Thử nghiệm giáo dục kỹ năng sống cho học sinh thpt

Trang 1

Trường đại học sư phạm hà nội tạp chí khoa học số 6 năm 2006

Thử nghiệm giáo dục kỹ năng sống

cho học sinh THPT

Nguyễn Thanh Bình

Trung tâm GDH, Trường ĐHSP Hà Nội

I Đặt vấn đề

Giáo dục kỹ năng sống ( KNS) cho người học là một trong những nhiệm vụ đã

được đặt ra trong chương trình hành động GD cho mọi người Dakar thông qua tại diễn

đàn giáo dục thế giới ( Senegan 2000) Có nhiều quan niệm về KNS theo các nghĩa rộng,

hẹp khác nhau, nhưng có thể coi KNS là những kỹ năng tâm lý xã hội liên quan đến những tri thức, những giá trị và những thái độ, cuối cùng được thể hiện ra bằng

những hành vi làm cho các cá nhân có thể thích nghi và giải quyết có hiệu quả các yêu cầu và thách thức của cuộc sống [3]

Xã hội hiện đại đòi hỏi con người phải có những năng lực thích ứng với những thách thức mà con người thường phải đối đầu Trong thực tế đã có nhiều minh chứng do thiếu năng lực thích ứng ( KNS) mà con người đã có những hành động tiêu cực hủy hoại cuộc

đời, cuộc sống của chính bản thân và người khác Qua điều tra nhu cầu hơn 300 học sinh THPT của đề tài " Giáo dục một số kỹ năng sống cho học sinh THPT" mã số

B2005-75-126 cho thấy: 100% các em được hỏi đều mong muốn được học KNS Do đó, giáo dục KNS cho học sinh THPT trở thành một nhiệm vụ cấp thiết giúp các em thành công, hạnh phúc, đảm bảo chất lượng của cuộc sống

II Thử nghiệm giáo dục một số KNS cho học sinh THPT

Đ 1 Nội dung

- Trên cơ sở điều tra nhu cầu của học sinh các trường THPT Nguyễn Tất Thành, Đinh Tiên Hoàng ( Hà Nội) và THPT Mỹ Hào ( Hưng Yên) chúng tôi chọn ra 4 KNS các em cần nhất để thiết kế nội dung và tổ chức thử nghiệm: đó là kỹ năng tự nhận thức; kỹ năng xác định mục tiêu; kỹ năng ra quyết định, giải quyết vấn đề; kỹ năng kiên định

- Thiết kế các chủ đề giáo dục KNS có thể đi theo 2 cách tiếp cận khác nhau:

1 Mỗi chủ đề đề cập trực tiếp đến một KNS cốt lõi, tập trung vào làm cho người học hiểu KNS đó là gì và cách thức hình thành KNS đó và vận dụng nó trong các tình huống cụ thể

2 Mỗi chủ đề gắn với những vấn đề nảy sinh trong cuộc sống như bảo vệ sức khỏe sinh sản, bình đẳng giới, giải quyết mâu thuẫn tránh bạo lực, tìm việc làm để giải quyết nó cần phải có những KNS cần hình thành, rèn luyện

Trong đề tài này chúng tôi chọn cách tiếp cận thứ nhất để thiết kế nội dung giáo dục KNS Các chủ đề được thiết kế với mục đích hướng dẫn GV hoặc cán bộ lớp/ cán bộ

Đoàn có thể tổ chức cho HS tham gia các hoạt động nhằm hình thành các KNS

+ Cấu trúc của mỗi chủ đề bao gồm:

I.Mục tiêu của chủ đề

II Thông điệp IV Hướng dẫn tổ chức hoạt động

III Tài liệu và Phương tiện V Tổng kết

Nội dung cốt lõi của chủ đề nằm trong phần Hướng dẫn tổ chức hoạt động

Trang 2

Mỗi chủ đề thường có 3 hoạt động, mỗi hoạt động lại được cấu trúc theo logic sau:

a Mục tiêu của hoạt động

b Cách tiến hành hoạt động

c Kết luận rút ra sau hoạt động

- Hoạt động đầu tiên hướng vào làm cho người học hiểu KNS đó là gì

- Hoạt động thứ 2 hướng vào làm cho người học nắm được cách thức hình thành KNS đó

- Hoạt động thứ 3 hướng vào tạo tình huống/ cơ hội để người học rèn luyện KNS đó

+ Phần hướng dẫn tổ chức hoạt động không đòi hỏi người tổ chức phải tuân thủ

nghiêm ngặt như đã viết mà để người tổ chức (NTC) có thể linh hoạt sáng tạo điều chỉnh phương pháp và tình huống sao cho phù hợp với đối tượng tham gia hoạt động của mình

và phù hợp với điều kiện thời gian, phương tiện tổ chức KNS là của từng cá nhân nên các phương pháp tích cực như: động não, nghiên cứu tình huống, trò chơi, sắm vai, thảo luận nhóm được sử dụng tối đa

+ Có những phần chốt lại, hoặc phần kết luận còn để mở để NTC dựa vào ý kiến tham gia của HS mà tổng hợp, khái quát đưa vào và coi đó là sự khám phá của chính họ

+ Phần tổng kết cũng được gợi ý để cho người tham gia tự rút ra những thu hoạch

về nhận thức và KNS của cả chủ đề, sau đó NTC mới bổ sung cho đầy đủ

Đ 2 Đối tượng và địa bàn thử nghiệm

HS lớp 10 và lớp 11 của 2 trường THPT Nguyễn Tất Thành (Hà Nội) và THPT Mỹ Hào (Hưng Yên) Mỗi trường chỉ thử nghiệm ở 2 lớp

Thời gian: thử nghiệm được tiến hành vào cuối năm học 2005-2006

Đ 3 Kết quả thử nghiệm

1 Đo lần 1- ngay sau tác động

a) Kỹ năng tự nhận thức

Trường Nguyễn Tất Thành

N= 40

Trường THPT Mỹ Hào

N= 48 Tham số

Có % Không% Không

xác định

Có

%

Không

%

Không

xác định

Thay đổi sau HĐ:

+ Về nhận thức

+ Về thái độ

85,0 85,0

10,0 10,0

7,5

5, 0

87,5 83,33

6,25 4,16

6,25 12,5

Nắm được cách hình thành/

rèn luyện kỹ năng

Sẽ áp dụng trong cuộc sống 82,5 5,0 12,5 83,33 0 16,67 b) Kỹ năng xác định mục tiêu

N= 30

N= 37 Tham số

Có

%

Không

%

Không xác

định

Có% Không

%

Không xác

định

+ Về thái độ

86,67 96,67

6,67 3,33

6,67

0

97,3 81,1

0 5,4

2,70 13,51

Trang 3

Sẽ áp dụng trong cuộc sống 93,33 3,33 0 97,3 0 2,70 c) Kỹ năng ra quyết định và giải quyết vấn đề

N= 46

N= 16 Tham số

Có % Không

%

Không xác

định

Có% Không

%

Không xác định

+ Về thái độ

86,96 89,13

13,04 10,87

0

93,75 93,75

6,25 6,25

0

Sẽ áp dụng trong cuộc sống 93,48 6,52 0 100,0 0 0 d) Kỹ năng Kiên định

N= 87

N= 23 Tham số

Có % Không

%

Không xác

định

Có% Không% Không xác

định

Chủ đề có ích không 97,7 0,02 0 100 0 0

+ Về thái độ

93,1 93,1

0,06 0,06

0

100 95,7

0 4,35

0

Sẽ áp dụng trong cuộc sống 95,4 4,6 0 100 0 0

đ) Nhận xét

- Tỷ lệ HS thấy các chủ đề có ích là khá cao: từ 92,5% đến 100%

- Tỷ lệ HS thay đổi nhận thức và thái độ khá cao: từ 81% đến 100%

- Tỷ lệ HS nắm được cách hình thành, rèn luyện kỹ năng sống đã được học cao hơn

tỷ lệ HS thay đổi nhận thức và thái độ

-Có thể thấy mối quan hệ chặt chẽ giữa tỷ lệ HS nắm được cách hình thành, rèn luyện kỹ năng sống với tỷ lệ HS cho rằng mình sẽ áp dụng KNS đó trong cuộc sống TÛ

lệ HS dự định áp dụng KNS đã học vào thực tế cuộc sống chiếm tỷ lệ cao nhất nếu so sánh với sự thay đổi nhận thức và thái độ

- Kết quả hoạt động của từng chủ đề phụ thuộc không chỉ vào nội dung chủ đề có hấp dẫn không mà còn phụ thuộc vào sự tham gia của người học, kích cỡ nhóm người tham gia Nhóm/ lớp quá đông sẽ ảnh hưởng đến chất lượng hoạt động Điều này phù hợp với đặc điểm của giáo dục KNS: tiến hành trong nhóm nhỏ thì hiệu quả hơn, và kết quả chỉ có trên cơ sở sự tham gia tích cực của các thành viên trong nhóm/ lớp

Trang 4

2 Đo lần 2- sau 3 tháng tác động

để đo kết quả tác động lần 2 phiếu đo đã được thiết kế theo hướng đặt HS vào các

tình huống phải thể hiện từng kỹ năng: Ra quyết định; Kiên định; Tự nhận thức; Xác

định mục tiêu ở 2 thời điểm : trước đây và hiện tại ( hoặc tương lai) Kết quả được phản

ánh dưới đây:

a) Những thay đổi tổng thể theo hướng tích cực

Trường NguyễnTất Thành Trường Mỹ Hào Tham số

Lớp 10 A5

(N= 39HS) Lớp 11A7 (N= 39 HS)

Lớp 10A7 (N= 53 HS)

Lớp 11A7 (N= 42 HS)

Thay đổi tất

cả kỹ năng

5 12,82% 24 61,54% 28 52,83% 16 38,09%

Thay đổi

một phần

b) những thay đổi theo hướng tích cực ở từng kỹ năng

Trường Nguyễn Tất Thành Trường Mỹ Hào

Lớp 10 A5 n=39

Lớp 11A7 n= 39

Lớp 10A7 n=53

Lớp 11A7 n= 42

Kỹ

năng

Thay

đổi

Không thay đổi

Thay

đổi

Không thay đổi

Thay

đổi

Không thay đổi

Thay

đổi

Không thay đổi

Ra

quyết

định

14

35,9%

25 64,1%

36 92,31%

3 7,69%

43 81,13%

10 18,87%

27 64,29%

15 35,71%

Kiên

định

7

17,95%

32 82,05%

27 69,23%

13 33,33%

35 66,04%

18 33,96%

24 57,14%

18 42,86%

Tự nhận

thức

12

30,77%

27 69,23%

34 87,18%

4 10,26%

43 81,13%

10 18,67%

34 80,95%

8 19,05%

Xác

định MT

0 0 30

76,92%

9 23,08%

37 69,81%

16 30,19%

27 64,29%

15 35,71%

c) Nhận xét

- Nhìn chung các em có sự thay đổi khá rõ rệt theo hướng tích cực khi được đặt trong

các tình huống đòi hỏi phải thể hiện những kỹ năng đã được thử nghiệm Trừ lớp 10 A5

(Trường Nguyễn Tất Thành) tỷ lệ HS ở các lớp còn lại đã thay đổi tổng thể tất cả các kỹ

năng chiếm từ 38% đến 61%, nếu tính cả tỷ lệ HS thay đổi một phần thì tỷ lệ thay đổi

thái độ và hành vi theo hướng tích cực ở các lớp đều chiếm trên 90%

- Sự thay đổi ở từng kỹ năng và ở từng lớp rất khác nhau Tỷ lệ thay đổi ở kỹ năng ra

quyết định và ở kỹ năng tự nhận thức là cao nhất Tỷ lệ thay đổi ở lớp 10 A5 (Trường

Nguyễn Tất Thành) là thấp nhất

Trang 5

- Số HS không thay đổi trong một số kỹ năng sau tác động thử nghiệm phần lớn do trước đó các em đã có những thái độ và hành vi tích cực Số HS không thay đổi có thái

độ và hành vi chưa tích cực rất ít: chỉ có 2/13 HS trong kỹ năng kiên định; 1/ 4 HS

trong kỹ năng Tự nhận thức ( ở lớp 11A7 Nguyễn Tất Thành) ; 1/15 HS trong kỹ năng

ra quyết định, 2/18 trong kỹ năng kiên định; 1/8 trong kỹ năng Tự nhận thức và

2/15 trong kỹ năng Xác định MT (ở lớp 11A7 Trường Mỹ Hào)

III Kết luận

Việc thử nghiệm 4 chủ đề trong khoảng thời gian eo hẹp vào cuối năm học cũng đã cho thấy nội dung giáo dục KNS đã đáp ứng nhu cầu của người học và thu được kết quả khả quan Hoạt động này sẽ có hiệu quả hơn nếu được tổ chức theo nhóm nhỏ hơn lớp học ( không nên quá 30 người) và các tình huống đưa ra được lựa chọn từ chính những tình huống thực mà các em đã gặp trong cuộc sống Nội dung thực nghiệm sẽ được hoàn thiện cho phù hợp hơn với đối tượng để có thể trở thành tài liệu hướng dẫn tổ chức hoạt

động giáo dục KNS cho HS THPT

Tài liệu tham khảo [1] Khung chương trình hành động GD cho mọi người Diễn đàn GD thế giới, Senegan

2000

[2] Kết quả điều tra của đề tài "Giáo dục một số kỹ năng sống cho học sinh THPT" mã

số B 2005-75-126

[3] Life skills The bridge to human capabilities UNESCO education sector position

paper Draft 13 UNESCO June /2003

[4] Kết quả đo sau thử nghiệm 4 chủ đề giáo dục KNS của đề tài "Giáo dục một số kỹ

năng sống cho học sinh THPT" mã số B 2005-75-126

Summary

Experimentation of living skills education

for general higher secondary school - children

Nguyen Thanh Binh The article exposes 4 tables of results in experimenting the 1st measurement of auto-perception skill; objective determination skill; decision making skill and problem solving skill; keeping firm skill The article exposes also 2 tables of the 2nd measurement after 3 months of experimenting the new method of training these skills and shows the positive improvement of learners' behaviour in general, of each skill in particular, in 2 experimenting higher secondary schools: Nguyen Tat Thanh School (Hanoi National University of Education) and My Hao School (province of Hung Yen)

Định dạng
Số trang	5
Dung lượng	196,15 KB