SKKN Toán thcs CNTT

ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học toán ở trờng thcs I- Lời mở đầu Đất nớc Việt Nam đang chuyển mình mang tầm vóc lịch sử, đang từng bớc hội nhập với khu vực và quốc tế: Chiến lợc công nghiệp hoá hiện đại hoá đợc đại hội VIII của Đảng đề ra mà Nghị quyết của hội nghị ban chấp hành trung ơng lầ thứ 2 về giáo dục và khoa học công nghệ là khâu đột phá đang đa công cuộc đổi mới tới một bớc ngoặt sáng về chất, vấn đề đó tiếp tục đợc khẳng định trong các kì đại hội IX và đại hội X của đảng ta. Hơn bao giờ hết trớc cuộc cách mạng khoa học kĩ thuật đang diễn ra nh vũ bão trên thế giới hiện nay. Để đáp ứng đợc với yêu cầu mới của cách mạng việc xây dựng một chiến lợc con ngời trong công cuộc giáo dục và đào tạo đã và đang đợc toàn Đảng toàn dân quan tâm. Công nghệ thông tin là phơng tiện đợc ứng dụng trong rất nhiều ngành nghề khác nhau. Bạn là sinh viên, muốn trình bày nội dung bài tập lớn, đồ án tốt nghiệp tr- ớc hội đồng bảo vệ? Bạn là cán bộ, muốn trình bày báo cáo công việc của mình trớc đồn nghiệp? Bạn là nhà khoa học, muốn trình bày những ý tởng , những công trình nghiên cứu của mình trong những diễn đàn, những cuộc hội thảo. Với tầm quan trọng đó, để đảm bảo những mục tiêu giáo dục ở trờng THCS nhất là đảm bảo đáp ứng đợc mục tiêu của môn toán ở trờng THCS thì đòi hỏi ngời giáo viên phải luôn là tấm gơng tự học và sáng tạo, tiếp cận với CNTT sử dụng CNTT nh một công cụ hữu ích cho việc giảng dạy bộ môn mình đảm nhiệm. Ngời giáo viên ở trờng THCS ngoài việc sử dụng kết hợp tốt các phơng pháp dạy học phù hợp với đặc trng bộ môn, từng phân môn, từng kiểu bài thì một kâu hết sức quan trọng đó là việc sử dụng, kết hợp tốt các phơng tiện kỹ thuật dạy học, làm thế nào để ngời học tiếp thu bài một cách chủ động sáng tạo và có hiệu quả. Một trong các phơng tiện hiện đại đó là ứng dụng CNTT vào công tác giảng dạy , ví dụ nh sử dụng máy tính sách tay kết hợp với máy chiếu đa năng băng đĩa hình, Internet, so với 1 những thiết bị trớc đây thì ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học thực sự là giải pháp cải tiến rất hiệu quả và phù hợp. Trớc đay trong thời gian khá dài trong hệ thống phơng pháp dạy học môn toán cũng nh các bộ môn khác việc sử dụng phơng tiện thiết bị dạy học trong giảng dạy gọi là phơng pháp trực quan tuy nhiên chỉ là những bảng phụ bằng giấy Roki , giáo viên với vai trò là trung tâm thì phơng pháp này ít đợc chú trọng chỉ mang tính hình thức. II Nội dung Trong những năm gần đây, với sự phát triển của khoa học công nghệ đặc biệt là lĩnh vực CNTT nhận thức của nhân dân nói chung của các tầng lớp nhà giáo nói riêng đã đợc tiếp cận nhiều với máy tính, mạng Internet, với những phần mền hỗ trợ cho việc dạy, học và tìm kiếm thông tin thì CNTT thực sự là thiết bị hữu hiệu có thể thay thế tất cả nhng phơng tiện thủ công trớc đây, chỉ cần với trình độ vi tính nhất định, chúng ta không cần đến những tranh vẽ bảng biểu trên giấy roki cồng cềnh gây mất thời gian trớc đây mà bài dạy cũng rất sinh động trực quan, gây hứng thú dối với học sinh bởi các em đợc tiếp súc với nhiều tri thức, nhiều thông tin cùng lúc, đợc hoạt động tích cực chủ động hơn đợc tự đánh giá quá trình tiếp thu của bản thân thông qua trình chiếu và nhận xét kết quả hoạt động của nhóm và của cá nhân. Nhng để ứng dụng CNTT thành công trong giảng dạy theo tôi ngời giáo viên cần phải miệt mài nghiên cứu không ngừng sáng tạo cần phải đạt đợc các yêu cầu sau: + Về kiến thức: Ngoài kiến thức về chuyên môn nghiệp vụ phải vững vàng ra thì yêu cầu phải nắm vững công dụng các tính năng , cách sử dụng và bảo quản các phơng tiện, kĩ thuật hỗ trợ dạy học nh máy vi tính, máy chiếu đa phơng tiện (máy chiếu đa năng Multi Projector). + Về kĩ năng: Thực hiện sử dụng thành thạo các phơng tiện kĩ thuật dạy học phổ biến; Biết cách tổ chức tiết học có sử dụng CNTT; Thực hiện đúng chính sác các thao tác cơ bản trong hệ điều hành Windows; Biết soạn thảo, trình bày đẹp và biết sử dụng phần mềm MS Powerpoint để thiết kế bài giảng điện tử; Vận dụng những kĩ năng này vào việc soạn bài và tổ chức các hoạt động dạy học cho học sinh. 2 + Về thài độ: Chủ động tự tin trong việc sử dụng các phơng tiện CNTT trong dạy học; Có ý thức sử dụng PT KTDH hỗ trợ dạy học; Có ý thức sử dụng phần mềm trình diễn, phần mềm dạy học, phần mềm vẽ hình, để nâng cao chất lợng giờ dạy. Để áp dụng CNTT vào dạy học có hiệu qủa đòi hỏi ngời giáo viên khi soạn giáo án điện tử cần chú ý đến các tiêu trí sau: + Tiêu trí 1: Yêu cầu khi thiết kế các Slide trình chiếu cụ thể : - Hình và chữ phải rõ, nét, cỡ chữ đủ lớn để xem, gọn lời, trình bày đẹp và có trực quan, thể hiện nổi bật đợc kiến thức trọng tâm - Các hiệu ứng hình ảnh, màu sắc, âm thanh, chuyển động đợc sử dụng có mức độ, hợp lý, không bị lạm dụng, không quá tải đối với học sinh, không gây nhiễu loạn làm mất tập trung vào bài học, các hiệu ứng không làm học sinh phân tán chú ý, không quá nhiều, sử dụng có cân nhắc đến ảnh hởng bất lợi của nó. Ví dụ: Hay cho con chữ xuất hiện lẻ tẻ, rời rạc, chuyển động bay cầu kì hoặc rời rạc, lừ đừ. Mỗu sắc rực rỡ, loè loẹt, âm thanh, phối màu không khoa học khiến các dòng chữ mờ nhạt, khó nhìn, hình ảnh và màu sắc chữ màu vàng nhạt; hoặc nền màu vàng nhạt chữ màu vàng khó thấy. + Tiêu trí 2: Ký thuật trình chiếu và sử dụng máy: - Giáo viên làm chủ thực sự đợc kỹ thuật, thao tác nhuần nhuyễn , trình chiếu không trục trặc - Phối hợp nhịp nhàng giữa trình chiếu với ghi bảng, ghi vở, ăn khớp giữa các Slide với lời giảng, hoạt động của thày trò, với trình chiếu bài dạy. - Nhịp độ trình chiếu và triển khai bài dạy vừa phải phù hợp với sự tiếp thu của phần đông học sinh, học sinh theo dõi kịp và ghi chép kịp. + Tiêu trí 3: Kiến thức, phơng pháp , kỹ năng , đánh giá: - Thực hiện đợc mục tiêu bài dạy; học sinh hiểu bài và hứng thú học tập - Học sinh tích cực chủ động tìm ra kiến thức mới - Học sinh đợc thực hành ; luỵện tập (RLKN) - Đánh giá đợc kết quả giờ dạy - Phát huy đợc tác dụng nổi bật của CNTT mà bảng đen và các đồ dùng dạy học khác khó đạt đợc. 3 Các tiêu trí trên đây đã đợc xây dựng trên cơ sở đúc rút kinh nghiệm thực tế dạy học có ứng dụng CNTT ở trờng THCS Đồng Hớng nơi bản thân tôi đang công tác, giáo viên nắm rõ các tiêu trí trên từ đó ứng dụng cho mỗi bài mỗi bộ môn cụ thể nhất là bộ môn toán có thể thiết kế giáo án điện tử cho phù hợp. III Phần thực nghiệm: Sau đây là một trong những giáo án điện tử cho tiết dạy có sử dụng CNTT đạt hiệu quả mà tôi đã thực hiện: Trong bài giảng gồm có 12 Slide Slide 1: màn hình chờ: Slide 2: Kiểm tra bài cũ (hiệu ứng cách vẽ sau khi học sinh phát biểu xong Thể hiện cách vẽ nh hình vẽ) Slide 3: trình chiếu yêu cầu học sinh hoạt động cá nhân một học sinh lên bảng thực hiện: 4 Slide 4: trình chiếu định nghĩa sau khi học sinh tự phát biểu đợc định nghĩa Slide 5: trình chiếu bài tập vận dụng định nghĩa: 5 Slide 6: Trình chiếu định lí, tạo hiệu ứng hình vẽ và giả thiết trớc khi đa ra phần chứng minh 6 Slide 7: Trình chiếu định lí đảo và phần phân tích tìm cách chứng minh (tạo hiệu ứng khi học sinh trả lời đến đâu giáo viên trình chiếu đến đó) Slide 8: bài tập áp dụng định lí Slide 9: sau khi trình chiếu kết quả thảo luận của các nhóm xong giáo viên trình chiếu đáp án chuẩn: 7 Slide 10: Bµi tËp tr¾c nghiÖm Slide 11: tr×nh chiÕu ®¸p ¸n bµi tËp sau khi thu kÕt qu¶ th¶o luËn cña c¸c nhãm 8 Slide 12: yêu cầu về nhà IV- Kết thúc vấn đề: Trong quá trình giảng dạy thực tế môn toán trong trờng THCS, bản thân tôi đã học hỏi ở đồng nghiệp thông qua dự giờ thăm lớp và qua quá trình tích luỹ kinh 9 nghiệm, tôi đã vận dụng phơng pháp dạy học nêu vấn đề vào thực tế qua các giờ lên lớp có sự hỗ trợ của thiết bị CNTT tôi thấy rất có hiểu quả lợng kiến thức đợc chia thành các liều nhỏ phù hợp với từng đối tợng phát huy tốt tính t duy tích cực của học sinh, chống thói lời suy nghĩ và ỷ lại của các em học yếu, chất lợng đợc nâng lên rõ rệt. Kết quả của việc ứng dụng CNTT trong giảng dạy rất phong phú đa dạng: 1, Khi dạy các hằng đẳng thức có thể xây dựng từ phép nhân đa thức, vận dụng hằng đẳng thức phân tích một đa thức thành nhân tử. Trên cơ sở nhận biết một đa thức có dạng hằng đẳng thức không. 2, Xây dựng khái niệm biểu thức, đơn thức, đa thức, phân thức đại số từ khái niệm phân số, từ biểu thức nguyên, biểu thức phan. 3, Các phép toán về phân thức 4, Phơng trình tích. 5, Các phơng trình quy về phơng trình bậc nhất một ẩn. 6, Giải bất phơng trình. 7, Xây dựng định nghĩa tính chất của các tứ giác theo sơ đồ: Tứ giác Hình thang Hình bình hành Hình chữ nhật Hình thoi Hình vuông 8, Xây dựng các hệ thức lợng trong tam giác vuông. 9, Chứng minh định lý tính chất các đờng trong tam giác giác trong tam giác. 10, Chứng minh các định lý về các trờng hợp bằng nhau, các trờng hợp đồng dạng của tam giác. 11, Giải các bài tập hình theo cách phân tích đi lên Kết quả cụ thể: tỷ lệ học sinh yêu thích môn toán ngày càng cao cụ thể môn toán các lớp tôi phụ trách qua ba năm học gần đây tại trờng THCS Đồng Hớng nh sau: Năm học Chất lợng Giỏi 10 [...]... viên cũng phải giải quyết cho đợc vấn đề tích cực hoá hoạt động nhận thức của học sinh trong việc tiếp thu kiến thức mới, củng cố kiến thức cũ và rèn luyện kỹ năng một cách thông minh sáng tạo, sử dụng CNTT cũng không ngoài mục đích trên 11 . giáo dục ở trờng THCS nhất là đảm bảo đáp ứng đợc mục tiêu của môn toán ở trờng THCS thì đòi hỏi ngời giáo viên phải luôn là tấm gơng tự học và sáng tạo, tiếp cận với CNTT sử dụng CNTT nh một. nổi bật của CNTT mà bảng đen và các đồ dùng dạy học khác khó đạt đợc. 3 Các tiêu trí trên đây đã đợc xây dựng trên cơ sở đúc rút kinh nghiệm thực tế dạy học có ứng dụng CNTT ở trờng THCS Đồng. lên Kết quả cụ thể: tỷ lệ học sinh yêu thích môn toán ngày càng cao cụ thể môn toán các lớp tôi phụ trách qua ba năm học gần đây tại trờng THCS Đồng Hớng nh sau: Năm học Chất lợng Giỏi 10 Khá Trung