-Hoạt động chủ đạo là hoath động mà sự phát triển của hoạt động ấy quy định những biến đổi chủ yếu nhất trong quá trình tâm lí và trong những đặc điểm t âm lí của nhân cách trẻ ở giai đo
Trang 1ĐỀ CƯƠNG TÂM LÝ HỌC TIỂU HỌC
ĐỀ 1:
Câu 1: Tính cách của HS tiểu học có những đặc điểm gì?
-Tính cách là thuộc tính tâm lí phức hợp của cá nhân bao gồm một hệ thống thái độ của nó đối với hiện thực hể hiện trong hệ thống hành vi, cử chỉ, cách nói năng tương ứng
- Tính cách của HS tiểu học có những đặc điểm sau:
+Tính cách của trẻ em thường được hình thành rất sớm ở thời kì trước tuổi học
+ Khi hoạt động dễ nhận ra tính xung đột trong hành vi của các
em (khuynh hướng hành động ngay lập tức dưới ảnh hưởng của kích thích bên trong và bên ngoài) Do vậy, hành vi của các em dễ có tính tự phát
+Phần lớn HS tiểu học có nhiều nét tính cách tốt như lòng vị tha, tính ham hiểu biết, tính hồn nhiên, tính chân thực, lòng thương người…Hồn nhiên trong quan hệ với người lớn, với thầy cô
giáo,bạn bè.Hồn nhiên nên rất cả tin:tin vào sách vở, tin vào người lớn,tin vào khả năng của bản thân
+ Tính hay bắt chước cũng là một đặc điểm quan trọng của lứa tuổi này HS tiểu học thích bắt chước hành vi, cử chỉ … của các nhân vật trong phim… Tínhbắt chước là “con dao” hai lưỡi Cho nên cần xem tính bắt chước như là một điều kiện thuận lợi cho việc giáo dục trẻ bằng những tấm gương cu ïthể nhưng cũng cần chú ý đến khả năng tiêu cực của tính bắt chước
+HS tiểu học ở nước ta sớm có thái độ và thói quen tốt đối với lao động Chính lao động đã rèn luyện cho các em những phẩm chất tốt đẹp như tính kỉ luật, sự cần cù, óc tìm tòi, khả năng sáng tạo
Câu 2: Tại sao nói: hoatï động học là hoạt động chủ đạo của
học sinh tiểu học?
-Hoạt động học là hoạt động có ý thức của con người được điều khiển một cách tự giác nhằm lĩnh hội những tri thức, kĩ năng, kĩ xảo
-Hoạt động chủ đạo là hoath động mà sự phát triển của hoạt động ấy quy định những biến đổi chủ yếu nhất trong quá trình tâm
lí và trong những đặc điểm t âm lí của nhân cách trẻ ở giai đoạn phát triển đó Nói cách khác hoạt động chủ đạo là hoạt động mang lại thành tựu mới cho đứa trẻ ở một giai đoạn nhất định
- Hoạt động học là hoạt động chủ đạo vì:
+ Hoạt động học là hoạt động lần đầu tiên xuất hiện trong cuộc sống của HS tiểu học và trong lòng nó sẽ xuất hiện các yếu tố của dạng hoạt động chủ đạo, của lứa tuổi thiếu niên.Đó là hoạt động giao tiếp
+ Khi đã được hình thành, hoạt động học tồn tại mãi mãi và không tự thủ tiêu
+ Hoạt động học vừa là động lựcï vừa là cơ sở cho sự xuất hiện các phẩm chất tâm lí mới đặc trưng cho HS tiểu học Nó tạo ra cơ sở cho những biến đổi quan trọng trong các quá trình và các thuộc tính tâm lí của nhân cách HS tiểu học
- Vì vậy trong nhà trường tiểu học cần phải tổ chức tốt các hoạt động học cho HS để hình thành và phát triển nhân cách cho HS theo đúng mục tiêu
Trang 2Câu 3: Từ những đặc điểm tính cách của HS tiểu học, hãy
rút ra các kết luận sư phạm cần thiết trong dạy học và giáo dục ở tiểu học.
Các biện pháp để bồi dưỡng tính cách cho HS tiểu học là:
+ Phải tôn trọng tính cách, nhân cách học sinh
+Người giáo viên tiểu học phải là tấm gương cho HS noi theo + Tổ chức các dạng hoạt động phong phú,đa dạng phù hợp với lứa tuổi để hình thành và giáo dục tính cách cho HS
Câu 4: Phác thảo một thiết kế giờ dạy ở tiểu học theo quan
niệm: dạy học ở tiểu học là làm cho HS hiểu nhiệm vụ học tập và biết dùng các hành động học tập để giải quyết các nhiệm vụ đó.
ĐỀ 2
Câu 1: Tri giác của HS tiểu học có những đặc điểm gì?
- Tri giác là một quá trình tâm lí phản ánh một cách trọn vẹn những thuộc tính bề ngoài của sự vật hiện tượng đang trực tiếp tác động vào các giác quan của chúng ta
- Tri giác của HS tiểu học cónhững đặc điểm sau:
+ Tri giác của HS đầu bậc tiểu học thường mang tính chất đại thể, ít đi sâu vào chi tiết và mang tính không chủ động Do đó các
em dễ bị mắc sai lầm khi tri giác
+ Ở các lớp đầu bậc tiểu học tri giác của các em thường gắn với hoạt động thực tiễn
+ Tính cảm xúc thể hiện rất rõ trong tri giác của HS tiểu học, những gì trực quan rực rỡ, sinh động được các em tri giác tốt hơn
+ Tri giác thời gian và không gian của HS tiểu học còn có hạn chế Về tri giác độ lớn các em thường gặp khó khăn khi quan sát các vật có kích thước quá lớn hoặc quá nhỏ Về tri giác thời gian các em khó hình dung về “ngày xưa, thế kỉ”
+ Đến những lớp cuối bậc tiểu học, tri giác chủ định của các
em đã phát triển, đã biết vạch cho mình mục đích quan sát, biết lập kế họach quan sát và nỗ lực ý chí để tiến hành hành động quan sát
Câu 2: Phận biệt hoạt động học tập với các hoạt động
khác của HS tiểu học.
- Hoạt động học là hoạt động có ý thức của con người được điều khiển một cách tự giác nhằm lĩnh hội những tri thức, kĩ năng,
kĩ xảo
- Các hoạt động khác của HS tiểu học gồm có: Hoạt động vui chơi, hoạt động lao động, hoạt động xã hội, hoạt động thể dục thể thao – văn nghệ
- Hoạt độnghọc và các hoạt độngkhác có những điểm khác nhau:
+ Hoạt động học là hoạt động chủ đạo của HS tiểu học, còn các hoạt động khác tuy vẫn rất quan trọng với việc hình thành và phát triển nhân cách HS tiểu học nhưng không phải là hoạt động chủ đạo
Trang 3+ Hoạt động học nhằm làm thay đổi chủ thể của hoạt động học, các hoạt động khác không làm thay đổi chủ thể của hoạt động mà làm thay đổi đối tượng của hoạït động
- Trong nhà trừơng tiểu học cần phải tổ chức tốt hoạt động với
tư cách là hoạt động chủ đạo của HS tiểu học nhưng không được bỏ qua các hoạt động khác để hình thành và phát triển nhân cách cho HS
Câu 3: Lấy một ví dụ từ thực tiễn dạy học của anh (chị) và
phân tích để làm rõ tính hồn nhiên của HS tiểu học.
-Nét đặc trưng của HS tiểu học là tính hồn nhiên Đặc điểm này nói lên rằng các xuyên suốt trong tâm hồn HS tiểu học là sự ngây thơ trong trắng, nó thể hiện rõ nhất trong tính cách của các em, các em tin tưởng một cách tuyệt đối vô điều kiện vào
thầy(cô )giáo, người lớn, sách vở, bạn bè và cả bản thân
mình.Các em rất vị tha hay thương người
- Ví dụ : Khi GV nhận xét về trẻ như thế nào thì trẻ tin rằng bản thân mình sẽ như thế
- Vì vậy khi dạy học chúng ta đừng làm mất tính hồn nhiên, ngây thơ của trẻ , lời nói và việc là phải đi đôi với nhau
Câu 4: Tại sao nói người GV tiểu học cần phải hình thành
động cơ học tập – nhận thức cho HS tiểu học?
- Động cơ học tập là toàn bộ những điều kiện bên trong và bên ngoài có khả năng khơi dậy tính tích cực học tập của HS
- Người GV tiểu học cần phải hình thành động cơ học tập – nhận thức cho HS tiểu học vì:
+HS tiểu học đặc biệt là đầu bậc tiểu học động cơ bên ngoài chiếm ưu thế, HS chưa có được động cơ học tập, nhận thức đúng đắn
+ Động cơ học tập nhận thức là động cơ học tập đúng đắn nhất, tối ưu về mặt sư phạm Khi người học học tập bởi động cơ này
không có những căng thẳng về mặt tâm lí, không có những đấu tranh động cơ, không vi phạm nội quy, quy chế của nhà trường
- Vì vây, người GV tiểu học cần chú ý hình thành phát triển
động cơ nhận thức cho HS để tạo nên tính tích cực trí tuệ cho các em
ĐỀ 3
Câu 1: Nêu bản chất của hiện tượng tâm lí người.
- Tâm lí mang cái riêng của từng người Khi tạo ra hình ảnh tâm lí, mỗi người đều đưa ra vốn kinh nghiệm, vốn hiểu biết, hứng thú, nhu cầu của mình vào trong hình ảnh đó làm cho nó đượm màu sắc chủ quan.Nói cách khác, tâm lí là sự phản ánh hiện thực khách quan thông qua “ lăng kính chủ quan”
- Tính chủ thể trong tâm lí người thể hiện ở những điểm sau:
+ Cùng một sự vật, hiện tượng nhưng hình ảnh tâm lí ở mỗi người là khác nhau
+ Cùng một sự vật, hiện tượng, cùng 1 cá nhân đó nhưng ở những thời điểm khác nhau với điều kiện sức khoẻ, tâm trạng khác nhau thì hình ảnh tâm lí cúng khác nhau
+ Chỉ những người mang hình ảnh tâm lí đó mới cảm nhận, cảm nghiệm nó một cách chính xác
- Tâm lí người mang tính chủ thể vì:
+ Mỗi người có cấu tạo bộ não và hình thành hệ thần kinh khác nhau
Trang 4+ Mỗi người có hoàn cảnh sống, hoàn cảnh gia đình, nhu cầu và động cơ khác nhau
+ Tính tích cựcï hoạt động của mỗi người là khác nhau
- Vì tâm lí người mang tính chủ thể nên trong dạy học giáo dục ở tiểu học, người GV phải quán triệt sát đối tượng hay nguyên tắc cá biệt hoá trong dạy học và GD
Câu 2: Tại sao HS tiểu học thường ghi nhớ từng câu, từng
chữ?
- Trí nhớ là sự ghi nhớ, giữ gìn và nhớ lại (nhận lại) những gì cá nhân đã trải qua trong cuộc sống
- HS tiểu học thường ghi nhớ từng câu, từng chữ là vì:
+ Ghi nhớ máy móc thường chiếm ưu thế của các em
+ HS chưa hiểu cụ thể cần phải ghi nhớ cái gì, bao lâu? Trong khi đó GV lại ít quan tâm hướng dẫn các em ghi nhớ theo điểm tựa
+ Ngôn ngữ của các em HS lớp 1, lớp 2 còn bị hạn chế, đối với chúng việc nhớ lại từng câu, từng chữ dễ dàng hơn dùng lời lẽ của mình để diễn tả lại một sự kiện, hiện tượng nào đó
+ Nhiều HS tiểu học còn chưabiết tổ chức việc ghi nhớ có ý nghĩa, chưa biết sử dụng sơ đồ lô gic và dựa vào các điểm tựa để ghi nhớ , chưa biết xây dựng dnf ý tài liệu cần ghi nhớ
- Vì vậy nhiệm vụ của giáo viên là gây học tập cho HS tâm thế để ghi nhớ, hướng dẫn các emthủ thuật ghi nhớ tài liệu học tập, chỉ cho các em đâu là điểm tựa chính, điểm quan trọng của bài học tránh để các em ghi nhớ máy móc, học vẹt,…
Câu 3: Nêu phương hướng vận dụng các luận điểm về bản
chất của hiện tượng tâm lí người trong dạy học và giáo dục
HS tiểu học.
+ Vì tâm lí là sự phản ánh hiện thực khách quan nên trong dạy học và giáo dục ở bậc tiểu học khi cần hình thành hay xoá bỏ một nét tính cách nào đó của HS cần chú ý đến hiện thực khách quan tạo ra nét tính cách đó
+Vì não là tiền đề vật chất để có hình ảnh tâm lí nên trong dạy học và giáo dục ở bậc tiểu học cần chú ý bảo vệ và gìn giữ bộ não, hệ thần kinh cho HS
+ Vì tâm lí người mang tính chủ thể nên trong dạy học giáo dục
ở tiểu học, người GV phải quán triệt sát đối tượng hay nguyên tắc cá biệt hoá trong dạy học và giáo dục
+ Vì tâm lí người là sự tiếp thu kinh nghiệm lịch sử, xã hội loài người biến thành kinh nghiệm cá nhân nên trong dạy học giáo dục
ở tiểu học người GV cần phải lựa chọn những tri thức,những kinh nghiệm đưa đến cho HS
+ Vì tâm lí là sản phẩm của hoạt động và giao tiếp nên trong nhà trường tiểu học phải tổ chức tốt các hoạt động đặc biệt là hoạt động học để hình thành và phát triển tâm lí cho HS
+ Trong dạy học ở bậc tiểu học cần chú ý đến những đặc điểm riêng của HS ở những vùng miền khác nhau
Câu 4: Đề xuất và phân tích một biện pháp góp phần hình
thành các yếu tố tư duy lí luận ( tư duy khoa học) cho HS tiểu học.
- Tư duy là một quá trình tâm lí phản ánh những thuộc tính bản chất, những mối quan hệ, liên hệ có tính chấât quy luật của các sự vật, hiện tượng trong hiện thực khách quan mà trước đó ta chưa hề biết đến
- Các biện pháp sư phạm:
Trang 5+ Đảm bảo tính trực quan trong dạy học và làm phong phú vốn hiểu biết, vốn kinh nghiêïm cảm tính ở HS
+ Phải tổ chưcù hoạt động học tập cho HS tiểu học sao cho các
em phải luôn luôn sử dụng các thao tác tư duy
+ Tạo điều kiện cho HS nắm khái niệm một cách chính xác và biết vận dụng khái niệm
+ Bồi dưỡng ngôn ngữ và phát triển các quá trình nhận thức cảm tính cho HS
+ Tổ chức dạy học theo hướng nêu vấn đề
- Phân tích:
ĐỀ 4
Câu 1: Nêu quan niệm tâm lí học mác xít về trẻ em.
- Những thành tựu của tâm lí học đã khẳng định:
+ Trẻ em không phải là người lớn thu nhỏ lại, trẻ em là trẻ em
+ Trẻ em là con đẻ của thời đại
+ Trẻ em hiện đại thể thiện sự thu gọn sự phát triển lịch sử từ trước đến nay Trẻ em có quy luật phát triển riêng của nó trong những điều kiện xã hội- lịch sử nhất định
+ Khả năng bỏ ngỏ của trẻ em ( học sinh) còn lớn thực có của người lớn ( thầy giáo)
- Kết luận sư phạm:
+ Cần tôn trọng nhân cách trẻ em
+ Người lớn ( trong đó có GV ) không được lấy mình làm chuẩn, làm thước đo để đánh giá trẻ em
+ Khi đánh giá trẻ em cần đặt chúng vào những điều kiện lịch sử - xã hội nhất định và phải căn cứ vào các đặc điểm tâm
lí, sinh lí của trẻ
+ Cần tạo mọi điều kiện cho trẻû phát triển hết tiềm năng của mình
Câu 2: Tại sao nói: nhà trường là nơi tổ chức chuyên biệt
quá trình hình thành nhân cách HS tiểu học.
Nhà trường là nơi tổ chức chuyên biệt quá trình hình thành nhân cách cho HS vì:
- Nhà trường tiểu học là nơi kết tinhtrình dộ văn minh của xã hội
- Nhà trường tác động đến toàn bộ tâm lí, ý thức của HS bằng những phương pháp nhà trường (khác phương pháp truyền tay, truyền khẩu kèm căp)
- Chỉ có nhà trường mới đem đến cho trẻ em những điều mới lạ (đối với các em) Trong khi đó các em rất hồn nhiên, vô tư, sẵn sàng tiếp thu những gì nhà trừơng đem đến cho chúng
- Hiệu quả tác động đến HS phụ thuộc rất nhiều vào quan hệ của giáo viên với các em Các nhà tâm lí học xác định rằng giáo viên phải chủ động thiết lập mối quan hệ này Muốn vậy, giáo viên phải tỏ ra họ yêu mến tất cả học sinh trong lớp, không nên tiết kiệm lời khen, quan tâm giúp đỡ những HS không có nhiều bạn,
Trang 6tạo cơ hội cho tất cả HS có vai trò ( lãnh đạo) trong lớp Khi nhận lớp mới phải tìm cách thuộc tên các em, biết được càng nhiềâu thông tin về HS ngoài lớp học càng tốt, thân mật với HS nhưng không được có tác phong xuềâ xoà với các em, phải khoan dung với HS
Câu 3: Nêu phương hướng vận dụng quan niệm về trẻ em
của các nhà tâm lí học mác xít vào dạy học và giáo dục HS tiểu học.
- Cần tôn trọng nhân cách của trẻ em
- Người lớn (trong đó có GV) không được lấy mình làm chuẩn, làm thước đo để đánh giá trẻ em
- Khi đánh giá trẻ em cần đặt chúng vào những điều kiện lịch sử - xã hội nhất định và phải căn cứ vào các đặc điểm tâm
lí, sinh lí của trẻ
- Cần tạo mọi điều kiện cho trẻû phát triển hết tiềm năng của mình
- Người GV tiểu học phải hiểu được những đặc điểm tâm sinh lí của trẻ em ngày nay
- Nội dung chương trình và phương pháp dạy học trong nhà trường phải có sự thay đổi ,cải tiến cho phù hợp với trình độ phát triển tâm lí của trẻ em ngày nay
- Nó đặt ra cho gi áo dục một loạt vấn đề về cơ sở vật chất : bàn ghế, đồng phục,… của HS
Câu 4: Tại sao người GV tiểu học cần quan tâm đến việc bồi
dưỡng năng lực quan sát cho HS ?
- Tri giác là một quá trình tâmlí phản ánh một cách trọn vẹn những thuộc tính bề ngoài của sự vật hiện tượng đang trực tiếp tác động vào các giác quan của chúng ta
- Năng lực quan sát là khả năng phát hiện nhanh, chính xác và nay đủ các thuộctính của đối tượng
- Người GV tiểu học cần quan tâm đến việc bồi dưỡng năng lực quan sát cho HS vì:
+ năng lực quan sát là một năng lực càn được hình thanh ở người HS Nhờ có năng lực quan sát HS mới có khả năng tiếp thu, lĩnh hội tri thức một cách tốt nhất
+ HS ở bậc tiểu học chưa có được năng lực quan sát, chưa biết cách quan sát
+ Năng lực quan sát giúp HS tri giác tốt tài liệu học tập, làm giàu vốn biểu tượng cảm tính ở các em, tạo điều kiện cho tư duy, tưởng tượng phát triển
- Để phát triển năng lực quan sát cho HS tiểu học, cần chú ý các biện pháp sau:
+ Tổ chức hoạt động học một cách đặc biệt để HS được học tập, hoạt động trực tiếp trên đối tượng nhằm phát hiện các đặc tính của nó
+ Giúp HS ý thức được nhiệm vụ học tập
+ Hình thành ở HS kĩ năng làm việc có mục đích, có kế hoạch + Coi trọng và tổ chức có hiệu quả các cuộc tham quan,dã ngoại
+ Khêu gợi óc tò mò, ham hiểu biết của HS
Trang 7ĐỀ 5
Câu 1: Nêu quan niệm của tâm lí học mác xít về sự phát
triển tâm lí trẻ em.
- Sự phát triển tâm lí của trẻ em là quá trình trẻ em chiếm lĩnh, lĩnh hội những tri thức, kinh nghệm loài người biến thành kinh
nghiệm cá nhân để tạo ra cấu tạo tâm lí mới đặc trưng cho những giai đoạn phát triển tâm lí nhất định
- Sự phát triển tâm lí của trẻ em chịu ảnh hưởng của nhiều yếu tố: bẩm sinh – di truyền (đóng vai trò của sự phát triển), yếu tố giáo dục ( đóng vai trò chủ đạo) và tính tích cực trong hoạt động của cá nhân ( đóng vai trò quyết định trực tiếp đối với sự phát triển)
- Quá trình phát triển tâm lí của trẻ em là quá trình tạo ra cấu tạo tâm lí mới
- Động lực của sự phát triển tâm lí của trẻ em là quá trình giải quyết các mâu thuẫn giữa một bên là trình độ tâm lí đã đạt được của các nhân với một bên là yêu cầu mới của hoạt động
Câu 2: Theo anh ( chị ), HS lớp 1 thường gặp những khó khăn
tâm lí nào?
Những khó khăn khi trẻ em đi học lớp 1 – về tâm lí:
- Vào lớp 1, các em phải thực hiện một hoạt động mang tính
“nghiêm chỉnh”, có “kỉ cương” được đánh giá, không được tự do nên dễ gây cho các em mệt mỏi, làm tiêu tan tâm lí đi học vui như hội
Do đó cần động viên, khuyến khích các em là chính
- Phải thiết lập quan hệ mới: quan hệ với thầy( cô) giáo, quan hệ với các bạn mới Thầy cô giáo dù yêu thương con trẻ đến mấy vẫn phải đánh giá kết quả học tập của trẻ.Vì thế trẻ dễ e dè, sợ sệt, mất bình tĩnh Muốn khắc phục khó khăn này, GV phải chủ động đến với HS GV phải tự nhiên, niềm nở, phải vui vẻ, phải dễ gần, phải khoan dung, phải biết khen ngợi đúng việc, đúng lúc và đúng người, phải làm không khí lớp học có được : nụ cười nhiều hơn, gật đầu nhiều hơn, khuyến khích nhiều hơn, phê bình - trừng phạt
ít hơn,…
- Khi mới đi học thì các em thấy háo hức, chờ đợi và ham thích là “học sinh” Nhưng tâm lí không bền vững, có thể nhanh chóng chuyển sang “ chán học” Vì thế, thầy cô giáo phải tạo điều kiện để các em được nếm mùi vị của thành công trong học tập ngay từ tuần đầu, tháng đầu của năm học lớp 1.Đó là liều thuốc hiệu nghiệm kích thích các em đến trường
Câu 3: Lấy ví dụ và phân tích để làm rõ ảnh hưởng của
hoạt động học tập đối với sự phát triển tri giác cuả HS
tiểu học.
- Tri giác là một quá trình tâm lí phản ánh một cách trọn vẹn những thuộc tính bề ngoài của sự vật hiện tượng đang trực tiếp tác động vào các giác quan của chúng ta
- Hoạt động học là hoạt động có ý thức của con người được điều khiển một cách tự giác nhằm lĩnh hội những tri thức, kĩ năng,
kĩ xảo
- Hoạt động học là hoạt động chủ đạo của HS tiểu học,nó ảnh hưởng rất nhiều đến sự phát triển tâm lí của HS tiểu học, thể hiện rõ ở đặc điểm tri giáccủa HS
Trang 8- Ví dụ: Ởû đầu bậc tiểu học, học sinh còn hạn chế tri giác về không gian – thời gian nhưng học sinh cuối bậc tiểu học thì các em không gặp những khó khăn đó
Câu 4: Đề xuất và phân tích một biện pháp giúp HS lớp 1
vượt qua những khó khăn tâm lí liên quan đến hoạt động học tập.
ĐỀ 6
Câu 1: Trình bày vắn tắt các tiền đề của sự phát triển
tâm lí HS tiểu học.
Tiền để của sự phát triển tâm lí HS tiểu học bao gồm các tiền đề: Tiền đề sinh lí – tâm lí và tiền đề xã hôi
- Tiền đề sinh lí là các yếu tố sinh học thể hiện đặc điểm phát triển thể chất đảm bảo nền tảng cho sự phát triển một trình độ tâm lí tương ứng, nó thể hiện ở chỗ thể lực của các em phát triển tương đối êm ả, đồng đều,hệ vận động tương đối hoàn
chỉnh, hệ thần kinh đang thời kì phát triển mạnh
- Tiền đề tâm lí là các thành tựu phát triển tâm lí đã đạt được tạo cơ sở cho sự phát triển tâm lí tiếp theo được thể hiện ở khả năng hoạt động: thao tác chân tay,vốn hiểu biết tương đối về thế giới xung quanh Ngôn gnữ của trẻ đã phát triển, khả năng điều khiển các hoạt động tâm lí của bản thân cũng được hình
thành Trẻ đã tạo được tâm lí sẵn sàng để đi học lớp 1
- Tiền đề xã hội là những thành tựu trong mối quan hệ xã hội đảm bảo cho trẻ phát triển đời sống tâm lí thể hiện: trẻ
chấp hành nội quy, quy chế nhà trường, thiết lập được các mối quan hệ xã hội với thầy cô, anh chị lớp trên, bạn bè,… Trẻ có trách nhiệm với chính bản thân mình, gia đình và xã hội
Câu 2: Phê phán quan niệm cho rằng tư duy cụ thể là một
đặc điểm cố hữu của HS tiểu học.
- Tư duy là một quá trình tâm lí phản ánh những thuộc tính bản chất, những mối quan hệ có tính chất quy luật của các sự vật, hiện tượng trong hiện thựckhách quan mà trước đó ta chưa biết
- Tư duy cụ thể không phải là một đặc điểm cố hữu vì: đặc
điểm tư duy của HS tiểu họckhông có ý nghiã tuyệt đối, mà có ý nghĩa tương đối Những đặc điểm tư duy cụ thể là kết quả của trình độ dạy học ở trường tiểu học hiện nay.Trong quá trình học tập, tư duy của HS tiểu học cũng thay đổi rất nhiều.Sự phát triển của tư duy dẫn đến sự tổ chức lại một cách căn bản quá trình nhậnthức, chúng được tiến hành một cách có chủ định Ở đây,vai trò của nội dung dạy học và phương pháp dạy học đặc biệt quan trọng Nhiều công trình nghiên cứu ở Liên Xô ( trước đây) và Việt Nam đã xác nhận khi nội dung dạy học và phương pháp dạy học được thay đổi tương ứng với nhau thì trẻ em có thể có được một số đặc điểm tư duy hoàn toàn khác
Trang 9Câu 3: Phân biệt nhiệm vụ học tập với nhiệm vụ thực hành
cụ thể trong một tiết dạy ở tiểu học.
- Nhiệm vụ học là hình thức cụ thể hoá nội dung thành mục đích và phươg tiện để đạt mục đích đó trong hoạt động học của trẻ
- Nhiệm vụ học bao giờ cũng tạo ra năng lực mới ở người HS Đây là đặc điểm mấu chốt để phân biệt nhiệm vụ học với các nhiệm vụ thực hành cụ thể ( thường hướng vào việc giải quyết các tình huống,bài tập cụthể )
- phân biệt:
+ Nhiệmvụ học tập bao giờ cũng hướng vào việc hình thành năng lực ở người HS còn nhiệm vụ thực hành cụ thể thường hướng vào việc giải quyết các bài tập,tình huống cụ thể
+ Nhiệm vụ học là cái bao trùm mang tính khái quát còn
nhiệm vụ thực hành cu ïthể là một phần,một bộ phận trong nhiệm vụ học
- Trong dạy học ở tiểu học, người GV cần giúp HS hiểu được
nhiệm vụ học tập và hướng dẫn HS cách thực hành để nắm vững kiến thức chung
Câu 4: Đề xuất và phân tích một biện pháp góp phần hình
thành nhu cầu nhận thức cho HS tiểu học.
ĐỀ 7
Câu 1: Nêu bản chất tâm lí học của việc hình thành khái niệm cho HS tiểu học.
- Hình thành khái niệm là những tiếp thu, những hiểubiết của loài người đã tích luỹ được về sự vật, hiện tượng nào đó, đó chính là quá trình lĩnh hội nội hàm khái niệm
- lĩnh hội khái niệm chính là name vững bản chất của khái
niệm, nó được thẻ hiện trên 3 mặt: hiểu, sử dụng và vận dụng và là kết quả của một quá trình tư duy tích cực
+ Hiểu là nắm được bản chất của khái niệm
+ Sử dụng là đưa được những gì đã hiểu vào giải quyết các nhiệm vụ thực tiễn, cụ thể
+ Vậndụng là sử dụng một cách thành thạo
- Về thực chất, quá trình lĩnh hội khái niệm là quá trình chuyển dời nội hàm của khái niệm đang trú ngụ ở vật thật hay vật thay thế sang trú ngụ trong đầu người HS, tức là tạo ra hình ảnh tâm lí về khái niệm đó
- Cơ sở của quá trình chuyển dời nói trên là các hoạtđộng học tập mà HS sử dụng để thâm nhậpvào đối tượng nhằm gait bỏ những gì che giấu khái niệm làm cho nó phải lộ rõ nguyên hình Ở
HS tiểu học có nhiều mức độ lĩnh hội khái niệm: mô tả – tái
hiện, giải thích – vận dụng và vận dụng sáng tạo
Câu 2: Tại sao giáo dục đạo đức mà chỉ cung cấp cho HS
tiểu học những tri thức đạo đức là chưa đủ?
- Đạo đức là một trong những hnhf thái ý hức xã hội, quy định những nguyên tắc cơ bản trong đời sống xã hội và mối quan hệ
Trang 10giữa cá nhân với nhau, giữa cá nhânvới xã hội ở những xã hội – chính trị khác nhau
- Hành vi đạo đức là hành động tự giác được thúc đẩy bởi
động cơ có ý nghĩa về mặt đạo đức
- Cấu trúc hành vi đạo đức bao gồm các thành phần: tri thức đạo đức, niềm tin đạo đức, động cơ đạo đức, tình cảm đạo đức và thói quen đạo đức
- Tri thức đạo đức là sự hiểu biết của con người về những
chuẩn mực đạo đức quy định hành vi của họ trong quan hệ với người khác, cộng đồng
- Tri thức đạo đức là thành phần hết sức quan trọng để có được hành vi đạo đức Tuy nhiên có tri thức đạo đức chưa đủ đảm bảo về có hành vi đạo đức Muốn có hành vi đạo đức cần phải hình thành được niềm tin, động cơ, tình cảm và thói quen đạo đức
- Việc cung cấp tri thức đạo đức cho HS là hết sức cần thiết nhưng cũng chỉ mới giúp HS xây dựng được cơ sở lí trí để phân biệt cái thiện, cái ác chứ chưa đảm bảo để có được hành vi đạo đức
Vì vậy, giao dục đạo đức mà chỉ cung cấp cho HS tiểu học những tri thức đạo đức là chưa đủ
Câu 3: Lấy 1 ví dụ và phân tích để làm rõ ảnh hưởng của
hoạt động học tập đối với sự phát triển trí nhớ của HS tiểu học.
- Hoạt động học là hoạt động có ý thức của con người được điều khiển một cách tự giác nhằm lĩnh hội những tri thức, kĩ năng,
kĩ xảo
- Trí nhớ là sự ghi nhớ, giữ gìn và nhớ lại (nhận lại) những gì cá nhân đã trải qua trong cuộc sống
- Hoạt động học tâïp là hoạt động chủ đạo với HS tiểu học, nó ảnh hưởng đến trí nhớ của HS
- Ví dụ: Ở hoạt động học tập trí nhớ của HS đầu bậc tiểu học được phát triển theo 2 hướng
Câu 4: Đề xuất các biện pháp góp phần hình thành ghi
nhớ có ý ngh