch sử mà vận dụng đợc qúa trình giảng dạy nhiều môn học khác Với suy nghĩ nh hy vọng việc sử dụng kết hợp phơng pháp trình bày miệng dạy học lịch sử với phơng pháp dạy học khác góp phần bớc nâng cao chất lợng môn trờng THCS, qua giáo dục học sinh có thái độ đắn với tầm quan trọng môn học lịch sử, thực tốt mục tiêu giáo dục đà đề ra, xứng đáng với lời dạy Bác Hồ kính yêu: "Dân ta ph¶i biÕt sư ta Cho tõng gèc tÝch níc nhà Việt Nam" - 13 - Sở giáo dục đào tạo hoá Phòng giáo dục huyện Nga Sơn trêng tHCS nga tiÕn - - Phạm Thị Thảo họ tên: tổ môn: Khoa học xà hội Đơn vị công tác: trờng THCS nga tiến ` sử dụng phơng pháp trình bày miệng dạy hoc lịch sử lớp trờng thcs Năm học: 2002 - 2003 ***************** - 14 - ... phơng pháp trình bày miệng dạy hoc lịch sử đà đ ợc sử dụng nhiều trình dạy học Cho nên nội dung trình bày mang tính chất cải tiến phơng pháp nhằm vận dụng có hiệu phơng pháp trình bày miệng dạy. .. phơng pháp trình bày miệng dạy học lịch sử vào trình giảng dạy 3) Kết thực hiện: Sau học kỳ nghiên cứu cải tiến vận dụng phơng pháp trình bày miệng dạy học lịch sử kết hợp với phơng pháp dạy học... số hình thức trình bày miệng phơng pháp trình bày miệng đợc sử dụng dạy học lịch sử trờng THCS 1.1/ Tờng thuật: Là cách trình bày miệng quan trọng nhằm tái học sinh biến cố lịch sử quan trọng