Quá trình giáo dục xét một cách tổng thể là toàn bộ những tác động của xã hội đến thế hệ trẻ để nhằm hình thành và phát triển nhân cách cho phù hợp với những yêu cầu của xã hội về con ng
Trang 1Mục lục Trang
I Lí do chọn đề tài 2
II Mục đích nghiên cứu 2
III Khách thể nghiên cứu 3
IV Đối tượng nghiên cứu 3
V Phương pháp nghiên cứu 3
Phần 2 NỘi Dung 4 Chương 1 Cơ sở lí luận 4 I Đặc điểm tâm sinh lí của học sinh tiểu học 4
II Nguyên tắc giáo dục 4
III Đặc điểm của quá trình giáo dục 4
IV Mục tiêu giáo dục hiện nay 5
Chương 2 Cơ sở thực tiễn 6
I Thực trạng về công tác chủ nhiệm lớp tại trường tiểu học thị trấn Than Uyên 6
II Nguyên nhân dẫn đến thực trạng 8
Chương 3 Mục tiêu cần đạt 9
Chương 4 Những biện pháp 9
A Giải pháp chung 9
B Một số giải pháp cụ thể 11
PhÇn 3 KÕt luËn 19
Phần 1 më ®Çu
Trang 2i Lí do chọn đề tài
Giáo dục và đào tạo là một trong những công tác đ ợc Đảng và nhà nớc quan tâm hàng đầu Một đất nớc văn minh hiện đại, giàu đẹp và kinh tế có phát triển mạnh hay không? Phần lớn là phụ thuộc vào sự nghiệp giáo dục
đào tạo của nớc đó Chính vì vậy Đảng đã giao cho ngành giáo dục trực tiếp giữ vai trò chính trong việc đào tạo con ngời
Quá trình giáo dục xét một cách tổng thể là toàn bộ những tác động của xã hội đến thế hệ trẻ để nhằm hình thành và phát triển nhân cách cho phù hợp với những yêu cầu của xã hội về con ngời mới, con ngời phát triển toàn diện: Đức, trí, thể, mĩ, lao động kĩ thuật
Mặt khác, quá trình giáo dục theo nghĩa hẹp là quá trình hoạt động có mục đích, có tổ chức của nhà giáo dục và ngời đợc giáo dục để nhằm hình thành cho thế hệ trẻ hành vi thói quen đạo đức, các giá trị thái độ và các phẩm chất nhân cách với mục tiêu giáo dục tổng quát đã đề ra
Là một giáo viên chủ nhiệm và trực tiếp giảng dạy ở lớp mình chủ nhiệm Tôi thấy mình phải có trách nhiệm nâng cao chất l ợng giáo dục trong nhà trờng nói chung, chất lợng giáo dục của bậc tiểu học nói riêng Nhằm thực hiện bằng đợc mục tiêu giáo dục đã đề ra
Với những lí do trên tôi đã suy nghĩ, nghiên cứu đa ra một số biện pháp về: “Đổi mới công tác quản lí, giáo dục học sinh nhằm nâng cao hiệu quả công tác chủ nhiệm lớp trong trờng tiểu học”
II Mục đích nghiên cứu
- Nghiên cứu thực trạng về công tác chủ nhiệm lớp – giáo dục học sinh tiểu học Phân tích những khó khăn, thuận lợi khi thực hiện công tác chủ nhiệm lớp
- Tìm ra một số biện pháp để giáo viên chủ nhiệm làm tốt “Công tác chủ nhiệm lớp”
III Khách thể nghiên cứu
- Giáo viên và học sinh trờng Tiểu học Thị trấn Than Uyên, đặc biệt là học sinh lớp 3 trờng Tiểu học Thị trấn Than Uyên huyện Than Uyên -tỉnh Lai Châu
- Phụ huynh học sinh - cộng đồng
IV Đối tợng nghiên cứu
Đổi mới công tác quản lí, giáo dục học sinh nhằm nâng cao hiệu quả công tác chủ nhiệm lớp trong trờng tiểu học
V Phơng pháp nghiên cứu
Trang 3+ Những vấn đề lí luận giáo dục
+ Tạp chí: Thế giới trong ta
- Phơng pháp điều tra, quan sát: làm việc với tập thể học sinh
- Phơng pháp phối hợp với giáo viên bộ môn, Đoàn đội, Ban giám hiệu
- Phơng pháp chủ nhiệm trong việc phối hợp với phụ huynh học sinh, cộng đồng
- Phơng pháp thực nghiệm
- Phơng pháp tổng hợp kinh nghiệm
VI Giới hạn nghiên cứu
- Nghiên cứu về công tác chủ nhiệm lớp tại tr ờng Tiểu học Thị trấn Than Uyên
Trang 4Phần 2 nội dung
CHƯƠNG 1 . Cơ sở lí luận
I Đặc điểm tâm sinh lí của học sinh tiểu học
Học sinh tiểu học lứa tuổi từ 6 đến 11 tuổi đang ở giai đoạn phát triển rất mạnh mẽ về thể chất và t duy ở lứa tuổi này đa số các em hoạt động theo bản năng là chính, thích khen hơn chê Tích cực cao, dễ h ng phấn, cha biết tự kiềm chế, dễ xúc cảm Tò mò, ham tìm hiểu, thích bắt ch ớc, dễ tin, chóng quên, thích chơi
II Nguyên tắc giáo dục
Nguyên tắc giáo dục là hệ thống những luận điểm có tính quy luật chỉ
đạo việc thực hiện nhiệm vụ giáo dục nhằm đạt mục đích giáo dục đã đề ra
- ở tiểu học có 6 nguyên tắc:
+ Giáo dục phải đảm bảo tính mục đích
+ Giáo dục phải gắn với cuộc sống lao động
+ Tôn trọng nhân cách ngời học, đồng thời đa ra những nhu cầu hợp lí
đối với ngời học
+ Kết hợp chủ đạo nhà giáo dục với việc phát huy tính tích cực ở ngời học + Giáo dục phải tính đến đặc điểm riêng của ngời học
+ Giáo dục phải đảm bảo tính liên tục, tính hệ thống
III Đặc điểm của quá trình giáo dục
* Quá trình giáo dục mang tính lâu dài
- Để hình thành một hành vi, thói quen Đạo đức, Phẩm chất, nhân cách thì cá nhân phải trải qua một thời gian lâu dài, có sự trải nghiệm và đấu tranh
- Quá trình giáo dục chịu tác động từ nhiều nhân tố: Nhà tr ờng, xã hội
và gia đình
+ Nhà trờng có vai trò chuyên trách là lực lợng chủ động cho công tác giáo dục học sinh
+ Gia đình có vai trò rất quan trọng trong việc giáo dục học sinh + Xã hội có vai trò hỗ trợ trong công tác giáo dục học sinh
* Quá trình giáo dục mang tính cụ thể
+ Mỗi học sinh có những hoàn cảnh sống riêng, có những đặc điểm
về tâm sinh lí riêng biệt Vì vậy, quá trình giáo dục cần phải tính đến đặc
điểm riêng đó
Trang 5+ Quá trình giáo dục phải giáo dục trong những tình huống cụ thể Mỗi tình huống sẽ có những biện pháp giáo dục phù hợp
- Quá trình giáo dục thống nhất với quá trình dạy học
+ Quá trình dạy học nhằm trang bị cho học sinh những tri thức khoa học, đồng thời cũng hình thành một số phẩm chất nhân cách
+ Quá trình giáo dục để hình thành những phẩm chất nhân cách đó giúp học sinh đạt kết quả cao trong quá trình dạy học
IV Mục tiêu giáo dục hiện nay
* Đào tạo con ngời mới, con ngời phát triển toàn diện: Đức, trí, thể,
mĩ, lao động kĩ thuật
Con ngời mới đó là:
+ Con ngời có khả năng thích ứng với cuộc sống
+ Con ngời có khả năng hội nhập
+ Con ngời có trình độ tin học, ngoại ngữ
+ Biết thay đổi phong cách làm việc và thay đổi phong cách t duy (Thay đổi lối t duy tiểu nông chỉ nhìn thấy cái lợi trớc mắt không thấy
đ-ợc cái hậu quả lâu dài)
* Mục tiêu cụ thể đối với học sinh tiểu học
- Đạt đợc 5 kĩ năng: nghe, nói, đọc, viết, tính toán
- Biết làm một số công việc đơn giản
- Có khả năng tự phục vụ
Trang 6Chơng 2 cơ sở thực tiễn
I Thực trạng về công tác chủ nhiệm lớp tại trờng Tiểu học Thị trấn Than Uyên
1 Thuận lợi
* Về phía giáo viên
- Hầu hết đã đợc đào tạo chuẩn
- Yên tâm công tác
- Luôn đợc sự quan tâm, giúp đỡ của Ban giám hiệu nhà tr ờng, Phòng Giáo dục, Sở Giáo dục, Bộ Giáo dục và các cấp, ban ngành ngoài xã hội
và phụ huynh học sinh
- Việc ban hành quy định về “Chuẩn nghề nghiệp Giáo viên Tiểu học” của Bộ Giáo dục và Đào tạo năm 2007 đã giúp cho giáo viên Tiểu học tự
đánh giá đợc năng lực nghề nghiệp của mình Từ đó xây dựng kế hoạch học tập, rèn luyện phấn đấu nâng cao phẩm chất đạo đức, chính trị, chuyên môn nghiệp vụ để đáp ứng mục tiêu của giáo dục Tiểu học
* Về phía học sinh
- Đa số các em có tâm sinh lí phát triển bình thờng
- Địa bàn dân c tập trung, không có học sinh ở quá xa trờng
- Đa số các bậc phụ huynh quan tâm tới học sinh
- Học sinh hứng thú với việc học tập ở trờng
- Nhận thức của một số em khá nhanh nhạy
- Các em đợc tiếp xúc nhiều với thông tin đại chúng văn minh
2 Khó khăn
* Giáo viên
- Sức ép về công việc:
+ Dạy hai buổi / ngày; dạy kiến thức, giáo dục học sinh, tổ chức các hoạt động, soạn giáo án
+ Tham gia các hoạt động đoàn thể xã hội
+ Bồi dỡng chuyên môn, tự bồi dỡng, sinh hoạt chuyên môn theo chuyên đề
- Điều kiện vật chất còn eo hẹp trong tình hình giá cả tăng cao
* Học sinh
- Một số em nhận thức còn chậm; ý thức kém, ham chơi
- Một số học sinh rơi vào tình trạng thiểu năng trí tuệ
Trang 7- Một bộ phận nhỏ phụ huynh học sinh cha thực sự quan tâm với việc giáo dục con em mình
- Một số học sinh có hoàn cảnh khó khăn, thiệt thòi
3 Đánh giá thực trạng về công tác chủ nhiệm lớp
3.1 Đánh giá thực trạng
Quá trình nghiên cứu tìm hiểu, nhất là công tác chủ nhiệm lớp của khối 3 trờng Tiểu học Thị trấn Than Uyên tôi nhận thấy: công tác chủ nhiệm lớp cũng đã đạt đợc những hiệu quả đáng kể song vẫn còn có những hạn chế đợc thể hiện qua một số dấu hiệu sau:
- Hiệu quả:
+ Đa số học sinh các lớp đã đạt đợc kiến thức kinh nghiệm cơ bản, nhiều học sinh đạt học sinh giỏi cấp trờng, cấp huyện, cấp tỉnh
+ Thực hiện tốt 5 điều Bác Hồ dạy
+ Biết lao động tự phục vụ
+ Biết yêu thơng kính trọng ông, bà, cha, mẹ, ngời cao tuổi
+ Đặc biệt một số lớp học sinh có ý thức tự quản rất tốt
+ Nhiều lớp đạt lớp tiên tiến, chi đội mạnh, sao nhi đồng ngoan
- Hạn chế
+ Nề nếp, ý thức tự quản của một số lớp còn yếu, lớp học còn mất trật tự + Một số học sinh cha nghe lời thầy cô, ngời lớn tuổi, lời nói cha thể hiện nếp sống văn minh, lịch sự
+ Cá biệt còn có học sinh lời học, thờng xuyên quên đồ dùng sách vở + Một số học sinh ăn mặc cha sạch sẽ, gọn gàng, hay trêu trọc bạn
Trang 8II Nguyên nhân
* Về phía giáo viên
- Năng lực còn hạn chế do cha có kinh nghiệm
- Cha có phơng pháp giáo dục quản lí học sinh
- Cha có biện pháp dứt khoát với từng đối tợng học sinh
- Do công việc quá nhiều nên ít có thời gian quan tâm nhiều tới học sinh
* Về phía học sinh
- Do các em quá hiếu động
- Do gia đình các em quá mải làm ăn
- Do gia đình các em quá khó khăn
- Do các em phải chịu thiệt thòi với nhiều lí do: mồ côi cha, mẹ, bố mẹ
li hôn…
Trang 9CHƯƠNG 3
Mục tiêu cần đạt
I Mục tiêu 1 .
Tạo sự chuyển biến về nhận thức của mỗi giáo viên tiểu học trong công tác chủ nhiệm lớp, nâng cao năng lực cá nhân để hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ đợc giao
II Mục tiêu 2.
Tạo sự chuyển biến rõ rệt về ý thức học tập và rèn luyện của học sinh tiểu học
III Mục tiêu 3.
Tạo sự chuyển biến về nhận thức của phụ huynh học sinh, các tổ chức xã hội trong việc giáo dục học sinh
IV Mục tiêu 4.
Tạo sự chuyển biến mạnh mẽ về công tác chủ nhiệm lớp để nâng cao hiệu quả giáo dục trong trờng tiểu học
Chơng 4
một số giải pháp về công tác chủ nhiệm lớp
A giải pháp chung
Dựa trên đặc điểm tâm lí lứa tuổi học sinh tiểu học cùng với mục tiêu giáo dục Ngời giáo viên chủ nhiệm muốn đạt đợc mục tiêu giáo dục đã đề
ra Thì trớc hết ngời giáo viên chủ nhiệm phải là ngời thực sự tâm huyết với nghề nghiệp, hết lòng vì học sinh thân yêu, luôn đem bầu nhiệt huyết của mình cống hiến cho sự nghiệp giáo dục Sẵn sàng khắc phục khó khăn để hoàn thành tốt nhiệm vụ giáo dục học sinh Luôn là một tấm gơng sáng, mẫu mực trong mọi lời nói, cử chỉ, hành động Phải luôn cải tiến công tác quản lí học sinh trong hoạt động giảng dạy và giáo dục học sinh
Cần phải xây dựng kế hoạch chủ nhiệm gắn với kế hoạch dạy học đề
ra các biện pháp giáo dục cụ thể cho từng đối t ợng học sinh (Ngay sau khi
điều tra cơ bản học sinh) Có các hoạt động cụ thể, rõ ràng chi tiết cho học sinh giỏi, học sinh khá, học sinh trung bình Đặc biệt là đối với học sinh hoà nhập
Luôn luôn tìm tòi học tập, nghiên cứu để đổi mới ph ơng pháp Soạn giáo án, phơng pháp giảng dạy thể hiện rõ hoạt động dạy học tích cực của thầy và trò Lựa chọn và sử dụng hợp lí các phơng pháp giảng dạy theo h-ớng phát huy tính sáng tạo, chủ động trong việc học tập của học sinh; xây dựng môi trờng học tập hợp tác, thân thiện, tạo sự tự tin cho học sinh;
Trang 10h-ớng dẫn học sinh tự học, tự quản, khuyến khích học sinh đề xuất sáng kiến của mình
Tổ chức dạy học theo nhóm đối tợng để phát triển năng lực của học sinh; giáo dục học sinh cá biệt; học sinh chuyên biệt
Trong quá trình giảng dạy và giáo dục học sinh phải đảm bảo các nguyên tắc của giáo dục: không xúc phạm đến danh dự, nhân phẩm, thân thể; tôn trọng và phải luôn tin tởng ở các em; chỉ đa ra những yêu cầu hợp
lí để phát huy tính tích cực, tự giác, độc lập, sáng tạo ở các em Mỗi học sinh đề có những đặc điểm riêng về mặt sinh lí, vì vậy giáo viên cần phải tính đến đặc điểm riêng đó để có biện pháp giáo dục hợp lí
Ngoài ra, cũng cần phải lu ý đến đặc điểm riêng về hoàn cảnh sống, hoàn cảnh gia đình của từng em
Đối với học sinh tiểu học thờng thích khen hơn chê nên tuyệt đối không đợc phê bình các em trớc tập thể lớp, hoặc trớc phụ huynh Khi các
em có khuyết điểm ta nên nhắc nhở nhẹ nhàng, gặp riêng học sinh, gia
đình học sinh để trao đổi, phân tích để giúp các em nhận ra đ ợc khuyết
điểm của mình và tự hứa sẽ sửa Công việc này quả là không dễ đối với những học sinh khá, học sinh chuyên biệt Song giáo viên phải kiên trì, phải thực hiện thờng xuyên, liên tục thì mới có hiệu quả Việc khen th ởng
sẽ giúp các em tự khẳng định đợc mình, vì thế sẽ có tác dụng kích thích các em tiếp tục phát huy, đồng thời còn có tác dụng lôi cuốn các học sinh khác tham gia các hoạt động sôi nổi, tích cực hơn Vì vậy với học sinh tiểu học cần thờng xuyên khen để các em định hớng đợc hành vi của mình Song khen thởng cũng phải đảm bảo tính khách quan, công bằng và thực chất
Xử lí các tình huống cụ thể thật khéo léo, phù hợp mang tính giáo dục
B Một số giải pháp cụ thể
I Giải pháp 1.
Nghệ thuật trong giao tiếp với học sinh.
Phơng tiện giao tiếp của ngời giáo viên bao gồm ngôn ngữ nói và ngôn ngữ viết Ngoài ra còn có phơng tiên giao tiếp nữa đó là phi ngôn ngữ bao gồm những hành vi, cử chỉ, điệu bộ, ánh mắt, nụ cời Bởi vậy muốn để nội dung giao tiếp đạt đợc hiệu quả Tức là phải luôn tạo ra đợc cảm giác an toàn nơi học sinh Tạo ra đợc ấn tợng ban đầu tốt đẹp, sự gần gũi, tin yêu nơi học sinh thì trong giao tiếp với học sinh ngời giáo viên phải là tấm
Trang 11g-Luôn tạo ra sự thiện cảm và tin yêu học sinh Phải biết lắng nghe học sinh, khi học sinh trình bày ý muốn, nguyện vọng của mình không nên dùng những cử chỉ nh phẩy tay, xem đồng hồ, ngoảnh mặt đi chỗ khác với vẻ mặt khó chịu
Phải luôn tôn trọng nhân cách học sinh không đợc dùng những từ, những câu xúc phạm đến danh dự, nhân phẩm của học sinh kể cả khi các
em mắt khuyết điểm trầm trọng nhất đặc biệt là trớc đám đông, trớc tập thể lớp lời nói phải rõ ràng mạch lạc Hành vi cử chỉ điệu bộ của giáo viên phải dứt khoát, phù hợp luôn biết khẳng định những cái tốt của học sinh Tránh những hành vi bột phát ngẫu nhiên nh: cau mày, tỏ khó chịu Khen ngợi, yêu cầu hay trách phạt phải đợc dựa trên nền tảng tình cảm thầy trò thuyết phục hay cảm hoá
Ví dụ: Khi trách phạt học sinh nét mặt phải nghiêm nghị, giọng nói dứt khoát, cử chỉ rõ ràng Khi khen thởng học sinh nét mặt vui tơi, lời nói nhẹ nhàng em dịu Trong những trờng hợp khó xử cần phải khoan dung độ lợng
* Một số thủ thủ thuật khéo léo đối xử s phạm.
- Thành thực quan tâm chú ý đến học sinh từ học tập đến sinh hoạt
- Biết mỉm cời chân thật khi tiếp xúc với các em học sinh
- Giọng nói phải ôn tồn Thể hiện thái độ thiện cảm, dịu hiền ngay cả lúc không vừa lòng biết chăm chú nghe học biết khuyến khích mọi ng ời quan tâm đến học sinh
- Biết gợi lên những suy nghĩ, nói ra đợc những điều học sinh mong muốn, khó nói Giúp các em vợt lên những khó khăn của đời thờng để học tốt
- Làm sao để học sinh hiểu đợc mặt mạnh, mặt hạn chế về trí tuệ về tình cảm về thể chất của mình để vơn lên học tốt
- Cần có những lời khen thành thực khi bắt đầu câu chuyện với học sinh cá biệt
II Giải pháp 2 Làm việc với tập thể học sinh
* Tìm hiểu và phân loại học sinh về: hoàn cảnh gia đình, đặc điểm tâm
lí thể chất ở từng em; những biểu hiện về hành vi đạo đức
Bằng phơng pháp: điều tra thực tế; xem xét hồ sơ, sổ sách, lí lịch (học bạ); đến thăm hỏi gia đình học sinh; trao đổi với giáo viên chủ nhiệm cũ; trò chuyện với cha mẹ học sinh, quan sát các em