Sáng kiến kinh nghiệm "Rèn kỹ năng nhận biết biện pháp tu từ so sánh cho học sinh lớp 3" Phần thứ nhất: Đặt vấn đề I. Lý do chọn đề tài: Xuất phát từ yêu cầu đổi mới của đất nớc, trong những năm qua Đảng, Nhà nớc ta đã đặc biệt quan tâm đến phát triển giáo dục. Một trong những nhiệm vụ cơ bản của giáo dục đào tạo hiện nay là: hình thành và phát triển nhân cách cho học sinh một cách toàn diện theo mục tiêu phát triển nguồn nhân lực phục vụ công nghiệp hóa - hiện đại hóa đất nớc. Văn học là một loại hình nghệ thuật lấy ngôn từ làm phơng tiện thể hiện. Có khả năng tác động đến đời sống tâm hồn của con ngời. Trong đó biện pháp tu từ so sánh góp một phần không nhỏ làm lên điều này. Một mặt, so sánh có khả năng khắc học hình ảnh và gây ấn tợng mạnh mẽ làm nên một hình thức miêu tả sinh động, mặt khác so sánh còn có tác dụng làm cho lời nói rõ ràng, cụ thể sinh động, diễn đạt đợc mọi sắc thái biểu cảm. So sánh tu từ còn là phơng thức bộc lộ tâm t tình cảm một cách kín đáo và tế nhị. Nh vậy đối với tác phẩm văn học nói chung so sánh mang chức năng nhận thức và biểu cảm. Nhờ những hình ảnh bóng bảy, ớc lệ, dùng cái này để đối chiếu cái kia nhằm diễn tả những ngụ ý nghệ thuật mà so sánh tu từ đợc sử dụng phổ biến trong thơ ca, đặc biệt là thơ viết cho thiếu nhi. So sánh tu từ giúp các em hiểu và cảm nhận đợc những bài thơ, bài văn hay, từ đó góp phần mở mang tri thức làm phong phú về tâm hồn, tạo hứng thú khi viết văn, rèn luyện ý thức, yêu quý Tiếng Việt giữ gìn sự trong sáng của Tiếng Việt cho học sinh. * Mục đích của đề tài: Góp phần giúp học sinh củng cố lý thuyết về cách dùng từ so sánh, từ đó học sinh biết phân biệt, biết cách so sánh tu từ. 1 Giúp học sinh tiếp cận kịp thời với sách giáo khoa đồng thời giúp giáo viên có đợc các phơng pháp rèn luyện học sinh kỹ năng sử dụng biện pháp tu từ so sánh ở lớp 3. II. Thực trạng: 1. Về sách giáo khoa: Sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 3 hiện nay nói chung và phân môn Luyện từ và câu nói riêng còn tồn tại một số điểm cha hợp lý: mặc dù SGK đã chú trọng phơng pháp thực hành nhng những bài tập sáng tạo vẫn còn ít, đơn điệu, kiến thức dạy học sinh còn mang tính trừu tợng nên học sinh còn gặp nhiều khó khăn trong quá trình lĩnh hội các kiến thức mới. 2. Về phía giáo viên: Ngời giáo viên còn gặp không ít khó khăn nh cơ sở vật chất, phơng tiện dạy học và tài liệu tham khảo còn ít. Một số bộ phận nhỏ giáo viên vẫn cha chú trọng quan tâm đến việc lồng ghép trong quá trình dạy học giữa các phân môn của môn Tiếng Việt với nhau, để khơi dậy sự hứng thú học tập và sự tò mò của phân môn này với phân môn khác trong môn Tiếng Việt. 3. Về phía học sinh: Do khả năng t duy của học sinh còn dừng lại ở mức độ t duy đơn giản, trực quan nên việc cảm thụ nghệ thuật tu từ so sánh còn hạn chế. Vốn kiến thức văn học của học sinh, nhất là học sinh vùng thôn quê của chúng tôi còn rất hạn chế do nguồn sách báo, tài liệu văn học còn ít ỏi. Vì đa số các em đều là con em gia đình thuần nông. Một số em nhận biết về nghệ thuật còn hạn chế, học sinh chỉ mới biết một cách cụ thể. Nên khi tiếp thu về nghệ thuật so sánh tu từ rất khó khăn. Vì vậy đòi hỏi ngời giáo viên cần hớng dẫn một cách tỷ mỷ thực tế. * Qua khảo sát chất lợng về kỹ năng nhận biết biện pháp tu từ so sánh của học sinh lớp 3 trong học kỳ I năm học 2006-2007 tôi đã thu đợc kết quả nh sau: - Tổng số học sinh lớp 3A là 33 em: Số học sinh đạt yêu cầu về nhận biết tu từ so sánh Số học sinh cha có kỹ năng nhận biết tu từ so sánh nhanh Số học sinh còn nhầm lẫn khi nhận biết tu từ so sánh 10/33 18/33 5/33 2 Phần thứ hai: Giải quyết vấn đề I . Cơ sở lý luận: 1. Cơ sở ngôn ngữ học: Ngôn ngữ nói chung, Tiếng việt nói riêng có mối quan hệ mật thiết với ph- ơng pháp dạy học Tiếng Việt. Ngôn ngữ bao gồm một hệ thống, bao gồm các bộ phận ngữ âm, từ vựng và ngữ pháp. Mỗi bộ phận của ngôn ngữ là một hệ thống nhỏ, có cơ cấu tổ chức riêng, có quan hệ chặt chẽ với nhau trong hệ thống ngôn ngữ. 2. Cơ sở lý luận dạy học: Phơng pháp dạy học Tiếng Việt là một bộ môn của khoa học giáo dục nên nó phụ thuộc vào những quy luật chung của khoa học này. Lý luận dạy học đại cơng cung cấp cho phơng pháp dạy học Tiếng Việt những hiểu biết về các quy luật chung của việc dạy học môn học. Nó vận dụng nguyên tắc cơ bản của lý luận dạy học theo đặc trng của mình. Môn Tiếng Việt là một trong những bộ môn cơ bản của nhà trờng phổ thông nên phải thực hiện theo nguyên tắc giáo dục học. Bởi vậy nguyên tắc dạy học Tiếng Việt phải cụ thể hóa mục tiêu và các nguyên tắc dạy học nói chung vào bộ môn của mình. Nh vậy mục tiêu của việc dạy và học Tiếng Việt nằm trong mục tiêu chung của giáo dục nớc ta trong giai đoạn mới hiện nay: Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dỡng nhân tài, nhằm hình thành đội ngũ lao động có tri thức, có tay nghề, có năng lực thực hành, tự chủ, năng động sáng tạo. 3. Cơ sở thực tiến: Chơng trình dạy học chỉ quy định phạm vi dạy học của các môn. Còn nhiệm vụ của SGK là trình bày nội dung của bộ môn một cách rõ ràng, cụ thể và chi tiết theo cấu trúc của nó. SGK có chức năng là lĩnh hội củng cố những tri thức tiếp thu đợc trên lớp, phát triển nhân lực trí tuệ và có tác dụng giáo dục học sinh. SGK cũng giúp giáo viên xác định nội dung và lựa chọn phơng pháp, ph- ơng tiện dạy học, tổ chức tốt công tác dạy học của mình. 4. Nội dung chơng trình: 3 Để phục vụ cho mục đích nghiên cứu đề tài, tôi thống kê phân tích các h- ớng nghiên cứu biện pháp so sánh trong phân môn: "Luyện từ và câu" của chơng trình SGK lớp 3 phục vụ cho việc giảng dạy. Kiến thức lý thuyết về so sánh tu từ đợc đa vào giảng dạy trong chơng trình lớp 3 ở phân môn: "Luyện từ và câu". Toàn bộ chơng trình Tiếng Việt 3 - Tập I đã dạy về so sánh gồm 8 bài với các mô hình sau: a) Mô hình 1: So sánh: Sự vật - Sự vật. b) Mô hình 2: So sánh: Sự vật - Con ngời. c) Mô hình 3: So sánh: Hoạt động - Hoạt động. d) Mô hình 4: So sánh: Âm thanh - Âm thanh. Tác giả SGK đã giúp học sinh nhận diện dạng, loại và phân biệt hiệu quả so sánh qua các dạng bài tập. II. Những biện pháp cụ thể: Vì trong SGK có ít bài tập sáng tạo và còn đơn điệu, kiến thức còn mang tính trừu tợng nên giáo viên cần phải su tầm nhiều dạng bài sáng tạo và kiến thức cụ thể nói theo tình huống. Vì khi giáo viên đa, cần đa lệnh bài tập rõ ràng để học sinh hiểu đợc mục đích yêu cầu của bài tập. * Ví dụ 1: Bài tập 1 (Trang 6): Tìm các từ ngữ chỉ sự vật trong khổ thơ sau: "Tay em đánh răng Răng trắng hoa nhài Tay em chải tóc Tóc ngời ánh mai" Ta có thể đặt lệnh bài nh sau: 4 a) Tìm các từ ngữ chỉ sự vật trong các khổ thơ sau: b) Tím các từ ngữ chỉ vật mà con thờng gặp hàng ngày (đồ dùng học sinh). Để học sinh sáng tạo kể tên các sự vật thờng gặp. * Ví dụ 2: Bài tập 2: (Trang 117). Lệnh của bài: Tìm các từ chỉ đặc điểm trong những câu thơ sau: Ta có thể thay lệnh: Tìm các từ chỉ đặc điểm của sự vật trong những câu thơ sau. Khi dạy các phân môn thuộc bộ môn Tiếng Việt ngời giáo viên cần lồng ghép giữa các phân môn trong môn Tiếng Việt với nhau. Nh khi dạy bài Tập đọc: "Hai bàn tay em" SGK Tiếng Việt 3 tập I (Trang 7). Trong bài này có rất nhiều hình ảnh tu từ so sánh giáo viên cần nhấn mạnh để gây hứng thú cho tiết tiếp theo của môn: "Luyện từ và câu". Để học sinh học tốt môn Tiếng Việt đặc biệt là phân môn: "Luyện từ và câu" dạng bài tu từ so sánh học sinh cần nắm và làm theo các yêu cầu sau: Đọc kỹ đề bài, xác định đúng yêu cầu của bài sau đó mới làm bài. Muốn học sinh của mình có một kỹ năng nhận biết biện pháp tu từ so sánh vững vàng đòi hỏi ngời giáo viên phải có nghệ thuật khi hớng dẫn bài mới nh: a) Mô hình 1: - So sánh: Sự vật - Sự vật. Mô hình này có các dạng sau: A nh B. A là B. A chẳng bằng B. A x B; x triệt tiêu (Từ chỉ quan hệ so sánh triệt tiêu). * Ví dụ: Tìm sự vật đợc so sánh với nhau trong các câu thơ, câu văn dới đây: "Hai bàn tay em Nh hoa đầu cành" (Huy Cận) "Mặt biển sáng trong nh tấm thảm khổng lồ bằng ngọc thạch" (Vũ Tú Nam) 5 "Cánh diều nh dấu á Ai vừa tung lên trời" (Lơng Vĩnh Phúc) "Ơ cái dấu hỏi Trông ngộ ngộ ghê Nh vành tai nhỏ Hỏi rồi lắng nghe" (Phạm Nh Hà) Để làm tốt bài tập này học sinh phải nắm chắc các từ chỉ sự vật, từ đó học sinh sẽ tìm đợc sự vật so sánh với nhau trong các câu thơ, câu văn trên là: + "Hai bàn tay em" so sánh với "hoa đầu cành" + "Mặt biển" so sánh với "tấm thảm khổng lồ". + "Cánh diều" so sánh với "dấu á" + "Dấu hỏi" so sánh với "vành tai nhỏ". Nếu giáo viên hỏi ngợc lại là vì sao "Hai bàn tay em" đợc so sánh với "Hoa đầu cành" hay vì sao nói "Mặt biển" nh "tấm thảm khổng lồ"? Lúc đó giáo viên phải hớng học sinh tìm xem các sự vật so sánh này đều có điểm nào giống nhau, chẳng hạn: + Hai bàn tay của bé nhỏ xinh nh một bông hoa. + Mặt biển và tấm thảm đều phẳng, êm và đẹp. + Cánh diều hình cong cong, võng xuống giống hệt nh dấu á. (Giáo viên có thể vẽ lên bảng "Cánh diều" và "Dấu á") + Dấu hỏi cong cong, nở rộng ở hai phía trên rồi nhỏ dần chẳng khác gì vành tai. (Giáo viên có thể cho học sinh nhìn vào vành tai bạn). b) Mô hình 2: - So sánh: Sự vật - Con ngời. 6 Dạng cuả mô hình so sánh này là: A nh B: + A có thể là con ngời. + B sự vật đa ra làm chuẩn để so sánh. * Ví dụ: Tìm các hình ảnh so sánh trong các câu dới đây: "Trẻ em nh búp trên cành Biết ăn, biết ngủ, biết học hành là ngoan" (Hồ Chí Minh) "Bà nh quả ngọt chín rồi Càng thêm tuổi tác càng tơi lòng vàng". (Võ Thanh An) Với dạng bài tập này học sinh sẽ dễ dàng tìm sự vật so sánh với con ngời nhng các em cha giải thích đợc "Vì sao?". Chính vì thế điều đó giáo viên giúp học sinh tìm đợc đặc điểm chung của sự vật và con ngời, chẳng hạn: "Trẻ em" giống nh "búp trên cành". Vì đều là những sự vật còn tơi non đang phát triển đầy sức sống non tơ, chứa chan niềm hy vọng. "Bà" sống đã lâu, tuổi đã cao giống nh "quả ngọt chín rồi" đều phát triển đến độ già giặn có giá trị cao, có ích lợi cho cuộc đời, đáng nâng niu và trân trọng. c) Mô hình 3: - So sánh: Hoạt động - Hoạt động. Mô hình này có dạng nh sau: + A x B. + A nh B. * Ví dụ: Trong các đoạn trích sau, những hoạt động nào đợc so sánh với nhau: + "Con trâu đen lông mợt Cái sừng nó vênh vênh 7 Nó cao lớn lênh khênh Chân đi nh đạp đất" (Trần Đăng Khoa) + "Cau cao, cao mãi Tàu vơn giữa trời Nh tay ai vẫy Hứng làn ma rơi" (Ngô Viết Dinh) Dạng bài này giáo viên giúp học sinh nắm chắc đợc từ chỉ hoạt động, từ đó học sinh sẽ tìm đợc các hoạt động đợc so sánh với nhau. Chẳng hạn: + Hoạt động "đi" so sánh với hoạt động "đập đất" qua từ "nh". d) Mô hình 4: - So sánh: Âm thanh - Âm thanh: Mô hình này có dạng sau: A nh B: + A là âm thanh thứ 1. + B là âm thanh thứ 2. * Ví dụ: Tìm những âm thanh đợc so sánh với nhau trong mỗi câu thơ văn dới đây: Với dạng bài tập này giáo viên giúp học sinh nhận biết đợc âm thanh thứ nhất và âm thanh thứ hai đợc so sánh với nhau qua từ "nh". Chẳng hạn: + "Côn Sơn suối chảy rì rầm Ta nghe nh tiếng đàn cầm bên tai" (Nguyễn Trãi) "Tiếng suối" đợc so sánh với "Tiếng đàn cầm" qua từ "nh". Ngoài các mô hình so sánh trên học sinh còn đợc làm quen với kiểu so sánh: Ngang bằng và hơn kém. Chẳng hạn: + Trong câu: "Cháu khỏe hơn ông nhiều!" 8 (Phạm Cúc) Kiểu so sánh hơn kém: + Trong câu: "Ông là buổi trời chiều Cháu là ngày rạng sáng" (Phạm Cúc) Kiểu so sánh ngang bằng: + Trong câu: "Trăng khuya trăng sáng hơn đèn" (Trần Đăng Khoa) Kiểu so sánh hơn kém: + Trong câu: "Những ngôi sao thức ngoài kia Chẳng bằng mẹ đã thức vì chúng con" (Trần Quốc Minh) Kiểu so sánh hơn kém: * Nhận xét: Khi hớng dẫn học sinh tìm biện pháp tu từ so sánh ở các ví dụ trên và tôi đã khảo sát học sinh lớp 3A năm học 2007-2008 đạt kết quả nh sau: Số học sinh đạt yêu cầu về nhận xét tu từ so sánh Số học sinh cha có kỹ năng nhận Phần thứ ba: Bài học kinh nghiệm Qua kinh nghiệm rèn kỹ năng nhận biết biện pháp tu từ so sánh cho học sinh lớp 3. Bản thân tôi thấy rằng cần hớng và rèn cho học sinh những kỹ năng sau: - Học sinh tự củng cố vốn kiến thức của mình thông qua đọc nhiều sách báo phù hợp với lứa tuổi, xem băng hình, quan sát tranh - Cho học sinh giao lu trực tiếp với các bạn trong lớp, trong trờng sau mỗi bài học: "Luyện từ và câu" dạng này để học sinh khắc sâu kiến thức. 9 - Khi làm bài tập yêu cầu học sinh đọc kỹ đàu bài, xác định đúng yêu cầu của bài, phân biệt đợc chúng thuộc kiểu bài so sánh dạng nào rồi mới bắt tay vào làm bài. Phần thứ t: kết luận Qua quá trình suy nghĩ và tìm tòi tôi đã tìm thấy một số biện pháp nh đã nêu ở trên, để rèn kỹ năng nhận biết biện pháp tu từ so sánh cho học sinh lớp 3. Qua việc áp dụng những biện pháp trên tôi thấy kỹ năng nhận biết của học sinh lớp 3A tôi dạy đã đợc nâng lên. Tuy nhiên đó cũng có thể là những biện pháp tối u nhất. Tôi chỉ mạnh dạn nêu lên để bạn bè, anh chị em giáo viên cùng tham khảo. Rất mong đợc sự góp ý của các thầy, cô giáo và các bạn đồng nghiệp. Tôi xin chân thành cảm ơn! 10 . và tìm tòi tôi đã tìm thấy một số biện pháp nh đã nêu ở trên, để rèn kỹ năng nhận biết biện pháp tu từ so sánh cho học sinh lớp 3. Qua việc áp dụng những biện pháp trên tôi thấy kỹ năng nhận. em: Số học sinh đạt yêu cầu về nhận biết tu từ so sánh Số học sinh cha có kỹ năng nhận biết tu từ so sánh nhanh Số học sinh còn nhầm lẫn khi nhận biết tu từ so sánh 10/33 18/33 5/33 2 Phần. bài tu từ so sánh học sinh cần nắm và làm theo các yêu cầu sau: Đọc kỹ đề bài, xác định đúng yêu cầu của bài sau đó mới làm bài. Muốn học sinh của mình có một kỹ năng nhận biết biện pháp tu từ