Sang kien kinh nghiem

Đề tài: Kinh nghiệm dạy đổi đơn vò do diện tích môn toán lớp 5 A và Lớp 5B Người thực hiện: Đào Huy Thoảng và Phạm Thò Hợi KINH NGHIỆM DẠY ĐỔI ĐƠN VỊ ĐO DIỆN TÍCH MÔN TOÁN LỚP 5A & 5B. A.MỞ ĐẦU: I/. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Trong thế giới hiện thực,bất kỳ sự vật,hiện tượng nào cũng chứa đựng trong bản thân nó những mặt,những thuộc tính có khuynh hướng phát triển ngược chiều nhau.Sự đấu tranh chuyển hoá của các mặt đối lập trong những điều kiện cụ thể tạo thành mâu thuẫn.Mâu thuẫn là hiện tượng khách quan và phổ biến của thế giới.Mâu thuẩn đựơc giải quyết,sự vật cũ mất đi,sự vật mới hình thành.Sự vật mới lại làm nảy sinh các mặt đối lập và mâu thuẫn mới.Các mặt đối lập này lại đấu tranh chuyển hoá và phủ đònh lẫn nhau để tạo thành sự vật mới hơn.Cứ như vậy mà các sự vật,hiện tượng trong thế giới khách quan thường xuyên phát triển và biến đổi không ngừng.Quá trình dạy học tiểu học cũng vậy,nó luôn vận động và phát triển là nhờ không ngừng giải quyết các mâu thuẫn.Mâu thuẫn giữa mục đích,nhiệm vụ dạy học đã được nâng cao và hoàn thiện với nội dung dạy học tiểu học còn ở trình độ thấp,lạc hậu.Khi nội dung dạy học đã được hiện đại hoá nó lại mâu thuẫn với phương pháp,phương tiện dạy học còn lạc hậu,thô sơ.Tiếp tục phương pháp,phương tiện dạy học đựơc hiện đại hoá thì nó lại mâu thuẫn với trình độ giáo viên tiểu học còn thấp . . . .Phương pháp dạy cho học sinh học môn toán ở giáo viên này mâu thuẫn với phương pháp dạy cho học sinh học môn toán của giáo viên kia.Cụ thể phương pháp dạy cho học sinh chuyển đổi đơn vò đo diện tích của giáo viên này mâu thuẫn với phương pháp dạy cho học sinh chuyển đổi đơn vò đo diện tích của giáo viên kia làm ảnh hưởnmg đến chất lượng dạy học toán của khối 5 và của toàn trường.Để học sinh có được phương pháp chuyển đổi đơn vò đo diện tích ưu việt nhất góp phần nâng cao chất lượng dạy học toán,chúng tôi thống nhất chọn đề tài : “Kinh nghiệm dạy đổi đơn vò đo diện tích”. II/. ĐỐI TƯNG NGHIÊN CỨU. 1. Phương pháp dạy học Toán. 2.Phương pháp đổi đơn vò đo diện tích. 1 Đề tài: Kinh nghiệm dạy đổi đơn vò do diện tích môn toán lớp 5 A và Lớp 5B Người thực hiện: Đào Huy Thoảng và Phạm Thò Hợi 3.Giáo viên và học sinh lớp 5A và 5B Trường Tiểu Học Bến Củi. III/. PHẠM VI NGHIÊN CỨU. Nghiên cứu “Kinh nghiệm dạy đổi đơn vò đo diện tích”từ tháng 9 năm 2006 đến tháng 01 năm 2007 trên đối tượng học sinh lớp 5A và 5B Trường Tiểu Học Bến Củi. IV/. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU. 1.Dự giờ. 2.Đàm thoại. 3.Kiểm tra. 4.Đối chiếu. 2 Đề tài: Kinh nghiệm dạy đổi đơn vò do diện tích môn toán lớp 5 A và Lớp 5B Người thực hiện: Đào Huy Thoảng và Phạm Thò Hợi B.NỘI DUNG. I/. CƠ SỞ LÝ LUẬN. Dân tộc ta cùng với toàn thể nhân loại đã bước sang những năm đầu của thế kỷ XXI và thiên niên kỷ thứ 3.Đây là thời kì mà khoa học,công nghệ,đặc biệt là công nghệ thông tin sẽ tiếp tục phát triển với những bước tiến nhảy vọt,thúc đầy sự hình thành nền kinh tế tri thức và làm biến đổi nhanh chóng,sâu sắc đời sống vật chất tinh thần của xã hội.Toàn cầu hoá kinh tế,hội nhập kinh tế quốc tế là xu thế khách quan.Đảng ta đã khẳng đònh nhân tố con người là vô cùng quan trọng,nó phải được đặt vào vò trí trung tâm của chiến lược phát triển kinh tế,xã hội và xây dựng CNXH.Từ đó,phát triển nguồn lực con người sẽ quyết đònh mọi sự phát triển xã hội.Vì vậy,trong dạy học và giáo dục,người giáo viên phải nhằm mục tiêu “Hình thành và phát triển toàn diện nhân cách XHCN của thế hệ trẻ,đào tạo đội ngũ lao động có văn hoá,có kó thuật,có kỷ luật và giàu tính sáng tạo,đồng bộ về ngành nghề,phù hợp với yêu cầu phân công lao động của xã hội”,(Nghò quyết Đại hội Đảng lần thứ VI).Để làm được điều đó cần “Đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục và đào tạo,khắc phục lối truyền thụ một chiều,rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo của người học,từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến và phương tiện hiện đại vào quá trình dạy – học,bảo đảm điều kiện và thời gian tự học,tự nghiên cứu cho học sinh,nhất là sinh viên Đại học,phát triển mạnh mẽ phong trào tự học,tự đào tạo thường xuyên và rộng khắp trong toàn dân,nhất là thanh niên”(NQ TW 2 khoá VIII).Vậy cần đổi mới phương pháp theo hướng nào,ngay từ thế kỷ XVII,A.Komexki đã viết”Giáo dục các mục đích đánh thức năng lực nhạy cảm,phán đoán đúng đắn. Hãy tìm ra phương pháp cho phép giáo viên dạy ít hơn,học sinh học nhiều hơn”.Tài liệu BDTX chu kỳ 1997 – 2000 cho giáo viên tiểu học đã đònh hướng cho giáo viên kiểu dạy học” Hướng tập trung vào học sinh”.Như vậy trong dạy học giáo viên cần phối hợp nhuần nhuyễn các phương pháp,các hình thức tổ chức dạy học để”Luôn luôn phát huy tích cực,chủ động trong học tập của học sinh ở mỗi tiết học “(Tài liệu BDTX chu kỳ 2003 – 2007).Mặt khác chất lượng dạy học đi vào chiều sâu, giáo viên dạy thực học sinh học thực, toàn ngành giáo dục đã hưởng ứng cuộc vận động: “ Nói không với tiêu cực trong thi cử và bệnh thành tích trong giáo dục” 3 Đề tài: Kinh nghiệm dạy đổi đơn vò do diện tích môn toán lớp 5 A và Lớp 5B Người thực hiện: Đào Huy Thoảng và Phạm Thò Hợi Dạy học theo hướng tích cực sẽ tạo cho học sinh 1 cách học tích cực giúp học sinh phát triển toàn diện nhân cách con người mới XHCN.Cụ thể,qua học Toán không chỉ giúp học sinh phát triển năng lực trí tuệ,phân tích,tổng hợp, so sánh,trừu tượng hoá,khái quát hoá,tương tự,mà còn bồi dưỡng cho học sinh những phẩm chất quý cần thiết của con người lao động như: Tính chính xác,cẩn thận,tính kỷ luật,tính phê phán, sự tự tin,tình yêu thiên nhiên, yêu cái dẹp. . .nhằm đáp ứng kòp thời nguồn nhân lực con người mới cho thời kỳ hội nhập kinh tế quốc tế. II/. CƠ SỞ THỰC TIỄN. Toán học là khoa học của thực tiển,nó phát sinh do nhu cầu của cuộc sống và nó phát triển để cuộc sống thăng hoa hơn.Bằng chứng qua việc đếm một ngón tay,một ngón chân,một mặt trăng rồi 2 con chim,2 bông hoa,hai vì sao . . .hay để so sánh các tập hợp có số lượng lớn đòi hỏi phải nảy sinh ra số và cách ghi số thế là số tự nhiên ra đời, do một người Ấn độ phát minh vào cuối thế kỷ VIII đầu thế kỷ IX.Tuy nhiên số tự nhiên ra đời vẫn chưa đáp ứng được nhu cầøu của cuộc sống như chia 3 quả cam cho 4 người do đó một loại mới lại ra đời đó là phân số hay muốn so sánh đám ruộng này rộng hơn đám ruộng kia ta không chỉ bằng quan sát,ước lượng mà cần phải chính xác,khi đó chắc chắn bảng đơn vò đo diện tích đựơc ra đời.Toán học ra đời gắn liền với các tên tuổi lớn :Clít,Niu-tơn,Đề card. . .Hằng năm còn chứng kiến rất nhiều học sinh Việt Nam đạt giải trong các cuộc thi Toán quốc tế như: Lê Bá Khánh Trình. . .còn học sinh chúng tôi sau khi học Toán về Bảng đơn vò đo diện tích cũng giúp được cho ông bà,cha mẹ đo đạc tính được diện tích một đám đất, một khu vườn và chuyển đổi từ đơn vò đo diện tích mét vuông sang héc ta hay ngược lại và còn có thể giúp đỡ các em nhỏ học Toán. Từ thực tế giảng dạy nhiều năm qua và được dự giờ hàng trăm tiết cùng với việc kiểm tra thực tế trên lớp chúng Tôi thấy học sinh chọn phương pháp chuyển đổi đơn vò đo diện tích dưới đây để làm bài tập như sau: Điền vào chổ chấm: 360m 2 = . . . . .cm 2 60000m 2 = . . . .ha. 1,8m 2 = . . . .dm 2. . 12,78 dm 2 = . . . . dam 2 * Cách làm: 4 Đề tài: Kinh nghiệm dạy đổi đơn vò do diện tích môn toán lớp 5 A và Lớp 5B Người thực hiện: Đào Huy Thoảng và Phạm Thò Hợi Giáo viên hướng dẫn học sinh kẻ bảng rồâi làm trên bảng. Vậy: 360m 2 = 3600000 cm 2 60000m 2 = 6 ha. 1,8m 2 = 180 dm 2. . 12,78 dm 2 = 0,001278 dam 2 . Học sinh sử dụng phương pháp chuyển đổi đơn vò đo diện tích này mất rất nhiều thời gian,không rèn được ki( năng làm bài.Hơn nữa với phương pháp chuyển đổi này dễ làm học sinh đổi sai khi số liệu đổi là số thập phân. Ví dụ: Điền vào chô( chấm. 2,07m 2 = . .dm 2 Nhiều học sinh cho ra kết quả sai là 2,07m 2 = 20700dm 2 Hay 3/4m 2 = . . . . .dm 2 với trường hợp này.Học sinh không biết đổi như thế nào với cách đổi mà giáo viên chỉ ở trên. Học sinh đổi chậm, đổi sai,không biết tìm ra cho mình 1 phương pháp chuyển đổi phù hợp.Dẫn đến trong học tập học sinh không tự giác,chán nản,không tích cực,thụ động có khi rất lo lắng, sợ hãi mỗi khi giờ học Toán đến.Từ đó ảnh hưởng rất lớn đến chất lượng dạy học môn Toán.Vậy nguyên nhân nào dẫn đến tình trạng đó. + Thứ nhất : Học sinh không nắm được mối quan hệ giữa các đơn vò đo diện tích. + Thứ hai: Học sinh không ham học dẫn đến không nhớ 7 đơn vò đo diện tích trong bảng đơn vò đo diện tích . + Thứ ba: Học sinh chưa nắm được đơn vò đo diện tích nào lớn, đơn vò đo diện tích nào bé. + Thứ tư: Học sinh không có một phương pháp đổi phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của các em. Vì vậy sự cấp thiết cần phải giúp học sinh có được 1 phương pháp chuyển đổi đơn vò do diện tích để nâng cao dần chất lựơng dạy học Toán ở Trường Tiểu Học. III/.NỘI DUNG VẤN ĐỀ. cm 2 km 2 dam 2 m 2 dm 2 cm 2 mm 2 360 00 00 6 00 00 1 80 0 00 12 78 5 Đề tài: Kinh nghiệm dạy đổi đơn vò do diện tích môn toán lớp 5 A và Lớp 5B Người thực hiện: Đào Huy Thoảng và Phạm Thò Hợi * Để giúp học sinh hứng thú trong học Toán về chuyển đổi đơn vò đo diện tích giáo viên giúp học sinh có được phương pháp dễ học,dễ nhớ,dễ làm,làm nhanh,làm đúng.Phương pháp chuyển đổi đơn vò do diện tích đó cụ thể như sau: Dạng 1: Đổi từ lớn qua bé thì nhân nhẩm với 100,1000,1000000. Dạng 2: Đổi từ bé qua lớn thì chia nhẩm cho 100,10000,1000000. - Muốn học sinh vận dụng tốt phương pháp chuyển đổi đơn vò đo diện tích này giáo viên cần giúp học sinh nắm vững các mạch kiến thức sau. + Mối quan hệ giữa các đơn vò đo trong bảng đơn vò đo diện tích. + Thuộc và sắp xếp được vò trí của các đơn vò đo theo thứ tự từ bé đến lớn và từ lớn đến bé trong bảng đơn vò đo diện tích. + Biết nhân nhẩm với 10,100,1000,10000. + Biết chia nhẩm cho với 10,100,1000,10000. + Có ki’û năng thực hiện bốn phép tính cộng , trừ , nhân , chia dưới các dạng số khác nhau( số tự nhiên,phân số, số thập phân). Để học sinh thuộc và nắm vững các mạch kiến thức có liên quan đến việc vận dụng phương pháp chuyển đổi đơn vò đo diện tích này trong bài: “ Mi li mét vuông .Bảng đơn vò do diện tích ”(SGK Toán 5 trang 27 và 28) và bài “ Nhân 1 số thập phân với 10,100,1000”(SGK Toán 5 trang 57 ) rồi bài “ Chia1 số thập phân với 10,100,1000”(SGK Toán 5 trang 65 và 66 )Giáo viên tổ chức 1 tiết học như một buổi sinh hoạt tập thể gây ấn tượng đặc biệt sâu sắc là 1 kỷ niệm khó quên nhằm kích thích,khêu gợi hứng thú trong học tập của học sinh. Chẳng hạn với bài: “ Mi li mét vuông.bảng đơn vò đo diện tích”.Chúng tôi đã thiết kế như sau: 1.Mục tiêu: Giúp học sinh . - Biết tên gọi,ký hiệu,độ lớn của mi li mét vuông.Quan hệ giữa mi li mét vuông và xăngti mét vuông. - Biết tên gọi,ký hiệu, thứ tự và mối quan hệ của các đơn vò đo diện tích trong bảng đơn vò đo diện tích. - Biết chuyển đổi các số đo diện tích từ đơn vò này sang đơn vò khác. - Học sinh rèn luyện tính kiên trì, cần thận và sự đam mê trong học toán . 2.Đồ dùng dạy học. - Bảng phụ. 6 Đề tài: Kinh nghiệm dạy đổi đơn vò do diện tích môn toán lớp 5 A và Lớp 5B Người thực hiện: Đào Huy Thoảng và Phạm Thò Hợi - Phiếu học tập dùng cho phần tìm hiểu bài. Hai bộ thẻ dùng cho trò chơi: Ai nhanh hơn? mỗi bộ gồm 7 tấm thẻ,mỗi thẻ ghi 1 đơn vò đo diện tích, trong bảng đơn vò đo diện tích, 2 tờ giấy to để trống để học sinh đính các tấm thẻ đó vào. - Hình vẽ biểu diễn hình vuông có cạnh dài 1 cm như SGK (phóng to). * Kiểm tra bài cũ: Một học sinh lên bảng lớp và cả lớp làm bài tập như sau. Điền số thích hợp vào chỗ chấm: 15dam 2 = . . . . . m 2 200m 2 = . . . . .dam 2 230hm 2 = . . . .dam 2 17hm 2 5 dam 2 = . . . . dam 2 850m 2 = . . . . . .dam 2 . . . . . .m 2 - Lớp nhận xét. - Giáo viên kết luận và chấm điểm. - Giáo viên để học sinh nhắc lại cách làm: Đổi từ lớn qua bé thì nhân nhẩm với 100,10000. Đổi từ bé qua lớn thì chia nhẩm cho 100,10000. * Hoạt động 1: Giới thiệu đơn vò đo diện tích milimét vuông . Mục tiêu : Học sinh biết tên gọi, kí hiệu, độ lớn của mi li mét vuông, quan hệ của mi li mét vuông và xăng ti metù vuông. . Tiến hành : Tổ chức cho học sinh làm việc theo lớp. - Yêu cầu học sinh nêu một số đơn vò đo diện tích đã học ( cm 2 , dm 2 , m 2 , dam 2 ,hm 2 ,km 2 .) - Học sinh nhắc lại: thế nào là xăng ti mét vuông? rồi hỏi tiếp : milimét vuông là gì? kí hiệu mi li mét vuông đượcviết như thế nào? - Sau đó cho học sinh quan sát hình vẽ( phóng to) biểu diễn hình vuông có cạnh dài 01 cm được chia thành các hình vuông nhỏ như trong hình a của sách giáo khoavà làm việc theo lớp các câu hỏi sau: + Hình vuông 1 cm 2 này gồm bao nhiêu hình vuông 1mm 2 ? + 1 cm 2 = ?m m 2 +1mm 2 = ? cm 2 Cho học sinh nhắc lại kiến thức tìm được ở hoạt động 1. * Hoạt động 2: Giới thiệu bảng đơn vò đo diện tích. . Mục tiêu Học sinh biết tên gọi, ký hiệu,thứ tự,mối quan hệ của các đơn vò đo trong bảng đơn vò đo diện tích. .Tiến hành: 7 Đề tài: Kinh nghiệm dạy đổi đơn vò do diện tích môn toán lớp 5 A và Lớp 5B Người thực hiện: Đào Huy Thoảng và Phạm Thò Hợi - Giáo viên yêu cầu học sinh nêu tất cả các đơn vò đo diện tích đã học (Học sinh nêu nối tiếp,nhớ đơn vò đo nào nêu đơn vò đo đó không cần nêu theo 1 thứ tự). - Tiếp theo giáo viên cho học sinh chơi trò: Ai nhanh hơn ? để hình thành bảng đơn vò đo diện tích. Cách chơi: Giáo viên đính 2 tờ giấy to lên bảng rồi chia lớp làm 03 đội,01 đội làm ban giám khảo có nhiệm vụ cổ động và đánh giáo kết quả làm của 2 đội kia,2 đội kia lên bảng thi đua làm,mỗi nhóm cầm 7 tấm thẻ ứng với 7 đơn vò đo diện tích,nhiệm vụ 2 đội nàu là sắp xếp các đơn vò đo diện tích này theo thứ tự từ lớn đến bé để thành bảng đơn vò đo diện tích.Sau 2 phút ban giám khảo đánh giá,giáo viên kết luận: Lớn hơn mét vuông m 2 Bé hơn mét vuông km 2 hm 2 dam 2 dm 2 cm 2 mm 2 Rồi khen đội chiến thắng và động viên đội làm lại Để hình thành mối quan hệ của các đơn vò đo điện tích trong bảng đơn vò đo diện tích,giáo viên chia lớp thành 4 nhóm rồi phát phiếu học tập cho các nhóm: Hãy điền số thích hợp vào chỗ chấm. Lớn hơn mét vuông Mét vuông Bé hơn mét vuông km 2 hm 2 dam 2 m 2 dm 2 cm 2 mm 2 1km 2 = . . . . km 2 hm 2 = . . . . .dam 2 =. . . . .km 2 dam 2 = . . . m 2 = . . . . hm 2 1m 2 = . . . dm 2 = . . . dam 2 1dm 2 = . . . cm 2 = . . . m 2 1cm 2 = . . . mm 2 = . . .dm 2 1mm 2 = . . .cm 2 *Nhận xét: - Hai đơn vò đo diện tích gấp . . . . lần đơn vò bé hơn tiếp liền. - Mỗi đơn vò đo diện tích bằng . . . .đơn vò lớn hơn tiếp liền. Các nhóm tiến hành thảo luận trong 2 phút rồi đính phiếu học tập lên bảng,các nhóm nhận xét,sửa nếu cần,kết luận và hỏi thêm Hai đơn vò đo diện tích liền tiếp nhau hơn kém nhau bao nhiêu lần? 8 Đề tài: Kinh nghiệm dạy đổi đơn vò do diện tích môn toán lớp 5 A và Lớp 5B Người thực hiện: Đào Huy Thoảng và Phạm Thò Hợi Cuối cùng cho 2 học sinh khi đọc xuôi,đọc ngược bảng đơn vò đo diện tích. *Hoạt động 3: Thực hành. Bài tập 1: Mục tiêu giúp học sinh rèn luyện cách đọc, viết số đo diện tích với đơn vò mm 2 . Tiến hành: Học sinh làm cá nhân vào vở,một học sinh làm vào bảng phụ trong 2 phút rồi sửa. Bài tập 2: Mục tiêu giúp học sinh rèn kó năng đổi đơn vò đo diện tích. + Đổi từ đơn vò bé thì nhân nhẩm với 100,10000 . . . + Đổi từ đơn vò bé qua đơn vò lớn thi chia nhẩm cho 100, 10000 . . . Giáo viên cho học sinh làm mẫu. VD: + 5cm 2 = . . .mm 2 Học sinh nêu miệng cách làm: Vì: 1cm 2 = 100mm 2 Nên 5 x 100 = 500. Vậy 5 cm 2 = 500 mm 2 + 12m 2 9dm 2 = . . . .dm 2 Học sinh nêu miệng cách làm giáo viên ghi bảng. 12m 2 9dm 2 = 12m 2 + 9dm 2 Vì 1m 2 = 100dm 2 Nên 12 x 100 = 1200 (dm 2 ). Vậy 12 m 2 9m 2 = 1200dm 2 + ?dm 2 = 1209 dm 2 . Sau đó cho học sinh làm cá nhân vào vở, hai em làm vào bảng phụ ( mỗi em làm 1 phần) trong 4- 5phút rồi sửa. Bài tập 3: Mục tiêu : Gíúp học sinh rèn kó năng đổi đơn vò đo diện tích,đổi từ bé qua lớn thì chia nhẩm cho 100,10000 . . Học sinh làm cá nhân vào vở hai em làm ở bảng phụ ( mỗi em làm 1 cột vào bảng phụ) trong 2 – 3phút rồi sửa( trong thời gian làm giáo viên đi chấm một số bài). *Hoạt động 4 : Củng cố lại kiến thức của bài học. Mục tiêu : Giúp học sinh học thuộc mối quan hệ giữa các đơn vò đo diện tích và thuộc các đơn vò đo diện tích trong bảng đơn vò đo diện tích. . Tiến hành : 9 Đề tài: Kinh nghiệm dạy đổi đơn vò do diện tích môn toán lớp 5 A và Lớp 5B Người thực hiện: Đào Huy Thoảng và Phạm Thò Hợi Tổ chức cho học sinh chơi trò chơi : ném bóng. Cách chơi : 1 học sinh ở dãy bàn bên này ném bóng sang dãy bàn bên kia,bạn bên kia không bắt bóng được quả bo(ng đó thì phải trả lời 1 câu hỏi của bạn ném ( 1m 2 = . . . .dm 2 ) còn nếu học sinh đó bắt được quả bóng thì lại ném ngược qua. - Học sinh chơi trong 3 phút. - Giáo viên nhận xét,tuyên dương. -Với cách thiết kế này,chúng tôi đã kích thích sự hứng thú,lòng ham mê trong học tập và tạo được không khí lớp học sôi nổi, giáo viên và học trò xích lại( gần nhau hơn,hiểu nhau hơn,tính tích cực,chủ động,tự giác của học sinh đựơc phát huy,học sinh thuộc bài ngay tại lớp. -Học sinh đã nắm vững kiến thức lý thuyết để phục vụ tốt cho việc vận dụng phương pháp chuyển đổi đơn vò đo diện tích qua các bài: Bài 1:Mili mét vuông bảng đơn vò đo diện tích ( SGK toán 5 trang 27 và 28). Bài 2: Nhân 1 số thập phân với 10,100,1000 ( SGK toán 5 trang 57). Bài 3 chia 1 số thập phân cho 10,100,1000 ( SGK toán 5 trang 65,66). Giáo viên liền chuyển sang giai đoạn hoàn thiện phương pháp chuyển đổi đơn vò đo diện tích cho học sinh. Dạng 1: Đổi từ đơn vò đo diện tích lớn qua bé ta nhân nhẩm với 100,10000 Với dạng đổi này học sinh lớp 5 thường gặp 2 loại bài tập sau: Bài tập 1: Điền vào chỗ chấm: 25 m 2 = . . . .cm 2 . 8.56 km 2 = . . . . ha. Cách làm : Nhẩm : Vì 1m 2 = 10000cm 2 . Nên : 25 x 10000 = 250000. Vậy 25 m 2 = 250000cm 2 . Vì 1km 2 = 100ha. Nên 8,56 x 100= 856. Vậy 8,56 km 2 = 856 ha. Bài tập 2 : Điền vào chô’ chấm : 1,8 m 2 7 dm 2 = . . . .dm 2 Cách làm : 1,8 m 2 7dm 2 =1,8 m 2 + 7dm 2 Phải đổi 1,8 m 2 = . . . . . .dm 2 Nhẩm : Vì 1m 2 = 100dm 2 Nên 1,8 x 100 = 180. 10 [...]... dễ quá Ví dụ: Điền vào chỗ chấm: 6m2= dm2 11 Đề tài: Kinh nghiệm dạy đổi đơn vò do diện tích môn toán lớp 5 A và Lớp 5B Người thực hiện: Đào Huy Thoảng và Phạm Thò Hợi 40000 cm2 = m2 6,4cm2 = mm2 12,5 dam2 = ha 18 km2 7 ha = ha 28 km2 600 ha = ha 20ha 6 m2217dm2 = dm2 Lúc đầu bài tập còn do thầy thiết kế,dần dần chuyển sang học sinh tự đố nhau theo nhu cầu Việc vận dụng phương... Thoảng 2- Giáo viên lớp 5B Phạm Thò Hợi 14 Đề tài: Kinh nghiệm dạy đổi đơn vò do diện tích môn toán lớp 5 A và Lớp 5B Người thực hiện: Đào Huy Thoảng và Phạm Thò Hợi PHỤ LỤC A-MỞ ĐẦU -Lý do chọn đề tài - Đối tượng nghiên cứu - Phạm vi nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu B – NỘI DUNG: - Cơ sở lý luận - Cơ sở thực tiễn - Nội dung vấn đề C – KẾT LUẬN 15 Đề tài: Kinh nghiệm dạy đổi đơn vò do diện tích môn toán... Bảng 2: Thời gian khảo sát Giữa HK 1 Cuối HK1 TSHS Giỏi lớp SL TL% 5B 28 1 3,6 28 7 25 Khá Trung bình SL TL % SL TL% 7 12 25 42,9 16 9 57,1 32,1 Yếu Từ TB  SL TL% SL TL% 4 14,3 24 28 85,7 100 12 Đề tài: Kinh nghiệm dạy đổi đơn vò do diện tích môn toán lớp 5 A và Lớp 5B Người thực hiện: Đào Huy Thoảng và Phạm Thò Hợi C/ KẾT LUẬN: Trong bối cảnh toàn cầu hoá mở rộng hợp tác,tính cạnh tranh về trình độ,chi... và có niềm tin trong học tập và trong cuộc sống.Từ những ưu điểm đó,chúng tôi mong muốn phương pháp chuyển đổi đơn vò đo diện tích này được vận dụng trong khối 4 và 5 Trường Tiểu học Bến Củi 13 Đề tài: Kinh nghiệm dạy đổi đơn vò do diện tích môn toán lớp 5 A và Lớp 5B Người thực hiện: Đào Huy Thoảng và Phạm Thò Hợi Trong thời gian vừa qua,chúng tôi đã vận dụng phương pháp chuyển đổi này vào chuyển đổi...Đề tài: Kinh nghiệm dạy đổi đơn vò do diện tích môn toán lớp 5 A và Lớp 5B Người thực hiện: Đào Huy Thoảng và Phạm Thò Hợi Vậy 1,8m27dm2 = 180dm2 + 7 dm2 = 187 dm2 Dạng 2: Đổi từ đơn vò đo diện tích bé qua đơn... KHẢO * Sách giáo khoa lớp 5 * Sách giáo viên lớp 5 * Sách giáo dục học tiểu học * Phương pháp dạy học toán * Đổi mới phương pháp dạy toán * Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên chu kì 2003-2007 16 Đề tài: Kinh nghiệm dạy đổi đơn vò do diện tích môn toán lớp 5 A và Lớp 5B Người thực hiện: Đào Huy Thoảng và Phạm Thò Hợi Ý KIẾN NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC 1-Cấp cơ sở: Nhận xét: …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… . hình thành nền kinh tế tri thức và làm biến đổi nhanh chóng,sâu sắc đời sống vật chất tinh thần của xã hội.Toàn cầu hoá kinh tế,hội nhập kinh tế quốc tế. : Kinh nghiệm dạy đổi đơn vò đo diện tích”. II/. ĐỐI TƯNG NGHIÊN CỨU. 1. Phương pháp dạy học Toán. 2.Phương pháp đổi đơn vò đo diện tích. 1 Đề tài: Kinh