Nâng cao chất lượng viết văn miêu tả cho học sinh lớp 5

Tác giả Phillippe Hamon viết: “Miêu tả là một thao tác tư duy rộng mở, theo thao tác này thay vì nêu một cách đơn giản một sự vật, một đối tượng nào đó, người viết làm cho nó trở nên nhì

PHẦN I Phần mở đầu

I Lý do chọn đề tài:

Môn Tiếng Việt ở trường phổ thông có nhiệm vụ hoàn thành năng lực hoạt động ngôn ngữ cho học sinh Năng lực hoạt động ngôn ngữ được thể hiện trong 4 dạng hoạt động, tương ứng với bốn kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết

Đặc biệt trong môn tập làm văn: mở rộng vốn sống, rèn luyện tư duy, bồi dưỡng tâm hồn, cảm xúc thẩm mỹ, hình thành nhân cách cho học sinh

Văn miêu tả, quan sát đối tượng tìm lí lẽ và dẫn chứng để thuyết trình, tranh luận… góp phần phát triển năng lực phân tích, tổng hợp, phân loại học sinh Tư duy hình tượng của trẻ cũng được rèn luyện phát triển nhờ các biện pháp so sánh, nhân hóa… khi miêu tả

Có nhiều quan niệm về miêu tả, để đi đến thống nhất một quan điểm chung là điều không phải dễ dàng Sau đây tôi xin trích dẫn một số định nghĩa

về miêu tả như sau:

Từ điển Tiếng Việt do Hoàng Phê chủ biên định nghĩa : “Miêu tả là dùng ngôn ngữ hoặc một phương tiện nghệ thuật nào đó làm cho người khác có thể hình dung được cụ thể sự vật, sự việc hoặc thế giới nội tâm của con người”

Tác giả Phillippe Hamon viết:

“Miêu tả là một thao tác tư duy rộng mở, theo thao tác này thay vì nêu một cách đơn giản một sự vật, một đối tượng nào đó, người viết làm cho nó trở nên nhìn thấy được bằng sự trình bày sinh động, linh hoạt các đặc tính và những hoàn cảnh thú vị đáng chú ý nhất của sự vật đó”

Nhà văn Phạm Hổ trong cuốn “Viết văn miêu tả và văn kể chuyện”

cho rằng:

“Miêu tả là khi đọc những gì chúng ta biết, người đọc như thấy cái đó hiện ra trước mắt mình: một con người, một con vật, một dòng sông, người đọc còn có thể nghe được cả tiếng nói, tiếng kêu, tiếng nước chảy, thậm chí còn ngửi thấy mùi hôi, mùi sữa, mùi hương hoa hay mùi rêu, mùi ẩm mốc… nhưng

đó mới chỉ là miêu tả bên ngoài Còn sự miêu ta bên trong nữa nghĩa là miêu tả tâm trạng vui, buồn, yêu, ghét của con người, con vật và cả cây cỏ”

Từ sự tổng hợp các ý kiến của các nhà nghiên cứu, các nhà văn tôi hiểu miêu tả như sau:

Miêu tả là nêu lên các đặc điểm của sự vật, hiện tượng bằng cách làm cho các sự vật, hiện tượng đó hiện lên trực tiếp (tái hiện) trước mắt người đọc (người nghe) một cách cụ thể, sống động, như thật khiến cho người ta có thể nhìn, nghe, ngửi, sờ mó được.

Học các tiết tập làm văn, học sinh cũng có điều kiện tiếp cận với vẻ đẹp của con người và thiên nhiên đất nước, có cơ hội bọc lộ cảm xúc của cá nhân, mở rộng tâm hồn và phát triển nhân cách con người Việt Nam mới

Qua quá trình tìm tòi, học hỏi tôi nắm được: các bài tập làm văn lớp 5 thường gắn với chủ điểm đang học ở các bài tập đọc Quá trình hướng dẫn học sinh thực hiện các kỹ năng phân tích đề, quan sát, tìm ý, viết đoạn văn là những

cơ hội giúp trẻ mở rộng hiểu biết về cuộc sống theo chủ điểm đang học Để làm được một bài tập văn nói hoặc viết, người làm phải hoàn thiện cả bốn kỹ năng nghe,nói, đọc, viết, phải vận dụng các kiến thức về Tiếng Việt Trong quá trình vận dụng này, các kỹ năng và kiến thức đó hoàn thiện và nâng cao dần

Đi vào đề tài: “Nâng cao chất lượng viết văn miêu tả cho học sinh lớp 5 Tiểu học” Qua đây tôi xin nêu lên những phương pháp, biện pháp tiến

hành trên cơ sở các phương pháp đặc trưng của phân môn mà Bộ Giáo dục và Đào tạo quy định Qua bài tiểu luận này tôi mong muốn đóng góp một vài ý kiến nho nhỏ của bản thân trong năm học 2009-2010 mà tôi đã áp dụng có hiệu quả

(học sinh lớp 5C), hứng thú tiếp thu kiến thức ở học sinh là một quá trình nghiên cứu, áp dụng bước đầu thành công Cụ thể bài: “Luyện tập tả cảnh”

II Mục đích-Nhiệm vụ của đề tài:

1 Mục đích: Phương pháp tích cực hóa hoạt động của học sinh Nâng

cao hiệu quả của việc dạy văn miêu tả:

- Phân môn tập làm văn vận dụng các hiểu biết và kỹ năng biết về tiếng Việt do các phân môn khác rèn luyện hoặc cung cấp đồng thời góp phần hoàn thiện chúng

- Phân môn tập làm văn rèn luyện cho học sinh các kỹ năng sản sinh văn bản (nói và viết) nhờ vây mà tiếng Việt không chỉ là một hệ thống cấu trúc được xem xét từng phần, từng mặt qua từng phân môn mà trở thành một công cụ sinh động trong quá trình giao tiếp, tư duy, học tập

- Bồi dưỡng vun đắp tình yêu tiếng Việt, biết giữ gìn sự trong sáng, giàu đẹp của tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách của con người Việt Nam

2 Nhiệm vụ:

- Sản phẩm của phân môn tập làm văn là các bài văn nói hoặc viết theo các kiểu bài do chương trình qui định Để sản sinh các bài văn này, học sinh pải có thêm nhiều kỹ năng khác ngoài các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết, kỹ năng dùng từ đặt câu

- Đó là các kỹ năng phân tích đề, tìm ý và lựa chọn ý, kỹ năng lập dàn ý, viết đoạn và liên kết đoạn

- Ở tiểu học phân môn Tập làm văn góp phần rèn luyện tư duy hình tượng, từ óc quan sát tới trí tưởng tượng, từ khả năng tái hiện các chi tiết đã quan sát được tới khả năng nhào nặn các vật liệu có thực trong đời sống để xây dựng nên nhân vật, … tư duy lôgic của học sinh cũng được phát triển

- Thông qua việc dạy tập làm văn các em thấy được vẻ đẹp của buổi bình minh, một cây phượng ra hoa, một con mèo mướp, thấy dáng vẻ đáng yêu

của một em bé tập đi, của một cụ già thương con quý cháu… Từ đây tâm hồn và nhân cách của các em hình thành và phát triển

Như vậy dạy Tập làm văn có một ý nghĩa to lớn vì nó có cả các nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục và phát triển

Để đạt được mục đích đó, đề tài đặt ra cho mình giải quyết các nhiệm vụ

+ Cơ sở lý luận và thực tiển của việc dạy Tập làm văn ở tiểu học (chương trình mới)

+ Điều chỉnh nội dung và phưong pháp dạy học

+ Thực nghiệm dạy học tìm hiểu phân môn dạy Tập làm văn lớp 5

III Phương pháp nghiên cứu:

1 Để hoàn chỉnh đề tài này tôi đã nghiên cứu tài liệu:

* Phương pháp dạy học tiếng Việt của PGS-TS Lê Phương Nga, Nguyễn Trí

* Tài liệu bồi dưỡng chương trình và sách giáo khoa lớp 5 (mới)

* Chuyên đề bồi dưỡng Văn-Tiếng Việt lớp 5 của Nguyễn Thị Kim Dung-TP HCM

* Thơ với lời Bình dành cho học sinh tiểu học của NXB GD

* Văn miêu tả và phương pháp dạy học văn miêu tả của Nguyễn Trí

* Những bài văn chọn lọc lớp 5 của NXB GD

Từ những kiến thức quý báu, những kinh nghiệm sống động của các tác giả trên đã giúp tôi học được nhiều nội dung kiến thức tuyệt vời rất có ích cho công tác giảng dạy

2 Dự giờ rút kinh nghiệm:

Học hỏi từ kinh nghiệm của đồng nghiệp trong giảng dạy tại trường, sinh hoạt cụm, trong các tạp chí, sách báo có liên quan mà đặc biệt là

kinh nghiệm day học của bản thân được thể hiện trong từng tiết dạy, ngày dạy

và từng năm dạy

Qua đó tôi sẽ rút kinh nghiệm cho bản thân mình và rút kinh nghiệm cho tiết dạy Khắc phục những điểm chưa tốt trong giảng dạy nói chung

và trong phân môn Tập làm văn nói riêng

Thực tế tôi đã dạy bài: Luyện tập tả cảnh tại lớp 5C Trường Tiểu

học Đức Phú 1

PHẦN II Phần nội dung

Chương một:

Cơ sở lý luận và thực tiển của việc dạy Tập làm văn ở tiểu học

Chương trình mới 175 tuần dành cho 5 lớp tiểu học

Ở lớp 4, 5, Tập làm văn cũng được học 35 tuần, mỗi tuần 2 tiết

+ Tập làm văn ở lớp 5 thường gắn với các chủ điểm của môn tập đọc Tập một gồm 5 chủ điểm học trong 18 tuần, tập hai gồm 5 chủ điểm, học trong

17 tuần

+ Dạy bài mới và ôn tập:

* 31 tuần học bài mới

* 4 tuần ôn tập và kiểm tra định kỳ (tuần 10, tuần 18, tuần 28, tuần 35)

+ Cấu trúc chương trình Tập làm văn:

Loại văn miêu tả:

* Tả cảnh: 14 tiết HKI-Cả năm 14 tiết

* Tả người: 8 tiết HKI-HKII 4 tiết

* Các loại văn bản khác: 36 tiết

+ Các kỹ năng làm văn:

Việc sản sinh ra một văn bản thường có 4 giai đoạn:

* Giai đoạn định hướng:

- Nhận diện đặc điểm loại văn bản

- Phân tích đề bài, xác định yêu cầu

* Giai đoạn lập chương trình:

- Xác định dàn ý bài văn đã cho

- Quan sát đối tượng, tìm ý và sắp xếp ý thành dàn ý trong bài văn miêu tả

* Giai đoạn thực hiện hóa chương trình:

- Xây dựng đoạn văn (chọn từ, tạo câu, viết đoạn)

- Liên kết các đoạn thành bài văn

* Giai đoạn kiểm tra văn bản mới hoàn thành

+ Viết được đoạn văn, bài văn tả cảnh, tả người theo nội dung chương trình quy định

Chương hai:

Điều chỉnh nội dung và phương pháp dạy

Môn Tập làm văn lớp 5 bài “Luyện tập tả cảnh”

Song song với phương pháp giảng dạy đặc trưng của phân môn, qua quá trình giảng dạy thực tế, tôi có kinh nghiệm truyền đạt đến học sinh với những con đường có sáng tạo, có chọn lọc, … hầu đem lại hiệu quả tốt nhất

Qua quá trình giảng dạy bộ môn này nhiều năm, đặc biệt trong năm áp dụng phương pháp tích cực hóa hoạt động hóa học sinh vào trong một giớ học lập dàn ý miêu tả

Đặc trưng của miêu tả, gồm bốn bước sau:

- Bước một: Tính cụ thể sinh động.

Tính cụ thể sinh động không chỉ là đặc trưng mà còn là mục đích của miêu tả So sánh hai đoạn văn sau đây để hiểu rõ hơn

Đoạn thứ nhất trích trong “Từ điển Tiếng Việt” do Hoàng Phê

chủ biên: “Bọ Ngựa là bọ màu xanh, biết bay bụng to và có 2 càng giống như hai lưỡi hái, sông trên cây, ăn sâu bọ”.

Đoạn văn thứ hai trích trong tác phẩm: “ Dế Mèn phiêu lưu kí”

của Tô Hoài, trang 78: “Người ngợm anh Bọ Ngựa này cũng bình thường thôi, nhưng chưa hiểu sao anh làm ra lối quan trọng đến thế, anh cứ nhắt chân từng bước cao đầu gối kiểu bước chân ngỗng, cách thức rất ta đây kẻ giở hách dịch, Cái khắc cổ vươn ra Cái mặt ngắn cũn nhưng cái cằm vuông bạnh lún Con mắt đu đưa tưởng như ai xung quanh chỉ còn có việc thán phục nhìn anh ta Hai sợi râu óng ả, mấp máy phất lên phất xuống Hai lưỡi bên mạng sườn, lưỡi có răng cưa, luôn luôn có vào trước ngực, ra lối ta đây con nhà võ, đi đứng thế võ, lúc nào cũng giữ miếng”

Cả hai đoạn văn trên cùng nói về một con vật: con Bọ Ngựa Nhưng ở đoạn văn thứ nhất người ta chỉ nêu một số đặc điểm có tính chất sinh học, những đặc điểm đó cụ thể, chính xác nhưng khô khan, không có cảm xúc, hay nói cách khác không có tính sinh động Ở đoạn văn thứ hai, tác giả cũng đi vào tả đặc điểm của Bọ Ngựa, nhưng bằng việc sử dụng các phương tiện ngôn ngữ (các tính từ: ngắn cũn, bạnh lún, óng ả,…), biện pháp nhân hóa, tác giả đã dựng lên một hình ảnh con Bọ Ngựa thật sinh động cụ thể, hấp dẫn và thú vị bởi

nó mang những nét tính cách của con người

Như vậy ở đoạn văn thứ hai mới chính là đoạn văn miêu tả, đoạn văn thứ nhất chỉ có tính khoa học, không có tính nghệ thuật

- Bước hai: Tính sáng tạo.

Phillippe Hamon cho rằng: “Năng lực miêu ta là một năng lực đặc biệt phản ánh niềm mê sáng tạo của người nghệ sĩ Nó có những lối vẽ và những quan niệm riêng Bức vẽ đó phải tác động vào đọc giả”.

Cũng có khi cùng miêu tả về một sự vật hiện tượng, nhưng mỗi nhà văn lại có những cách thức miêu tả khác nhau:

Cùng miêu tả về trăng, nhưng nhà thơ Êxênhin (Nhà thơ Nga thế

kỷ XX) lại có những gì rất thân thuộc, mộc mạc nhưng cũng hết sức thú vị:

“Mặt trăng đã ló qua mái rạ Giống như con chó nhỏ yêu thương”

Với Hàn Mặc Tử, “trăng” lại gắn với hình ảnh mang tính nhục thể:

“Trăng nằm sóng soãi trên cành liễu Đợi gió đông về lã lơi…”

Trong “Mảnh trăng cuối rừng”, Nguyễn Minh Châu miêu ta “trăng” với nét vẽ tinh tế, trong sáng và hết sức lãng mạn: “Mảnh trăng khuyết đứng yên ở cuối trời, sáng trong như một mảnh bạc…”

- Bước ba: Tính chân thực

Miêu tả tất nhiên đòi hỏi phải có tính cụ thể, sinh động , tính sáng tạo, nhưng cũng rất cần tính chân thực Miêu tả dù có sáng tạo đến bao nhiêu đi chăng nữa nhưng không được xa rồi bản chất của đối tượng miêu tả Văn miêu

ta của Tô Hoài là một ví dụ tiêu biểu, bằng con mắt quan sát tỉ mỉ, khả năng bao quát sự vật, hiện tượng, tác giả đã dựng nên một thế giới loài vật sống động và hết sức chân thực:

“Chuồn Chuồn chúa lúc nào cũng dữ dội, hùng hổ nhưng kỳ thực trông

kĩ đôi mắt lại rất hiền Chuồn Chuồn Ngô nhanh thoăn thoắt, Chuồn Chuồn ớt rực rỡ trong trong bộ quần áo đỏ chót giữa ngày hè chói lọi… Chuồn Chuồn Tư

có đôi cánh kép vàng điểm đen…(Dế Mèn phiêu lưu kí).

- Bước bốn: Tính hấp dẫn, truyền cảm.

Đặt trưng này thực ra là hệ qua của tính cụ thể, sinh động, chân thực

và sáng tạo trong miêu tả Nó đòi hỏi người viết dù có miêu tả đối tượng nào ở góc độ nào cũng phải tạo được sự hấp dẫn, truyền cảm đối với người đọc Muốn vậy, khi miêu tả, các em phải thổi vào đó hơi thở của cảm xúc, biến đổi miêu tả trở nên có hồn, nếu không nó đơn thuần chỉ là những dòng chữ khô khan, lạnh lùng, không để lại ấn tượng gì cho đọc giả

Nhà văn Nguyễn Tuân trong tùy bút “Người lái đò Sông Đà” với nét

vẽ tài hoa tinh tế của mình đã biến dòng sông Đà vô tri thành một sinh thể sống,

có linh hồn, sống động Người đọc không thể nào quên hình ảnh dòng Đà giang

đẹp mê hồn như thế nào: “Con sông Đà tuôn dài tuôn dài như một áng tóc trữ tình, đầu tóc chân tóc ẩn hiện trong mây trời Tây Bắc bung nở hoa ban gạo tháng hai và cuồn cuộn mùi khói núi Mèo đốt nương xuân… Mùa xuân dòng xanh ngọc bích, chứ nước sông Đà không xanh màu xanh cánh hến của sông Gâm, sông Lô Mùa thu nước sông Đà lừ lừ chín đỏ như da mặt người bầm đi vì rượu bữa, lừ lừ cái màu đỏ giận giữ ở một người bất mãn bục bội gì mỗi độ thu về”

Chỉ bằng mấy nét phát thảo dòng sông Đà đã hiện lên thật cụ thể, sinh động, bằng cách so sánh tài tình, sáng tạo, tác giả đã giới thiệu cho người đọc thấy vẽ đẹp của sông Đà giang giống như mái tóc dài mềm mại buông xuống của người thiếu nữ, nhà văn còn miêu tả được sự thay đổi về màu sắc của sông

theo mùa: mùa xuân thì sông “xanh ngọc bích”, mùa thu thì “lừ lừ chín đỏ như da mặt người bầm đi vì rượu bữa” Thật là một bức tranh hài hòa về

đường nét và màu sắc, rất giàu cảm xúc, khơi gợi và mở rộng khả năng liên tưởng của người đọc

Sau khi đã đi qua những bước trên, trong tưởng tượng của các em đã phác họa được chân dung của sự vật hiện tượng miêu tả Một trong nhưng chứng tỏ điều này là các em đã nhớ được nhiều chi tiết, hình ảnh, biết sử dụng biện pháp so sánh, nhân hóa, thổi hồn vào sự vật, hiện tượng một cách sống động gần gũi…

để các em thể hiện bản thân mình một cách thoải mái, không gò bó và đầy tính sáng tạo

Chương III:

Kết quả giảng dạy.

Qua một quá trình lao động, tìm tòi sáng tạo để thực hiện từng giờ môn tập làm văn một cách bài bản, có kế hoạch Tôi nhận được một số kết quả như sau:

1/ Mặt mạnh:

Tôi nhận thấy ngoài nhiệm vụ chính là biết làm một bài văn, học sinh được chủ động, tự do thể hiện cái “tôi” của mình một cách rõ ràng, bộc bạch cái riêng của mình một cách trọn vẹn Dạy Tập làm văn là dạy các em tập suy nghĩ riêng, tập sáng tạo, tập thể hiện trung thực con người mình qua từng bài học cụ thể

Qua quá trình giảng dạy theo quy trình mới này, tôi nhận được một số kết quả:

+ Đạt Tốt (làm bài đủ 3 phần, hay, có tính sáng tạo) - Điểm 9: 5 em + Đạt Khá (7-8 điểm): 8 em

+ Đạt Trung bình (5-6 điểm): 8 em + Yếu (< 5 điểm) 5 em:

Đây là kết qua rất khả quan qua đánh giá tôi thấy em nào cũng làm bài đạt yêu cầu, chỉ có 5 em làm bài chưa đạt do sai vài lỗi chính tả và trình bày chưa đúng yêu cầu

2 Mặt Hạn chế.

Giờ học quy định ít (35 phút) vì thế ở phần luyện tập thực hành và sửa sai còn hạn chế

Một số em còn rụt rè, góp phần xây dựng bài chưa tích cực lắm

PHẦN III Phần kết luận.

1/ Kết luận chung:

Do kết hợp nhiều hình thức dạy học trong một giờ Tập làm văn, học sinh phát huy được tính tích cực của mình, chủ động trong các hoạt động học tập, các

em đều tham gia vào giờ luyện tập, chú ý lắng nghe bạn đọc bài, để sửa bài

- Khi làm luyện tập kết hợp với hoạt động cá nhân tất cả học sinh đều phải làm việc, giáo viên có thể bao quát lớp được kết quả hoạt động, đòi hỏi học sinh phải tập rung suy nghĩ để làm bài

- Lớp học sinh động, gây hứng thú trong học tập cho các em được phát biểu nhiều hơn

Dạy tiết học đạt hiệu quả giáo viên phải biết kết hợp các hình thức, phương pháp giảng dạy thích hợp, tổ chức giáo trình đạt hiệu quả, sử dụng tranh ảnh, tư liệu, sách giáo khoa, … giúp học sinh tiếp thu bài tốt

Đây là một biện pháp có tác dụng tích cực làm chuyển biến tư tưởng, nâng cao nhận thức về giá trị cảm xúc và tâm hồn Thiếu nó sẽ không tạo được sự thống nhất hài hòa để các em được phát triển ở tương lai sau này

Muốn vậy, các biện pháp thực hiện cần phải có kế hoạch, có định kỳ, có theo dỏi đánh giá, bổ sung, sửa chữa và rút kinh nghiệm để việc thực hiện quy trình dạy Tập làm văn ngày một hoàn chỉnh và mang lại kết quả như mong muốn

2/ Những điểm đề xuất:

+ Sĩ số lớp đạt chuẩn 20-25 em để công tác giảng dạy được chặt chẽ

và quan tâm kịp thời đến từng học sinh

+ Trang bị các phương tiện như: ti vi, máy tính, đèn chiếu, … cho các phòng học để giáo viên thực hiện nhiệm vụ giáo dục áp dụng phương pháp tích cực hóa hoạt động của học sinh một cách có hiệu quả

Đức Phú, ngày 12 tháng 4 năm 2010

Người viết

Hồ Thị Như Nguyệt