Sáng kiến kinh nghiệm (hay 2)

Một vài kinh nghiệm để thực tốt phần củng cố, dặn dò tiết Ngữ Văn nhằm giúp học sinh tự học có hiệu (Chơng trình Ngữ Văn lớp 6) A - Đặt vấn đề Đổi giáo dục phổ thông nói chung đổi nội dung chơng trình sách giáo khoa theo quan điểm tích hợp nói riêng đòi hỏi phải đổi phơng pháp dạy học Đổi phơng pháp dạy học việc làm cần thiết khoa học xu giáo dục Trong nghị hội nghị lần thứ IV Ban chấp hành Trung ơng Đảng khoá XII đà ghi rõ: "Đổi phơng pháp dạy học tất bậc học, cấp học áp dụng phơng pháp giáo dục bồi dỡng học sinh lực t duy, sáng tạo, lực giải vấn đề" Đổi phơng pháp dạy học đổi vai trò ngời dạy ngời học Từ chỗ ngời dạy giữ vai trò ngời chủ đạo, thành ngời hớng dẫn Còn ngời học từ chỗ ngời thụ động trở thành ngời chủ động việc thu nhận kiến thức Trong đổi phơng pháp dạy học, vấn đề dạy cách tự học cho học sinh việc làm quan trọng, yêu cầu Cụm từ " đổi phơng pháp dạy- học "có nghĩa đổi phía ngời dạy lẫn ngêi häc Häc sinh cịng ph¶i cã ý thøc việc đổi phơng pháp dạy học Là giáo viên, phải tìm cách để giúp học sinh hoàn thành ý thức Đó dạy học sinh cách học để tiếp cận tri thức, kỹ năng, phơng pháp Quá trình đổi phơng pháp dạy học đà tiến hành từ năm học 2002-2003 đến nay, nhng nhìn chung hiệu cha cao Bởi việc đổi việc làm ngày một, ngày hai mà phải trình, chuyển biến từ từ Nhng đà định đổi phải tiếp cận đổi Đó nguyên tắc đợc xem nh bất di, bất dịch Nghĩa tất phải vào Sự đổi phải đợc thể hiƯn thĨ trªn tõng néi dung cđa mét tiÕt học, học, chí đổi hoạt động tiết họcHớng dẫn học sinh cách tự học đổi phơng pháp dạy học Dạy học sinh tự học bao gồm dạy tự học lớp dạy tự học nhà Với đề tài nhiều thời gian để sâu vào tất khâu, phần, cung đoạn trình đổi mà đa vài kinh nghiệm nhỏ để thực tốt phần củng cố, dặn dò tiết Ngữ Văn nhằm giúp học sinh tự học có hiệu B - Cơ sở lí luận thực tiễn I Cơ sở lí luận "Cải cách giáo dục trớc hết cần đổi cách dạy học" (Đinh Kỳ Thanh) Để nâng cao hiệu dạy- học năm gần đà nói nhiều đến việc cải tiến phơng pháp dạy- học Trong vấn đề dạy học có hai hoạt động: dạy học Tuy nhiên hình nh trọng đến việc cải tiến hoạt động dạyphơng pháp dạy giáo viên, mà cha quan tâm mức đến hoạt động học- phơng pháp học học sinh Mà dạy học trình thống Có hoạt động dạy có hoạt động học Nếu hoạt động dạy thay đổi hoạt động học thay đổi theo Nếu phơng hớng cải tiến phơng pháp dạy học thầy dạy cho học sinh cách tự học học sinh phải cải tiến phơng pháp học cách tăng cờng khả tự học, tự lĩnh hội tri thức Vấn đề tự học ngời học vấn đề quan trọng định chất lợng đào tạo giáo dục Chúng ta từ lâu đà quan tâm đến hiệu "biến trình đào tạo thành trình tự đào tạo" Vấn đề làm để trình đào tạo trở thành trình tự đào tạo? Chính vấn đề khả tự học ngời học chìa khoá để giải Việc bồi dỡng, tăng cờng khả tự học học sinh đợc coi nh biện pháp nâng cao hiệu dạy học, đồng thời mục tiêu dạy học Điều trở nên thiết kiến thức tích luỹ đợc nhân loại tăng nhanh chóng thời gian thời lợng học tập ngời học nhà trờng kéo dài Không thể học hết nhân loại tích luỹ mà học đợc kiến thức bản, cần thiết mà Bởi giáo dục đại không quan tâm tới cung cấp tri thức mà quan trọng cung cấp phơng pháp học tập, phơng pháp tới nắm vững tri thức Tự học cách thức để ngời học học một, biết mời Ngời học có phơng pháp tù häc, cã ý chÝ, nhu cÇu, thãi quen tù học ham mê học hỏi, học chán Kiến thức thu đợc đợc làm giàu nhân lên gấp nhiều lần Các tập dành cho học sinh làm nhà, tự học có hớng dẫn, câu hỏi tập không bắt buộc, tập tự chọn đáp ứng yêu cầu rèn luyện khả tự học học sinh Việc giáo viên từ bỏ việc cảm thụ thay, phân tích thay, làm thay học sinh để phát huy lực tự giải vấn đề tự học học sinh Sách giáo khoa không cung cấp tri thức, mà trọng đến rèn luyện kỹ thói quen tìm tòi, phán đoán rút kết luận, tri thức cần nắm vững Nội dung, phơng pháp dạy học, tài liệu dạy học hớng tới việc tăng cờng lực tự học, lực chủ động học tập suốt đời ngêi, híng tíi x©y dùng mét x· héi häc tËp Chúng ta biết hiệu tác động văn, tác phẩm văn chơng bạn đọc lúc đo lờng tức khắc Tác động văn chơng có tức khắc, nhng thờng phải có thời gian suy ngẫm, có sau sâu sắc bất ngờ Trang sách cuối văn chơng kiệt xuất đà gấp lại nhng sức âm vang lay động tâm linh ngời mÃi mÃi dài lâu Ngời giáo viên không lòng với kết trực tiếp tức khắc văn học sinh qua 45 phút đồng hồ lớp Kết ban đầu thiết phải đợc đào sâu, củng cố, mở rộng nâng cao dới nhiều hình thức hoạt động khác Việc chuẩn bị nhà mang nặng tính chất chủ quan cá nhân Việc phân tích lớp nâng cao tính tập thể xà hội cảm thụ Những quy luật cảm thụ văn chơng cho thấy ë kh©u tù nhËn thøc, tù biĨu hiƯn, chØ ë hoạt động chủ quan hoá, tiếp nhận văn chơng thực có chiều sâu, tự giác, tự nguyện Khâu củng cố kết học tập lớp thể đắn vận dụng quy luật tiếp nhận văn chơng vào trình giảng văn mà có tác dụng đa học sinh vào hoạt động thực hành gắn ngời học sinh với đời sống văn học, văn hoá thân tập thể Bớc chuẩn bị công viƯc lµm véi v· vµ lÊy lƯ trèng hÕt đà điểm Đây khâu định phần lớn hiệu học tới Học sinh có hứng thú chờ đợi văn hay không? Những vấn đề tác giả đặt tác phẩm đà lay động häc sinh hay cha? Sù chó ý cđa häc sinh vào quỹ đạo cần thiết văn tới đà có cha? Đó tiền đề tâm lí cần thiết để học sinh bớc vào văn tới mà khâu chuẩn bị nhà học sinh phải đảm với hớng dẫn chu đáo, có tính toán kỹ lỡng ngời giáo viên vừa có kinh nghiệm giảng mình, vừa ý thức đợc vai trò quan trọng học sinh trình chiếm lĩnh, khám phá Cách cấu tạo giáo án văn đa dạng, linh hoạt, sáng tạo nhng phải thể đầy đủ quan niệm mẻ II Thực tiễn Đối với nhà trờng phòng giáo dục: Nhà trờng phòng giáo dục đà đạo sát đổi Quán triệt thực cách nghiêm túc văn cấp đổi Đi sâu vào kiểm tra, đánh giá đổi mới, triển khai chuyên đề đổi Trong đạo chuyên môn phòng giáo dục trờng trọng đổi cách hớng dÉn cho häc sinh tù häc, tù chiÕm lÜnh tri thức Tuy nhiên việc đánh giá nhiều lúc cha sát với thực tế tình hình Đối với giáo viên: Nhóm văn trờng nói riêng nhóm văn trờng huyện nói chung dới đạo chuyên môn đà có chuyển biến tích cực vấn đề đổi phơng pháp Và việc ®ỉi míi ®ã ®· chó träng viƯc d¹y häc sinh cách tự học Bao gồm hớng dẫn tự học lớp hớng dẫn tự học nhà Trong giáo viên đà trọng việc hớng dẫn cho học sinh cách tự học thông qua phần củng cố, dặn dò Nhiều giáo viên mám tâm với nghề nghiệp, có lực, hiểu rõ chất đổi phơng pháp đà thực tốt việc hớng dÉn häc sinh tù häc Tuy nhiªn cã mét sè giáo viên lực yếu kém, cha chủ động viƯc híng dÉn tù häc cho häc sinh nªn việc thực đổi mang nặng tính hình thøc ý thøc thùc hiƯn ®ỉi míi cha thùc sù nghiêm khắc với thân Giáo viên cha tự học tốt hớng dẫn học sinh học tốt đợc? Trong sinh hoạt chuyên môn cha mạnh dạn đánh giá, nhận xét việc đổi giáo viên Còn nhận xét đánh giá chung chung Trong đánh giá dạy nh việc kiểm tra hồ sơ cha thực sâu việc đánh giá cách dạy học sinh tự học Phần lớn văn thiếu giờ, đến phần củng cố hết giờ, nên phần củng cố thờng bị bỏ qua Thậm chí có trống đánh hết giáo viên dặn qua qt, lóc häc sinh em ®øng, em ngåi, nên có nhiều lúc giáo viên dặn nhng học sinh không nghe Nguyên nhân việc làm việc phân bố thời gian cha hợp lí, quan niệm cha vai trò phần củng cố dặn dò tiết học Trớc cha thực đổi ngời ta thờng cho hoạt động củng cố, dặn dò hoạt động phụ, việc làm không cần thiết Nên thời gian dành cho hoạt dộng đến hai phút Nhng tõ thùc hiƯn ®ỉi míi ®Õn ngêi ta thờng trọng đến hoạt động Vì việc làm quan trọng cần thiết đổi phơng pháp dạy học dạy cho học sinh cách tự học Do theo hoạt động củng cố, dặn dò hoạt ®éng gióp ta híng dÉn häc sinh tù häc cã hiệu Chính mà cần dành cho hoạt động khoảng thời gian từ năm đến sáu phút Chỉ dành thời gian hớng dẫn cho học sinh chu đáo học sinh tự học có hiệu đợc Đối với học sinh: Dới đạo giáo viên qúa trình đổi nh ta đà nói nhìn chung học sinh đà có chuyển biến rõ rệt Các em đà ý thức đợc vấn đề phải thay đổi cách học Các em đà chuẩn bị chu đáo, có học làm trớc đến lớp Lên lớp hỏi cũ có nhiều em đà học thuộc Tuy nhiên có nhiều học sinh lực yếu, cha ý thức đợc nhiệm vụ học tập nên thực việc tự học mang nặng tính đối phó Có làm nhng ghi chép theo tài liệu, theo sách gi¶i, thiÕu sù tù häc, tù suy nghÜ, ngåi chê bạn thảo luận, có em lời làm cũ Nh vậy, vấn đề dạy cách học cho học sinh thông qua hoạt động củng cố nội dung học hớng dẫn học nhà vấn đề mẻ, cha có sách viết, cha có nói Trong lần chuyên đề mà phòng giáo dục tổ chức nhấn mạnh lâu thầy cô giáo đà làm Nhng vấn đề chỗ có ngời làm tỉ mỉ, công phu nhng phần đa làm cách qua loa, đại khái, chiếu lệ vội vàng mà học đà kết thúc với câu hớng dẫn theo kiểu ®¹i lo¹i nh: Em h·y häc thc ghi nhí, häc thuộc thơ, làm tập sách giáo khoa soạn Chúng ta cha quan tâm đến việc bồi dỡng lực tự học cho học sinh thông qua hoạt động củng cố dặn dò Mà thực tế đa số học sinh hầu nh cha có thói quen cha biết cách tự học C - Nội dung (giải pháp) ý thức đợc tầm quan träng cđa viƯc híng dÉn c¸ch tù häc cho học sinh thông qua hoạt động củng cố, dặn dò nên lâu trình dạy học môn Ngữ Văn đà dành thời gian định cho hoạt động từ năm đến sáu phút, chuẩn bị kỹ lỡng cho phần củng cố, dặn dò * Trớc hết phần củng cố: Tôi tiến hành củng cố cách sau (Tuỳ thuộc vào học cụ thể, lựa chọn cách này) + Bằng sơ đồ câm, cho học sinh điền kiến thức + Hệ thống câu hỏi - đáp trực tiếp + Bằng trắc nghiệm tổng quát kiến thức toàn học + Bằng trò chơi: trò chơi ô chữ, trò chơi đối mặt Nếu củng cố nội dung học sơ đồ câm, tập trắc nghiệm có lợi sau: Giúp học sinh hệ thống lại nội dung học cách chắn, vững vàng Khi học sinh điền đợc thông số vào sơ đồ câm, chọn đợc đáp án cho tập trắc nghiệm chứng tỏ học sinh thông hiểu nội dung học mà biết vận dụng, đơn mặt lí thuyết mà giúp học sinh có kỹ thực hành Nếu củng cố nội dung học hỏi- đáp trực tiếp rèn đợc kỹ nóilà bốn kỹ quan trọng dạy- học Ngữ Văn Riêng củng cố nội dung học trò chơi nh trò chơi ô chữ, trò chơi đối mặt hấp dẫn tạo đ- ợc hứng thú học văn cho học sinh.Và tạo hứng thú học văn cho học sinh cách giúp học sinh tự học văn có hiệu Đồng thời sử dụng cách cịng sÏ gióp häc sinh nhí kiÕn thøc bµi häc cách sâu sắc dài lâu (Tuy nhiên phải lu ý trò chơi ô chữ ô chữ không nên dài 12 ô chữ không nên ngắn dới ô chữ) * Phần dặn dò: Bao gồm dặn dò học cũ chuẩn bị cho + Dặn dò học cũ: - Ra câu hỏi từ dễ đến khó phân chia cụ thể cho đối tợng học sinh - Ra tập không bắt buộc nhng khuyến khích học sinh giỏi nên làm + Dặn dò chuẩn bị mới: Hớng dẫn chi tiết, cụ thể cách học, cách chuẩn bị Từ thực tiễn nêu trên, đa số giải pháp sau: Mn híng dÉn c¸c em tù häc cã hiƯu thân giáo viên phải nắm nội dung kiến thức, phơng pháp đặc trng thể loại để vận dụng vào văn cụ thĨ, tiÕt häc thĨ, néi dung thĨ NghÜa ngời giáo viên phải ngời tự học có hiệu quả, hớng dẫn học sinh tự học tốt Giáo viên phải xác định mục tiêu cđa tiÕt häc ®Ĩ híng dÉn häc sinh tù häc để hớng tới đạt đựơc mục tiêu đà đề Phân bố thời gian hợp lí để thực đầy đủ hoạt động tiết học mà thân giáo viên đà chuẩn bị giáo án Néi dung híng dÉn tù häc cho häc sinh phải tiến hành phù hợp thời điểm, nội dung tiết dạy Chú ý xây dựng hệ thống câu hỏi, câu hỏi gợi ý, gợi më PhÇn híng dÉn tù häc ë phÇn cđng cố, dặn dò phải liên kết (có tính tích hợp) với kiến thức tiết học với nội dung liên quan tiết, phần đà học Giáo viên cần hớng dẫn học sinh đọc kỹ câu hỏi sách giáo khoa để trả lời yêu cầu Cô gắng gây hứng thú, tránh nhàm chán Để làm đợc điều đòi hỏi giáo viên phải tâm huyết, kiên trì thực nghiêm túc néi dung híng dÉn tù häc nãi chung vµ ë phần củng cố, dặn dò nói riêng Từ để xác định cho học sinh ý thức thực nghiêm túc phần hớng dẫn giáo viên häc sinh cịng trë thµnh "thãi quen" sù chê đợi hớng dẫn giáo viên để thực phần củng cố, dặn dò Giáo viên xây dựng kế ho¹ch kiĨm tra viƯc tù häc cđa häc sinh học nói chung đặc biệt hiệu tự học nội dung phần cũ, chuẩn bị Một hình thức kiểm tra việc tự học học sinh thông qua buổi dạy phụ kém, bồi dỡng học sinh giỏi, giáo viên kiểm tra thêm việc tự học học sinh Dạy em biết cách sử dụng đồ dùng dạy học, t liệu tham khảo cho môn học Không quên biểu dơng häc sinh cã ý thøc tù häc, c¸c em cã khả tự học tốt, nhắc nhở học sinh cha cã ý thøc tù häc, cßn cã thãi quen ỉ lại chờ ghi chép, chờ nghe bạn trao đổi Sau đa số ví dụ minh hoạ cho điều đà nói trên: Ví dơ 1: TiÕt 41: Danh tõ (tiÕp theo) S¸ch gi¸o khoa Ngữ Văn có dạy hai tiết từ loại danh từ (tiết 32 tiết 41) * Mục tiêu tiết 41 là: - Đặc điểm danh từ - Danh từ đơn vị danh từ vật * Tổ chức hoạt động trọng tâm tiết 41 là: (I) Danh từ chung danh tõ riªng (II) Lun tËp Sau häc xong phần trọng tâm với kiến thức dành phút củng cố sơ đồ câm này: ( Vì tiết danh từ nên củng cố tích hợp với tiết để làm sơ đồ nhằm giúp học sinh có nhìn tổng quát kiến thức hai tiết) Danh từ đơn vị Danh từ riêng Đơn vị ớc chừng Tôi điền sẵn ba ô: ô danh từ đơn vị, ô danh từ riêng ô đơn vị ớc chừng Tôi điền sẵn ba ô nh gợi ý Và học sinh làm tiếp sở gợi ý Sau học sinh điền xong cho học sinh khác nhận xét bổ sung cuối đa đáp án này: Đơn vị tự nhiên Danh từ đơn vị Đơn vị quy ớc Danh tõ Danh tõ chØ sù vËt Danh tõ chung Đơn vị quy ớc xác Đơn vị ớc chừng Danh từ riêng Sau học sinh điền xong yêu cầu học sinh nhìn vào sơ đồ lấy loại ví dụ? Nh bám vào nội dung, mục tiêu học đà củng cố xong nội dung học Dặn dò nhà (2 phút) * Đối với vừa học: - Nắm vững khái niệm danh từ, phân loại danh từ? - Tự ghi lại sơ đồ ? - Nhìn vào sơ đồ lấy ví dụ loại danh từ có sơ đồ? - HÃy viết đoạn văn với nội dung tự chọn có sử dụng loại danh từ nói trên? (học sinh khá, giỏi) Tôi gợi ý: Có thể viết thầy cô, tình bạn, hay trờng mến yêucó sử dụng danh từ đợc học viết xong nhớ kiểm tra lại gạch chân danh từ * Đối với tiết tiếp theo: Tiết 42: Trả kiểm tra Văn - HÃy đọc kỹ kiểm tra văn (giáo viên đà trả trớc ba ngày) thử nhận xét làm mặt sau: Về kiến thức, cách trình bày, chữ viết? Ví dụ 2: Tiết Từ mợn * Mục tiêu tiết là: Giúp học sinh: Hiểu đợc từ mợn Bớc đầu biết sử dụng từ mợn cách hợp lí nói, viết * Tổ chức hoạt động trọng tâm tiết học là: (I) Từ Việt từ mợn (II) Nguyên tắc mợn từ (III) Luyện tập Củng cố nội dung học: (3 phút) Sau dạy xong hoạt động trọng tâm từ mợn, củng cố kiến thức cho học sinh cách tích hợp với tiết 3: Từ cấu tạo từ Tiếng Việt để giúp học sinh có nhìn tổng hợp từ Tiếng Việt Bám vào mục tiêu kiến thức trọng tâm tiết học củng cố nội dung học cho học sinh sơ đồ câm sau: Tõ (XÐt theo cÊu t¹o) Tõ phøc Tõ (XÐt theo nguồn gốc) Từ mợn Ngôn ngữ ấn -Âu Tôi điền sẵn ô: từ (xét cấu tạo) , từ phức ô từ (xét nguồn gốc) , ô từ mợn ô ngôn ngữ ấn - Âu Những ô điền sẵn nh gợi ý Từ giúp học sinh tự điền ô lại Và sau học sinh điền xong cho em nhận xét cuối đa đáp án: Từ (Xét nguồn gèc) Từ (Xét cấu tạo) T đ ơn Tõ thn ViƯt Từ phức Từ ghép Từ láy Tõ mợn Tiếng Hán Ngôn ngữ ấnÂu Sau yêu cầu em nhìn vào sơ đồ lấy loại ví dụ Về nhà: (2 phút) * Đối với vừa học: Nắm vững nội dung học cách tự ghi lại sơ đồ câm trên? Chỉ từ mợn nguồn gốc chúng câu dới đây? a Tục truyền đời Hùng Vơng thứ sau, làng Gióng có hai vợ chồng ông lÃo chăm làm ăn có tiếng phúc đức b Rồi tất nh im lặng hẳn để nghe tiếng đàn vi- ô- lông ban công, tiếng pi-a-nô gác Viết đoạn văn ngắn với nội dung tự chọn có sử dụng từ mợn? (Học sinh khá, giỏi) * Đối với mới: Đọc kỹ tìm hiểu chung văn tự tìm hiểu xem văn tự mục đích văn tự gì? Đọc kỹ tóm tắt chuỗi việc có truyền thuyết Con Rồng, cháu Tiên chuẩn bị cho tiết tìm hiểu chung văn tự sự? Ví dụ 3: Tiết 118 Câu trần thuật đơn từ * Mục tiêu tiết học là: - Nắm đợc kiểu câu trần thuật đơn từ - Nắm đợc tác dụng kiểu câu Câu trần thuật đơn từ Câu trần thuật đơn có từ Cõu nh ngha Câu giới thiệu Cõu miờu t Câu đánh giá Câu miêu tả Câu tồn * Câu trần thuật đơn gồm: Câu trần thuật đơn có từ câu trần thuật đơn từ Trong câu trần thuật đơn có từ có bốn kiểu câu: Câu định nghĩa, câu giới thiệu, câu miêu tả câu đánh giá Còn câu trần thuật đơn từ gồm hai kiểu câu: Câu miêu tả câu tồn Hớng dẫn nhà tự học: (3 phút) * Đối với vừa học: Tôi cho học sinh nhà làm tập sau: Xác định câu miêu tả câu tồn nh÷ng vÝ dơ sau? a BÊy giê, ë vïng núi cao phơng Bắc, có nàng Âu Cơ thuộc dòng họ Thần Nông, xinh đẹp tuyệt trần b Đây đó, vách động rủ xuống nhánh phong lan xanh biếc (Học sinh khá, giỏi) Biến đổi câu miêu tả thành câu tồn (Hoặc ngợc lại)? a Nơi cất lên tiếng chim ríu rít b Trong nhà ngõ sực nức mùi cá biển c Rừng xa vọng tiếng chim gù Ngân nga tiếng suối, vi vu gió ngàn Tôi gợi ý: Để xác định làm đợc hai tập em phải bám vào đặc điểm câu miêu tả nh đặc điểm câu tồn * Đối với : - Về đọc lại tiết 76, tiÕt 79,80, tiÕt 83, 84, tiÕt 88 vµ tiÕt 89 chuẩn bị cho tiết sau ôn tập văn miêu tả - Đọc soạn thật kỹ ôn tập văn miêu tả Ví dụ Tiết 20: Lời văn, đoạn văn tự * Mục tiêu tiết học: - Nắm đợc hình thức lời văn kể ngời kể việc, chủ đề liên kết đoạn văn - Xây dựng đợc đoạn văn giới thiệu kể chuyện sinh hoạt ngày - Nhận hình thức, kiểu câu thờng dùng viƯc giíi thiƯu nh©n vËt sù viƯc, kĨ viƯc; nhËn đựơc mối liên hệ câu đọan văn vận dụng để xây dựng đoạn văn giới thiệu nhân vật kể việc * Tổ chức hoạt động trọng tâm tiết học gồm: (I) Lời văn, đoạn văn tự Lời văn giới thiệu nhân vật Lời văn kể việc Đoạn văn (II) Luyện tập Củng cố nội dung học (3 phút) Bám vào mục tiêu tiết học hoạt động trọng tâm tiết học, ®· cđng cè néi dung bµi häc b»ng hƯ thèng câu hỏi gồm năm câu sau: - Câu hỏi 1: Văn tự chủ yếu văn kể ngời kể việc Đúng hay sai? - Câu hỏi 2: Khi kể ngời giới thiệu tên, họ, lai lịch, quan hệ, tính tình, tài năng, ý nghĩa nhân vật §óng hay sai? - C©u hái 3: Khi kĨ sù việc kể gì? - Câu hỏi 4: Mỗi đoạn văn thờng có ý chính, diễn đạt thành câu gọi câu chủ đề Đúng hay sai? Sau câu hỏi học sinh có câu trả lời Câu trả lời đúng, sai Tôi cho học sinh khác trả lời lại (nếu trờng hợp câu trả lời sai) Cuối chốt ý: - Văn tự chủ yếu văn kể ngời kể việc - Khi kể ngời thờng giới thiệu tên, họ, lai lịch, quan hệ, tính tình, tài năng, ý nghĩa nhân vật - Khi kể việc kể hành động, việc làm, kết đổi thay hành động đem lại - Mỗi đoạn văn thờng có ý chính, diễn đạt thành câu gọi câu chủ đề Dặn dò, hớng dẫn học nhà (2 phót) * Híng dÉn häc bµi võa häc: - H·y viết đoạn văn (5 đến câu) giới thiệu nhân vật: Thánh Gióng, Lạc Long Quân, âu Cơ, Lang Liêu, Tuệ Tĩnh? - Cho chủ ®Ị sau: " BÐ míi ®i häc" h·y viÕt mét đoạn văn? (dành cho học sinh khá, giỏi): Sau nêu xong yêu cầu, gợi ý cho học sinh: Víi chđ ®Ị : "BÐ míi ®i häc" cha quen nhiều thứ nên bé vốn nhút nhát bỡ ngỡ, nói.; bé mà hay nghịch nghợm có trò chơi tự do, ngộ nghĩnh, * Hớng dẫn chuẩn bị mới: - HÃy đọc kỹ, tóm tắt, tìm bố cục trả lời tất câu hỏi đọc- hiểu văn văn Thạch Sanh để chuẩn bị cho tiết sau - Tiếng đàn niêu cơm văn có ý nghĩa gì? (Học sinh khá, giỏi) Ví dụ 4: Tiết 74: Văn bản: Bài học đờng đời * Mục tiêu tiết học là: - Hiểu đợc nội dung, ý nghĩa học đờng đời - Nắm đợc đặc sắc nghệ thuật miêu tả kể chuyện văn * Tổ chức hoạt động träng t©m cđa tiÕt häc gåm: - C©u chun vỊ học đờng đời - Luyện tập Củng cố nội dung học ( phút) Bám vào mục tiêu hoạt động lớn tiết học tiến hành củng cố nội dung tiết học cách cho học sinh làm tập trắc nghiệm nhằm khái quát toàn nội dung học.(Văn học hai tiết Mặc dầu tiết 73 đà củng cố Nhng tiết thứ hai nên theo cần phải tích hợp kiến thức hai tiết phần củng cố) Tôi làm bảng phụ có ghi câu hỏi cho học sinh điền vào HÃy khoanh tròn vào câu trả lời em cho nhất? Câu Đoạn trích "Bài học đờng đời đầu tiên" đợc kể lại theo lời ai? A Dế Mèn B Chị Cốc C Dế Choắt D Tác giả Câu Tác giả đà khắc hoạ vẻ Dế Mèn nh nào? A ốm yếu, gầy gò xanh xao B Khoẻ mạnh, cờng tráng đẹp đẽ C Mập mạp, xấu xí thô kệch D Thân hình bình thờng nh bao dế khác Câu Bài học đờng đời mà Dế Mèn rút đựơc qua chết Dế Choắt gì? A Cần đối xử với ngời thân thiện, hoà nhÃ, tránh thái độ xem thờng ngời khác B đời không đựơc ngông cuồng, dại dột chuốc vạ vào thân C đời mà có thói hăng, bậy bạ có óc mà nghĩ, sớm muộn mang vạ vào thân D đời phải cẩn thận nói năng, không sớm muộn mang vạ vào Câu Trớc chết thơng tâm Dế Choắt, Dế Mèn đà có thái độ nh nào? A Buồn rầu sợ hÃi B Thơng ăn năn, hối hận C Than thở buồn phiền D Nghĩ ngợi xúc động Câu Giá trị nghệ thuật đoạn trích thể điểm nào? A Nghệ thuật miêu tả loài vật sinh động B Cách kể chuyện theo thứ tự nhiên, hấp dẫn C Ngôn ngữ xác, giàu tính tạo hình D Cả ba câu A, B C Dặn dò híng dÉn häc bµi ë nhµ (2 phót) * Híng dẫn học cũ 1, Em hÃy nêu vài nét nhà văn Tô Hoài tác phẩm Dế Mèn phiêu lu kí? 2, (Học sinh trung bình, yếu, kém): HÃy liệt kê chi tiết miêu tả ngoại hình, hành động, tính từ miêu tả hình dáng, tính cách Dế Mèn học thuộc? 3, (Học sinh khá, giỏi): Nêu diễn biến tâm lí thái độ Dế Mèn việc trêu cốc dẫn đến chết Dế Choắt? * Hớng dẫn chuẩn bị mới: Đọc kỹ phó từ sau trả lời tất câu hỏi sách giáo khoa Tìm hiểu xem phó từ có loại phó từ nào? Ví dụ 5: Tiết 60: Động từ * Mục tiêu tiết học: - Nắm đợc đặc điểm động từ số loại động từ quan trọng - Luyện tập * Tổ chức hoạt động trọng tâm tiết học: (I) Đặc điểm động từ (II) Các loại động tõ chÝnh (III) Lun tËp Cđng cè néi dung học (3 phút) Bám vào mục tiêu tiết học hoạt động tiết học, sau làm xong hoạt động trên, cho học sinh chơi trò chơi đối mặt để củng cố nội dung học Trớc hết phổ biến luật chơi: "Đội chơi gồm có bạn Cô ngời huy Khi cô đa câu hỏi em lần lợt trả lời Bốn lợt vòng, trả lời đợc bị loại khỏi chơi" - Vòng1: Tìm động từ có âm đầu đ? ( Ví dụ học sinh kể: Đi, đứng, đọc, đấm, đá.) - Vòng 2: Kể tên động từ bắt đầu âm n? ( nứt, nhức, ngồi, ngà ) - Vòng HÃy kể tên động từ bắt đầu âm v? ( Vào, vịn, vứt, vui,) - Vòng HÃy kể tên động từ bắt đầu âm c? (cút, cắt, cời ) - Vòng 5: (Vòng cuối cùng) hai bạn yêu cầu kể tên động từ có thơ "Những chân"? Ai kể sai trớc thua Ngời thắng đợc mời điểm Dặn dò hớng dÉn tù häc ë nhµ (2 phót) Sau cđng cố xong nội dung vừa học hớng dẫn cách cho học sinh học nhà: * Học cũ: + Nắm vững ba đặc điểm động từ cách học thuộc lòng ghi nhớ sách giáo khoa + Tìm xếp loại động từ truyện "ếch ngồi đáy giếng"? (Học sinh trung bình, yếu) + Viết đoạn văn khoảng câu có sử dụng loại động từ vừa học? (Học sinh khá, giỏi) * Chuẩn bị mới: + Đọc kỹ cụm động từ xác định xem cụm động từ, đặt câu có sử dụng cụm động từ? + Cấu tạo đầy đủ cụm động từ gồm phần? + Thử xét xem phần thiếu cấu tạo cụm động từ? Ví dụ 6: Tiết 94: Văn bản: Đêm Bác không ngủ * Mục tiêu cần đạt tiết học: - Giúp học sinh cảm nhận đợc vẻ đẹp hình tợng Bác Hồ thơ với lòng yêu thơng mênh mông, chăm sóc ân cần chiến sỹ đồng bào; thấy đựơc tình cảm yêu quý, kính trọng ngời chiến sỹ Bác - Nắm đựơc đặc sắc nghệ thuật thơ: Kết hợp miêu tả, kể chuyện với biểu cảm xúc, tâm trạng, chi tiết giản dị, tự nhiên mà giàu sức truyền cảm, thể thơ năm chữ thích hợp với thơ có yếu tố kể chuyện * Tổ chức hoạt động trọng tâm tiết học: (I) Tìm hiểu chung (II) Tìm hiểu chi tiết (1) Hình tợng Bác Hồ qua cảm nhận anh đội viên (2) Tâm t ngời đội viên chiến sỹ (III) Luyện tập Dựa vào mục tiêu tiết học hoạt động trọng tâm tiết học củng cố nội dung học cách sau: (Có tích hợp với tiết Vì học hai tiết) Củng cố nội dung học: (3 phút) Tôi cho học sinh chơi trò chơi ô chữ "Đi tìm từ chìa khoá Gv tung từ chìa khoá: Đây tên gọi khác Bác ? Học sinh trả lời Hồ Chí Minh Câu (Gồm sáu chữ cái) : Từ trạng thái tình cảm xao xuyến không kìm nén đợc anh đội viên thấy Bác không ngủ? (Thổn thức) Câu (Gồm tám chữ cái): Là từ thiếu câu thơ" Bóng Bác cao "? (Lồng lộng) Câu (Gồm bảy chữ cái): Bác không ngủ thơng ai? (dân công) Câu (Gồm sáu chữ cái): Bài thơ đợc làm theo thể thơ này? (Năm chữ) Câu (Gồm bảy chữ cái) : Là ngời đà thấy bác thức dậy thấy Bác cha ngủ? (Đội viên) Câu (Gồm sáu chữ cái): Đây từ trạng thái chập chờn, thổn thức, nửa ngủ anh đội viên? (Mơ màng) Câu (Gồm bảy chữ cái): Đây từ tình cảm ngời chiến sỹ Bác? (Kính yêu) Câu (Gồm sáu chữ cái) " Anh đội lửa hồng " Phép tu từ mà tác giả đà sử dụng thành công khổ thơ này? (So sánh) Câu (Gồm chín chữ cái): Từ thể lòng Bác đội nhân dân ta? (yêu thơng) T H Ô N T H Ư C L Ô N G L Ô N G N G I N H £ G Y N ¥ N G D N S Y ¢ N C Ô Ă M Đ M C Ô Ơ K A T H I M I N H ¦ V A N H ¦ O £ S U £ U Dặn dò học nhà (3 phút) * Hớng dẫn học cũ: 1, Học thuộc thơ 2, Bài thơ có nội dung chính? Đó nội dung nào? (Học sinh trung bình, yếu, kém) 3, Em hiểu nh suy nghĩ khổ thơ kết thúc thơ? "Đêm Bác ngồi Đêm Bác không ngủ Vì lẽ thờng tình Bác Hồ Chí Minh" (Học sinh khá, giỏi) Tôi gợi ý: - Trả lời câu hỏi cách viết đoạn văn khoảng đến 10 dòng - Dựa vào phần cô đà phân tích để làm * Hớng dẫn chuẩn bị mới: - Ôn lại phÐp tu tõ so s¸nh, tiÕt sau häc phÐp tu từ ẩn dụ để so sánh hai phép tu từ với nhau? - Đọc kỹ trả lời câu hỏi ẩn dụ tìm hiểu xem phép tu từ ẩn dụ? Có kiểu ẩn dụ nào? *** Trên vÝ dơ vỊ viƯc cđng cè néi dung bµi häc hớng dẫn học nhà mà đà làm góp phần giúp học sinh tự học có hiệu Là ví dụ minh hoạ cho điều đà nói phần giải pháp Hình dung đợc cách làm tơng tự nh cách làm cã thĨ tiÕn hµnh ë bÊt kú tiÕt nµo, nào, cho dù tiết giảng văn, hay tiết Tiếng Việt, Tập làm văn làm kiểu học Mặc dù đa cách làm ví dụ cụ thể Ngữ Văn 6, nhng tơng tự với cách làm ta áp dụng cho tất lớp khác Cho dù lớp 7, lớp hay lớp D Đối chiếu kết Trong năm qua nhờ sử dụng giải pháp nêu đà thu đợc kết bớc đầu nh sau: Đối với thân: Bản thân đà hiểu ý thức sâu vấn đề dạy cách học cho học sinh trình dạy thờng xuyên có ý thức làm nhiều thời điểm (miễn thuận lợi, không phá vỡ mạch học) hoạt động củng cố, dặn dò Đối với học sinh: - Trớc mà cha làm chu đáo việc củng cố nội dung học cha hớng dẫn cho học sinh cách tự học nhà nh giải pháp nêu thờng đến lớp, trớc vào học hỏi cũ nhìn chung em không thuộc bài, đợc em giơ tay Và trình dạy số học sinh xung phong phát biểu xây dựng Nhng từ tiến hành giải pháp nêu thấy đa số em thuộc cũ Kể em học sinh yếu, tự tin giơ tay trả lời cũ hăng say phát biểu xây dựng mới, lớp học sôi - Tỉ lệ học sinh đậu kiểm định đậu học sinh giỏi cao Cụ thể năm học 2008-2009 tỉ lệ học sinh đậu kiểm định 100%, đậu học sinh giỏi huyện 70% có học sinh đậu giải ba - Quan trọng học sinh nắm đợc phơng pháp có ý thức tự học thờng xuyên có hiệu Cụ thể: Tôi đà tiến hành khảo sát chất lợng hai lớp 6A 6B, với hai học khác Tôi tiến hành làm nh sau : Bài khảo sát Sau học xong danh từ tiết 41 đến tiết 44 tiết cụm danh từ trớc vào học dành phút để khảo sát chất lợng nắm nội dung học qua phần củng cố, dặn dò hôm trớc, đặc biệt phần hớng dẫn tự học nhà Đề ra: HÃy tự vẽ lại sơ đồ danh từ ? Mỗi loại cho ví dụ? Đáp án: Sơ đồ cần vẽ nh đà trình bày phần giải pháp danh từ Bài khảo sát Sau học xong tiết 94 văn "Đêm Bác không ngủ" đến tiết 99 tiết học văn "Lợm" Trớc vào học dành phút học sinh làm khảo sát khả nắm nội dung học chất lợng tự học học sinh đề sau: Đề ra: Bài thơ đêm Bác không ngủ có nội dung nào? Chép thuộc lòng khổ thơ cuối thơ? Đáp án: Có hai nội dung sau: + Tấm lòng yêu thơng sâu sắc, rộng lớn Bác với đội nhân dân ta + Đồng thời thể tình cảm yêu kính, cảm phục ngời chiến sỹ lÃnh tụ Khổ thơ cuối thơ là: "Đêm Bác ngồi Đêm Bác không ngủ Vì lẽ thờng tình Bác Hồ Chí Minh" Hai khảo sát tiến hành hai lớp 6A 6B kết thu đợc là: Bài Tỉng kiĨm tra Giái sè Bµi thø 25 3% nhÊt bµi Bµi thø 25 4% hai bµi Líp 6A Trung Ỹu, Tỉng Giái b×nh kÐm sè 22 19% 68 % 10% 2% 22 21% 63% 12% 3% Khá Lớp 6B Khá Trung Yếu, bình 18% 72% 8% 21% 63% 13% (Ghi chó: §iĨm giái: Tõ 9- 10; Điểm khá: đến 8; Điểm trung bình: đến 6; Điểm yếu, kém: Dới 5) Nhìn vào kết thực tế trên, thấy hiệu giảng dạy với lớp dạy có khả quan, có dấu hiệu vui Kết hiệu trình áp dụng sáng kiến Đ Bài học kinh nghiệm Qua thực áp dụng sáng kiến mạnh dạn đa học kinh nghiệm sau: Bài học kinh nghiệm chung: - Đối với phần củng cố: Đòi hỏi ngời giáo viên trớc lên lớp phải chuẩn bị kỹ càng, chu đáo Nếu củng cố hệ thống câu hỏi đáp trực tiếp câu hỏi phải câu hỏi ngắn gọn dễ hiểu Bởi giáo viên nêu câu hỏi lớt qua nhanh, câu hỏi dài học sinh khó nắm bắt Còn củng cố sơ đồ câm trò chơi ô chữ trớc lên lớp giáo viên phải chuẩn bị sẵn thứ vào bảng phụ bìa, để lên lớp đỡ thời gian Riêng củng cố tập trắc nghiệm cho học sinh lên bảng điền, sau học sinh nhận xét, chỉnh sửa giáo viên đa đáp án chuẩn Giáo viên không nên vừa đọc câu hỏi vừa cho học sinh đồng loạt trả lời giáo viên điền vào Vì làm nh học sinh nói theo Nên giáo viên khó nắm bắt đợc khả nắm học sinh tiết học đến đâu Hơn cho học sinh tự làm để rèn kỹ thực hành cho em Từ giúp em tự học có hiệu - Đối với phần dặn dò: Để phần dặn dò học sinh chuẩn bị cho việc học cũ nhà đợc tốt giáo viên phải nghiên cứu kỹ nội dung dạy tham khảo thêm sách tài liệu sách giáo khoa để đa câu hỏi, tập cụ thể cho đối tợng, giúp em nhà tự học có hiệu Đồng thời để hớng dẫn em tự học chuẩn bị cho đợc tốt trớc lên lớp giáo viên phải nghiên cứu kỹ nội dung học để dặn dò học sinh chuẩn bị Trên sở học kinh nghiệm chung đa học kinh nghiệm cụ thể sau: Bài học cụ thể: a Tôi thiết nghĩ làm nghề phải trau dồi nghề Đối với nghề dạy học Trong suốt trình giảng dạy không đợc coi nhẹ bất cø tiÕt nµo Vµ mét tiÕt häc chóng ta không đợc xem nhẹ hoạt động b Sở dĩ thực đợc đổi nêu hiểu rõ đựơc mục tiêu cđa ®ỉi míi, tÝnh chÊt cđa ®ỉi míi, cịng nh trách nhiệm đổi phơng pháp Là giáo viên phải làm gì? Là học sinh phải làm công việc gì? c Phải kiên trì thực đổi trở thành nề nếp Ph¶i chó träng híng dÉn häc sinh tù häc, chó trọng xây dựng hệ thống câu hỏi cho lô rích, đặc biệt hệ thống câu hỏi gợi ý, gợi mở d Đổi phải có đồng giáo viên học sinh e Phải khiêm tốn học hỏi tự rút học cho thân sau tiết dạy dù thành công hay thất bại Phải biết lắng nghe ý kiến đồng nghiệp E Kết luận Hớng dẫn cách để học sinh tự học, tự chiếm lĩnh tri thức việc làm cần thiết, quan trọng, yêu cầu xu Chóng ta cã thĨ híng dÉn cho häc sinh tự học nhiều cách khác nhau, nhiều thời điểm khác tiết học Đặc biệt việc huớng dẫn cho học sinh cách tự học thông qua hoạt động củng cố, dặn dò cuối tiết học Học sinh có nắm kiến thức học lớp hay không? Các em có hứng thú chờ đợi học tới hay không? Thiết nghĩ hoạt động củng cố, dặn dò chu đáo bớc quan trọng giúp em biết cách học Ngữ Văn hứng thú với văn Tuy nhiên em có làm với điều dặn hay không lại vấn đề khác Là giáo viên nói chung, ngời giáo viên văn học nói riêng phải thao thức, trăn trở, trau dåi, tÝch l vèn tri thøc, hiĨu biÕt kinh nghiƯm, có ý thức tự học, tự sáng tạo Những dòng viết kinh nghiệm nhỏ cha có nói, cha có sách viết Song muốn qua kinh nghiệm nhỏ lần giúp giáo viên- Những ngời trực tiếp giảng dạy hiểu rõ vấn đề thực hoạt động củng cố nội dung học hoạt động dặn dò, chuẩn bị cho nhằm giúp học sinh tự học Ngữ Văn có hiệu Và quan trọng vận dụng vào trình giảng dạy ®Ĩ cã nh÷ng giê häc lÝ thó, gióp häc sinh biết cách học văn ham mê học văn Góp phần vào việc nâng cao hiệu dạy- học Ngữ Văn Không có kinh nghiệm chung cho tất ngời Không có đờng để đến thành công mà không chông gai Với suy nghĩ đề tài nh việc đà áp dụng đề tài vào dạy học cụ thể có kết đáng mừng nêu trên, muốn trao đổi đồng nghiệp để nhằm học hỏi nâng cao trình độ chuyên môn Và kết trình tự học Vì kính mong hội đồng khoa học cấp đồng nghiệp vui lòng đóng góp ý kiến để kinh nghiệm đợc hoàn thiện Tôi xin chân thành cảm ơn / Mục lục I Đặt vấn đề Lí chọn đề tài Cơ sở lí luận thực trạng a Cơ sở lí luận b Thực trạng II Giải vấn đề Các giải pháp Hiệu III Kết luận Tài liệu tham khảo Sách phơng pháp dạy học văn Sách vấn đề chung đổi giáo dục Trung học sở môn Ngữ Văn Sách giáo khoa Ngữ Văn hai tập Sách ôn tập Ngữ Văn Sách t liệu Ngữ Văn 6 Sách nâng cao Ngữ Văn B¸o thÕ giíi ta B¸o tù häc (Trung tâm nghiên cứu phát triển tự học) Tham khảo tài liệu báo điện tử ý kiến nhận xét, đánh giá hội đồng khoa học trờng THCS §Ønh S¬n ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… …………… ý kiến nhận xét, đánh giá hội đồng khoa học Phòng GD & ĐT Anh Sơn ý kiến nhận xét, đánh giá hội đồng khoa học Sở GD & ĐT NghÖ An ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… Đối chiếu, so sánh hai cách củng cố, dặn dò (Cách củng cố, dặn dò thứ cách củng cố, dặn dò thứ hai ) thấy: - Cách củng cố, dặn dò thứ phần củng cố giáo viên đà lµm thay cho häc sinh, häc sinh chØ viƯc ngoan ngoÃn ngồi lắng nghe, lời phát biểu nghe giáo viên khái quát Chính mà giáo viên đợc khả nắm giảng học sinh đến đâu? Học sinh đợc khả nắm giảng đến đâu Còn phần dặn dò chung chung, hớng dẫn cụ thể cho đối tợng học sinh giỏi, khá, trung bình, hay yếu Làm nh rõ ràng học sinh khó tự học nhà đợc Có em khá, giỏi biết cách tự học mà Số học sinh lại học nào? - Trong lúc cách củng cố, dặn dò thứ hai phần củng cố, qua câu hỏi cụ thể liên quan đến nội dung vừa học học sinh lần lợt trả lời câu hỏi theo khả hiểu tiếp thu Mỗi học sinh có khả hiểu tiếp thu khác Và họ chỗ bổ sung cho để nắm đợc nội dung học cách toàn diện Làm theo cách giúp em lần nhớ kiến thức, lần rèn kỹ thực hành, khả tự học Hơn nữa, qua cách củng cố giúp giáo viên nắm bắt đợc khả nắm học sinh để từ điều chỉnh, bổ sung giúp em nắm vững vàng nội dung học Còn phần dặn dò, hớng dẫn học nhà cách cụ thể nh gióp häc sinh tù häc cã hiƯu qu¶ tÊt đối tợng dù giỏi, khá, hay trung bình, yếu Và nh nâng cao đợc chất lợng dạy học Ngữ Văn ... quan, có dấu hiệu vui Kết hiệu trình áp dụng sáng kiến Đ Bài học kinh nghiệm Qua thực áp dụng sáng kiến mạnh dạn đa học kinh nghiƯm sau: Bµi häc kinh nghiƯm chung: - Đối với phần củng cố: Đòi... dåi, tÝch luü vèn tri thøc, hiÓu biÕt kinh nghiệm, có ý thức tự học, tự sáng tạo Những dòng viết kinh nghiệm nhỏ cha có nói, cha có sách viết Song muốn qua kinh nghiệm nhỏ lần giúp giáo viên- Những... giáo viên phải nghiên cứu kỹ nội dung học để dặn dò học sinh chuẩn bị Trên sở học kinh nghiệm chung đa học kinh nghiệm cụ thể sau: Bài học cụ thể: a Tôi thiết nghĩ làm nghề phải trau dồi nghề Đối