Đề tài: Xây dựng và sử dụng sơ đồ trong dạy học đòa lý ở trường Trung học phổ thông A. PHẦN MỞ ĐẦU Lời nói đầu . Dạy học là một nghề sáng tạo, người giáo viên khi đứng trên bục giảng ln gặp nhiều vấn đề và những tình huống khác nhau đòi hỏi phải có cách sử lý, giải quyết sáng tạo.Trong mỗi bài học nội dung q dài, để học sinh nắm bắt được nội dung thì người giáo viên nên lập sơ đồ bài học một cách ngắn gọn nhưng phải đảm bảo nội dung của bài.Trong hệ thống kênh hình của sách giáo khoa địa lí THPT “sơ đồ” trong dạy học địa lí chiếm tỉ lệ cao, mỗi một sơ đồ đều chứa đựng những kiến thức, các mối liên hệ nhân quả được thể hiện rõ ràng. Do vậy, trong q trình dạy - học tích cực người giáo viên cần phải khai thác triệt để các sơ đồ đã có sẵn trong sách giáo khoa để hướng dẫn học sinh nắm vững nội dung kiến thức địa lí sơ đồ thể hiện, đồng thời cũng cần tự xây dựng được các sơ đồ trong q trình thiết kế bài học địa lí và giảng dạy trên lớp, coi đó như là một phương pháp dạy học, nhằm kích thích học sinh tích cực học tập, tạo hứng thú khi học mơn địa lý. 1. Lý do chọn đề tài : Theo chương trình cải cách mới hiện nay, mỗi tiết học khái thác nhiều vấn đề tạo cho bài học trong một tiết khá dài. Như đã nêu, dạy học bằng sơ đồ có thể coi nó như một phương pháp dạy học tối ưu. Qua nhiều tiết dạy tơi nhận thấy dạy học bằng sơ đồ cũng góp phần vào việc đổi mới phương pháp giảng dạy theo hướng tích cực hố, nên đã chọn đề tài: “Xây dựng và sử dụng sơ đồ trong dạy học địa lý ở trường trung học phổ thơng” 2. Mục đích nghiên cứu : - Góp phần nâng cao khả năng xây dựng và sử dụng sơ đồ cho giáo viên. - Giúp học sinh có khả năng nhận thức kiến thức và tự hồn thiện kiến thức Qua bài viết này, ý của người viết muốn đề tài như một chun đề chun mơn, giúp cho đồng nghiệp - giáo viên dạy mơn địa lý cải tiến phương pháp dạy học theo hướng tích cực, nhằm giúp cho học sinh u thích học tập mơn địa lý, đồng thời học sinh nắm vững kiến thức và ứng dụng thực tế trong đời sống. 3. Đối tượng nghiên cứu : Nhóm giáo viên dạy mơn địa lý và học sinh ở trường trung học phổ thơng Nguyễn Thị Minh Khai. 4. Khách thể và phạm vi nghiên cứu : Vấn đề xây dựng và sử dụng sơ đồ trong việc dạy địa lý của giáo viên ở trường, đặc biệt là ở các lớp thay sách (lớp 10, 11, 12 ban cơ bản) trong bốn năm học 2006- 2007, 2007-2008, 2008-2009 và 2009-2010. Phạm vi, giới hạn nghiên cứu ở đề tài này là : ngồi việc sử dụng sơ đồ có sẵn trong sách giáo khoa để hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức địa lý, bài viết này tập trung chủ yếu là xây dựng sơ đồ logic để giảng dạy trên lớp. 5. Các phương pháp nghiên cứu : Phương pháp thảo luận nhóm, khảo sát qua dự giờ, sinh hoạt chun đề chun mơn, để rút ra kết luận khác quan. Giáo viên: Dương Thị Thiên Thư 1 Đề tài: Xây dựng và sử dụng sơ đồ trong dạy học đòa lý ở trường Trung học phổ thông B. NỘI DUNG CHƯƠNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ I. Cơ sở pháp lí Học sinh phải nhận biết, ghi nhớ và tái hiện thơng tin từ các nguồn khác nhau trong nội dung của một bài học. Trước u cầu đổi mới, phương pháp dạy học theo định hướng phát huy tính tích cực học tập của HS nhằm đào tạo những con người năng động, sáng tạo, có khả năng thích ứng với đời sống xã hội, hồ nhập và phát triển cộng đồng. Việc đánh giá khơng chỉ dừng lại ở u cầu tái hiện kiến thức mà còn lặp kĩ năng để khuyến khích trí thơng minh sáng tạo, khả năng tư duy của HS. II. Cơ sở lý luận : 1. Khái niệm về xây dựng và sử dụng sơ đồ Theo PGS. Tiến sĩ Nguyễn Đức Vũ viết trong cuốn giáo trình “Phương pháp giảng dạy địa lí ở trường phổ thơng” – NXB.GD – năm 1998 : Đây là phương pháp sử dụng các sơ đồ trong dạy học. Giáo viên xây dựng các sơ đồ dựa trên cơ sở nội dung bài khố có trong sách giáo khoa, sau đó tổ chức cho học sinh trên lớp phân tích nội dung sơ đồ để tìm ra kiến thức cần nắm; hoặc trên sơ đồ có một số ơ trống, giáo viên u cầu học sinh tìm kiếm kiến thức lấp đầy, từ đó hồn thiện các kiến thức cần lĩnh hội. Trong các loại sơ đồ - grap trong dạy học, sơ đồ - grap nội dung (logic) là quan trọng hơn cả. Sơ đồ này vừa chứa đựng các khái niệm cơ bản, quan trọng của bài học, vừa thể hiện được các mối liên hệ giữa chúng nhờ vào các dẫn xuất nhân quả hoặc tương hỗ. 2. Các loại sơ đồ: Phổ biến có 4 loại sơ đồ trong dạy học địa lý : Sơ đồ cấu trúc : biểu hiện các thành phần và yếu tố trong một chỉnh thể và mối quan hệ giữa chúng: Hình 1- SƠ ĐỒ CƠ CẤU NGÀNH VIỆT NAM Giáo viên: Dương Thị Thiên Thư 2 Đề tài: Xây dựng và sử dụng sơ đồ trong dạy học đòa lý ở trường Trung học phổ thông Hình 2. Sơ đồ cơ cấu nền kinh tế.(Sgk Địa lí 10 trang 101) Sơ đồ q trình : biểu hiện vị trí các thành phần, yếu tố và mối quan hệ giữa chúng trong q trình vận động (hình 3 - Sgk Địa lí10 trang 23). Hình 3. Sơ đồ các mùa theo dương lịch ở bán cầu Bắc. Sơ đồ địa đồ học : biểu hiện mối liên hệ về mặt khơng gian của các sự vật hiện tượng địa lý trên lược đồ, bản đồ (hình 4 – SgkĐịa lí 10 trang 145). Giáo viên: Dương Thị Thiên Thư 3 Đề tài: Xây dựng và sử dụng sơ đồ trong dạy học đòa lý ở trường Trung học phổ thông Hình 4. Sơ đồ các luồng vận tải hàng hố bằng đường biển chủ yếu trên thế giới. Sơ đồ logic : biểu hiện mối liên hệ về nội dung bên trong của các sự vật hiện tượng địa lý. Trong sơ đồ logic, các ơ (đỉnh) chứa đựng những kiến thức, các mũi tên chỉ liên hệ dẫn xuất hoặc bao hàm. Trong sơ đồ logic, các mối liên hệ nhân quả được thể hiện rõ ràng (hình 5). Hình 5. Sơ đồ cấu trúc bài dạy học. (Bài 41: Vấn đề sử dụng và cải tạo tự nhiên ở đồng bằng Sơng Cửu Long - Địa Lý 12). Giáo viên: Dương Thị Thiên Thư 4 Hoạt động của con người Thiên nhiên Đồng bằng sơng Cửu Long Sử dụng và cải tạo tự nhiên Thuỷ lợi, Khai hoang, phục hố Thế mạnh : - Nhiệt ẩm - Đất phù sa -Tài ngun sinh vật. - Biển. Hạn chế : - Thiếu nước vào mùa khơ. - Diện tích nhiễm mặn, nhiễm phèn lớn Đề tài: Xây dựng và sử dụng sơ đồ trong dạy học đòa lý ở trường Trung học phổ thông CHƯƠNG II THỰC TRẠNG, GIẢI PHÁP VÀ KẾT QUẢ THU ĐƯỢC TRONG NHÀ TRƯỜNG 1. Thực trạng của vấn đề : - Trong q trình thiết kế giáo án để giảng dạy các bài địa lý, bản thân người viết cũng như các đồng nghiệp ít chú ý đến sử dụng và khai thác triệt để kiến thức đúng đặc trưng của sơ đồ thể hiện trong sgk địa lý. Thường là coi nó như một sơ đồ minh hoạ cho kiến thức. Nên sử dụng một cách hời hợt, qua loa, kể cả trong giáo án cũng khơng thể hiện rõ khai thác sơ đồ, hoặc khơng tự xây dựng để giảng dạy. - Mặt khác, khi dùng sơ đồ để giảng thường có các nhược điểm nảy sinh từ bản thân của sơ đồ, hoặc chưa nhận thức đúng tầm quan trọng của sơ đồ trong dạy học địa lý, nên người giảng rất ngại thiết kế mà đã bỏ qua. - Đối với học sinh chưa làm quen với việc học địa lý bằng sơ đồ, nên có hạn chế trong việc tiếp thu kiến thức địa lý. 2. Giải pháp đề ra : Tơi xin nêu một số giải pháp dựa trên cơ sở lý luận dạy học địa lý bằng sơ đồ, cũng như đưa ra một số thực nghiệm đã giảng ở trên lớp như sau : 2.1. Xây dựng sơ đồ trong dạy học địa lý ở trường THPT: - Để xây dựng sơ đồ logic trong dạy học địa lý cần chú ý bảo đảm : Tính khoa học: nội dung sơ đồ phải bám sát nội dung sách giáo khoa, các mối liên hệ phải là bản chất, khách quan chứ khơng áp đặt, cưỡng ép. Tính sư phạm: tư tưởng có tính khái qt cao, lược bỏ các chi tiết phụ, dễ đọc, dễ nhớ. Qua sơ đồ, học sinh thấy được các mối liên hệ khách quan, biện chứng. Tính mỹ thuật: hồn thiện bố cục hợp lý, cân đối, nổi bật trọng tâm và các nhóm kiến thức, có thể dùng màu sắc làm rõ. ( Xem các hình 6) Hình 6. Sơ đồ cấu trúc bài dạy học. (Bài: Vấn đề lương thực, thực phẩm ở đồng bằng Sơng Cửu Long) - Thơng thường, cấu tạo một sơ đồ có các đỉnh và các cạnh. Đỉnh có thể là một khái niệm , một thuật ngữ, một địa danh ở trên lược đồ (hoặc bản đồ) thậm chí là một kí hiệu tượng hình/ tượng trưng. Cạnh là các đường/đoạn thẳng (có hướng hoặc vơ hướng) nối các đỉnh với nhau, hoặc biểu hiện tượng trưng hình dáng của sự vật hiện tượng. - Việc xây dựng sơ đồ trong dạy học địa lý được tiến hành theo các bước sau : Giáo viên: Dương Thị Thiên Thư 5 Nguồn lực : - Tự nhiên - Kinh tế - xã hội Nhu cầu của cả nước và xuất khẩu : - Lúa - Thuỷ hải sản Sản xuất Lương thực - Thực Phẩm ở ĐBSCL Mở rộng diện tích Thâm canh - tăng vụ - Đẩy mạnh chăn ni, thuỷ sản. - CN chế biến nơng sản - Lúa - Hoa màu - Thuỷ, hải sản. - Chăn ni Đề tài: Xây dựng và sử dụng sơ đồ trong dạy học đòa lý ở trường Trung học phổ thông Bước 1: Chọn kiến thức cơ bản tối thiểu và vừa đủ, mã hố các kiến thức đó một cách ngắn gọn, cơ đọng, súc tích, nhưng phải phản ánh được nội dung cần thiết (có thể sử dụng hình tượng trưng). Bước 2: Thiết lập sơ đồ với những nội dung đã lựa chọn ở bước 1. Bước 3: Hồn thiện, kiểm tra lại tất cả cơng việc đã thực hiện, điều chỉnh sơ đồ phù hợp với nội dung dạy học logic nội dung, đảm bảo tính thẩm mỹ và dễ hiểu. Ví dụ cụ thể : Để dạy bài 7. LIÊN MINH CHÂU ÂU. Tiết 4. CỘNG HỒ LIÊN BANG ĐỨC Bước 1. Kiến thức cơ bản : a/. Đặc điểm nổi bật của CHLB Đức về : Tự nhiên : Vị trí địa lí quan trọng ở châu Âu: cầu nối quan trọng giữa Đơng Âu và Tây Âu. Điều kiện tự nhiên: Cảnh quan thiên nhiên đa dạng, đẹp, hấp dẫn khách du lịch. Tài ngun khống sản nghèo, chỉ có than và muối mỏ. Dân cư, xã hội: Chỉ số phát triển con người cao. Giáo dục đào tạo được chú trọng đầu tư. Tỉ lệ sinh rất thấp, dân số suy giảm. Chính phủ khuyến khích lập gia đình và sinh con Tỉ lệ dân nhập cư cao. b/. Đặc trưng kinh tế của CHLB Đức : Khái qt : - Cường quốc kinh tế hàng đầu thế giới. - Đứng đầu châu Âu, thứ 3 thế giới về GDP. - Cường quốc thương mại thứ hai thế giới. Cơng nghiệp : - Là nước có trình độ phát triển cao. - CN là xương sống của nền kinh tế quốc dân. - Nhiều ngành cơng nghiệp có vị trí cao trên thế giới. Nơng nghiệp : - Nền nơng nghiệp thâm canh, năng xuất cao : được tăng cường cơ giới hố, chun mơn hố, hố học hố. - Sản phẩm chính : lúa mì, củ cải đường, thịt và sữa. Bước 2 : Thiết lập sơ đồ.(Hình 7. Sơ đồ cấu trúc bài Cộng Hồ Liên bang Đức) Bước 3 : Hồn thiện sơ đồ. Vẽ lên giấy khổ A0 để trình bày trên lớp Giáo viên: Dương Thị Thiên Thư 6 Đề tài: Xây dựng và sử dụng sơ đồ trong dạy học đòa lý ở trường Trung học phổ thông Ảnh hưởng 2.2. Cách sử dụng sơ đồ dạy học địa lý. - Sử dụng sơ đồ trong việc kiểm tra kiến thức cũ của HS đầu tiết học. Giáo viên dùng sơ đồ trống (vẽ sẵn trên giấy) để học sinh điền nội dung, hoặc dùng mũi tên nối các ơ để hồn thiện sơ đồ. - Sử dụng sơ đồ trong việc định hướng nhận thức của học sinh vào lúc mở đầu bài dạy học. Ví dụ : Dạy bài “Đồng bằng sơng Hồng - Vấn đề Dân số “, dùng sơ đồ cấu trúc bài để giới thiệu cho học sinh biết các nội dung sẽ nghiên cứu trong bài học. Sau dó kết hợp với tài liệu sách giáo khoa hoặc bản đồ để tìm hiểu nội dung bài học. ( Hình 8. Sơ đồ cấu trúc bài Vấn đề dân số ở Đồng bằng sơng Hồng.) SƠ ĐỒ CẤU TRÚC BÀI Giáo viên: Dương Thị Thiên Thư 7 Dân số ở ĐBSH - Dân số đơng : mật độ dân số cao. - Dân số còn tăng nhanh. - Dân cư phân bố khơng đều. Lịch sử khai thác lãnh thổ Nghề trồng lúa nước Sự phát triển các trung tâm cơng nghiệp và đơ thị Các yếu tố khác Kế hoạch hố gia đình Phân bố lại dân cư Các biện pháp khác Lựa chọn cơ cấu kinh tế hợp lí Đất nơng nghiệp thấp Kinh tế phát triển chậm Văn hố xã hội khó khăn CỘNG HỒ LIÊN BANG ĐỨC Điều kiện (nguồn lực) Phát triển kinh tế Tự nhiên Dân cư – xã hội Cơng nghiệp Nơng nghiệp Vị trí địa lí quan trọng ở châu Âu - Phong cảnh đa dạng, đẹp, - Nghèo khống sản - Chỉ số phát triển con người cao. - Dân số suy giảm (TL sinh thấp) - Cường quốc kinh tế về thương mại, GDP - Đứng đầu châu Âu - Là xương sống của nền KT. - Có trình độ phát triển cao. - Nhiều ngành có vị trí cao TG Khái qt - Nền nơng nghiệp thâm canh : cơ giới hố, chun mơn hố, hố học hố. - Lúa mì, thịt, sữa Đề tài: Xây dựng và sử dụng sơ đồ trong dạy học đòa lý ở trường Trung học phổ thông - Sử dụng sơ đồ trong khâu giảng bài mới. Có nhiều cách khác nhau : Giáo viên có sẵn sơ đồ vẽ trước ( Hình 8 - ở trên) để học sinh dựa vào đó, kết hợp với các phương tiện khác (Sgk, tranh ảnh, bản đồ…) phân tích, so sánh, rút ra các kết luận. Giáo viên vừa hướng dẫn học sinh khám phá các mối liên hệ, song song với việc hồn thành sơ đồ (vừa dạy vừa vẽ). Đây là hình thức dạy học có sự tham gia tích cực của học sinh. Bằng phương pháp dạy học giảng giải, kết hợp với đàm thoại gợi mở, thảo luận nhóm nhỏ …, các kiến thức cần thiết cùng các mối liên hệ sẽ được hình thành dần trên sơ đồ, tương ứng với tiến trình dạy học. Kết quả của nội dung dạy học sẽ thể hiện, kết tinh ở sơ đồ (xem sơ đồ hình 8 ở trên). - Dùng sơ đồ để thể hiện tồn bộ trí thức cần cho học sinh lĩnh hội (sau khi dạy xong mới vẽ). Dùng sơ đồ trong khâu củng cố và đánh giá cuối bài học. Giáo viên đưa ra một sơ đồ chưa hồn chỉnh. u cầu học sinh tìm các kiến thức cần thiết điền vào chỗ trống và hồn chỉnh sơ đồ. Dùng sơ đồ trong việc ra bài tập về nhà cho học sinh. Ví dụ, sau khi dạy bài trên lớp, có thể u cầu học sinh về nhà làm bài tập dùng mũi tên nối các ơ của sơ đồ một cách hợp lí thể hiện đặc điểm của một đối tượng địa lý. Sử dụng sơ đồ trong ơn tập cuối chương, cuối phần. Nhờ sơ đồ, các kiến thức địa lý hệ thống q một cách trực quan, giúp cho học sinh có cái nhìn tổng thể các kiến thức đã học trong mối liên hệ chặt chẽ với nhau. Sử dụng sơ đồ trong kiểm tra kiến thức của học sinh. Để kiểm tra kiến thức của học sinh sau bài học, giáo viên có thể soạn đề kiểm tra, u cầu học sinh điền vào ơ trống sơ đồ các kiến thức cần thiết. Hoặc cho sẵn các cụm từ, u cầu học sinh lập một sơ đồ theo mẫu thể hiện mối quan hệ giữa các ơ kiến thức. Ngồi ra, sơ đồ còn được sử dụng trong các hình thức tổ chức dạy học ngồi lớp như : trò chơi, đố vui, khảo sát địa phương. Hình thức sử dụng cũng giống như bài học trên lớp. 3.Kết quả: Qua thống kê kết quả học tập của HS trong một thời gian, tơi nhận thấy nhiều HS nắm được kiến thức và tự tạo cho mình kĩ năng tự học rất tốt. Tuy nhiên, còn có những HS cá biệt rất lười nên khơng tiếp thu bài. Kết quả cụ thể của1 lớp: 12 C8 sĩ số 48 học sinh thì có 70% HS nắm được bài. Giáo viên: Dương Thị Thiên Thư 8 Đề tài: Xây dựng và sử dụng sơ đồ trong dạy học đòa lý ở trường Trung học phổ thông C. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 1. Kết luận: Khi giáo viên sử dụng, xây dựng sơ đồ để dạy học địa lý như trên sẽ làm cho bài giảng trở nên sinh động thêm, cùng với các phương pháp khác làm cho tiết học trở nên đa dạng hơn, phong phú hơn, góp phần tích cực hố học sinh học tập mơn địa lý. Sơ đồ tuy có nhiều ưu điểm đối với việc dạy và học địa lý nhưng các sơ đồ có một số hạn chế, nên giáo viên cần có biện pháp khắc phục : - Dễ tạo ra sự suy diễn máy móc ở giáo viên cũng như học sinh. Trong q trình dạy học, giáo viên cần lưu ý phân tích một cách cụ thể sự vật, hiện tượng, q trình địa lý cụ thể trong các hồn cảnh, trường hợp cụ thể. - Các sơ đồ, đặc biệt sơ đồ cấu trúc, sơ đồ logic, sơ đồ q trình, khơng thể hiện được tính phân bố khơng gian của đối tượng địa lý. Cách khắc phục là cần kết hợp sử dụng sơ đồ với lược đồ, bản đồ để học sinh thấy rõ sự phân bố và đặc điểm cụ thể của sự vật hiện tượng địa lý trên các lãnh thổ nhất định. 2. Kiến nghị : - Đối với giáo viên: cần chú ý hơn nữa, nhận thức hơn nữa trong lựa chọn nhiều phương pháp trong đó có phương pháp dạy học địa lý bằng sơ đồ, nhằm giúp học sinh khai thác triệt để kiến thức địa lý. - Đối với nhà trường, tổ chun mơn: hỗ trợ một phần kinh phí cho việc mua giấy A0, bảng để vẽ sơ đồ. Tây Hồ, ngày 10 tháng 03 năm 2010 Người thực hiện D ng Th Thiên Thươ ị ư Giáo viên: Dương Thị Thiên Thư 9 . dạy học địa lý bằng sơ đồ, cũng như đưa ra một số thực nghiệm đã giảng ở trên lớp như sau : 2.1. Xây dựng sơ đồ trong dạy học địa lý ở trường THPT: - Để xây dựng sơ đồ logic trong dạy học địa lý. theo dương lịch ở bán cầu Bắc. Sơ đồ địa đồ học : biểu hiện mối liên hệ về mặt khơng gian của các sự vật hiện tượng địa lý trên lược đồ, bản đồ (hình 4 – SgkĐịa lí 10 trang 145). Giáo viên: Dương. trong dạy học địa lý, nên người giảng rất ngại thiết kế mà đã bỏ qua. - Đối với học sinh chưa làm quen với việc học địa lý bằng sơ đồ, nên có hạn chế trong việc tiếp thu kiến thức địa lý. 2.