Đề cương ôn thi tốt nghiệp môn tâm lí giáo dục

ĐỀ CƯƠNG THI TỐT NGHIỆP MÔN: TÂM LÝ VÀ GIÁO DỤC Phần I TÂM LÝ HỌC Chương 1: ĐẶC ĐIỂM PHÁT TRIỂN TÂM LÝ TRẺ TRONG NĂM 1.Giao tiếp cảm xúc trực tiếp với người lớn hoạt động chủ đạo trẻ Hài Nhi ? * Nguồn gốc: - Do nhu cầu khách quan sống đứa trẻ Vì lúc đầu sống đứa trẻ phụ thuộc hồn tồn vào người lớn - Do phong cách cư xử người lớn với trẻ làm cho trẻ hình thành thói quen nhu cầu trao đổi giao tiếp * Vai trò: - Giao tiếp cảm xúc trực tiếp chi phối phát triển bề mặt tâm lí xúc cảm + Giao tiếp với người lớn để thỏa mãn nhu cầu người khác Đây nhu cầu mang tính người, khêu gợi xúc cảm người + Khi giao tiếp với người lớn trẻ tiếp xúc với mẹ qua da thịt ơm ắp, vuốt ve, giúp trẻ tiếp nhận sắc thái cảm xúc qua nét mặt, nụ cười, giọng nói… người lớn Đồng thời hình thành khả biều thị tình cảm thân - Cùng với giao tiếp trực tiếp với người lớn, dần dẫn xuất trẻ nhu cầu cầm nắm, sờ mó đồ vật Lúc người lớn trở thành trung gian trẻ với đồ vật - Nhờ hoạt động phối hợp với người lớn, trẻ nảy sinh khả bắt chước HĐ người lớn Đây điều kiện quan trọng để trẻ gia tăng vốn kinh nghiệm - Nhờ giao tiếp với người lớn, hình thành cho trẻ thói quen, hành vi, cung cách ứng xử tốt - Giao tiếp với người lớn điều kiện quan trọng để trẻ phát triển ngơn ngữ hình thành tuổi hài nhi => Tóm lại: Giao tiếp với người lớn điều kiện quan trọng phát triển trẻ hài nhi Đây vừa điều kiện để trẻ phát triển xúc cảm, ngơn ngữ, hành vi trẻ Vừa điều kiện tiên để trẻ học làm người Cho nên giao tiếp cảm xúc trực tiếp với người lớn hoạt động chủ đạo trẻ hài nhi 2.Sự phát triển vận động đònh hướng vào MTXQ trẻ hài nhi? Sự phát triển vận động: -Trong tháng đầu trẻ tiếp nhận MTXQ chủ yếu thính giác thò giác Sang tháng thứ trẻ biết dùng hai tay để sờ mó đồ vật -Tháng thứ trẻ bắt đầu cầm nắm đồ vật xong vụng thao tác đồ vật -Khoảng từ tháng thứ trở trẻ bắt đầu nắm lấy đồ vật chưa làm hoàn toàn hoạt động -Đến 12 tháng trở động tác nắm đồ vật trở nên xác thục Vò trí ngón tay co duỗi phù hợp với đồ vật -Sự tiến vận động hành động trẻ hoàn toàn phụ thuộc vào hướng dẫn người Cho nên người lớn thường xuyên, hướng dẫn giúp đỡ trẻ thao tác đồ vật điều kiện cho phát triển vận động đặc biệt đôi bàn tay -Sự đònh hướng vào MTXQ: Từ chỗ quan sát đồ vật trẻ quan tâm kết hành động đến đồ vật, nhờ tạo điều kiện cho phát triển khả quan sát (tri giác) tư duy, trí nhớ, ngôn ngữ đồng thời giúp trẻ nắm thuộc tính khác vật tạo điều kiện phát triển khả đònh hướng vào MTXQ trẻ tốt -Từ 12-15 tháng trẻ thu nhận ấn tượng ổn đònh vật tượng, lúc trẻ bắt đầu xác đònh xác vò trí đồ vật không gian điều chỉnh cử động tay xác Tuy nhiên, trình phát triển vận động với đồ vật đònh hướng với MTXQ trẻ phù thuộc nhiều vào hướng dẫn tổ chức người lớn Trong dạy học lứa tuổi này, người lớn(Giáo viên) cần hướng dẫn tổ chức , khuyến khích trẻ hoạt động thao tác đồ vật nhằm xây dựng cho trẻ biểu tượng hình ảnh vật tượng MTXQ tạo điều kiện phát triển tư chức tâm lý khác CHƯƠNG 2: ĐẶC ĐIỂM PHÁT TRIỂN TÂM LÝ CỦA TRẺ ẤU NHI Hoạt động với đồ vật hoạt động chủ đạo trẻ ấu nhi Bước vào t uổi ấu nhi quan hệ trẻ với đồ vật thay đổi đáng kể, đồ vật không để chơi, mà qua đồ chơi trẻ nắm công dụng đồ vật học cách thức sử dụng tuổi ấu nhi hoạt động với đồ vật trở thành hoạt động chủ đạo có vai trò to lớn phát triển tâm lý trẻ vì: Giúp trẻ phát triển mặt trí tuệ Giúp trẻ nắm phương thức sử dụng đồ vật theo kiểu người Giúp đònh hướng đồ vật ngày phát triển Khi hành động với đồ vật trẻ nắm đặc điểm đồ vật, phương thức sử dụng đồ vật màm qua giúp trẻ lónh hội kinh nghiệm xã hội lòch sử loài người Do nắm phương thức hoạt động với đồ vật mà đònh hướng trẻ vào giới xung quanh có bước phát triển mới,lúc trình tâm lý trở nên có chủ đònh Thông qua hoạt động với đồ vật giúp trẻ cung cách ứng xử, quy tắc đặc điểm hành vi mối quan hệ xã hội giúp trẻ phát triển mặt nhân cách "nên người" Người lớn cần tạo nhiều đồ chơi hướng dẫn trẻ cách sử dụng chúng, đồng thời cần mạnh dạng cho trẻ tiếp xúc với đồâ vật thật sinh hoạt ngày Tránh tư tưởng làm thay cấm đoán ngăn ngừa trẻ cản trở phát triển tâm lý để phát huy tối đa lực cho trẻ trẻ trỏ thành nhà phát minh, nhà thực nghiệm, nhà thám hiểm giới đồ chơi 2.Hành động công cụ hành động thiết lập mối tương quan trẻ ấu nhi ? *Hoạt động công cụ: Là hoạt động sử dụng công cụ, đồ vật sử dụng để tác động lên đồ vật khác Vd: Dùng thìa- xúc cơm *Vai trò hoạt động: -Giúp trẻ sử dụng đồ vật sơ đẳng cách thức sử dụng, cấu tạo chức -Giúp trẻ lónh hội kinh nghiệm xã hội lòch sử loại người, cách làm người đặc biệt làm thay đổi hoàn toàn bắp tay, làm cho trở thành công cụ đắc lực cho trình nhận thức *Hoạt động công cụ trãi qua hoạt động sau: -Lúc đầu hoạt động giúp kéo dài đôi bàn tay trẻ -Lúc bắt đầu xác lập mối quan hệ công cụ với đối tượng -Trẻ mở rộng phạm vi sử dụng công cụ có nghóa trẻ sử dụng đồ vật thay đối tượng hướng dẫn người lớn *Hành động thiết lập mối tương quan: Là hoạt động đưa hai nhiều đối tượng đònh không gian Vd: Trẻ xếp hình khối gỗ chồng lên Hoạt động thiết lập mối quan hệ tương quan hành động phức tạp trẻ ấu nhi hoạt động phải điều chỉnh kết thu đồ vật Vd: Ráp đồ chơi -sản phẩm đồ chơi hoàn thiện *Các cách thiết lập mối tương quan có cách: -Để trẻ tự làm theo phương pháp thử sai -Làm người mẫu để trẻ quan sát bắt chước ghi nhớ -Tổ chức hành đông dạy trẻ quan sát đối tượng xác đònh mối quan hệ tương quan giúp trẻ phát triển chức tâm lý tạo mầm móng cho khả tưởng tượng, tri giác tư trực quan hành động 3.Nguyện vọng độc lập khủng hoảng trẻ lên ba? Biểu tính độc lập Trẻ bắt đầu bướng bỉnh làm ngược lại ý kiến người lớn, làm theo ý thích thân theo tình cảm hứng thú *Nguyên nhân: -Đây tượng phát triển tâm lý bình thường theo quy luật tự nhiên người -Lên ba tuổi trẻ ý thức mình(cái tôi) muốn tách khỏi người lớn , muốn độc lập tự chủ làm theo ý thích -Những dấu hiệu trẻ đánh dấu trưởng thành đáng mừng mặt tâm lý cần tác động giáo đục kòp thời người lớn *Biện pháp khắc phục: -Đây giai đoạn chuyển tiếp tạm thời sau thời gian hết sử hướng dẫn giáo dục đắn, giúp trẻ phát triển đắn hài hòa mặt nhân cách -Người lớn cần phải hổ trợ hiểu đặc điểm tâm sinh lý trẻ để có chế độ giáo dục chăm sóc giáo đục phù hợp -Cần tôn trọng tính độc lập trẻ, hướng dẫn trẻ làm công việc vừa sức, tổ chức nhiều hoạt động phong phú đa dạng để trẻ tham gia, tránh thái độ nuông chiều mệnh lệnh giáo dục làm sai lệch nhân cách trẻ Tuy nhiên khủng hoảng lên ba trẻ giáo dục hướng sau tuổi hết CHƯƠNG3: ĐẶC ĐIỂM PHÁT TRIỂN HOẠT ĐỘNG CỦA MẪU GIÁO 1.Vui chơi hoạt động chủ đạo trẻ mẫu giáo -Hoạt động chủ đạo dạng hoạt giai đoạn lứa tuổi đònh, hoạt động gây nên biến đổi chủ yếu sâu sắc tâm lý nhân cách trẻ gọi hoạt động chủ đạo lứa tuổi -Vào tuổi mẫu giáo nhiều hình thức hoạt động phong phú xuất vui chơi, học tập, lao động vui chơi coi hình thức hoạt động chủ đạo.Vui chơi hoạt động chủ đạo trẻ mẫu giáo dành thời gian cho nó, mà trò chơi gây biến đổi chất tâm lý trẻ, chi phối toàn đời sống tâm lý trẻ dạng hoạt động khác (học tập, lao động) làm cho chúng mang màu sắc độc đáo lứa tuổi mẫu giáo -Vui chơi ảnh hưởng sâu sắc đến phát triển tâm lý nhân cách trẻ cụ thể sau: -Vui chơi ảnh hưởng đến hình thành tính có chủ đònh tâm lý trẻ -Vui chơi ảnh hưởng đến phát triển mặt ngôn ngữ -Vui chơi ảnh hưởng đến phát triển tư trẻ -Vui chơi ảnh hưởng đến phát triển trí tượng tưởng trẻ -Vui chơi ảnh hưởng đến phong phú đời sống tình cảm trẻ -Thông qua vui chơi trẻ lónh hội hệ thống hành vi đạo đức xã hội vận dụng quy tắc vào thực tiễn ảnh hưởng mạnh mẽ đến hình thành phẩm chất nhân cách trẻ -Vui chơi tạo nét tâm lý nhân cách đặc trưng tuổi mẫu giáo khó thấy độ tuổi khác tính hình tượng, tính dễ cảm xúc -Vui chơi chiếm nhiều thời gian chế độ sinh hoạt tuổi mẫu giáo, qua trò chơi trẻ tập làm người lớn Tóm lại: Vui chơi hoạt động chủ đạo tuổi mẫu giáo giúp cho trẻ phát triển tâm lý, giúp trẻ hiểu sống người lớn, chơi trẻ tái tạo lại đời sống xung quanh với mắt trẻ thơ Qua mà trẻ học làm người Đặc điểm HĐ vui chơi trẻ mẫu giáo? Hoạt động vui chơi hoạt động không mang tính bắt buộc vì: -Vui chơi hoạt động tạo sản phẩm -Hoạt động không tuân theo phương thức chặt chẽ Chính độ hấp dẫn trò chơi kích thích lôi trẻ Trong trò chơi trẻ hiểu ý thức làm chủ hành động hết mính tích cực độc lập, chủ động áp đặt -Vui chơi (ĐVTCĐ) hoạt động đòi hỏi có phối hợp thành viên trò chơi với nhau, sở xã hội cin người mà trẻ tham gia -Trò chơi trẻ mang tính ký hiệu, tượng trưng : -Khi chơi trẻ tự nhận cho vai thực hành động có tính quy ước, tượng trưng ngụ ý Việc hướng vào nhân vật khác hành động ngụ ý với đồ vật thay mang lại ý nghóa to lớn _vì phản ánh xác thực điều diễn sống hắng ngày đánh dấu đời chức tâm lý mới, ý thức " chức năng, ký hiệu, tượng trưng" giúp trẻ tách rời hành động khỏi đồ vật Kết luận:Trong công tác giáo dục không cần thái độ làm hộ, làm thay áp đặt, mệnh lệnh mà gợi ý hướng dẫn Giáo viên cần biết biến yêu cầu giáo dục thành nội dung giáo dục trò chơi tạo hấp dẫn cho trẻ chơi vừa thỏa mãn nhu cầu hứng thú cho trẻ Vai trò HĐVC phát triển tâm lý nhân cách trẻ MG ? - Hoạt động vui chơi ảnh hưởng mạnh mẽ đến tính chủ đònh trình tâm lý qua trò chơi hình thành chủ đònh ý có ghi nhớ vì: thân trò chơi đòi trẻ tập trung vào đối tượng đưa vào tình trò chơi nội dung chủ đề -Tình trò chơi hành động vai chơi ảnh hưởng thường xuyên phát triển trí tuệ, hoạt động với đồ vật thay trẻ tự suy nghó đồ vật thật hành động chơi với đồ vật thay rút gọn mang tính khái quát -Vai chơi ảnh hưởng lớn phát triển ngôn ngữ, tình chơi đòi hỏi trẻ phải tập trung tham gia sử dụng ngôn ngữ để diễn đạt nguyện vọng ý kiến thân -Trò chơi ĐVTCĐ có ý nghóa đònh phát triển trí tưởng tượng phải nhập vai vào nhân vật đối chọi với hoàn cảnh chơi -Trò chơi ĐVTCĐ tác động mạnh mẽ đến phát triển đời sống tình cảm trẻ làm giàu phong phú đời sống tâm hôn cho trẻ, trình chơi trẻ biết giúp đỡ nhau, xuất rung động, ân cần, đồng cảm thực vai chơi -Phẩm chất ý chí hình thành mạnh mẽ trò chơi trẻ điều tiết hành vi theo nhân vật theo chuẩn mực xã hội thông qua vai đóng phục vụ mục đích chung Kết luận: Trò chơi vừa phương tiện, vừa điều kiện, nội dung giáo dục nhân cách cho trẻ Vì tổ chức trò chơi tổ chức sống trẻ, phương tiện để trẻ học làm người TRÌNH ĐỘ PHÁT TRIỂN NHÂN CÁCH TRẺ MG 1.Sự thay đổi hoạt động chủ đạo ? Nếu tuổi ấu nhi trẻ chơi với đồ vật trẻ khám phá chức năng, cách sử dụng đồ vật, bước sang tuổi mẫu giáo trẻ tham gia hoạt động ĐVTCĐ Hoạt động có vai trò to lớn phát triển nhân cách trẻ mẫu giáo cụ thể sau: Trò chơi giúp trẻ thỏa mãn nhu cầu muốn trở thành người lớn điều kiện hình thành xã hội trẻ em, chúng phản ánh mối quan hệ người với Loại trò chơi giúp trẻ hình thành nhân cách người tạo điều kiện cho nhận thức mức độ cao tư tưởng tượng Tóm lại : Từ chỗ trẻ chơi đến chơi cạnh chơi với bước phát triển lớn hoạt động trẻ *Vui chơi MG Bé có đặc điểm sau: -Do vốn sống trẻ nên việc mô phổng lại đời sống xã hội người lớn bò hạn chế trẻ chơi trò chơi gần với sống trẻ Vd: Gia đình,buôn bán -Trò chơi trẻ MG Bé bắt đầu có phối hợp gần trẻ quen chơi -Trò chơi trẻ MG Bé nhiều lúc mang tính bộc phát , ngẫu nhiên theo hứng thú dễ thay đổi CHƯƠNG Tóm lại : Cô giáo MN cần quan tâm giúp đỡ trẻ Cô người cần đóng vai trò chơi, để hướng dẫn cho trẻ chơi tốt đoàn kết với thành viên nhóm chơi trò chơi đồng thời cô giáo điều khiển trò chơi Sự hoàn thiện hoạt động vui chơi ? Hoạt động vui chơi: (ĐVTCĐ) -Khi bước sang tuổi MG nhỡ hoạt động vui chơi trẻ phát triển đến mức hoàn thiện hoạt động vui chơi trẻ MG nhỡ thể rõ tính tự lực, tự chủ động - Trong việc lựa chọn chủ đề nội dung chơi trẻ Chủ đề nội dung chơi trẻ phong phú đa dạng so với tuổi MG Bé Trẻ tự lựa chọn chủ đề chơi tích cưc tham gia vào trò chơi - Thể việc lựa chọn bạn chơi trẻ lựa chọn bạn mà thích, tâm đầu ý hợp với để chơi vui bền vứng -Thể việc tự tham gia trò chơi mà thích tự khỏi trò chơi mà chán 3.Sự phát triển tư duy, tình cảm trẻ MG nhỡ ? *Nguyên nhân : -Do trẻ tích cực hoat động với đồ vật, hoạt động lặp lặp lại nhiều lần giúp trẻ hình ảnh biểu tượng óc -Do việc nảy sinh hoạt động vui chơi (ĐVTCĐ) giúp trẻ hình thành chức kí hiệu, tưởng tượng ý thức thể chỗ trẻ có khả sử dụng vật thay hoạt động giả vờ chơi *Đặc điểm: -Tư trực quan hoạt động mạnh mẽ nhờ vào hoạt động tạo hình sử dung thay trình chơi -Trẻ MG nhỡ biết giải toán đòi hỏi sử dụng mối liên hệ sư vật tượng hành động đồng thời trẻ biết vận dụng kinh nghiệm than mình, giải toán thông qua biểu tượng hình ảnh trẻ có đầu -Trẻ MG nhỡ có khả hiểu cách dễ dàng việc sử dụng sơ đồ tìm hiểu vật tượng bắt đầu khái quát hóa tượng vật tượng xung quanh Biện pháp phát triển: -Chú trọng đến việc ngôn ngữ -Dùng mô hình trực quan -Sự phát triển tình cảm trẻ MG nhỡ (4-5 tuổi) -Tình cảm trẻ MG nhỡ phát triển mạnh mẽ nhờ vào mối quan hệ trẻ với người xung quanh mở rộng, trẻ MG nhỡ thèm trìu mến, yêu thượng đồng thời lo sợ thái độ thờ ơ, lạnh nhạt người xung quanh (bố, mẹ ) lúc trẻ tỏ thông cảm, mà muốn làm để an ủi, chăm sóc người khác -Trẻ biết bắt đầu thiết lập mối quan hệ bạn bè, chưa ổn đònh thường tùy tiện kết bạn theo hoàn cảnh cụ thể -Trẻ quan tâm đến em bé, chúng thương tặng quà, bế ẵm bắt chuyện -Trẻ thể rõ tình cảm cách trực tiếp nhân vật cổ tích, tác phẩm âm nhạc, phim ảnh cỏ xung quanh cách minh -Cùng với tình cảm đạo đức, thẫm mỹ, trí tuệ phát triển mạnh mẽ, trẻ nhìn nhận, xem xét vật xung quanh, đặc biệt trẻ có khả bắt chước nhanh chống phương tiện biểu cảm tinh tế người lớn xã hội để vận dụng hoạt động vui chơi -Tình cảm trẻ MG nhỡ biến đổi bản, lứa tuổi trẻ bắt đầu kìm chế biểu mạnh mẽ đột ngột mình, đồng thời trẻ nắm số phương thức thể sắc thái tình cảm cách cụ thể qua ánh mắt, nét mặt, nụ cười, cử chỉ, điệu bộ, ngữ điệu, giọng nói *Biện pháp phát triển tình cảm cho trẻ MG nhỡ: -Giáo viên cần cho trẻ tham quan phong cảnh quê hương đất nước MTXQ trẻ nhằm giúp trẻ phát triển tình cảm, trí tuệ, tình cảm thẩm mỹ biết yêu thương -Cần giáo dục cho trẻ biết quan tâm, giúp đỡ người, cho trẻ cảm thụ tác phẩm văn học nghệ thuật phân tích cho trẻ hiểu điều thiện ác, cần làm, không nên làm tốt xấu để giáo dục lòng nhân -Giáo viên cần gương tốt, biết quan tâm, yêu thương, chia sẻ với trẻ:"Dùng nhân cách đẻ giáo dục nhân cách" để dạy trẻ cách ứng xử tương ứng VD: Khi nhà có khách đến thăm phải ngoan không quấy rầy Phương pháp nêu gương: Xuất phát từ việc trẻ hay bắt chước Mục đích: Nhằm đònh hướng giá trò đạo đức mạng tính chuẩn mực mà trẻ cần vươn tới Một số lưu ý sử dụng phương pháp nêu gương: Nội dung nêu gương phải cụ thể phù hợp với hoàn cảnh khả thực tế trẻ để trẻ làm theo VD:Khi đường thấy bạn ngã đỡ bạn dậy trẻ gom góp quần áo cũ để giúp đỡ vùng bò lũ lụt Phần II GIÁO DỤC HỌC Chương 1: GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC Nguyên tắc giáo dục đạo đức cho trẻ MG? a Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích giáo dục: Việc giáo dục đạo đức cho trẻ phải hướng đến mục tiêu chung giáo dục MN hình thành cho trẻ sở nhân cách người XHCNVN b Nguyên tắc giáo dục trẻ hoạt động giao tiếp: Trẻ em vừa khách thể vừa chủ thể hoạt động giao tiếp Trẻ em đồng thời chòu tác động người xung quanh, môi trường bên ngoài, trẻ gây ảnh hưởng đến người xung quanh hình thành đạo đức cho trẻ từ phát triển toàn diện nhân cách trẻ em, cần cho tham gia vào hoạt động hoạt động chủ đạo tạo điều kiện cho trẻ giao tiếp với người xung quanh( phát huy tính tích cực chủ động trẻ) c Nguyên tắc tôn trọng yêu cầu trẻ tạo điều kiện giúp trẻ tự hoạt động hướng dẫn giúp đỡ người lớn cô giáo Mầm Non Kết luận: Tôn trọng trẻ em, tin tưởng vào khả phát triển trẻ, tôn trọng bảo vệ phẩm thân thể trẻ Đưa yêu cầu phù hợp với đạo đức cá nhân vốn sống trẻ, đồng thời bước nâng cao yêu cầu ( Cá biệt hóa đối tượng) d Nguyên tắc kết hợp gia đình trường MG: cần thống yêu cầu tác động gia đình trường MN công tác giáo dục đạo đức cho trẻ cụ thể: phía trường MN: Cô giáo MN phải cầu nối nhà trường gia đình để thống yêu cầu giáo dục trẻ Nghóa cô giáo MN phải thường xuyên nắm bắt tình hình giáo dục trẻ gia đình đặc điểm cá nhân trẻ để với gia đình có biện pháp tác động phù hợp Về phía gia đình: Gia đình cần biết tình hình GD trẻ MN để thống yêu cầu tác động trẻ Phương pháp giáo dục đạo đức ? a.Khái niệm: Phương pháp giáo dục đạo đức cách thức cô giáo tác động đến trẻ em, nhằm hình thành cho trẻ phẩm chất thói quen hành vi đạo đức theo mục tiêu GDMN đặt b Phương pháp GD đạo đức: nhóm phương pháp xác đònh thói quen tích lũy kinh nghiệm hành vi đạo đức *Phương pháp tập làm: Mục đích: Hình thành số kỹ thói quen hành vi đạo đức việc tập cho trẻlàm số thao tác Phương pháp bao gồm: -Làm mẫu: Cô làm trước cho trẻ xem vừa làm vừa phân tích vừa giải thích động tác nói rõ trình tự thao tác hành động VD: Tự phục vụ cách lau mặt -Theo sát giúp đỡ ( Cô điều chỉnh uống nắn cho trẻ, cô hay nhờ bạn thành thạo VD:Cô quan sát trẻ rửa mặt, cô giáo theo sát giúp đỡ -Chỉ dẫn: Cô giáo đưa trẻ vào tình để dạy trẻ cách ứng xử tương ứng VD: Khi nhà có khách đến thăm phải ngoan không quấy rầy *Phương pháp nêu gương: Xuất phát từ việc trẻ hay bắt chước Mục đích: Nhằm đònh hướng giá trò đạo đức mạng tính chuẩn mực mà trẻ cần vươn tới Một số lưu ý sử dụng phương pháp nêu gương: Nội dung nêu gương phải cụ thể phù hợp với hoàn cảnh khả thực tế trẻ để trẻ làm theo VD:Khi đường thấy bạn ngã đỡ bạn dậy trẻ gom góp quần áo cũ để giúp đỡ vùng bò lũ lụt Tấm gương chọn phải có tác dụng khích lệ trẻ, khơi dậy trẻ nhu cầu hứng thú làm theo Khích lệ trẻ có gương tốt tiếp tục làm tốt Có thẻ thông qua việc cho trẻ tiếp xúc với hình mẫu để giáo dục đạo đức cho trẻ Phương pháp rèn luyện: Mục đích hình thành hành vi thói quen đạo đức việc làm trẻ có giúp đỡ hướng dẫn cô giáo Phương pháp bao gồm: Dùng tình cô giáo tận dụng tình nảy sinh tự đặt tình để trẻ ứng, thông qua mà GD đạo đức cho trẻ VD: Có người đến thăm lớp xem thử cách ứng xử trẻ Dùng trò chơi trò chơi phân vai theo chủ đề VD: Trò chơi dạy học -Nhận xét: Cô giáo nhắc nhở trẻ để trẻ thực quy tắc hành vi xây dựng VD: Không làm ồn ngủ trưa Chương 2: TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRONG NHĨM TRẺ ẤU NHI (15-36 thg) 1.Tổ Chức chế độ sinh hoạt hàng ngày a Đón trẻ trả trẻ: *Đón trẻ: Cơ giáo phải có thái độ vui vẻ, hòa nhã -Thường xun trao đổi với người nhà tình hình sh trẻ thơng báo điều cần thiết, nhắc nhỡ gđ thực nội quy nhà trẻ -Theo dõi sk trẻ xử lý kịp thời trẻ có dấu hiệu bất thường -Cần nắm số lượng trẻ đến ngày *Trả trẻ: - Trước trả trẻ cần hướng dẫn trẻ rửa mặt, rửa tay -Tổ chức cho trẻ chơi số TC đơn giản chờ người nhà đến đón -Khi trả trẻ cần phải có thái độ hòa nhã, vui vẻ trao đổi cẩn thận với người nhà trẻ tình hình Sk sh bé ngày -Giao trẻ tận tay người nhà b.Tổ chức cho trẻ ăn uống -Chuẩn bị cho trẻ ăn: +Khâu chế biến thức ăn cần đảm bảo chất dd hợp với vị trẻ Trước ăn cần chuẩn bị cho trẻ đồ ăn(khăn mặt, thìa, cốc để uống nước) +Chuẩn bị bàn ghế ngồi vừa tầm cảu trẻ xếp bàn ghế tiện cho việc lại trẻ +Trước ăn, cho trẻ vs rửa mặt, rửa tay -Trong ăn: +Cần có thái độ vui vẻ, ân cần nhẹ nhàng động viên trẻ ăn hết suất ăn mình, tạo khơng khí vui vẻ thoải mái cho trẻ ăn +Tránh ép thức ăn mà trẻ khơng thích +Kịp thời xử lý tình xẩy bữa ăn +Giới thiệu cho trẻ thức ăn +Khi trẻ ăn xong, nhắc trẻ xếp ghế cho ngắn, rửa tay, rửa mặt, uống nước -Tổ chức cho trẻ ngủ: Chuẩn bị cho trẻ ngủ: +Nơi ngủ trẻ phải thống mát mùa hè, ấm áp mùa đơng, tránh ánh sáng trực tiếp +Khơng để trẻ nằm trực tiếp xuống sàn nhà, mà phải nằm giường hay chiếu +Đồ dùng ngủ phải khơ ráo, sach +Nhắc trẻ vs trước ngủ Trong ngủ: +Cơ ni dạy trẻ cần có mặt phòng lúc trẻ ngủ để kịp thời xử lý tình xẩy +Cần tách riêng trẻ hay đùa nghịch quấy rối để tránh làm ảnh hưởng đến giấc ngủ trẻ khác +Cần cho trẻ ngủ đủ giấc ngủ sâu + Khi trẻ thức dậy nhắc trẻ vs, rửa tay, rửa mặt để tiếp tục bước vào hđ khác -Tổ chức vs cá nhân ngày cho trẻ +Tập cho trẻ có thói quen vs( tiêu, tiể, rửa tay, mặt) +Bước đầu tập cho trẻ thói quen tự phục vụ(tự xúc cơm ăn…) 2.TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG GIAO TIẾP CHO TRẺ -Phát triển ngơn ngữ cho trẻ: +Thường xun giao tiếp với trẻ + Tạo đk cho trẻ hoạt động với đồ vật +Cần tận dụng hội sh ngày để phát triển ng\ngữ cho trẻ +Cần sớm khắc phục lỗi ng/ngữ cho trẻ -Hát cho trẻ nghe dạy cho trẻ hát +Thường xun hát cho trẻ nghe dạy cho trẻ hát +Khi hát cho trẻ nghe dạy cho trẻ hát cần lựa chọn hát hay để gợi lên trẻ niềm hứng thú, vui sướng ni dưỡng tâm hồn trẻ +Khi hát cho trẻ nghe người lớn cần giao tiếp cảm xúc trực tiếp với trẻ +Khi dạy cho trẻ hát cần chọn hát ngắn gọn, đơn giản có giai điệu hay +Kết hợp với việc cho trẻ hát với việc cho trẻ vđ nhún nhảy theo điệu nhạc -Khắc phục tượng khủng hoảng tuổi lên 3: *Biểu hiện: +Trẻ muốn tách khỏi giới người lớn, so sánh với người lớn muốn độc lập, tự chủ người lớn +Xuất nhu cầu muốn độc lập +Trẻ tỏ bướng bỉnh, ích kỷ, cố làm trái ý người lớn *Ngun nhân: +Trẻ hoạt động nhiều với đồ vật, từ nắm chức năng, cơng dụng đồ vật biết sử dụng đồ vật để thực số việc đơn giản, từ trẻ cho có sức mạnh muốn khẳng định sức mạnh cách tự làm việc +Trẻ giao tiếp với người xq ngơn ngữ, từ hiểu giới bên ngồi thân *Biện pháp khắc phục: +Tạo đk khuyến khích trẻ hoạt động với đồ vật thực số động tác tự phục vụ đơn giản phát huy tính độc lập trẻ +Khơng nng chiều trẻ cách thái q +Người lớn cần có nhận thức tượng khủng hoảng tuổi leen3, từ có thái độ hành động Chương 3: TỔ CHỨC TC ĐĨNG VAI THEO CHỦ ĐỀ Bản chất trò chơi đóng vai theo chủ đề - Đây loại trồ chơi mà trẻ mơ lại mảng cảu sống ngườilớn xã hội cách nhập vai VD: Trẻ đóng vai mẹ , giáo ,bác sĩ ,kỹ sư ,người lái xe -Khi tham gia vào trò chơi trẻ thỏa mãn nguyện vọng sống hoạt động người lớn từ trẻ hiểu xã hội người lớn nghĩa vụ người lớn (người lốn phải lao động ,chăm sóc gia đình ,quan hệ đối xử …) _TCĐVTCĐlà hình thức độc đáo xự hợp tác ,tiếp xúc trẻ với sống người lớn giải mâu thuẫn muốn làm người lốn trẻ -Từ trò trẻ bước vào giai đoạn giai đoạn q trình hình thành nhân cách Để hiểu rõ chất TCĐVTCĐ xem xét rõ đặc điểm trò chơi 1.1 Trò chơi có chủ đề mảng thực sống người lớn.(bệnh viện ,lớp học ,gia đình ,bán hàng … ) => Chủ đề chơi phong phú ,mn màu mn vẻ ->phạ vi giao tiếp rộng ->trẻ tiếp thu nhiều kinh nghiệm thực tiễn VD: Mua hàng phải có tiền ,ốm uống thuốc 1.2.Vai chơi Trẻ nhận vai hành động theo vai VD:Bác sĩ phải biết kê đơn thuốc ,khám bẹnh ,điềm đạm Đây đường trẻ có theerthâm nhập vào sống Nói cách khác vai chơi hành động chủ yếu trò chơi 1.3 TCĐVTCĐ cần có hợp tác trẻ với ,trẻ phải họat động nhau,trẻ phải hoạt động nahu “xã hội trẻ em”được hình thành Đây nét tiêu biểu hoạt động vui chơi trẻ mẫu giáo Trong trò chơi đóng vai quan hệ bộc lộ rõ nét bao hàm quanheej chơi *Quan hệ thực quan hệ trervowis nhau(biết hợp tác ) * quan hệ chơi quan hệ vai chơi 1.4 TCĐVTCĐ có tính biểu tượng cao ký hiệu tượng trưng thay VD: Tiền Ngựa ghế =>ký hiệu thay Em bé gối =>Tư ,tưởng tượng ,phát triển mạnh *Tóm lại: Bản chất TCĐVTCĐ thâm nhập vào người lớn trẻ Tổ chức trò chơi đóng vai theo chủ đề cho trẻ mẫu giáo nhỡ a Phát huy tính tự nguyện tự lự trẻ cho trẻ tự chọn trò chơi ,vai chơi đò chơi VD: Cơ giáo hỏi nhóm chơi hơm muốn chơitròchơi gì? Bạn nhận làm giáo ? Bạn nhận làm phụ huynh ? b Cần mở rộng mối quan hệ trò chơi -Hướng dẫn trẻ tự mở rộng chủ đề chơi giúp trẻ biết liên kết nhóm chơi với theo chủ đề gia đình ,xây dựng, lái xe c Hướng dẫn trẻ tổ chức “xã hội trẻ em” Để đạt đêìu giáo cần lưu ý vấn đề sau +Nhắc trẻ có thái độ thân bình đẳng nhóm chơi biets nhường nhịn ln đổi vai cho +Khuyến khích trẻ mạnh dạng nhận vai đồng thời phát “thủ lãnh”trong trò chơi d Giúp trẻ xác hóa hành động đò vật Vì chơi trẻ ý đến kết hành động chơi hời hợt khơng chuẩn xác VD: Mẹ cho ăn phải đưa vào miệng trẻ chơi có nên đút cho ăn vào bụng ,tay… Đ Cần tăng cường hiểu biết chotrer thơng qua điệu múa ,bài hát ,tranh ảnh dạo tiếp xúc với người lớn giúp cho trò chơi trẻ phong phú Chương4: TRỊ CHƠI LẮP GHÉP-XÂY DỰNG Tổ chức trò chơi lắp ghép –xây dựng cho trẻ mẫu giáo bé (3-4 tuổi) *Trước bắt tay vào trò chơi giáo cần gợi ý cho trẻ phải làm thơng qua hiểu biết trẻ VD: Trẻ biết nhà ở,cơng viên,cầu đường,xây nhà phải làm ?xây vườn phải làm ?(chuồng gà,bò,heo….) Giúp trẻ làm giàu vốn biểu tượng vật xung quanh thơng qua tranh ảnh,truyện tranh quan sát hàng ngày Cho bé quan sát cơng trình,kiến trúc,quan sát phận mối quan hệ chúng Cho trẻ tập lắp ghép phận theo quy định chặt chẽ *Dạy trẻ kỹ xây dựng lắp ghép cần thiết -Lúc đầu dạy trẻ kỹ đơn giản ,như đặt,kê,chồng,xếp -Kết hợp với giới thiệu mơ hình với trẻ trò giúp trẻ tạo sản phẩm có tính hấp dẫn *Tạo điều kiện cho trẻ chơi nhóm thiết lập mối quan hệ hợp tác nhóm chơi -Trẻ nhỏ có nhu cầu giao tiếp cần giúp đỡ trẻ phối hợp với chơi phân cho cháu việc giúp trẻ thấy niềm vui hoạt động chung với bạn *Cần chuẩn bị đồ chơi đầy đủ phong phú Cần có hình mẫu đồ chơi ngơi nhà ,con người ,đồ vật ,con vật …để trẻ học theo cách xếp hình Tổ chức trò chơi lắp ghép –xây dựng cho trẻ mẫu giáo lớn (5-6 tuổi) Cơ giáo cần ý : * Cần bồi dưỡng khả tổ chức trò chơi xây dựng cho trẻ cụ thể sau: -Dạy trẻ biết xếp hành động cách có kế hoạch việc cần làm trước việc cần làm sau -Dạy trẻ biết phối hợp hành động với tn thủ theo ý đồ chơi chung nhằm tạo sản phẩm ,biết phân cơng hợp lý tinh thần cộng tác tương trợ lẫn mang lại niềm vui phấn khởi chung * Nâng cao dần kỹ lắp ghép cho trẻ Ở tuổi trẻ muốn có cơng trình nhưnglại chưa có kỹ VD: Xây cầu, xây đường xe lửa….vì cần nâng cao kỹ nâng cao cho trẻ Chương 5: TỔ CHỨC TRỊ CHƠI VẬN ĐỘNG Ngun tắc chung Căn vào đặc điểm lứa tuổi trẻ để nhận định nội dung nhiệm vụ thời gian chơi,hình thức chơi nội dung chơi phù hợp VD: Lớp bé chơi từ 5-6 phút Lớp nhỡ chơi từ 6-7 phút Lớp lớn chơi từ 7-8 phút -Chuẩn bị đầy đủ sở vật chất địa điểm chơi ,đồ chơi VD:TC thỏ rùa Có hành lang chậu hoa dọc theo -Mỗi trò chơi vận động tiến hành theo3 giai đoạn + Giai đoạn 1: Khởi động bao gồm động tác nhẹ nhàng +Giai đoạn 2: Vận động tổ chức trò chơi +giai đoạn :Hồi tỉnh -Việc tổ chức trò chơi vận động gồm bước sau * B1: Hướng dẫn trò chơi + Cho trẻ làm quen với đồ vật,đồ chơi dạy trẻ biết thao tác với đồ vật đồ chơi VD: Mèo bắt chuột Làm quen khăn bịt mắt ,tiếng kêu chạy nhanh khéo léo để luồng lách + Cơ giới thiệu chủ đề nội dung chơi +cơ giới thiệu luật chơi u cầu đạo đức + giao nhiệm vụ chơi cho trẻ VD: rùa thỏ Thỏ phải chạy,nhảy, hát, la cà Rùa cần mẫn chậm rãi Nếu trò chơi cũ cần nhắc lại luật chơi ,nhiệm vụ chơi phức tạp chút luật chơi để tránh nhàm chán *B2:Theo dõi q trình chơi +Cơ phải theo dõi xem trẻ có chơi nội dung hay khơng đồng thời khuyến khích trẻ chơi tích cực,tự giác khơng phạm luật + Cơ phải theo dõi mối quan hệ cháu chơi giúp trẻ chơi đồn kết khơng xơ đẩy +Lưu ý đến sức khỏe cháu *B3: kết thúc trò chơi Động viên khuyến khích trẻ Cất dọn đồ chơi dọn vệ sinh Cách tổ chức trò chơi vận động cho trẻMG nhỡ (4-5 tuổi) a Nhiệm vụ : -Xác định mục đích u cầu trò chơi - Xây dựng nội dung hành động luật chơi -Xây dựng câu chuyện ngắn phù hợp với trò chơi giới thiệu với trẻ -Xác định nội dung cơng tác chuẩn bị cho việc tổ chức TCVĐ Thiết kế tiến trình tổ chức trò chơi xác định tình xảy cách ứng xử phù hợp Tổ chức thực trò chơi b Soạn giáo án : -Xác định mục đích u cầu nội dung cơng tác chuẩn bị -Trình bày nội dung ,hành động luật chơi - Tiến hành trò chơi -Tự rút học kinh nghiệm VD: TC thả bóng vào chậu *Mục đích: Luyện động tác khéo léo * Chuẩn bị : Bóng (nhiều) ,muỗng Thau ,một khơng gian dài rộng *Cách chơi: Cho trẻ ngậm muỗng xúc bóng ngậm đến thau CHƯƠNG 6: DẠY HỌC Ở TRƯỜNG MN 1.Các ngun tắc dạy học trường MN: *Ngun tắc 1: Dạy học tình cảm bắt đầu tình cảm +Vì: -Trẻ MN nhạy cảm dễ bị tổn thương( cần ánh mắt, cử khác trẻ cảm nhận được…) -Mọi tác động đến trẻ thơng qua xúc cảm trẻ( trẻ vui dễ nghe lời,ko vui bướng bỉnh +Biện pháp: -Cơ phải gây hứng thú hoạt động cho trẻ giúp trẻ hiểu biết MTXQ, thích tìm tòi -Những tác động đến trẻ phải nhẹ nhàng, khéo léo, tế nhị -Sử dụng nghệ thuật tác động đến trẻ: kể chuyện, đọc thơ, đàn cho trẻ nghe *Ngun tắc 2: Dạy trẻ nơi lúc , sử dụng tình xảy ngày +Vì năm đầu đời trẻ học để sống theo kiểu người, phải nơi lúc (lớp học, gia đình, cơng cộng ) +Biện pháp: - Dạy trẻ lúc ăn lúc ngủ, lúc chơi(ăn từ tốn,ko rơi vãi, ngủ ko nằm sắp, chổng mơng, chơi ko dành đồ chơi bạn,biết dọn đồ chơi cất sau chơi…), giao tiếp phải có thiện ý, có chuẩn mực - Khi có tình xảy giáo lợi dụng tình để gd trẻ - VD: có cháu chơi bị té ngã, giải thích ngun nhân ngã dặn cháu cẩn thận chơi *Ngun tắc 3: Dạy cháu kết hợp với dạy nhóm - +Vì cháu người riêng biệt, có xu hướng phát triển riêng, có hồn cảnh riêng, cháu có cách tiếp nhận gd khác - VD: có cháu thích khen, có cháu giao việc làm, có cháu phải qt nạt… Vì ko thể dạy rập khn đồng loạt mà phải tìm cách tác động riêng đến cháu có hiệu +Biện pháp: dạy theo nhóm ý tác động trực tiếp đến trẻ, nhóm trẻ ko q đơng(>< 15 cháu) *Ngun tắc 4: Dạy trẻ theo quan điểm phát triển +Vì chức tâm ký trẻ hình thành chưa rõ nét, cần lồng ghép nội dung gd góp phần phát tích cực trẻ +Biện pháp: -Kết hợp hài hòa ni dạy -Chế độ sinh hoạt ngày phải có phối hợp nhịp nhàng chăm sóc gd VD: Khi cho trẻ ăn gd trẻ rửa tay trước sau ăn, ăn ko nói chuyện… -Xây dựng chương trình dạy học phải nhằm vào phát triển chung trẻ ko phải phát xuất từ logic khoa học VD: xây dựng câu chuyện phù hợp với nhận thức sở thích trẻ Các phương pháp dạy học trường MN: -Khái niệm: + PP dạy học cách thức làm việc cháu, người tổ chức hd trẻ h/đ nhằm tiếp thu tri thức, kỹ ề sống tri thức tiền khoa học nhằm phát triển chức tâm lý, tạo nên sở ban đầu nhân cách +PP dạy học MG cách thức phối hợp có hiệu lực h/đ dạy h/đ học cháu, tính hiệu lực phụ thuộc vào yếu tố sau: -Cơ phải nắm vững đặc điểm phát triển trẻ MG -Cơ phải nắm vững ngun tắc nội dung Cơ phải phát huy tính tích cực h/đ trẻ *Các nhóm PP dạy học cụ thể: + Nhóm 1: nhóm PP dạy học trực quan -Khái niệm: nhóm PP dạy học GV dựa vào việc sử dụng vật tương có thực MTXQ đ/s người tác động vào giác quan trẻ nhằm giúp trẻ nhận biết chúng VD: dạy trẻ biết bơng hoa hoongfthi GV phải đem theo bơng hoa thật nhằm giới thiệu cho trẻ biết màu sắc hoa, cánh hoa, nhụy hoa => nhận biết hoa hồng, phân biệt với loại hoa khác Ý nghĩa hoa thể t/cảm q trọng lẫn nhau(lớp lá) -PP có ý nghĩa q/ trọng đ.v việc hình thành biểu tượng trẻ, đồng thời phát triển nhận cảm( cảm giác tri giác…) tác động mạnh mẽ đến tình cảm trẻ( u thích) *Các PP cụ thể: -PP quan sát: + Đây PP giáo tổ chức cho trẻ trực tiếp tri giác vật, tượng cách có mục đích, có kế hoạch t/gian định +PP giúp trẻ nhận biết thuộc tính bên ngồi vật tượng tác động h/cảnh đ/v chúng +Cũng cho trẻ quan sát h/đ người lớn l/đ, g/tiếp phát triển vật tượng +Để đạt m/đích q/sát, tổ chức cho trẻ quan sát cần ý điểm sau: - Lựa chọn đ/tượng điển hình, đặt đ/tượng nơi dễ nhìn thấy - Tạo u tố bất ngờ, ko để trẻ q/sát q lâu đ/tượng - Giúp trẻ nắm nhiệm vụ q/sát tập trung vào thuộc tính cần biết - Hd trẻ q/sát góc độ khác để có hình ảnh tồn diện đ/tượng -Nội dung quan sát ko q nhiều, q dài(10-15 phút) -Có thể cho trẻ q/sát tiết học, ngồi tiết học => PP thường xun s/dụng MG -PP trình bày trực quan: +Đây PP GV s/dụng phương tiện trực quan khác mơ hình, tranh ảnh, đèn chiếu giúp cho trẻ nắm tri thức kỹ cấn biết +Khi s/d PP cần ý: - Phương tiện trực quan phải rõ ràng ko phức tạp - Không s/d q nhiều phương tiện làm ảnh hưởng đến giác quan trẻ - Cơ cần khéo léo dẫn dắt trẻ ý đến thuộc tính phù hợp với nhận thức chúng +Nhóm 2: nhóm PP tổ chức hoạt động thực tiễn -Khái niệm: + Đây nhóm PP giáo tổ chức h/đ thực tiễn trẻ, giúp trẻ tiếp thu tri thức kỹ +Nhờ PP trẻ ko biết q/sát mà biến đổi đ/tượng hạnh động mình, hiểu chất đ/tượng mói liên hệ chúng -Các PP cụ thể: + PP luyện tập: - Đây PP dạy học û sd trẻ phải hoàn thành nhiệm vụ thực tiễn cô giáo yêu cầu - Khi trẻ thực yêu cầu trẻ phải quan sát hình mẫu hướng dẫn cô giáo - Khi sd PP phải đảm bảo yêu cầu sau: + Trẻ phải quan sát kỹ vật mẫu +Phải phân tích cấu tạo cách thức tiến hành + Giúp trẻ đối chiếu kết hoạt động với vật mẫu để sửa chữa kòp thời - Ngoài cô giáo giao n/vụ cho trẻ theo đk VD: xây cầu cao có xe chạy Cách phát huy tính tích cực trẻvà gây hứng thú h/động +PP làm thí nghiệm: - Đây PP cô giáo tổ chứccho trẻ thực hành động thực tiễn nhằm kiểm tra tính chất vật tượng xq - PP phát huy tính tích cực hứng thú trẻ nhiên sd MG trẻ nhỏ +Nhóm 3: Nhóm PP dạy học đồ chơi - Ý nghóa: +Chơi h/đ chủ đạo trẻ, nhóm PP dạy học đáp ứng nhu cầu vui chơi trẻ, giúp trẻ nắm tri thức kỹ cần thiết phát triển chức tâm lý, đặc biệt ngôn ngữ + Hình thức PP TC học tập giúp trẻ tiếp thu kỹ nhiều mặt tiếp thu kinh nghiệm người lớn + Nhóm PP gây hứng thú trẻ phát huy tính tích cực - Chức trò chơi dạy học: + Chức hoàn thiện củng cố tri thức, kỹ mà trẻ nắm trình học tập Vì chơi trẻ ko tái hiểu biết mà cải biến tri thức kỹ học cho phù hợp với đk + Trẻ học thêm tri thức, kỹ nhu cầu mở rộng trò chơi.Do trò chơi phong phú tri thức lỹ trẻ tăng lên, trẻ học nhiều điều lạ *Tuy nhiên để PP dạy học có hiệu cô cần ý điểm sau: -Chọn TC phù hợp với nd dạy học -Làm cho trẻ nắm nhiệm vụ trò chơi -Phát huy tính chủ động hồn nhiên trẻ +Nhóm 4: PP dạy học lời nói - Khái niệm: PP dạy học cô chủ yếu dùng lời nói để truyền đạt tri thức, hiểu biết, kinh nghiệm cho trẻ - Các hình thức nhóm PP dùng lời: • Kể: + Đây PP cô giáo dùng lời nói trình bày vấn đề nhằm truyền thụ kiến thức cho trẻ + K kể rõ ràng mạch lạc, diễn cảm có tác dụng đến tư tưởng tình cảm trẻ • Trao đổi: + Cô giáo dùng lời nói trò chuyện trao đổi với trẻ câu hỏi vấn đề dã đặt + Nội dung trao đổi phải phù hợp với trình độ phát triển trẻ, giúp trẻ sửa chữa uốn nắn câu trả lời thiếu xác tập cho trẻ tự đặt câu hỏi tự trả lời • Đọc: giọng đọc phải to, rõ, xác, ngữ điệu phù hợp có sức truyền cảm mạnh mẽ  Các PP dạy học phối hợp xen kẽ nhau, ko nên tuyệt đối hóa PP [...]... đóng vai theo chủ đề cho trẻ mẫu giáo nhỡ a Phát huy tính tự nguyện tự lự của trẻ cho trẻ tự chọn trò chơi ,vai chơi và đò chơi VD: Cơ giáo hỏi nhóm chơi hơm nay các con muốn chơitròchơi gì? Bạn nào nhận làm cơ giáo ? Bạn nào nhận làm phụ huynh ? b Cần mở rộng mối quan hệ trong trò chơi -Hướng dẫn trẻ tự mở rộng chủ đề chơi giúp trẻ biết liên kết các nhóm chơi với nhau theo các chủ đề gia đình ,xây... PP cô giáo dùng lời nói của mình trình bày 1 vấn đề nào đó nhằm truyền thụ kiến thức cho trẻ + K kể rõ ràng mạch lạc, diễn cảm và có tác dụng đến tư tưởng tình cảm của trẻ • Trao đổi: + Cô giáo dùng lời nói trò chuyện trao đổi với trẻ bằng những câu hỏi và những vấn đề dã được đặt ra + Nội dung trao đổi phải phù hợp với trình độ phát triển của trẻ, giúp trẻ sửa chữa uốn nắn những câu trả lời thi u... trẻ nắm được các tri thức kỹ năng cần thi t và phát triển các chức năng tâm lý, đặc biệt là ngôn ngữ + Hình thức cơ bản của PP này là TC học tập và giúp trẻ tiếp thu được kỹ năng về nhiều mặt và tiếp thu được những kinh nghiệm của người lớn + Nhóm PP này còn gây hứng thú ở trẻ và phát huy được tính tích cực - Chức năng của trò chơi trong dạy học: + Chức năng hoàn thi n và củng cố tri thức, kỹ năng mà... trẻ làm quen với những đồ vật,đồ chơi dạy trẻ biết thao tác với những đồ vật đồ chơi đó VD: Mèo bắt chuột Làm quen khăn bịt mắt ,tiếng kêu chạy nhanh khéo léo để luồng lách + Cơ giới thi u chủ đề và nội dung chơi +cơ giới thi u luật chơi và các u cầu về đạo đức + cơ giao nhiệm vụ chơi cho trẻ VD: rùa và thỏ Thỏ phải chạy,nhảy, hát, la cà Rùa cần mẫn chậm rãi Nếu là trò chơi cũ thì cơ chỉ cần nhắc lại... nội dung hành động và luật chơi -Xây dựng những câu chuyện ngắn phù hợp với trò chơi và giới thi u với trẻ -Xác định nội dung cơng tác chuẩn bị cho việc tổ chức các TCVĐ Thi t kế tiến trình tổ chức trò chơi và xác định các tình huống có thể xảy ra và cách ứng xử phù hợp Tổ chức thực hiện các trò chơi b Soạn giáo án : -Xác định mục đích u cầu nội dung cơng tác chuẩn bị -Trình bày nội dung ,hành động... thành một nhiệm vụ thực tiễn nào đó do cô giáo yêu cầu - Khi trẻ thực hiện được yêu cầu trẻ phải được quan sát hình mẫu hoặc sự hướng dẫn của cô giáo - Khi sd PP này phải đảm bảo yêu cầu sau: + Trẻ phải được quan sát kỹ vật mẫu +Phải phân tích được cấu tạo và cách thức tiến hành + Giúp trẻ đối chiếu kết quả hoạt động với vật mẫu để sửa chữa kòp thời - Ngoài ra cô giáo có thể giao n/vụ cho trẻ theo đk VD:... hiện tượng khủng hoảng tuổi leen3, từ đó có thái độ và hành động đúng Chương 3: TỔ CHỨC TC ĐĨNG VAI THEO CHỦ ĐỀ 1 Bản chất của trò chơi đóng vai theo chủ đề - Đây là một loại trồ chơi mà trẻ mơ phỏng lại mảng nào đó cảu cuộc sống ngườilớn trong xã hội bằng cách nhập vai VD: Trẻ đóng vai mẹ , cơ giáo ,bác sĩ ,kỹ sư ,người lái xe -Khi tham gia vào trò chơi trẻ được thỏa mãn nguyện vọng là sống và hoạt... tập lắp ghép các bộ phận theo một quy định chặt chẽ *Dạy trẻ các kỹ năng xây dựng lắp ghép cần thi t -Lúc đầu dạy trẻ kỹ năng đơn giản ,như đặt,kê,chồng,xếp -Kết hợp với giới thi u mơ hình với trẻ cùng các trò giúp trẻ tạo ra những sản phẩm mới có tính hấp dẫn *Tạo điều kiện cho trẻ được chơi trong nhóm và thi t lập mối quan hệ hợp tác trong nhóm chơi -Trẻ nhỏ đang có nhu cầu giao tiếp do đó cần giúp...Chương 2: TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRONG NHĨM TRẺ ẤU NHI (15-36 thg) 1.Tổ Chức chế độ sinh hoạt hàng ngày a Đón trẻ và trả trẻ: *Đón trẻ: Cơ giáo phải có thái độ vui vẻ, hòa nhã -Thường xun trao đổi với người nhà về tình hình sh của trẻ và thơng báo những điều cần thi t, nhắc nhỡ gđ thực hiện đúng nội quy của nhà trẻ -Theo dõi sk của trẻ và xử lý kịp thời khi trẻ có những dấu hiệu bất thường -Cần nắm... -Hướng dẫn trẻ tự mở rộng chủ đề chơi giúp trẻ biết liên kết các nhóm chơi với nhau theo các chủ đề gia đình ,xây dựng, lái xe c Hướng dẫn trẻ tổ chức “xã hội trẻ em” Để đạt được đêìu trên cơ giáo cần lưu ý 2 vấn đề sau +Nhắc trẻ có thái độ thân cái bình đẳng nhóm chơi biets nhường nhịn và ln đổi vai cho nhau +Khuyến khích trẻ mạnh dạng nhận những vai đồng thời phát hiện các “thủ lãnh”trong trò chơi ... GIÁO DỤC HỌC Chương 1: GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC Nguyên tắc giáo dục đạo đức cho trẻ MG? a Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích giáo dục: Việc giáo dục đạo đức cho trẻ phải hướng đến mục tiêu chung giáo dục. .. cho trẻ hiểu điều thi n ác, cần làm, không nên làm tốt xấu để giáo dục lòng nhân -Giáo viên cần gương tốt, biết quan tâm, yêu thương, chia sẻ với trẻ:"Dùng nhân cách đẻ giáo dục nhân cách" để... công tác giáo dục đạo đức cho trẻ cụ thể: phía trường MN: Cô giáo MN phải cầu nối nhà trường gia đình để thống yêu cầu giáo dục trẻ Nghóa cô giáo MN phải thường xuyên nắm bắt tình hình giáo dục