Hoạt động nghiên cứu khoa học giáo dục của sinh viên sư phạm

Hoạt động nghiên cứu khoa học giáo dục của sinh viên sư phạm

PHẠM HỒNG QUANG HOẠT ĐỘNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC GIÁO DỤC CỦA SINH VIÊN SƯ PHẠM NHÀ XUẤT BẢN ĐẠI HỌC SƯ PHẠM LỜI GIỚI THIỆU Giúp cho sinh viên có nhận thức có kĩ nghiên cứu khoa học nhiệm vụ trọng yếu trình đào tạo đại học, đặc điểm bật hoạt động học tập sinh viên hoạt động học tập mang tính chất nghiên cứu Tác giả Phạm Hồng Quang lựa chọn đặc điểm này, tập trung khai thác vấn đề vào khâu trọng yếu trình đào tạo Sư phạm, hình thành lực nghiên cứu khoa học cho sinh viên Hiển nhiên sinh viên sau tốt nghiệp dạy học địa phương làm cơng tác nghiên cứu khoa học, song trình tập dượt làm người nghiên cứu đại học sở tốt cho việc nhìn nhận, xem xét, đánh giá tác động vào đối tượng giáo dục họ sau nữa, họ có hội tham gia vào hoạt động nghiên cứu cấp độ định thực tiễn đòi hỏi Những sở lí luận hệ thống kì thực hành qua bước trình làm đề tài khoa học giáo dục điều kiện học tập sinh viên sư phạm tác gia trình bày rõ ràng, khúc chiết, ngắn gọn Chính điều đáp ứng nhu cầu hiểu biết nghiên cứu khoa học sinh viên lực nhận thức khoa học họ chưa cao Kĩ nghiên cứu chưa thành thực, thời gian dành cho phần việc chưa nhiều v.v Có thể nói, sánh tác giả Phạm Hồng Quang biên soạn tài liệu hướng dẫn bổ ích cho sinh viên trình tập dượt làm nghiên cứu khoa học Ở Việt Nam có khơng tác giả viết phương pháp luận phương pháp nghiên cứu khoa học mang nặng tính hàn lâm có lợi cho bạn đọc có trình độ cao nghiên cứu khoa học, sinh viên, để “tiêu hóa” khối lượng từ thức sách mang lại vất vả Bởi vậy, việc cho đời sách "Hoạt động nghiên cứu khoa học giáo dục sinh viên Sư phạm” vào thời điểm lúc Cuốn sách không điểm tựa cho sinh viên sư phạm hoạt động nghiên cứu khoa học giáo dục mà cịn hữu ích cho bạn sinh viên thuộc lĩnh vực khoa học chuyên ngành có liên quan tài liệu giúp ích thiết thực cho việc giảng dạy học phần Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục chương thình tạo trường Đại học Sư phạm GS TSKH Nguyễn Văn Hộ LỜI NÓI ĐẦU Năng lực sáng tạo sinh viên tiêu chí chất lượng giáo dục đại học Hoạt động học tập - nghiên cứu khoa học sinh viên điều kiện định đến trình hình thành phát triển nhân cách chuyên gia tương lai Trong trường khoa Sư phạm, nơi đào tạo chuyên gia giáo dục có nhiệm vụ quan trọng tạo lập môi trường khoa học, tổ chức đào tạo phát triển lực nghiên cứu khoa học Sư phạm cho họ có đủ phẩm chất lực tiếp cận chương trình giáo dục Đã có nhiều tác giả đề cập đến vấn đề nghiên cứu khoa học giáo dục Phạm Minh Hạc, Nguyễn Văn Hộ, Vũ Cao Đàm, Phạm Viết Vượng, Lưu Xuân Mới Tài liệu “hoạt động nghiên cứu khoa học giáo dục sinh viên Su phạm” sở kế thừa cơng trình tác giả trên, nhằm mục tiêu cung cấp thông tin khái quát hoạt động học tập đại học, hoạt động nghiên cứu khoa học giáo dục, vấn đề quy trình nghiên cứu, biện pháp nâng cao chất lượng hoạt động nghiên cứu khoa học giáo dục sinh viên Sư phạm Hiện nay, trường Sư phạm sử dụng giáo trình Phương pháp nghiên cửu khoa học giáo dục (gồm đơn vị học trình) PGS.TS Phạm Viết Vượng chương trình tạo giáo viên Cuốn sách nhỏ “hoạt động nghiên Cứu khoa học giáo dục sinh viên Sư Phạm" dùng để giảng dạy chuyên đề cho sinh viên chuyên ngành Tâm lí - Giáo dục học, cao học giáo dục học sinh viên trường đại học Sư phạm, cao đẳng Sư phạm Ngồi ra, dùng để giảng viên sinh viên tham khảo, đọc thêm trình giảng dạy học tập giáo trình Trong trình biên soạn tài liệu này, chắn chưa đầy đủ không tránh khỏi sai sót, tác giả mong nhận dược góp ý nhà khoa học, giảng viên sinh viên Tác giả Chương HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP TRONG QUÁ TRÌNH ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN Đặc điểm hoạt động học tập cửa sinh viên Trong trình tổ chức giáo dục đại học thường đề cập đến khái niệm: trình đào tạo, trình sư phạm, quy trình đào tạo khái niệm tập trung vào nghĩa gốc: q trình giáo dục theo nghĩa rộng Quá trình giáo dục đại học đối tượng nghiên cứu giáo dục học đại học Nghiên cứu trình giáo dục đại học theo quan điểm chủ nghĩa vật biện chứng cho thấy rõ cấu trúc hệ thống trình dạy học bao gồm nhiều nhân tố, hai nhân tố trung tâm trình dạy học đại học là: hoạt động dạy giảng viên hoạt động học sinh viên Phân tích chức hai nhân tố mối quan hệ biện chứng, xác định rõ chất trình dạy học đại học trình nhận thức có tính chất nghiên cứu sinh viên Bản chất trình giúp nhận thức quan điểm quan trọng rằng: Vai trò quan trọng người giảng viên đại học tổ chức hoạt động dạy học có tính chất nghiên cứu, hướng dẫn sinh viên tự học, tự nghiên cứu Đây đặc điểm quan trọng để xác nhận chức giảng dạy giảng viên đại học khác so với chức dạy học giáo viên trường phổ thơng Do địi hỏi trình độ lực giảng viên đại học phải cao giáo viên dạy phổ thơng, nhiệm vụ nghiên cứu khoa học bồi dưỡng chuyên mơn phải đặt coi nhiệm vụ hàng đầu Đồng thời với hai nhiệm vụ trên, giảng viên đại học phải có trách nhiệm hướng dẫn sinh viên nghiên cứu khoa học Hay nói cách khác, muốn giảng dạy có hiệu giảng viên phải nghiên cứu tốt, phải giúp đỡ sinh viên nghiên cứu khoa học có hiệu Bản chất hoạt động dạy học đại học quy định hình thức tổ chức dạy học phải phong phú, đa dạng Tổ chức trình dạy học đại học phải đáp ứng u cầu sau đây: dạy học có tính nghề nghiệp cao, bồi dưỡng phát triển lực nghiên cứu khoa học, lực tự học, lực hoạt động trí tuệ sáng tạo cho sinh viên, hình thành lí tưởng, niềm tin, nhân sinh quan, giới quan khoa học, phẩm chất tốt đẹp chuyên gia khoa học Nhiệm vụ quan trọng sinh viên học Lập nghiên cứu khoa học Trong suốt q trình đó, họ phải thấm nhuần quan điểm: Học đại học tìm tịi, khám phá, đặc Điểm quan trọng trình học tập đại học q trình học tập có tính chất nghiên cứu; Trong trình đánh dấu thành đạt sinh viên mặt lực, phát triển trí sáng tạo, có đủ sức để giải vấn đề khoa học thực tiễn, có khả tiếp tục học lên Theo Lí Quang Diệu (Singapore) Tạ Quang Bửu (Việt Nam) lực tự học, khả tiếp tục học lên, lực hoạt động thực tiễn sinh viên tiêu chuẩn quan trọng để xác định trình độ người tốt nghiệp đại học Năng lực tự học sinh viên phải đặt tiêu chuẩn có sáng tạo, có trí tưởng tượng cao Chúng ta biết tri thức quan trọng, theo Einstein, trí tưởng tượng cịn quan trọng có trí tưởng tượng phong phú có sáng tạo Nhà vật lí học người Pháp F Balibar nêu công thức mô từ công thức Einstein: thiên tài = (ý thức đổi mới) + (năng lực trừu tượng)2 Jean Piaget (1896 1980) nhà tâm lí học tiếng kỉ XX cho rằng: "Tồn tâm lí học đại dạy rằng, trí thơng minh có kết hành động" nhiệm vụ công tác nghiên cứu chiến lược giáo dục Tuy nhiên, nghiên cứu khơng mang tính trừu tượng, "hoạt động bao hàm việc nghiên cứu trước đó, việc nghiên cứu có giá trị hướng tới hành động” Ngoài chức nhiệm vụ chung sinh viên trường khác, sinh viên trường Sư phạm có sứ mạng quan trọng phấn đấu trở thành người giáo viên, nhà giáo dục, có trách nhiệm dẫn dắt thêm hệ trẻ vào đường khoa học kĩ thuật Những nội dung họ học trường Sư phạm bao gồm tri thức khoa học tri thức phương pháp với mục đích để chuyển tải đến hệ sau, thân người giáo viên phải khơng ngừng tự hồn thiện, đổi Đặc biệt q trình hồn thiện nhân cách giáo sinh sư phạm có đòi hỏi cao phẩm chất lực, lực nghiện cứu khoa học xem cốt yếu Một lĩnh vực quan trọng hoạt động giáo dục trường sư phạm hình thành lực nghiên cứu khoa học giáo dục cho sinh viên Có lực nghiên cứu khoa học, đặc biệt lực nghiên cứu khoa học giáo dục tương lai giáo viên đảm nhận chức giáo dục "nghề sáng tạo nghề sáng tạo" Trong yêu cầu lực phẩm chất người giáo viên theo mục tiêu đào tạo, đòi hỏi sinh viên phải có lực hiểu biết trình giáo dục Quá trình giáo dục (hay cịn gọi q trình sư phạm) hiểu trình khoa học giáo dục người, có quy luật, phạm trù, khái niệm riêng Nhận thức đắn chất khoa học giáo dục đồng thời để xác lập luận khoa học nhằm giáo dục người Vì thế, muốn giáo dục người thành cơng, trước hết phải am hiểu sâu sắc khoa học giáo dục Năng lực hiểu biết sinh viên Sư phạm lĩnh vực khoa học giáo dục cịn có tác dụng giúp họ có Chân dung nhà cải cách giáo dục tiêu biểu thê giới NXB Thế giới, H, 2005, tr.121- 122 cách học, cách nghiên cứu, có phương pháp tư khoa học trình nhận thức, nội dung liên quan đến giáo dục người học trường sư phạm Điều không thực đem lại hiệu to lớn cho sinh viên trình học tập mà trình hoàn thiện nghề nghiệp sau họ Trong trình học tập trường Sư phạm, người sinh viên rèn luyện kĩ nghề nghiệp định thông qua hoạt động thực tập, kiến tập, nghiên cứu thực tế Chính q trình luyện tập thực tiễn giáo dục, hoạt động giáo dục dạy học, họ hiểu sâu sắc khoa học giáo dục Những kiến thức ban đầu song quan trọng làm tảng cho trình phát triển lâu dài họ, dẫn đường cho họ trình giáo dục giảng dạy Tri thức khoa học làm tảng cho tri thức khoa học giáo dục, kết hợp tạo nên lực chuyên gia giáo dục Trong trường đào tạo giáo viên (Trung học Sư phạm, Cao đẳng Sư phạm Đại học Sư phạm) không xem nhẹ mối quan hệ Có thể hiểu quan hệ qua sơ đồ sau : Các kết nghiên cứu tâm lí học giáo dục học khẳng định lứa tuổi sinh viên, lực sáng tạo đặc trưng quan trọng nhân cách Có thể nói: Nếu giai đoạn học tập đại học, kết học tập thấp khó học tốt giai đoạn sau; Kết học tập tốt giai đoạn tạo tiền đề cho phát triển lực chuyên gia, đặc biệt lực tư sáng tạo bộc lộ rõ cịn học tập đại học Sự thích ứng sinh viên trình hình thành nhân cách chuyên gia tác giả Nguyễn Thạc - Phạm Thành Nghị đề cập đến đầy đủ từ phương diện sau: Ta hình dung phát triển nhân cách sinh viên trình học tập đại học sau: Vào năm thứ nhất, phần lớn sinh viên chưa có phẩm chất nghề nghiệp ngành định Họ em dân tộc, tầng lớp xã hội khác nhau, chủ yếu nông thôn thành thị Do yếu tố bẩm sinh di truyền biến đổi ảnh hưởng giáo dục gia đình, trường phổ thơng, phong tục tập quán địa phương điều kiện sống, sinh hoạt xã hội nói chung Vào trường đại học, họ có số phẩm chất tương đối ổn định tiêu biểu cho lối Tham khảo vấn đề viết tác giả Nguyễn Quang Uẩn Phạm Văn Thỉnh (đăng tạp chí giáo dục , năm 2001) Nguyễn Thạc, Phạm Thành Nghị Tâm lí học sư phạm đại học NXB giáo dục 1989 sống tầng lớp, giai cấp địa phương Cho nên, tập thể sinh viên năm thứ thường có va chạm tính độc đạo nhân cách người trẻ Trong trình làm quen với sống tập thể đầu tiên, trường đại học, sinh viên thường có hành vi bắt chước lẫn thể bảo bước đầu đồng xã hội Ở đây, sinh viên chưa có quan điểm phân hố vai trị Phương pháp học tập phần lớn sinh viên năm thứ cách học phổ thông Lần họ biết cấu trúc chương trình đào tạo với số môn học, số đơn vị học trình kế hoạch dạy học Cũng nói lần họ tiếp xúc làm quen với khái niệm nghiên cứu khoa học với đầy đủ sở Tuy nhiên, để có thay đổi phương pháp học tập theo yêu cầu học tập đại học, trước hết phải khắc phục số thói quen học tập chưa tích cực theo kiểu học trung học phổ thông Mặc dầu họ chưa thể dứt bỏ thói quen chưa tốt in đậm vào họ Do đó, thường bắt gặp tượng là: nhiều sinh viên có kết tốt học trung học phổ thông song phải thi lại số mơn học định học đại học Từ thực tiễn trên, nhiều trường đại học, khoa đào tạo thường tổ chức hội nghị học tập cho sinh viên nhằm tăng cường trao đổi, giao lưu giáo viên cũ với sinh viên nhập học, sinh viên với sinh viên năm thứ hai, thứ ba, thứ tư kinh nghiệm học tập Do đó, khơng nên áp đặt lí thuyết cách học tập cho sinh viên năm thứ mà điều quan trọng tơn trọng khích lệ sinh viên để họ bộc lộ thói quen tốt như: đọc sách, ham thích hoạt động khoa học, thường xuyên trao đổi, thắc mắc chuyên môn Trên sở đó, hướng dẫn họ rèn luyện thói quen để phát triển cao hơn, trở thành kĩ học tập như: đọc sách phải ghi chép, hệ thống hoá, tham gia hoạt động khoa học, nêu vấn đề học tập nghiên cứu hướng đến hình thành giải vấn đề chun mơn Một yếu tố quan trọng cần phải ý là: giảng viên đại học giao nhiệm vụ cho sinh viên nào, đánh giá sao, sinh viên học tập Qua kết khảo sát chất lượng giáo viên trường cho thấy, phương pháp giảng dạy họ ảnh hưởng mạnh từ giảng viên đại học Đến năm thứ hai, sinh viên làm quen với hầu hết hình thức giảng dạy giáo dục đại học Quá trình thích ứng hoạt động học tập đại học hồn thành Do tích luỹ tri thức chung mà nhu cầu văn hoá rộng rãi hình thành Sự giao tiếp chứa đựng nội dung học tập sinh viên giảng viên tăng lên Đặc biệt sinh viên hình thành phương pháp học tập có tính chất nghiên cứu; quy trình học tập xác định với yêu cầu cho thân có ý nghĩa thiết thực Đến thời điểm này, yêu cầu giáo viên sinh viên cao năm thứ nhất; khối lượng cơng việc sinh viên phải hồn thành ngày tăng đòi hỏi cao chất lượng Ngồi hình thức học tập lớp, sinh viên có hội tham gia hình thức học tập đa dạng như: hội nghị, hội thảo khoa học, báo cáo chuyên đề, tham gia hoạt động dã ngoại, nghiên cứu điền dã nghiên cứu thực tế hoạt động thực hành thí nghiệm tăng cường Tuy nhiên điều quan trọng trình nghiên cứu tài liệu học tập, sinh viên biết cách tiếp cận theo hướng chọn lọc, bước đầu hình thành kĩ phân loại tài liệu, hệ thống hoá biết tổng hợp, khái quát hố để phục vụ cho học tập Do đó, cần tăng cường nhiều dạng tập tiểu luận để phát triển lực khái quát hoá tài liệu cho sinh viên yêu cầu quan trọng hình thức tổ chức nghiên cứu khoa học cho sinh viên Ở trường đào tạo giáo viên, sinh viên năm thứ hai thường tiếp xúc với trường phổ thông điền dã, nghiên cứu thực tế, thăm quan Những nội dung lĩnh hội qua hình thức có ý nghĩa quan trọng sinh viên để hình thành hứng thú lí tưởng nghề nghiệp Bước sang năm thứ ba, hứng thú với hoạt động khoa học học tập chuyên môn phát triển theo chiều hẹp sâu nghề nghiệp chọn Những phẩm chất có liên quan phù hợp với nghề nghiệp tương lai phát triển mạnh Trong trình nhận thức (qua hình thức học lớp tự nghiên cứu tài liệu) xuất tình huống, vấn đề nội dung sinh viên nêu lĩnh vực chủ chốt quan tâm trong.giới chuyên mơn Đặc biệt nhờ có thơng tin từ mạng Internet, tạp chí khoa học, tham gia hội nghị, hội thảo khoa học trường, sinh viên làm quen với hình thức nghiên cứu khoa học Những hình thức viết tiểu luận, tập nghiên cứu tăng cường hơn, đặc biệt hoạt động kiến tập nghiên cứu thực tiễn đem lại cho sinh viên ý tưởng khoa học Đến năm cuối cùng, sinh viên thực làm quen với công việc người chuyên gia thực tập sở thuộc lĩnh vực nghề nghiệp Họ thể nghiệm đời sống, đối chiếu, đánh giá lại giá trị có liên quan tới nghề mình; tích cực tìm tịi thông tin nghề nghiệp rèn luyện kĩ cần thiết Họ nghĩ đến viễn cảnh tốt nghiệp đại học giá trị có liên quan đến đời sống vật chất, gia đình, nơi cơng tác hiệu đào tạo thể rõ người sinh viên trường Toàn nhân cách họ phát triển sát với mục tiêu đào tạo gần với mẫu người chuyên gia thuộc ngành nghề định Từ góc độ lí luận dạy học, hiểu trình sinh viên học tập diễn biến qua năm đại học sau: Phương pháp học tập hình thành Làm quen với phương pháp học mới, tham gia vào thực tiễn nghề nghiệp Thực đề tài nghiên cứu, ý tưởng nghiên cứu có hội để thực Hiểu rõ đặc điểm mơn học có mong muốn nghiên cứu sâu nhiều Thực đề tài đồ án tốt nghiệp Như vậy, việc xem xét đặc điểm nhân cách sinh viên có vai trị quan trọng việc xác định nội dung hình thức phương pháp tác động đến họ theo hướng hình thành nhân cách người chuyên gia tương lai từ trường đại học Thực tiễn giáo dục đại học tồn mâu thuẫn bên yêu cầu nâng cao chất lượng đào tạo với bên việc mở rộng quy mô để đáp ứng nhu cầu học tập số đông điều kiện cho giáo dục đại học chưa đảm bảo Riêng tỉ lệ giảng viên thấp số lượng lớn sinh viên thời gian giảng viên dành cho nhiệm vụ giảng dạy nhiều xuất khó khăn, ảnh hưởng xấu đến chất lượng Thực trạng giảng viên đại học sử dụng hình thức dạy học tích cực cịn gặp nhiều khó khăn: nhận thức giảng viên việc thay đổi cách dạy cịn chậm, thói quen học tập sinh viên cịn thụ động, điều kiện học tập hạn chế, cách đánh giá thiếu khách quan Đồng thời khó khăn sách, chế độ chung với giảng viên quy định giảng dạy, nghiên cứu khoa học chưa thực khuyến khích giảng viên tích cực áp dụng phương pháp dạy học Hoạt động sinh viên trường Sư phạm mơi trường đa dạng phong phú, kể đến điều kiện bản, là: mơi trường học tập - nghiên cứu khoa học; môi trường văn hoá - xã hội Mục tiêu trường Sư phạm đào tạo chuyên gia giáo dục nhiều môn học khác Trong trường đại học nói chung trường Sư phạm nói riêng, hoạt động hoạt động giáo dục - đào tạo Đối với đường sư phạm, tính chất đặc điểm mơi trường sư phạm, mơi trường giáo dục có ý nghĩa động quan trọng hình thành phát triển nhân cách sinh viên Hình thành nhân cách người chuyên gia khơng thể nằm ngồi quy luật chung là: nhân cách hình thành phát triển hoạt động Đây quy luật quan trọng giáo dục học, tổ chức tốt q trình học tập có tính chất nghiên cứu cho sinh viên, làm cho mang đậm màu sắc nghiên cứu khoa học Để cho sinh viên “tắm mình” mơi trường đó, đánh giá điều chỉnh phạm vi cách nhìn khoa học giáo dục đem lại hiệu đào tạo to lớn Môi trường giáo dục trường đại học cao đẳng trước hết môi trường khoa học với đặc trưng dạng hoạt động: nghiên cứu, giảng dạy giáo viên hoạt động sinh viên diễn thường xuyên liên tục chiếm phần lớn quỹ thời gian hoạt động nhà trường Phạm vi ảnh hưởng môi trường ngày đa dạng phức tạp đến hình thành phát triển nhân cách người Môi trường nhỏ gồm quan hệ thấy - trò, quan hệ sinh viên - sinh viên Ở lên lớp, thông qua hoạt động học tập Môi trường lớn gồm quan hệ nhân tố trình đào tạo với yếu tố bên ngồi như: điều kiện sống, văn hố, lối sống xã hội, kể nhân tố tích cực tiêu cực thơng qua hoạt độn ngồi lên lớp sinh viên Một yếu tố tác động mạnh đến môi trường học tập - nghiên cứu sinh viên thông tin khoa học, hoạt động khoa học, đặc biệt qua hội nghị, hội thảo khoa học, sinh viên giao tiếp, gợi mở ý tưởng khoa học, chia sẻ kinh nghiệm nghiên cứu tạo niềm tin cho nhà khoa học tương lai Mơi trường giáo dục tích cực trường học cần có đặc trưng sau: Một là, tồn hoạt động dạy học mơn phải quán triệt theo quan điểm dạy học mới, tăng cường vai trò tự lực sinh viên, tạo điều kiện để sinh viên tự học tốt Hai là, hoạt động ngoại khoá tổ chức đoàn thể phải thấm 10 Dạy học tương tác hướng tổ chức dạy học giới chấp nhận Cơ sở khoa học trường dạy học là: cấu trúc trình dạy học, hệ thống nhân tố mục tiêu nguyên tắc, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức, đánh giá vận hành nhờ hai nhân tố trung tâm q trình dạy học, hoạt động dạy thầy hoạt động học trò Khi đặt hai nhân tố vào phạm vi rộng hơn, gọi hoạt động tường giao, tương tác, hình thức gọi dạy học tương tác Các nhà giáo dục học coi trọng yếu tố thái độ người dạy quan hệ với người học Yếu tố phải xem trọng so với yếu tố kĩ thuật, kiến thức chun mơn, giáo trình Theo tác giả Carl Rogers: nhái độ trung thực hay thành thực thái độ quan trọng Nhà giáo trung thực nhà giáo dám sống tất người thực mình, khơng trình diễn bình phong mặt nạ giao tiếp với học viên" Với tư cách gặp gỡ người với người, chắn hiệu giao tiếp có tác dụng lớn bộc lộ thầy giáo sinh viên cởi mở hơn, kinh nghiệm chia xẻ Trong dạy học, thái độ thầy giáo bộc lộ trực tiếp, cụ thể trước kết học tập người học Những cảm xúc, thái độ tin tưởng hành động cụ thể thầy giáo học trò khắc phục khiếm khuyết đem lại hiệu vai trò thầy giáo sinh viên đánh giá "dường khơng có giáo sư lớp mà có người chúng tơi tin cậy coi người chia xẻ với chúng tôi" Nếu coi trọng thứ bậc mục tiêu dạy học (l Thái độ, Kĩ năng, Kiến thức) xu hướng tiếp cận tương tác thầy giáo sinh viên theo cách đem lại tác dụng lớn dạy học, hình thành thái độ - xúc cảm tích cực cho người học, giao tiếp coi chìa khố để mở cánh cửa tâm hồn người Thái độ thầy giáo với sinh viên thể tôn trọng, quan tâm đến họ không làm cho họ lệ thuộc vào Sinh viên phải có thái độ nhận quan trọng, tin cậy, trưởng thành, có nhu cầu suy nghĩ độc lập, thầy giáo tơn trọng nhu cầu riêng Chính điều thể dạy 87 học lớp ngồi lên lớp tạo mơi trường thuận lợi, làm quan hệ người dạy - người học gắn bó mật thiết Trong dạy học, để có bầu khơng khí cảm thơng, điểm mấu chốt thầy giáo phải hiểu nội tâm người học Chẳng hạn, giáo viên chia xẻ với người học thái độ hiểu rõ sai lầm họ chắn người học có suy nghĩ tích cực phát triển lớn lên Điều địi hỏi giáo viên phải đặt vào vị trí người học, nhìn vấn đề qua mắt người học Như vậy, thái độ người dạy người học quan hệ tương tác phải đặt tảng trung thực, tin cậy người sống cảm thông với người học Đây yếu tố tảng quan trọng để hoạt động học tập có tính chất khác hẳn, với tốc độ khác hẳn, học tập trở thành Sự sống Đặc biệt, người học có đường riêng, phấn khởi chán nản, xu hướng chung họ trở thành thực thể học hỏi thay đổi Xây dựng bầu khơng khí tự học tập Về phương diện tâm lí, yếu tố khơng khí tự trước hết giúp cho cá nhân "tồn tại" môi trường giao tiếp Trong lớp học, vốn đặc trưng tính tổ chức, tính kỉ luật với yêu cầu chương trình, thời gian, khơng gian học tập xác định, đó khơng khí tự gì? Có thể có nhiều quan điểm khác vấn đề này, chưa tìm tiếng nói chung chấp nhận quan niệm tự tích cực, chủ động, sáng tạo người học phạm vi định hướng dạy học Những vấn đề sau cần quan tâm để xây dựng bầu khơng khí tự học tập: Thứ nhất, giúp sinh viên trực tiếp đối diện, tiếp xúc với vấn đề mà họ coi vấn đề thực họ Sai lầm lớn dạy học tách sinh viên khỏi vấn đề đời sống Mặc dầu nội dung chương trình xây dựng theo vấn đề, để vấn đề trở thành yếu tố cần thiết thực với sinh viên địi hỏi - giảng viên đại học phải nỗ lực nhiều Thao tác quan trọng người giảng viên đại học hệ thống phức tạp đa dạng vấn đề, rút vấn đề thực sinh viên Các nhà giáo dục học xác định phương diện động lứa tuổi sinh viên vốn tồn yếu tố nội lực tích cực, họ ln có thái độ tị mị, ham thích giải vấn đề nhiệm vụ nhà giáo dục đánh thức động ấy, khám phá xem vấn đề thách đố với sinh viên tạo hội để họ đương đầu với 88 Có thể hình dung qua sơ đồ sau đây: Như vậy, vấn đề thực sinh viên xuất từ chương trình đào tạo, từ hoạt động thực tiễn giáo viên trợ giúp để họ phát vấn đề Chẳng hạn, dạy môn Giáo dục học trường sư phạm, khái niệm chất lượng, hiệu giáo dục, tiêu chí sách giáo khoa, phương pháp dạy học trình bày tài liệu dạng vấn đề khái niệm khoa học giáo dục Tuy nhiên, dạy học theo hướng cung cấp khái niệm khơng khuyến khích sinh viên có động tích cực; vấn đề khoa học giáo dục khơng thực tiễn giáo dục soi sáng Do cần đưa sinh viên nghiên cứu thực tế giáo dục để phát triển thái độ tích cực, kích thích động họ tham gia giải vấn đề thực tiễn giáo dục đặt Như vậy, góp phần vào việc khắc phục trạng sinh viên không hứng thú học môn Giáo dục học bầu khơng khí học tập tích cực Điều khẳng định thêm luận điểm V.I Lê nin: "Chúng ta không tin vào việc giảng dạy giáo dục học tập, nên việc đóng khung nhà trường, tách rời sông sôi nổi" Thứ hai, cung cấp tài liệu học tập cho sinh viên Trong thời đại thông tin đa dạng nhiều chiều, cần xác định nguồn tài liệu sau phục vụ cho sinh viên học tập: sách, báo, địa mạng Internet, phịng thí nghiệm, học cụ, đồ, phương tiện kĩ thuật, người Các tài liệu phải sử dụng được, tiện lợi thường xuyên cập nhật, bổ sung, đổi Nhiệm vụ quan trọng giảng viên đại học lựa chọn tư liệu giảng dạy Các vấn đề sau phải quan tâm chọn tài liệu: tài liệu có tác đụng phát triển thêm mục tiêu học hay khơng, có tác dụng với nội dung kế hoạch dạy, có đại xác, có địa rõ ràng, phù hợp với lứa tuổi kinh nghiệm người học, với cấp độ đọc người học, ý tưởng, quan điểm thể rõ ràng, có phù hợp với cách dậy cá nhân hay nhóm, sử dụng để giảng dạy trực tiếp, phù hợp với việc sử dụng phương tiện có, với thời gian chi phí 89 Đối với tạp chí chun sâu, phổ thơng báo chí, cung cấp cho sinh viên danh mục cần thiết, hướng dẫn đọc lựa chọn nội dung pều hợp với mục tiêu giảng dạy học tập, sử dụng phiếu ghi chép hoá phân lại để sử dụng học tập nghiên cứu lâu dài, lưu trữ máy tính sưu tầm địa lnternet Trên sở chọn tài liệu, có kế hoạch nhân phát triển tư liệu theo qu/y địn-h nhân bản, sử dụng tài liệu khoa học Theo kinh nghiệm nhà nghiên cứu giáo dục học, việc biên tập tài liệu theo hệ thống vấn đề phục vụ cho học tập nghiên cứu có tác dụng tích cực giảng viên đại học Thao tác cần thiết phải hình thành cho sinh viên đại học Trong nghiên cứu khoa học, kĩ phân loại tài liệu, hệ thống hoá tài liệu cần thiết nhà nghiên cứu, từ việc chọn tài liệu, hệ thống phân loại, tạo thư mục: xử lí thơng tin, tổng hợp quan trọng người nghiên cứu Theo kinh nghiệm, giảng viên đại học dành thời gian giới thiệu tài liệu cho sinh viên thời gian dạy lớp có tác dụng tích cực, đem lại cho người học cách học tập tích cực Đồng thời với nguồn tài liệu in ấn, với kiến thức chuyên môn kinh nghiệm mình, giảng viên đại học trở thành nguồn tài liệu phong phú cho sinh viên sử dụng, không áp đặt hay bắt buộc Thứ ba, sử dung phiếu học tập với yêu cầu cụ thể Mặc dù mục đích tạo khơng khí tích cực học tập, để đảm bảo tính chất pháp lí hoạt động học tập để giảng viên đại học kiểm sốt tình hình, phiếu học tập phải ghi rõ mục tiêu nội dung hoạt động người học nhằm đạt mục tiêu Chẳng hạnh sinh viên lập kế hoạch cá nhân qua hình thức phiếu học tập, họ xác định điểm số đạt tối thiểu hồn thành cơng việc cụ thể, chẳng hạn đọc xong số trang tài liệu định vượt qua kì kiểm tra Nếu muốn đạt điểm cao hơn, phải nêu nội dung hoạt động với u cầu cao Để có tính khả thi cao, phiếu học tập phải có ý kiến góp ý giáo viên Khi xác định nội dung hoạt động tư lực đây, có tác dụng: tạo tâm lí n lãm cho sinh viên, họ cảm thấy tự tin để đạt điểm số thực nội dung viết, tránh tâm lí lo lắng kết thi, khơng q lo ngại có ý kiến trái ngược với ý kiến giảng viên Thứ tư đổi phương pháp giảng dạy môn khoa học giáo dục: Tâm lí học, Giáo dục học, Phương pháp giảng dạy môn Đặc biệt áp dụng phổ biến cách dạy học nêu vấn đề, dạy học tình huống, dạy học nhóm dạy học qua nghiên cứu thực tế nhằm tăng cường tính tích cực nhận thức cho sinh viên gợi mở nội dung khoa học giáo dục, làm cho vấn đề nghiên cứu nảy sinh nhu cầu tất yếu, khách quan từ thực tiễn giáo dục Chiến lược biện pháp đổi phương pháp giảng dạy đại học nhằm làm cho người học hoạt động nhiều (cả thao tác trí tuệ thơng qua tài liệu hoạt động thực tế) Chỉ có hi vọng có cách làm cụ thể tiếp 90 theo để nâng cao chất lượng đào tạo trường Jean Piaget phê phán: “ Ở hầu hết nước, trường học đào tạo nhà ngôn ngữ, nhà ngữ pháp; sử gia nhà toán học, khơng đào tạo trí tuệ ln tìm tịi” Tăng cường tổ chức hoạt động nghiên cứu thực tế chun mơn q trình đào tạo Hiện chương trình đào tạo trường đại học, tỉ lệ thời gian dành cho sinh viên nghiên cứu thực tế ít, có hiệu thấp Có nhiều lí kinh phí, thói quen dạy học, khâu tổ chức lại quan niệm coi trọng tính chất hàn lâm, lí thuyết chương trình tạo, quan tâm đến vấn đề thực tiễn - vốn điểm yếu giáo dục đại học Việt Nam Ví dụ, chương trình đào tạo giáo viên, quỹ thời gian để sinh viên tham gia nghiên cứu thực tiễn phổ thơng có tuần (kiến tập sư phạm thực tập sư phạm) tổng số năm học tập đại học Giải pháp tăng cường hoạt động thực tế trình giảng dạy mơn lí luận khoa học giáo dục gặp phải trở ngại tổ chức dạy học Nguyên nhân cú "xa cách " trường đại học sư phạm với giáo dục phổ thơng khơng phải tượng khắc phục Thông qua hoạt động thực tập, thực tế sư phạm thực tế chuyên môn, sinh viên tiếp xúc với vấn đề thực tiễn, xác định nhu cầu, đánh giá thực trạng, tìm nguyên nhân Đặc biệt xu hướng đại nghiên cứu phát triển chương trình đào tạo (Curriculum Deverlopment), giảng viên sinh viên sư phạm có đóng góp quan trọng vào nhiệm vụ đổi nội dung, phương pháp giảng dạy, cách đánh giá q trình đào tạo Ví dụ, theo quan điểm truyền thống, chương trình giảng dạy thực theo kế hoạch phê duyệt với nội dung thẩm định, nội dung bổ sung vào chương trình dạy giảng viên cập nhật Tuy nhiên, theo cách tiếp cận phát triển, trình đào tạo, thực chất giảng viên sinh viên đại học nghiên cứu, khám phá, bổ sung tư liệu, cung cấp thông tin thới, cách tiếp cận để sau khoá học, nội dung chương trình bổ sung thay đổi, cách tiếp cận giảng dạy học tập đổi mới, tức có phát triển chương trình đào tạo: Nhiệm vụ quan trọng khoa học giáo dục đại tiếp cận chương trình thực điều kiện chất lượng chương trình (thể chất lượng sản phẩm đào tạo) thể nghiệm thực tiễn mơi trường, tiêu chí đánh giá từ thực tiễn giáo dục Một nhiệm vụ sinh viên xác định rõ mục tiêu hoạt động thực tế, hình đung hoạt động, viết báo cáo thực tế sau đợt Điều quan trọng trình đưa sinh viên nghiên cứu giáo dục phổ Chân dung nhà cải cách giáo dục tiêu biểu giới NXB Thế giới H, 2005; tr 122 91 thông, cần giúp họ liên hệ với lí thuyết học, đồng thời từ kết nghiên cứu thực tế: nhóm phải xác định danh mục vấn đề cần nghiên cứu Kiến tập sư phạm, thực tập sư phạm hình thức đưa sinh viên xuống trường học để tập làm công việc giáo viên Đây khâu quan trọng quy trình đào tạo giáo viên, kết thực tập sư phạm điều kiện để xét tốt nghiệp cho sinh viên trường Mục đích thực tập sư phạm giúp sinh viên nắm vững thực tế trường phổ thông, vận dụng kiến thức giáo dục dạy học vào thực tế, thơng qua họ rèn luyện kĩ nghề nghiệp, phát triển lực nghề nghiệp, hình thành giới quan nghề nghiệp Các đề tài thuộc lĩnh vực khoa học giáo dục nảy sinh từ hoạt động thực tiễn phổ thơng, thời gian sinh viên kiến tập thực tập sư phạm, giảng viên đại học cần gợi mở nội dung khoa học để kiến tạo đề tài khoa học Mô hình giảm lí thuyết tăng thực hành vấp phải khó khăn khơng phải điều kiện lực tổ chức mà trước hết nhận thức số giảng viên đại học lạc hậu Trên thực tế cách quản lí giáo dục đại học làm cho giảng viên đại học quan tâm nhiều đến số giảng tìm giải pháp, tìm cách dạy Nghiên cứu bảng so sánh nhiệm vụ giảng dạy giảng viên đại học cộng đồng Hoa Kì Việt Nam sau cho có nhận định tỉ lệ giảng dạy lên lớp với hoạt động khác giảng viên khác Phản công giảng dạy giảng viên Hoa Kì (*) Phân cơng giảng dạy giảng viên Việt Nan (**) Số giảng viên: Số giảng viên: 40 giờ/tuần 40 giờ/tuần - Giảng dạy: 16 -18 tiết - Theo phân công: 18 tiết - Trả lời thắc mắc SV: - tiết - Thực tế giảng dạy: 30 tiết (CQ, TC) - Phụ đạo: - tiết - Phụ đạo: tiết - Soạn bài, chấm bài: - 10 tiết - - Chấm bài: tiết Trao đổi với đồng nghiệp: - tiết - Bồi dường: 2,5 tiết - Làm dự án, báo cáo: - tiết - Sinh hoạt chuyên môn: tiết - Học chuyên môn: 4-5 tiết Nghiên cứu khoa học: 2,5 tiết (*) Nguồn: Ngô Tấn Lực Trường ĐH cộng đồng Mĩ Tạp chí Giáo dục, số 125, 11/2005 (**) Nguồn: Phòng ĐT- KH-QHQT, Trường ĐHSP - ĐH Thái Nguyên 2005 92 Như vậy, thời gian giảng viên trường sư phạm dành để nghiên cứu thực tế giáo dục phổ thơng Sự am hiểu giảng viên sư phạm giáo dục phổ thông điều kiện quan trọng để bổ sung cho lí luận khoa học giáo dục ngày phong phú Tổ chức nghiên cứu khoa học cho sinh viên theo định hướng mục tiêu phục vụ nhiệm vụ học tập đại học Mục tiêu biện pháp nhằm hồn thiện khâu quản lí tổ chức nghiên cứu khoa học sinh viên, trọng tâm việc xác định đề tài, phạm vi, kết nghiên cứu hướng đến mục tiêu phục vụ nhiệm vụ nâng cao chất lượng học tập cho sinh viên Do đó, chừng mực đó, coi đề tài nghiên cứu khoa học sinh viên phương tiện, kết học tập họ nâng lên mục đích Nội dung biện pháp triển khai bước quản lí nghiên cứu khoa học sinh viên hợp lí, thuận lợi, gắn nội dung đề tài với vấn đề học tập, làm cho sinh viên hứng thú Điều quan trọng họ nhận vấn đề học tập cần phải tiếp cận theo phương pháp khoa học, đề tài khoa học sinh viên điều kiện để họ thể nghiệm ý tưởng sáng tạo Có thể xác định vấn đề sau có tính ngun tắc q trình tổ chức cho sinh viên nghiên cứu khoa học: phù hợp với đặc trưng học tập sinh viên; nghiên cứu gắn với thực tiễn nghề nghiệp, thực tiễn xã hội; đảm bảo giá trị cơng trình nghiên cứu; đảm bảo hiệu suất đề tài thời gian, kinh phí, điều kiện thực Mơ hình nhóm nghiên cứu giảng viên đại học chủ trì cần trì nhân rộng, thành phần gồm sinh viên ưu tú, ham thích nghiên cứu khoa học học viên cao học nghiên cứu sinh Mô hình có ưu điểm tập trung vào mục tiêu chính, huy động nguồn lực tiết kiệm kinh phí thời gian Chất lượng học tập sinh viên giảng viên đánh giá thực chất, thơng qua q trình tham gia nghiên cứu họ kết bền vững, nhiên phá vỡ quy định hành quản lí đào tạo Đổi sách khuyến khích sinh viên nghiên cứu khoa học Mục tiêu biện pháp nhằm tìm kiếm tác động bên thúc đẩy hoạt động nghiên cứu khoa học sinh viên có chất lượng Về phương diện quản lí, sách đắn có tác dụng tích cực với đối tượng quản lí, thúc đẩy động hoạt động người Nội dung sách thúc đẩy q trình nghiên cứu khoa học sinh viên gồm việc: hỗ trợ kinh phí, tạo điều kiện thiết bị nghiên cứu, thông tin khoa học, xét chọn đề tài rộng mở ;Các biện pháp sau có kết nghiên cứu gồm: cộng điểm thưởng theo môn học, tổ chức dự thi cơng trình nghiên cứu khoa học sinh viên, xét chuyển tiếp đào tạo sau đại học tuyển chọn học nước ; Các 93 biện pháp khen thưởng, biểu dương sinh viên có cơng trình xuất sắc Chính sách khuyến khích sinh viên có thành tích cao nghiên cứu khoa học cần thể chế hố q trình họ học trường đại học, phổ biến kết nghiên cứu xác nhận danh hiệu tiêu chuẩn để giữ họ lại trường làm cán giảng dạy Chính sách hỗ trợ hoạt động nghiên cứu khoa học sinh viên nhiều cấp độ: cấp ngành quy chế chuyên môn, tài chính, khen thưởng; cấp trường đại học điều kiện vật chất môi trường, đánh giá; cấp khoa/bộ môn việc tổ chức xét duyệt, tổ chức nghiên cứu nghiệm thu ; với giảng viên khuyến khích, gợi mở vấn đề giúp đỡ sinh viên nghiên cứu Các đoàn thể, hội sinh viên quan cộng tác đắc lực với nhà trường Đặc biệt, hoạt động nghiên cứu khoa học sinh viên phải trở thành hoạt động chủ đạo, bản, xuyên suốt hoạt động khác sinh viên Đa dạng hoá đề tài nghiên cứu khoa học giáo dục sinh viên Mục tiêu biện pháp nhằm huy động nhiều sinh viên tham gia nghiên cứu khoa học tuỳ theo khả Sự đa dạng hố đề tài góp phần phân loại sinh viên tham gia nghiên cứu cấp độ khác nhau, sở có biện pháp giúp đỡ kịp thời tạo điều kiện mức độ khác Nội dung biện pháp huy động giảng viên môn xây dựng danh mục đề tài cho năm học Đối với đề tài thuộc lĩnh vực khoa học giáo dục, phân cấp mức độ sau đây: tập tâm lí - giáo dục (hồn thành qua đợt thực tập, thực tế sư phạm); đề tài khoa học độc lập sinh viên chủ trì; khố luận tốt nghiệp Phân loại theo nội dung, có cấp độ thấp như: điều tra phiếu, tổng hợp, sưu tầm tư liệu, lấy số liệu thô cấp độ tham gia với giảng viên như: điều tra, tổng hợp, phân tích ; cấp độ cao hơn: giảng viên hướng dẫn chủ trì vấn đề độc lập chương trình nghiên cứu giảng viên Tuy nhiên, lực nghiên cứu khoa học không đồng sinh viên, khơng nên coi hoạt động nghiên cứu khoa học sinh viên phong trào mà thực chất hoạt động quan trọng việc nâng cao chất lượng đào tạo, hình thức đào tạo nhân tài chiến lược mũi nhọn mục tiêu bồi dưỡng nhân tài đất nước ta 94 PHỤ LỤC Các dạng đề tài thuộc lĩnh vực khoa học giáo dục Về lĩnh vực chiến lược giáo dục có đề tài thuộc phạm vi chiến lược vĩ mơ mục tiêu, chương trình, mơ hình lí luận - biết để tham khảo định hướng làm sở phương pháp luận cho đề tài Đối với sinh viên, có khả thực để đảm nhận tham gia đề tài thuộc phạm vi Về lĩnh vực lí luận dạy học gồm vấn đề: mục tiêu, nội dung, chương trình, phương pháp dạy học, hình thức tổ chức dạy học, đánh giá dạy học quan hệ giáo viên - học sinh lớp; động lực trình dạy học; phương tiện kĩ thuật dạy học Về lĩnh vực lí luận giáo dục (nghĩa hẹp) gồm vấn đề: mục tiêu giáo dục, nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục; tình giáo dục; phương pháp giáo dục; đánh giá giáo dục; lĩnh vực: giáo dục dân số, giáo dục môi trường; giáo dục giới tính; giáo dục đặc biệt; giáo dục trẻ em hư, giáo dục đồng đẳng; giáo dục lại Phân theo cấp học có vấn đề: giáo dục trẻ em trước tuổi học; giáo dục mầm non: nhà trẻ, mẫu giáo; giáo dục tiểu học; giáo dục trung học sở; giáo dục trung học phổ thông; giáo dục đại học; giáo dục chuyên nghiệp; giáo dục thường xuyên Theo khu vực địa lí gồm: giáo dục vùng nơng thôn, miền núi, giáo dục vùng dân tộc; giáo dục vùng đặc biệt khó khăn Theo loại hình đào tạo gồm: quy, khơng quy giáo dục từ xa, học qua mạng Internet Tích hợp mơn khối kiến thức khoa học giáo dục gồm: liên thơng lí luận dạy học mơn mơn khoa học giảng dạy trung học phổ thông Tiếp cận liên ngành gồm: xã hội học, văn hoá học, triết học, kinh tế học giáo dục, nhân học Kết thăm dò sinh viên vấn đề liên quan đến học tập nghiên cứu khoa học (từ mức độ tỉ lệ sinh viên trí thấp đến mức độ sau trí cao nhất) Trong q trình học đại học, sinh viên coi trọng yếu tố sau đây: nắm chân lí có sẵn; tiếp nhận tri thức có phê phán; cần nêu lên hồi nghi khoa học; cần mở rộng thêm vấn đề lật ngược lại vấn đề Mức độ tham gia sinh viên vào hoạt động khoa học: sau học phần, viết tiểu luận có đánh giá cho điểm giáo viên; cuối năm học viết tiểu luận vấn đề u thích; làm khố luận tốt nghiệp; thực đề tài khoa học có hướng dẫn giáo viên; tham gia đề tài khoa học thầy hướng dẫn; tham gia 95 hội nghị khoa học; có thầy hướng dẫn khoa học Các điều kiện để sinh viên nghiên cứu khoa học tốt: nhiều kinh phí cho cán giáo viên; thầy hướng dẫn có thời gian tận tình hướng dẫn sinh viên; có đủ điều kiện hỗ trợ nghiên cứu như: thiết bị, tài liệu ; sinh viên có say mê, ham thích nghiên cứu; có sách học bổng thưởng điểm cho sinh viên; cách dạy học nêu vấn để, gợi mở hứng thú khoa học cho sinh viên Mục đích nghiên cứu khoa học sinh viên: cộng điểm theo quy chế, để thúc phong trào chung; tập dượt nghiên cứu khoa học, hình thành kĩ nghiên cứu phẩm chất người nghiên cứu Đối tượng tham gia nghiên cứu khoa học: có học lực trở lên, có tinh thần thái độ tốt học tập; có lực (năng lực tư sáng tạo): Sinh viên tự đánh giá trình học tập đại học, cách học chủ yếu là: học phổ thơng; học theo hứng thú cá nhân; chưa rõ học theo kiểu nào; học tập có tính chất nghiên cứu Một số điểm lưu ý sinh viên trình nghiên cứu Thực tiễn hoạt động nghiên cứu khoa học sinh viên phong phú đa dạng, nhiều đề tài khoa học sinh viên có kết nghiên cứu giá trị có tính ứng dụng cao, song qua tổng kết kinh nghiệm, cần phải quan tâm đến vấn đề sau đây: - Sinh viên cần chọn đề tài vừa sức, vừa tầm, phù hợp với thời gian, điều kiện, lấy trưởng thành lực phương pháp nghiên cứu thân làm - Sinh viên cần dược trang bị đầy đủ kiến thức phương pháp luận lĩnh vực quan tâm, nắm kiến thức chuyên ngành, hiểu sâu vấn đề phương pháp luận phương pháp, kĩ thuật nghiên cứu - Có hệ thống khái niệm rõ ràng phải làm rõ thêm trình vận dụng vào đề tài cụ thể - Có thầy hướng dẫn để có chiều hướng phát triển tiếp, từ khâu dẫn dắt, định hướng đến bước Kết nghiên cứu phải có tác dụng nâng cao lực tư cho người nghiên cứu có thêm thơng tin, tri thức Chọn đề tài gợi hứng thú sinh viên, có tính cấp thiết với chun ngành, có tính thời không trùng lặp Tham gia nghiên cứu khoa học theo mức độ từ thấp đến cao: tổng hợp tài liệu để phát vấn đề; chọn vấn đề để nghiên cứu; tham gia viết báo cáo tham luận hội nghị khoa học cấp khoa hay xêmina chuyên đề; thực đề tài từ tháng đến năm; viết báo khoa học gửi đăng; bảo vệ đề tài luận văn khoa học 96 Một số quy định hình thức cơng trình nghiên cứu khoa học sinh viên Mục tiêu nhằm rèn luyện cho sinh viên kĩ tổng hợp, tóm tắt kết trình bày dạng đọng nhất, vấn đề hình thức trình bày cơng trình khoa học sinh viên khơng hình thức đơn mà thực chất vấn đề nội dung Mối quan hệ kết nghiên cứu với cách trình bày, diễn đạt thể lực tồn diện sinh viên nghiên cứu khoa học Nội dung biện pháp trước hết đòi hỏi sinh viên phải đọc nhiều tóm tắt, báo cáo khoa học, báo nghiên cứu, rút yêu cầu thực hành viết báo cáo trình bày; trình viết tóm tắt, cần quan tâm đến yêu cầu chung, thời gian trình bày (đối với tóm tắt, trình bày), dung lượng kỉ yếu khoa học (đối với báo cáo hội nghị, hội thảo khoa học), số trang tạp chí (đối với báo khoa học) Quy định chung cấu trúc hình thức tuỳ theo tính chất dạng báo cáo, báo báo cáo trình bày: Cấu trúc báo cáo khoa học, dạng trình bày hội nghị khoa học gồm nội dung: tên báo cáo (được gắn với chủ đề hội thảo, hội nghị nêu mục đích tổ chức); mở đầu (nêu vấn đề), khái niệm bản, số liệu vấn đề cần nêu hội thảo, ý kiến nhận xét đề xuất tác giả Kết đề tài, cơng trình nghiên cứu triển khai cần thông báo kết dạng báo cáo khoa học Dạng báo cáo ngắn gọn, súc tích chủ yếu thơng tin Cấu trúc báo khoa học dạng đăng tải tạp chí khoa học gồm nội dung bản: tên báo, đặt vấn đề (gồm khái niệm bản), kết (gồm số liệu, kết khảo sát thực trạng thực nghiệm ), kết luận đề xuất, tài liệu tham khảo Cấu trúc đề tài khoa học (luận văn tốt nghiệp đại học): có quy định chung dung lượng, cỡ chữ; bố cục gồm phần chính: Mở đầu, gồm nội đung tính cấp thiết, mục đích nghiên cứu, giả thuyết khoa học, phương pháp nghiên cứu Nội dung luận văn gồm chương, mục, tiểu mục trình bày lơgic, hệ thống; kết luận gồm; tài liệu tham khảo; phụ lục nghiên cứu Tóm tắt luận văn (yêu cầu trình bày phạm vi - 10 trang, in ấn để thành viên đại biểu đọc khơng có điều kiện đọc tồn văn luận văn, văn trình bày 15 phút trước hội đồng cần phải tóm tắt lần ngắn gọn khơng đọc tồn văn Tóm tắt luận văn thạc sĩ luận án tiến sĩ (theo quy định quy chế) viết phạm vi 24 trang (khổ giấy A4 gập đôi) không đọc tóm tắt luận văn, luận án trình bảo vệ Quy định trích dẫn tài liệu Trong báo cán khoa học, báo khoa học (nguồn tài liệu tham khảo thường để cuối báo), cách trích dẫn: đưa nội dung cần trích dẫn vào ngoặc kép, cuối đoạn trích dẫn ghi số thứ tự tài liệu ngoặc móc, ví dụ [4; tr.5] Hoặc địa trích dẫn ghi đầy đủ, ví dụ, “L.Therese Baker Thực hành 97 nghiên cứu xã hội NXB Chính trị Quốc gia, H, 1998, tr.12.” Cách ghi tài liệu tham khảo (mục cuối luận văn luận án) ghi theo thứ tự a, b, c từ tài liệu tiếng Việt đến tài liệu tiếng nước ngồi Quy trình bảo vệ đề tài, quy định in ấn, phát hành (theo yêu cầu quan quản lí khoa học) 98 TÀI LIỆU THAM KHẢO CHÍNH Vũ Cao Đàm Phương pháp luận nghiên cứu khoa học NXB Khoa học kĩ thuật, H, 1995 Vũ Cao Đàm Đánh giá nghiên cứu khoa học NXB Khoa học kĩ thuật, H, 2005 Trần Khánh Đức Kỉ yếu hội thảo quốc gia: "Nghiên cứu khoa học gắn với đào tạo hệ thống sư phạm kĩ thuật" H, 2004 Đặng Vũ Hoạt - Hà Thị Đức Lí luận dạy học đại học Trường Đại học Sư phạm Hà Nội I H, 1994 Phạm Minh Hạc Phương pháp luận khoa học giáo dục Viện Khoa học giáo dục, 1981 Nguyễn Văn Hộ Giáo dục học đại cương NXB Giáo dục, H, 2002 Khoa học Công nghệ thông tin thêm giới đương đại Thông tin khoa học xã hội - chuyên đề, H,1997 Lưu Xuân Mới Lí luận dạy học đại học NXB Giáo dục, H, 2000 Lưu Xuân Mới Phương pháp luận nghiên cứu khoa học NXB Đại học Sư phạm, 2003 10 Stephen Kemmis and Robin Mc Taggart The Action Research Planner 1992 11 Carl Rofers Phương pháp dạy học hiệu (Cao Đình Quát dịch) NXB Trẻ, 2001 12 Phạm Viết Vượng Phương pháp luận nghiên cứu khoa học NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, H, 2004 13 L.Therese Baker Thực hành nghiên cứu xã hội NXB Chính trị Quốc gia, H, 1998 14 Jon Wiles Joseph Bondi Curriculum development a guide to practice (Xây dựng chương trình học, hướng dẫn thực hành) Người dịch Nguyễn Kim Dung, ĐHSP TP HCM, 2001 99 Mã số: 02.02.77/158 ĐH 2006 100 MỤC LỤC LỜI GIỚI THIỆU LỜI NÓI ĐẦU Chương HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP TRONG QUÁ TRÌNH ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN Đặc điểm hoạt động học tập cửa sinh viên Phát triển tư khoa học cho sinh viên 11 Nhận thức sinh viên nhiệm vụ học tập đại học 18 Một số quan điểm học tập đại học 24 Một số đặc điểm tâm tí sinh viên hoạt động nghiên cứu khoa học 31 Chương HOẠT ĐỘNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC 33 Khái niệm nghiên cứu khoa học 33 Nghiên cứu khoa học giáo dục 37 Nghiên cứu khoa học giáo dục trường Sư phạm 40 Ý nghĩa việc tổ chức cho sinh viên Sư phạm nghiên cứu khoa học giáo dục 42 Hình thức mức độ nghiên cứu khoa học sinh viên 44 Chương QUY TRÌNH HƯỚNG DẪN SINH VIÊN SƯ PHẠM NGHIÊN CỨU KHOA HỌC GIÁO DỤC 50 Chọn để tài nghiên cứu 51 Hướng dẫn sinh viên soạn để cương nghiên cứu 57 Sử dụng phương pháp nghiên cứu 64 Vấn đề đánh giá cơng trình nghiên cứu thuộc lĩnh vực khoa học giáo dục 79 Chương BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG CÁC CƠNG TRÌNH NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA SINH VIÊN 86 Đổi phương pháp giảng dạy đại học 86 Tăng cường tổ chức hoạt động nghiên cứu thực tế chuyên môn trình đào tạo 91 Tổ chức nghiên cứu khoa học cho sinh viên theo định hướng mục tiêu phục vụ nhiệm vụ học tập đại học 93 Đổi sách khuyến khích sinh viên nghiên cứu khoa học 93 Đa dạng hoá đề tài nghiên cứu khoa học giáo dục sinh viên 94 PHỤ LỤC 95 Các dạng đề tài thuộc lĩnh vực khoa học giáo dục 95 Một số điểm lưu ý sinh viên trình nghiên cứu 96 Một số quy định hình thức cơng trình nghiên cứu khoa học sinh viên 97 U U 101 ... "Hoạt động nghiên cứu khoa học giáo dục sinh viên Sư phạm? ?? vào thời điểm lúc Cuốn sách không điểm tựa cho sinh viên sư phạm hoạt động nghiên cứu khoa học giáo dục mà cịn hữu ích cho bạn sinh viên. .. nghiên cứu, biện pháp nâng cao chất lượng hoạt động nghiên cứu khoa học giáo dục sinh viên Sư phạm Hiện nay, trường Sư phạm sử dụng giáo trình Phương pháp nghiên cửu khoa học giáo dục (gồm đơn vị học. .. người học q trình học tập nghiên cứu khoa học giáo dục Mục đích việc tổ chức cho sinh viên nghiên cứu khoa học giáo dục nhằm: Về kiến thức, trang bị cho sinh viên hệ thống tri thức khoa học giáo dục,