Kinh nghiem day lich su van dung van hoc.doc

Trng THCS Ph Li Kinh nghim dy lch s s dng vn hc A- Đặt vấn đề i. lý do chọn đề tài. Dạy học lịch sử ở trờng phổ thông là một quá trình s phạm bao gồm nhiều hoạt động khác nhau của giáo viên và học sinh những hoạt động đó nhằm mục đích: Học sinh nắm vững tri thức lịch sử, phát triển t duy lịch sử. Để việc dạy học lịch sử đi đúng mục tiêu một trong ba mặt của cải cách giáo dục là phơng pháp dạy học lịch sử. Trong hệ thống phơng pháp dạy học lịch sử ở trờng phổ thông có rất nhiều phơng pháp trong đó có phơng pháp sử dụng tài liệu văn học để giảng dạy lịch sử. Muốn thực hiện tốt ph- ơng pháp sử dụng tài liệu văn học để dạy học lịch sử trớc hết ta tìm hiểu khái niệm về phơng pháp dạy học. 1. Khái niệm về phơng pháp dạy học lịch sử. Có rất nhiều quan niệm khác nhau về phơng pháp dạy học lịch sử. - Ngời thì cho rằng phơng pháp dạy học lịch sử chỉ là một thao tác, thủ thuật, kinh nghiệm của ngời giáo viên trong quá trình dạy học. Quan niệm này cho rằng phơng pháp dạy học là của mỗi ngời, chỉ cần có kiến thức nắm vững khoa học lịch sử là có thể dạy học đợc. - Một quan niệm thứ hai cho rằng phơng pháp dạy học chỉ là sự vận dụng lý luận dạy học vào bộ môn. Quan niệm nh vậy là đã hạ thấp phơng pháp dạy học không đúng với bản chất của quá trình dạy học và cho rằng phơng pháp dạy học nh vậy là t pháp, là sản phẩm của t duy thuần tuý, rất thùy tiện. Tình trạng đó rất phổ biến và quan niệm nh vậy là không xuất phát từ cơ sở khách quan đặc trng của bộ môn là giảm nhẹ chất lợng đào tạo, không đúng với bản chất của ph- ơng pháp dạy học lịch sử. Điều này đã đợc nhiều văn kiện, nhiều nhà hội thảo đã chỉ ra. Ví dụ nghị quyết trung ơng II khóa VIII đã khẳng định: Phơng pháp giáo dục đào tạo chậm đổi mới, cha phát huy đợc sáng tạo của ngời học và: Phải đổi mới phơng pháp giáo dục đào tạo khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp t duy sáng tạo của ngời học, từng bớc áp dụng các phơng pháp trọn tiến, các phơng tiện hiện đại vào quá trình đào tạo đảm bảo điều kiện và thời gian tự học, tự nghiên cứu bằng cách . Nh vậy phơng pháp dạy học nói chung và phơng pháp dạy học lịch sử nói riêng không phải là ý muốn chủ quan của mỗi ngời, không chỉ là những thao tác thủ thuật kinh nghiệm mà nó xuất phát từ cơ sở khoa học. Ngi vit : Phm Cụng ớnh 1 Trng THCS Ph Li Kinh nghim dy lch s s dng vn hc Thứ nhất: Dạy học là một quá trình s phạm, phức tạp với nhiều yếu tố tham gia vào quá trình đó nh: Giáo viên, học sinh, nội dung, mục tiêu học phơng tiện dạy học: Kiểm tra, đánh giá giải quyết những việc đó không thể là công việc tuỳ tiện theo ý muốn chủ quan của mỗi ngời. Nó xuất phát từ những đặc điểm của quá trình dạy học của bộ môn của quá trình nhận thức và đặc biệt là quy luật nhận thức của học sinh trong quá trình học tập không hiểu những điều đó, không lý giải những vấn đề đó trên cơ sở khách quan khoa học thì không thể hiểu phơng pháp dạy học đúng đắn. Từ đó ta có thể hiểu phơng pháp dạy học lịch sử là cách thức dạy học của giáo viên trong việc chỉ đạo hoạt động của học sinh nhằm đạt mục tiêu dạy học, khác với quan niệm thông thờng dạy học là hoạt động của ngời thầy, dạy học chỉ là một hoạt động. Nhng thực ra mặt khác phơng pháp dạy học lịch sử cũng phải khác với các phơng pháp dạy học các môn khác. Nó do chính đặc trng của bộ môn lịch sử quy định, do quá trình nhận thức của lịch sử quy định. Trong thực tiễn giảng dạy lịch sử chúng ta đã vận dụng một hệ thống các phơng pháp dạy học. Hệ thống các phơng pháp đã đợc chia làm 3 nhóm phơng pháp trong mỗi nhóm lại có những phơng pháp tơng ứng. Cụ thể là: + Nhóm 1: Gồm các phơng pháp: - Tờng thuật - Miêu tả - Giải thích - Nêu đặc điểm - Trực quan Nhóm này nhằm khôi phục lại hình ảnh lịch sử. + Nhóm 2: Gồm các phơng pháp: - Sử dụng sách giáo khoa. - Sử dụng tài liệu văn học, t liệu lịch sử - Sử dụng câu hỏi, đàm thoại + Nhóm 3: Gồm các phơng pháp: - Dạy học nêu vấn đề. - Phơng pháp liên môn, phơng pháp tích hợp. - Phơng pháp thực hành Nh vậy nghiên cứu về phơng pháp dạy học lịch sử ở phổ thông ta thấy có rất nhiều phơng pháp. Xin chọn một đề tài nhỏ là Sử dụng tài liệu văn học trong giảng dạy lịch sử ở trờng THCS" Ngi vit : Phm Cụng ớnh 2 Trng THCS Ph Li Kinh nghim dy lch s s dng vn hc 2. Lịch sử của vấn đề. Nh đã trình bày ở trên đề tài này đã là nội dung nghiên cứu của các thầy, các cô, các giáo s đầu ngành giảng dạy đề cập đến mà rõ nhất là trong Ph ơng pháp dạy học lịch sử của nhà xuất bản giáo dục và đã đợc thực tiễn công nhận. II. Mục đích và nhiệm vụ của đề tài. Trong thực tiễn dạy học lịch sử, các tác phẩm văn học dân tộc cũng nh thế giới có vai trò to lớn đối với việc dạy học lịch sử ở trờng phổ thông. Nhng không phải dễ dàng khi vận dụng lý luận này vào thực tiễn. Đó là cha nói đến ở nơi này nơi khác cha đợc quan tâm hoặc quan tâm rất mờ nhạt. May mắn đợt thay sách lớp 1, lớp 6 đợc tiến hành từ năm học 2002 - 2003 các cấp các ngành đã có chỉ đạo nâng cao chất lợng dạy học ở trờng THCS trong đó có môn lịch sử đòi hỏi ở môn này là phải có bớc chuyển biến nhất định trong nhận thức và trong dạy học bộ môn lịch sử ở trờng THCS để làm sao đó ngời giáo viên có khả năng tự nghiên cứu một số vấn đề mà quá trình dạy học đặt ra và phải giải quyết nhất là về phơng pháp dạy học lịch sử trong đó có phơng pháp sử dụng t liệu văn học trong dạy học lịch sử. III. Phơng pháp nghiên cứu. Sử dụng cả hai phơng pháp: - Phơng pháp quan sát. - Phơng pháp thực nghiệm s phạm. Đối tợng: Học sinh trung học cơ sở. B- Giải quyết vấn đề Ch ơng I Ngi vit : Phm Cụng ớnh 3 Trng THCS Ph Li Kinh nghim dy lch s s dng vn hc Tài liệu văn học với việc giảng dạy ở trờng THCS I. Quan niệm về việc sử dụng tài liệu văn học trong giảng dạy lịch sử ở trờng phổ thông. Sử dụng tài liệu văn học trong dạy học lịch sử ở trờng phổ thông là một phơng pháp dạy học lịch sử trong hệ thống các phơng pháp dạy học lịch sử ở trờng phổ thông. Sử dụng phơng pháp này trong quá trình dạy học lịch sử trờng phổ thông có nghĩa là sử dụng các tác phẩm văn học từ xa đến nay của dân tộc và trên thế giới cũng nh của lịch sử dân tộc cũng nh lịch sử thế giới. II. Vai trò của việc sử dụng tài liệu văn học trong dạy học lịch sử ở trờng phổ thông. - Các tác phẩm văn học từ xa đến nay trong lịch sử dân tộc cũng nh lịch sử thế giới có vai trò to lớn trong việc dạy học lịch sử ở trờng phổ thông vì: Trớc hết các tác phẩm văn học bằng những hình tợng cụ thể có tác động mạnh mẽ đến t tởng tình cảm ngời đọc trình bày những nét đặc trng điển hình của các hiện tợng kinh tế, chính trị những quy luật của đời sống xã hội, giữa khoa học và văn học nói chung, sử học nói riêng có mối liên hệ khăng khít. Trong khi sáng tác một tiểu thuyết (Lịch sử hay tâm lý xã hội) nhà văn phải nghiên cứu các tài liệu lịch sử. Không ít tác phẩm văn học tự nó đã là một t liệu lịch sử. Không ít tác phẩm văn học, từ nó đã là một t liệu lịch sử. Ví dụ nh: Hịch T ớng Sỹ của Trần Hng Đạo, Cáo Bình Ngô của Nguyễn Trãi, Tuyên Ngôn Độc Lập của Chủ tịch Hồ Chí Minh. Thứ hai: Các tác phẩm văn học góp phần quan trọng làm cho bài giảng sinh động, hấp dẫn. Trình độ: Chuyên môn của giáo viên đứng lớp môn sử hiện nay ở tr- ờng phổ thông là không đồng đều. Có ngời dạy tốt thì sử dụng nhuần nhuyễn các phơng pháp dạy học lịch sử trong đó có phơng pháp sử dụng tài liệu văn học trong dạy học lịch sử. Có giáo viên có chuyên môn dạy ở mức trung bình ngợc lại vẫn có giáo viên dạy sử yếu nhng lại không thể xếp loại nghiệp vụ yếu vì họ phải đứng lớp không đúng chuyên môn chẳng hạn: Giáo viên văn dạy sử, giáo viên văn dạy giáo dục công dân Trong thực tế dự giờ, thăm lớp và thực tế giảng dạy nếu giáo viên sử có kiến thức vững vàng có chuyên môn sâu rộng, lời giảng truyền cảm, làm chủ kiến thức thì thờng đó cũng là giáo viên cuốn hút đợc học sinh tham gia vào hoạt động học tích cực bằng các phơng pháp dạy học đợc sử dụng nhuần nhuyễn trong đó có phơng pháp sử dụng t liệuvăn học. Ngi vit : Phm Cụng ớnh 4 Trng THCS Ph Li Kinh nghim dy lch s s dng vn hc Từ thực tế trên ta thấy tác dụng vai trò to lớn không thể không thừa nhận của việc sử dụng tài liệu văn học trong dạy học lịch sử. Ch ơng II Phơng pháp sử dụng tài liệu văn học trong giảng dạy lịch sử I. Phơng pháp sử dụng tài liệu văn học trong dạy lịch sử ở trờng THCS - Trong việc dạy học lịch sử ở trờng THCS, giáo viên thờng sử dụng các loại tài liệu văn học chủ yếu sau: - Văn học dân gian - Các tác phẩm ra đời vào thời kỳ xảy ra sự kiện lịch sử. - Tiểu thuyết lịch sử. - Hồi ký cách mạng Mỗi loại có ý nghĩa khoa học riêng trong việc nghiên cứu và dạy học lịch sử. Xác định các loại tài liệu văn học phải phù hợp với mục đích yêu cầu bài giảng và tính chất của từng sự kiện, hiện tợng lịch sử. Chúng ta phải loại bỏ những loại truyện kiếm hiệp, tiểu thuyết võ hiệp, xuyên tạc lịch sử, có ảnh hởng xấu đến việc hình thành tri thức lịch sử, giáo dục t tởng tình cảm cho học sinh. + Văn học dân gian ra đời rất sớm và phong phú bao gồm các thể loại nh: Thần thoại, truyền thuyết, truyện cổ tích, ca dao, dân ca Đây là những tài liệu có giá trị phản ánh nội dung nhiều sự kiện quan trọng trong lịch sử dân tộc. Nếu gạt bỏ yếu tố thần bí, hoang đờng, chúng ta có thể tìm đợc những yếu tố hiện thực của lịch sử trong văn học dân gian. Ví dụ A: Truyện Thánh Gióng nếu gạt bỏ những yếu tố hoang đờng đi ta xác điọnh đợc niên đại lịch sử của sự kiện là: Thời Hùng Vơng thứ 6 ta tơng ứng với thời nhà Ân (nhà Thơng) ở Trung Quốc. Tức là từ thể kỷ XIV trớc CN (vì tuy nhà Thơng đợc lập từ thế kỷ XVI trớc CN nhng mãi đến thế kỷ XIV trớc CN đời vua Thơng là Bàn Thạnh mới dời đô đến đất Ân thuộc tỉnh Hà Nam TQ hiện nay). Và từ mốc này thì ta cũng có thể tính đợc mốc ra đời của nhà nớc Việt Nam khoảng 3000 năm đến 3500 năm chứ không phải là 4000 năm nh ta vẫn nói. Bởi vì đời Vua Hùng thứ 6 là ở thế kỷ XIV trớc CN nh đã nói ở trên mà thực tế lịch sử thì đến 179 trớc CN nớc ta rơi vào tay Triệu Đà Vua để mất nớc là Thục Phán An Dơng Vơng chứ mà không phải là Vua Hùng thứ 18 nữa. Mặt khác các ông Vua không thể trị vì hàng trăm năm Ngi vit : Phm Cụng ớnh 5 Trng THCS Ph Li Kinh nghim dy lch s s dng vn hc mới truyền ngôi cho con và theo truyền thuyết thì Vua Hùng truyền ngôi cho nhau chỉ đợc có 18 đời. Từ sự phân tích trên nếu ta tính mốc ra đời của nhà nớc Việt Nam chỉ khoảng từ 3000 - 35000 năm. Mặt khác nếu xét về mốc công cụ sản xuất thì theo thần thoại Thánh Gióng đồ sắt đã khá phát triển nghề thủ công cũng rất thịnh đạt với những vũ khí, công cụ dùng đều bằng sắt Nh vậy nếu gạt bỏ yếu tố thần bí, hoang đờng ở truyện Thánh Gióng ta đã tìm đợc nhiều yếu tố hiện thực lịch sử nh: Niên đại lịch sử, công cụ lao động, sự phát triển của nghề thủ công nghiệp và đặc biệt là truyền thống yêu nớc nếu khai thác từ truyện Thánh Gióng thì rất rõ nét. Các loại hình văn học dân gian, không chỉ góp phần minh họa cho những sự kiện lịch sử mà còn làm cho bài giảng thêm sinh động, tạo đợc không khí gần gũi với bối cảnh lịch sử sự kiện đang học. Nó phản ánh những hiểu biết về các sự kiện lịch sử. Ví dụ: Một nhà sinh đặng ba vua Vua sống, vua chết, vua thu chạy dài Hai câu ca dao đó phản ánh thật là rõ cái tình trạng rối ren của triều đình Huế sau khi Vua Tự Đức chết Ba ông Vua này đó là Đồng Khánh (Vua sống) Kiên Phúc (Vua chết), Hàm Nghi (cùng Tôn Thất Thuyết sau khi phản công kinh thành Huế đánh Pháp thất bại đã phải chạy ra Sơn Phòng, đều là con em của Kiến Thái Vơng (con một nhà) tất nhiêu khi minh hoạ câu ca này ta phải lu ý học sinh từ Thua chạy Dài ở đây là thuộc quan điểm của bọn tay sai bán nớc và thực dân Pháp xâm lợc. Nhng câu chuyện cổ tích, truyền thuyết, thần thoại đợc học trong các giờ học văn cũng góp phần giúp cho học sinh những t liệu sống động để tạo biểu tợng về một thời đại lịch sử. Những truyện thần thoại, truyền thuyết, nh Thánh Gióng "Sơn Tinh - Thuỷ Tinh" ra đời gần nh đồng thời phản ánh cuộc đấu tranh của nhân dân ta trong buổi bình minh lịch sử, vừa là dựng n- ớc và giữ nớc. (Truyện Thánh Gióng nêu cao truyền thống yêu nớc, đoàn kết chống giặc ngoại xâm, bảo vệ lãnh thổ của dân tộc, truyện "Sơn Tinh - Thuỷ Tinh" lại tạo biểu tợng đoàn kết đồng sức, đồng lòng của dân tộc ta để đắp đê chống bão lũ lụt đặc trng rất rõ của c dân nông nghiệp trồng lúa nớc. - Sử dụng tài liệu văn học dân gian, giáo viên có thể tiến hành có kết quả việc giáo dục t tởng đạo đức nói chung giáo dục truyền thống dân tộc nói riêng. - Các tác phẩm văn học xuất hiện vào thời kỳ diễn ra các sự kiện lịch sử có ý nghĩa đối với việc khôi phục hình ảnh quá khứ nh Lê Nin nói về tác Ngi vit : Phm Cụng ớnh 6 Trng THCS Ph Li Kinh nghim dy lch s s dng vn hc phẩm của Tôn X tôi là Chiếc g ơng của cách mạng Nga nói chung các tác phẩm văn học là tấm gơng phản ánh đời sống xã hội, ví dụ trong quá trình lịch sử thế giới có thể sử dụng một số đoạn trong tác phẩm văn học nổi tiếng nh Ai Van Hô của Oan tơ S cốt Hội chợ phù hoa của Thái Kơ Rê Những ngời khốn khổ" của Vinh To huy gô Vỡ mộng của Ban dắc trong tác phẩm Vỡ mộng tác giả đã sử dụng hình tợng văn học để làm sống lại toàn bộ xã hội t sản trong thế kỷ XIX, trong đó đồng tiền tác oai, tác quái chi phối mọi quan hệ, mọi hoạt động các cơ quan văn học nghệ thuật cũng biến thành công cụ làm tiền. Đồng tiền giết chết sáng tạo tài năng. Câu chuyện của chàng thanh niên Luy Xiêng Sác Đông nhân vật chính của truyện là câu chuyện của con ngời bị tiền tai danh vọng huỷ hoại tài năng và làm cho tâm hồn sa đoạ. Trong quá trình lịch sử dân tộc nhất là phần lịch sử đầu thế kỷ XX, giáo viên có thể sử dụng nhiều tác phẩm văn học có giá trị nh Tắt đèn của Ngô Tất Tố, " Bớc đờng cùng" của Nguyễn Công Hoan, Bỉ vỏ của Nguyễn Hồng tuyển tập của Nam Cao Tiểu thuyết lịch sử có vai trò không nhỏ đối với dạy học lịch sử. Vì các tiểu thuyết này có chủ đề gần với những sự kiện trong quá trình lịch sử giúp học sinh khôi phục lại bối cảnh lịch sử, hình ảnh các sự kiện nhân vật của quá khứ. Song cần lựa chọn và xác định những tiểu thuyết lịch sử nào đáp ứng nhêu yêu cầu của dạy học lịch sử tránh sử dụng những loại tiểu thuyết bịa đặt ảnh hởng xấu đến nhận thức lịch sử của học sinh. Việc sử dụng các tài liệu văn học trong việc dạy học lịch sử ở trờng phổ thông phải đảm bảo hai tiêu chuẩn cơ bản là: Giá trị giáo dục - giáo d- ỡng và giá trị văn học. Tài liệu văn học ấy là phải là bức tranh sinh động về những sự kiện lịch sử, những nhân vật lịch sử của thời đại đang học, phải miêu tả đợc bối cảnh của xã hội cụ thể, phải phục vụ đợc nội dung, yêu cầu của từng bài học, phải phù hợp với trình đội nhận thức của học sinh. Mặt khác tài liệu văn học lại không đợc làm loãng nội dung bài học lịch sử phân tán sự chú ý của học sinh vào những vấn đề đang học. ii. có nhiều cách để thực hiện phơng pháp sử dụng tài liệu văn học trong dạy học lịch sử. Thứ nhất: Đa vào bài giảng một đoạn thơ, một đoạn văn ngắn nhằm minh hoạ những sự kiện đang học, làm cho nội dung bài học thêm phong phú, giờ học thêm sinh động. Ví dụ: Trong chơng đầu bài đầu của phần lịch sử Việt Nam, nếu nh đầu giờ ta đặt câu hỏi nêu vấn đề: Chẳng hạn ta học lịch sử để làm gì ? Ai là vị vua đầu tiên và ai là ông vua cuối cùng trong lịch sử Việt Nam ? Thì khi Ngi vit : Phm Cụng ớnh 7 Trng THCS Ph Li Kinh nghim dy lch s s dng vn hc tổng kết bài ta phải khắc sau đợc điều cần thiết của việc dạy và học lịch sử có thể bằng câu thơ của Bác: Dân ta phải biết sử ta Cho tờng gốc tích nớc nhà Việt Nam. Thứ hai: Có thể dùng một đoạn trích để cụ thể hoá sự kiện, nêu ra một kết luận khái quát, giúp học sinh hiểu sâu sắc hơn một thời kỳ, một sự kiện lịch sử. Ví dụ: Khi kết thúc bài: Khởi nghĩa Hai Bà Trng (năm 40), bài 17, bài 18, Trơng Vơng và cuộc kháng chiến chống xâm lợc hán ta có thể kết thúc bài học bằng bài diễn ca: Ba Trng quê ở Châu Phong Giận ngời tàn bạo, thù chồng chẳng quên Chị em nặng một lời nguyền Phất cờ nơng tử, thay quyền tơng quân Ngàn tây nổi áng phong trần ầm ầm binh mã xuống gần Long Biên Hồng quân nhẹ bớc chinh yên Đuổi ngay Tô Định, dẹp yên biên thành Đô Kỳ đóng cõi Mê Linh Lĩnh nam riêng một chiều đình nớc ta Ba thu gánh vác Sơn Hà Một là bá phụ - hai là bá vơng (Trích: Đại nam quốc sử diễn ca) Thứ ba là: Tài liệu Văn học đợc sử dụng để tổ chức những buổi sinh hoạt ngoại khoá môn lịch sử. Nhiều nhà nghiên cứu cho rằng hoạt động ngoại khoá có hai đặc điểm nổi bật là tính tự nguyện và sự phát triển nhận thức tích cực độc lập, năng khiếu của học sinh trong lĩnh vực lịch sử. Điều này góp phần định hớng nghề nghiệp cho các em sau này. Do hoạt động ngoại khoá mang tính chất tự nguyện nên khi sử dụng tài liệu văn học trong hoạt động ngoại khoá môn lịch sử cũng phải tiến hành dới nhiều hình thức khác nhau và phụ thuộc vào nhiều điều kiện (về hoàn cảnh của địa phơng, về nhà trờng, về lớp học, về khả năng của giáo viên và học sinh, về yêu cầu chính trị xã hội của cả nớc hay địa phơng) nhng với thực tế hoàn cảnh ở nhiều địa phơng chúng ta hiện nay nếu giáo viên nhiệt Ngi vit : Phm Cụng ớnh 8 Trng THCS Ph Li Kinh nghim dy lch s s dng vn hc tình vẫn có thể tổ chức các em tham gia, ngoại khoá t liệu văn học có thể trong phạm vi 1 lớp, hay 1 nhóm nhỏ cho các em đọc sách, kể chuyện lịch sử. Song có lẽ hiệu quả nhất dễ thực hiện trong điều kiện hiện nay là hình thức đọc sách. Đọc sách là hình thức phổ biến, có hiệu quả nhằm cung cấp thêm kiến thức cho học sinh trong giờ nội khoá. Đây là hình thức đơn giản, dễ làm, song lại có hiệu quả cao về mặt giáo dỡng, giáo dục và phát triển t duy cho học sinh. Song trong công việc này cũng cần khắc phục vụ những quan niệm không đúng và cách làm cha đúng nh có những học sinh thích đọc tiểu thuyết võ hiệp lịch sử hơn tài liệu lịch sử, tài liệu gốc bị thu hút vào những tình tiết ly kỳ, hấp dẫn mà không chú ý đến kiến thức khoa học. Nên muốn đa t liệu văn học vào dạy học lịch sử trong hoạt động ngoại khoá thì trớc tiên giáo viên giúp học sinh lập danh mục sách cần đọc cho mỗi quá trình trong năm học. Trong danh mục nên có phần Tối đa và phần Tối thiểu tức là những loại sách cần thiết phải đọc và những loại sách đọc thêm nếu có thời gian. Tiếp đó, để khơi dậy tính tích cực, hứng thú, sự hiếu kỳ và lòng ham hiểu biết cái mới cho học sinh giáo viên tóm tắt sơ lợc nội dung một số cuốn sách trong cách giới thiệu, đặc biệt có hiệu quả là dẫn ra một vài chi tiết, những đoạn nhỏ hấp dẫn để kích thích học sinh tiếp tục tìm đọc. Thông thờng trên lớp chỉ giới thiệu nội dung sách, thảo luận, tranh luận những vấn đề có liên quan. Đọc sách không phải để giải trí mà cần phải biết ghi chép theo mẫu sau đây: - Tên sách. - Tác giả. - Thời gian đọc - Nội dung chủ yếu của sách theo từng phần, từng chơng trình, ghi chép những câu thích thú. - Những vấn đề rút ra sau khi đọc sách những vấn đề liên quan đến bài học vấn đề thích nhất, những thắc mắc cần giải quyết, ý định sử dụng những kiến thức đã đọc đợc. Cách ghi chép nh vậy là bớc chuẩn bị cho việc kể chuyện nói chuyện, trao đổi thảo luận về sách. Ngi vit : Phm Cụng ớnh 9 Trng THCS Ph Li Kinh nghim dy lch s s dng vn hc Điều quan trọng là phải xây dựng cho học sinh nề nếp thói quen tránh tuỳ tiện khi đọc sách ở nhà mà phải có chủ đích có hiệu quả. Tóm lại: Tài liệu văn học là phơng tiện cần thiết và quan trọng đối với việc dạy học lịch sử của giáo viên và học sinh, mỗi loại tài liệu có vị trí và tác dụng nhất định, nếu đợc sử dụng đúng lúc, đúng chỗ thì hiệu quả s phạm của nó rất lớn. Vì vậy phơng pháp sử dụng các tài liệu này phải tiến hành trên cơ sở lý luận của việc dạy học lịch sử theo yêu cầu giáo dỡng giáo dục của bộ môn và thực tiễn của nhà trờng phổ thông. Trong các loại tài liệu văn học giáo viên chú ý hớng dẫn học sinh sử dụng các hồi ký của những chiến sỹ cách mạng lão thành, phản ánh sinh động cụ thể các sự kiện lịch sử có tác dụng cao. Sau đây là các giáo án thực nghiệm của phơng pháp sử dụng t liệu văn học trong giảng dạy lịch sử ở trờng phổ thông. III. Giáo án thực nghiệm Bài 27 cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân pháp xâm lợc kết thúc (1953 - 1954) i.mục tiêu bài học. 1. Kiến thức: - Kế hoạch Na Va của Pháp "Kết thúc chiến trong danh dự" - Diễn biến và kết quả cuộc tiến công chiến lợc Đông - Xuân 1953 và chiến dịch lịch sử Điện Biên Phủ 1954. 2. T tởng: GD lòng yêu nớc và chí căm thù, tin tởng và BXH kháng chiến và kính yêu vị lãnh tụ muôn vàn kính yêu chủ tịch Hồ Chí Minh. 3. Kĩ năng: Rèn kĩ năng phân tích, đánh giá SKLS, NVLS và kĩ nặng sử dụng lợc đồ. ii. đồ dùng dạy học. 1. Giáo viên: + Soạn và NC bài soạn + LĐ CD ĐBP + TLTK 2. Học sinh: CBB theo yêu cầu của giáo viên. iii. Hoạt động dạy và học. 1. Tổ chức: 9 A . 9 B . 9 C 2. Kiểm tra: ? Đảng ta giữ vững quyền chủ động trên chiến trờng nh thế nào. 3. Vào bài mới: Ngi vit : Phm Cụng ớnh 10 [...]... Trên đây là một vài kinh nghiệm của tôi về việc áp dụng văn học trong giảng dạy lịch sử ở trờng trung học cơ sở với mong muốn góp phần nhỏ bé của mình vào quá trình dạy học nhằm nâng cao hơn nữa chất lợng giờ dạy Đó mới chỉ là kinh nghiệm chủ quan của cá nhân tôi ,rất mong các cấp lãnh đạo , bạn bè đồng nghiệp nhất là nhóm chuyên môn tham gia đóng góp ý kiến để cùng tôi áp dụng kinh nghiệm ngày càng... Tấn công Thợng Lào 3 1953 Tấn công Trung Lào 4 1953 Tấn công ở Tây Nguyên 5 HDVN: - Xem lại các nội dung đã học - Tờng thuật và xd t tởng và diễn biến CD ĐBP - Làm bài tập + Trả lời câu hỏi SGK IV- Kết quả thực nghiệm Lớp 8a4 giảng dạy khi cha áp dụng văn học Lớp 8a5, 8a6 đã áp dụng văn học trong giảng day lịch sử Lớp Giỏi Sĩ số Khá Trung Bình Yếu SL % SL % SL % SL % 8a4 30 5 16,7 12 40,0 12 40,0 1 3,3... Trung Bình Yếu SL % SL % SL % SL % 8a4 30 5 16,7 12 40,0 12 40,0 1 3,3 8a5 32 10 31,3 14 43,8 8 25,0 0 0 8a6 30 7 23,3 12 40,0 11 36,7 0 0 Ngi vit : Phm Cụng ớnh 12 Trng THCS Ph Li - Kinh nghim dy lch s s dng vn hc V- bài học kinh nghiệm Qua việc áp dụng văn học trong giảng dạy lịch sử tôi thấy để phát huy trí tuệ của học sinh và khích lệ học sinh hứng thú với môn học của mình khi giảng giáo viên phải...Trng THCS Ph Li - Kinh nghim dy lch s s dng vn hc * GTB I Kế hoạch Na Va của Pháp - Mĩ * Hoạt động 1 a MT: H nắm đợc âm mu kế hoạch của Pháp - Mĩ b Nội dung và phơng pháp (HS đọc SGK) - 7/5/53: Na Va " Kết thúc chiến ? Kế hoạch Na Va của Pháp nhằm tracnh trong danh dự" mục đích gì + Bớc... là nhóm chuyên môn tham gia đóng góp ý kiến để cùng tôi áp dụng kinh nghiệm ngày càng tốt hơn Xin chân thành cám ơn ! Ngi vit : Phm Cụng ớnh 13 Trng THCS Ph Li - Kinh nghim dy lch s s dng vn hc Ngi vit : Phm Cụng ớnh 14 Trng THCS Ph Li - Kinh nghim dy lch s s dng vn hc Ngi vit : Phm Cụng ớnh 15 ... Phân loại và hiểu kỹ đối tợng học sinhvề năng lực nhận thức và vận dụng khác nhau - Nên sử dụng những tác phẩn mà các em đã học để hiểu hơn ý nghĩa của việc vận dụng văn học -Hớng dẫn học sinh đọc và su tầm các loại tài liệu tham khảo là những tác phẩm văn học dân gian hay hiện đại - Ngoài ra trong quá trình dạy học giáo viên phải luôn rèn cho học sinh cách diễn đạt nhất là khi đọc thơ Có nh vậy các... Pháp đã làm * Hoạt động 2 a MT: A nắm đợc diễn biến chính của chiến lợc Đông - Xuân và II Cuộc tấn công chiến lợc Đông Xuân 1953 - 1954 và chiến dịch lịch chién dịch Điện Biên Phủ sử Điên Biên Phủ b Nội dung và phơng pháp (HS đọc SGK) 1 Cuộc tấn công chiến lợc Đông Xuân ? Trớc âmmu và hànhd động của 1953 - 1954 thực dân Pháp ta có chủ trơng gì - Mở tiến công chiến lợc vào vùng 12 ? Phơng châm của ta là... biến: + Đợt 1 : 13 - 17/3 Nhóm III: Diễn biến đợt 3 + Đợt 2: 30/3 - 26/4 ? Kết quả và ý nghĩa của CD 2 + Đợt 3: 1 - 7/5 SĐBP * Kết quả và ý nghĩa (GV mở rộng) Ngi vit : Phm Cụng ớnh 11 Trng THCS Ph Li - Kinh nghim dy lch s s dng vn hc - Kết quả: + 16.200 tên địch bị tiêu diệt + Bắn rơi 62 máy bay => Phá sản bay kế hoạch Na Va - ý nghĩa: Buộc Pháp kí hiệp định, Giơne-vơ -> chấm dứt chiến tranh VN -> ĐD . của mỗi ngời, không chỉ là những thao tác thủ thuật kinh nghiệm mà nó xuất phát từ cơ sở khoa học. Ngi vit : Phm Cụng ớnh 1 Trng THCS Ph Li Kinh nghim dy lch s s dng vn hc Thứ nhất: Dạy học là. THCS" Ngi vit : Phm Cụng ớnh 2 Trng THCS Ph Li Kinh nghim dy lch s s dng vn hc 2. Lịch sử của vấn đề. Nh đã trình bày ở trên đề tài này đã là nội dung nghiên cứu của các thầy, các cô, các giáo. thể, phải phục vụ đợc nội dung, yêu cầu của từng bài học, phải phù hợp với trình đội nhận thức của học sinh. Mặt khác tài liệu văn học lại không đợc làm loãng nội dung bài học lịch sử phân