SÁNG KIẾN KINH NHGIỆM - CHƯƠNG I - VẬT LÝ 8

A. Phần mở đầu I. Lý do chọn đề tài 1. Căn cứ pháp chế. Căn cứ vào Nghị quyết số 40/2000/QH10 của Quốc hội khoá X và Chỉ thị số14/2001/CT - TTG ngày 11/6/2001 của Thủ tớng chính phủ về đổi mới chơng trình giáo dục phổ thông trong đó có việc đổi mới việc kiểm tra đánh giá chất lợng học sinh. Căn cứ vào nhiệm vụ của ngành giáo dục và đào tạo, tiếp tục phát huy những thành tựu đã đạt đợc và đồng thời khắc phục, củng cố những yếu kém và xây dựng hệ thống giáo dục trong thời kì đổi mới. Căn cú vào mục đích giáo dục toàn diện từ ngành mần non cho đến các tr- ờng Cao đẳng - Đại học, công tác phổ cập tiểu học THCS THPT đợc thực hiện một cách triệt để kể cả ở các vùng sâu vùng xa. Căn cứ vào chủ trơng chính sách của Đảng và Nhà nớc, đặc biệt là theo tinh thần Nghị quyết TW 2 khoá VIII và chiến lợc phát triển giáo dục trên cơ sở phát huy vai trò chủ đạo của ngời giáo viên và tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh. Căn cứ vào nhiệm vụ đào tạo học sinh năm học 2008 2009 của trờng PTDT Nội trú Mù Cang Chải, của ngành giáo dục và của Đảng bộ chính quyền huyện Mù Cang Chải. 2. Cơ sở lý luận. Phần I: Trắc nghiệm khách quan (TNKQ). 1.1 Định nghĩa. Trắc nghiệm khách quan (TNKQ) là một phơng pháp nghiên cứu khoa học, nó đợc sử dụng để thăm dò, điều tra, kiểm tra đối tợng về một phơng diện nào đó. Thông tin từ TNKQ đem lại những u điểm rõ rệt so với các phơng pháp kiểm tra thông thờng. TNKQ là một trong ba phơng pháp điều tra: Trò chuyện, phiếu thăm dò, trắc nghiệm. Ba phơng pháp này bổ xung cho nhau để đợc thông tinh chính xác về đối t- ợng cần nghiên cứu. Định nghĩa chung: TNKQ là công cụ đo lờng đã đợc chuẩn hoá, dùng để đo lờng khách quan một số hay nhiều khía cạnh của một nhân cách hoàn chỉnh qua những câu trả lời bằng ngôn ngữ hay phi ngôn ngữ (kí hiệu) hoặc bằng những loại hành vi khác (nh biểu hiện tâm lý) Phân loại các hình thức TNKQ: - Trắc nghiệm đúng - sai. - Trắc nghiệm nhiều lựa chọn. - Trắc nghiêm đối chiếu cặp đôi. - Trắc nghiệm điền thế. - Trắc nghiệm hỏi đáp ngắn gọn. Nguyễn Kiên Cờng - Trờng PTDT nội trú Mù Cang Chải 1 1.2 Những đặc điểm của TNKQ TNKQ có nhiều đặc điểm quý báu nhng có thể nêu ra ba đặc trng nổi bật: - Có tính chuẩn hoá cao ở tất cả các khâu trình bày và xử lý kết quả. Với hệ thống câu hỏi cho sẵn (vấn đề) chứa đựng nội dung chuẩn mực đợc xét đến nhiều yếu tố ngời điều tra luôn luôn chủ động trong việc thu thập thông tin về đối tợng cần nghiên cứu và đối tợng luôn luôn bộc lộ rõ mình ở những khía cạnh đợc hỏi đến. Cũng chính vì hệ thống câu hỏi chuẩn mực này nên việc xử lí kết quả sẽ chính xác và nhanh, sử dụng trên nhiều đối tợng một lúc nên kết quả hoàn toàn chính xác. - Có tính khách quan, nó không phụ thuộc vào tình huống trắc nghiệm. Tức là kết quả thu đợc không bị ảnh hởng bởi nhân cách, mối quan hệ giữa ngời đợc kiểm tra và ngời đi kiểm tra. - Có tính đối chiếu nhanh giữa đặc điểm với cá thể đặc điểm với chuẩn mực. Sự so sánh đó đem đến những thông tin giá trị để để kết luận đối tợng dù rằng ngời điều tra và ngời đợc điều tra ở cách xa nhau. Nh thể đủ hiểu TNKQ là một phơng pháp nghiên cứu khoa học rất đắc dụng trong một số trờng hợp cụ thể. Hiện nay trên mỗi lĩnh vực chuyên môn sâu, ngời ta thờng có những ngân hàng câu hỏi TNKQ về lĩnh vực đó. Tuy vậy các câu hỏi này phải đảm bảo nguyên tắc chung: - Tính tin cậy: Khi dùng các hình thức khác nhau của cùng câu hỏi TNKQ hoặc tiến hành TNKQ nhiều lần trên cùng một đối tợng phải thu đợc kết quả giống nhau. - Tính hiệu lực (ứng nghiệm): TNKQ phải đo đợc chính xác cái cần đo. Nh vậy các câu hỏi TNKQ đa ra phải rõ ràng, sát mục tiêu và đơn trị. Các câu hỏi đa ra phải đồng tâm, xoáy vào một mục tiêu cần nghiên cứu. - Tính quy chuẩn: TNKQ phải đợc thực hiện theo những chuẩn mực đại diện cho cộng đồng. Dùng TNKQ trong điều tra, đánh giá đối tợng là một phơng pháp hữu dụng. Nhiều trờng hợp nó là phơng pháp chọn lọc đối tợng theo ý muốn. Đó chính là vai trò kiểm tra đánh giá của TNKQ. 1.3 Vai trò của TNKQ trong dạy học - TNKQ là một trong 5 hình thức kiểm tra đánh giá nhận thức của học sinh trong khi học vật lý: Quan sát học sinh trong giờ học. Kiểm tra miệmg. Phơng pháp TNKQ. Xem vở ghi của học sinh. Kiểm tra giấy. Nguyễn Kiên Cờng - Trờng PTDT nội trú Mù Cang Chải 2 - Qua nghiên cứu tình hình ở các trờng phổ thông THCS nhận thấy TNKQ ngoài những u điểm trên còn có một số tác dụng sau: + Gây hứng thú học tập và kiểm tra cho học sinh, giúp các em có động cơ học tập đúng. Nếu học vẹt, học qua loa, học chống đối thì không thể tham gia thi TNKQ đợc. + Buộc học sinh phải sử dụng SGK, làm bài tập trong SBT và đọc nhiều tài liệu, sách tham khảo khác. + Cán bộ chuyên môn kiểm tra chất lợng dạy học khi dùng TNKQ sẽ có hiệu quả ngay, dễ nhìn, dễ đánh giá chất lợng giáo dục của mỗi lớp và của từng học sinh + Phục vụ đắc lực cho việc kiểm tra đánh giá của giáo viên. Phần 2: Tình hình sử dụng TNKQ trong kiểm tra đánh giá học sinh 2.1 So sánh u điểm của phơng pháp kiểm tra TNKQ và tự luận. - Từ trớc đây vấn đề thi cử luôn tiến hành bằng phơng pháp tự luận. Đề thi tự luận gồm một vài câu hỏi ngắn theo một vài chủ đề nào đó. Học sinh tự trình bày băng một bài viết dài những nội dung nằm trong câu hỏi đề. Nh vậy nội dung thi chỉ nằm trong một phần chật hẹp trong chơng trình phổ thông. - Đề thi TNKQ bao gồm nhiều câu hỏi, mỗi câu học sinh đợc lựa chọn những kết quả cho sẵn (hoặc có thể biểu thị những hiểu biết của mình bằng những ký hiệu quy ớc). Việc làm này ngắn gọn, kiểm tra đợc nhiều khĩa cạnh kiến thức cũng nh năng lực của thí sinh. TNKQ có thế mạnh: Đề thi đợc phủ kín toàn bộ chơng trình, rất ít may rủi do trúng tủ, trợt tủ. Quy trình ra đề thi đảm bảo có sự tham gia của nhiều ngời, có thời gian gọt, dũa câu hỏi để đề thi có chất lợng tốt mà vẫn đàm bảo đợc tính bí mật cao. Việc chấm thi hoàn toàn khách quan, nhanh chóng, chính xác có thể tự động hoá nhờ sự trợ giúp của máy tính. Với công nghệ mới, phợng pháp này cho phép chống quay cóp trong thi cử và tiêu cực trong chấm thi. Tự luận có thế mạnh: Đánh giá đợc khả năng diễn đạt của thí sinh, thuận lợi cho việc đánh giá các t duy trừ tợng, khả năng sáng tạo, việc ra đề lại ít tốn công sức. Qua phân tích cho thấy thế mạnh của phơng pháp này là mặt yếu cuả phơng pháp kia và ngợc lại. Nh vậy có thể kết luận rằng phơng pháp TNKQ có u thế áp đảo so với phơng pháp tự luận. 2.2 TNKQ là phơng pháp kiểm tra đánh giá hiện đại Trên thế giới thì các nớc phát triển đã áp dụng tuyển sinh bằng phơng pháp TNKQ từ rất lâu và là phơng pháp duy nhất. Trong mấy năm trở lại đây thì bộ GD & ĐT nớc ta đã bắt đầu dùng phơng pháp thi tuyển sinh bằng phơng pháp TNKQ áp dụng cho một số môn. Vì vậy, việc cho học sinh làm quen với cách học và cách Nguyễn Kiên Cờng - Trờng PTDT nội trú Mù Cang Chải 3 kiểm tra bằng phơng pháp TNKQ từ bậc THCS là hết sức quan trọng và có ý nghĩa rất lớn với tơng lai của các em sau này. 2.3 Một số khó khăn khi sử dụng TNKQ. Để sử dụng TNKQ đòi hỏi phải có một ngân hàng các câu hỏi, hầu hết các môn học trong nhà trờng cha có hệ thống câu hỏi nào đợc xây dựng đầy đủ. Mặc dù TNKQ đã đợc xây dựng và sử dụng từ lâu nhng việc ứng dụng vào công tác giảng dạy cha đợc rộng rãi, nhiều giáo viên còn dè dặt, chủ quan.Học sinh mới đợc tiếp xúc với hình thức kiểm tra này. Mặc dù có rất nhiều u điểm trong quá trình kiểm tra và đánh giá, nhng kiểm tra bằng TNKQ cũng gặp một số vấn đề đặc biệt trong quá trình kiểm tra đó là học sinh rất dễ nhìn bài của bạn. Vì thế, giáo viên coi thi với hình thức thi này cần hết sức tập trung. 2.4 Một số lu ý khi sử dụng TNKQ. Mặc dù phơng pháp TNKQ có rất nhiều u điểm quý nhng đối với bản thân tôi nó vẫn tồn tại những đặc điểm đặc thù, nó không phải là phơng tiện đa năng hoàn hảo. Khi xây dựng TEST trong việc kiểm tra đánh giá học sinh phải đợc cải tiến liên tục sát với chơng trình đào tạo, câu hỏi đa ra phải có kết quả ổn định và hội tụ trên cùng một lớp các đối tợng giống nhau. Để giảm các kết quả ngẫu nhiên trong một câu hỏi phải tăng cờng phơng án lựa chọn lên tối đa, sử dụng nhiều hình thức trả lời khác nhau để học sinh phải làm việc nhiều hơn, tăng hàm lợng tính toán trong các câu hỏi để học sinh phải t duy. Trong quá trình kiểm tra để tránh hiện tợng học sinh nhìn bài lẫn nhau thì giáo viên coi thi cần hết sức tập trung hoặc có thể ra đề bằng hình thức chẵn lẻ. Phần 3: Những yêu cầu của câu hỏi TNKQ trong chơng trình vật lý 8 Chúng ta đã biết trong chơng trình vật lý bậc THCS đợc cấu tạo thành 2 giai đoạn: + Giai đoan1: Lớp 6 và lớp 7. + Giai đoạn 2: Lớp 8 và lớp 9. ở giai đoạn 1, vì khả năng t duy của học sinh còn hạn chế , vốn kiến thức toán học cha nhiều, nên chơng trình chỉ đề cập đến những hiện tợng vật lý quen thuộc, thờng gặp hàng ngày thuộc các lĩnh vực cơ, nhiệt, quang, âm, điện. Việc trình bày các hiện tợng này chủ yếu theo quan điểm hiện tợng, thiên về mặt định tính hơn định lợng. ở giai đoạn 2, vì khả năng t duy của học sinh đã phát triển, học sinh đã có hiểu biết ban đầu về các hiện tợng vật lý xung quanh, ít nhiều có những thói quen học tập chặt chẽ theo yêu cầu của môn vật lý, vốn kiến thức toán học cũng đã đợc nâng cao một bớc, do đó việc học tập môn vật lý ở giai đoạn này cũng có những yêu cầu cao hơn ở giai đoạn 1. Nguyễn Kiên Cờng - Trờng PTDT nội trú Mù Cang Chải 4 Chơng trình vật lý 8 là phần mở đầu cho giai đoạn 2, nên những yêu cầu về khả năng t duy trừu tợng, khái quát, cũng nh yêu cầu về mặt định lợng trong việc hình thành những khái niệm và định luật vật lý đều cao hơn các lớp ở giai đoạn 1. Đó là nguyên nhân yêu cầu các câu hỏi TNKQ trong chơng trình vật lý 8 phải: - Phải sát chơng trình SGK phổ thông hiện hành. - Phải tập trung vào những vấn đề trọng tâm, vấn đề khó, vấn đề có liên quan nhiều đến phát triển kiến thức sau này. - Cần đủ các dang câu hỏi bài tập, lý thuyết, thực tế, kỹ thuật tổng hợp Nhằm phát huy những kỹ năng t duy lôgic, kỹ năng tính toán, kỹ năng phán đoán hiện tợng vật lý (biết loại trừ những hiện tợng phi vật lý), kỹ năng vận dụng lý thuyết vào giải quyết các vấn đề cụ thể. - Phải đảm bảo mục đích giáo dục, giáo dỡng, giáo dục kỹ thuật tổng hợp, nhằm đào tạo con ngời hiểu lý luận, biết vận dụng vào thực tế cuộc sống. - Tính vừa sức vừa trình độ từng vùng: mỗi phần kiến thức phải có câu hỏi dễ, vừa, khó để mỗi đối tợng đều có thể tham gia trả lời và hào hứng tham gia kiểm tra. - Phải có nhiều đáp án để tránh sự may rủi. - Phải có câu hỏi thuận, câu hỏi nghịch để vấn đề đợc lật đi, lật lại, ngời học phải đào sâu kiến thức mới có thể trả lời đợc. - Nên có những từ khoá trong mỗi câu hỏi để nếu cần giáo viên thay từ khoá khác sẽ có một câu hỏi mới làm phong phú thêm hệ thống câu hỏi TNKQ. 3. Cơ sở thực tiễn Hiện nay TNKQ đã đợc sử dụng trong giảng dạy các trờng THCS và chính thức đợc sử dụng trong chơng trình vật lý. Sách giáo khoa vật lý 8 và sách bài tập vật lý 8 chủ yếu đợc soạn theo phơng pháp TNKQ với 2 dạng cơ bản: + Điền từ thích hợp. + Chọn phơng án đúng. II. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu 1. Mục đích nghiên cứu - Tìm hiểu vai trò của TNKQ trong dạy học và trong quá trình kiểm tra đánh giá. - Xây dựng đợc hệ thống câu hỏi TNKQ trong chơng I: Cơ học - của chơng trình vật lý 8. - Đa TNKQ vào giờ dạy thông qua giáo cụ trực quan. 2. Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu vai trò của TNKQ trong chơng I: Cơ học - Chơng trình Vật lý 8. Đồng thời đa ra một số giải pháp để sử dụng hợp lý phơng pháp TNKQ trong quá trình dạy học và kiểm tra đánh giá chất lợng của học sinh và xây dựng một hệ thống câu hỏi TNKQ cho chơng I: Cơ học - Chơng trình vật lý 8 phù hợp với yêu cầu của Nguyễn Kiên Cờng - Trờng PTDT nội trú Mù Cang Chải 5 giai đoạn 2 so sánh kết quả học tập của học sinh qua các năm học với việc sử dụng thờng xuyên câu hỏi trắc nghiệm khách quan. III. Phạm vi của đề tài Nghiên cứu vai trò của bài tập trắc nghiệm vật lý trong quá trình dạy - học và kiểm tra đánh giá trong chơng I: Cơ học - Chơng trình vật lý 8. IV. Đối tợng nghiên cứu Học sinh lớp 8 trờng phổ thông dân tộc nội trú Mù Cang Chải tỉnh Yên Bái. V. Thời gian nghiên cứu Từ ngày 1 tháng 9 đến ngày 10 tháng 12 năm 2007 VI. Phơng pháp nghiên cứu a. Phơng pháp quan sát. - Quan sát theo dõi thái độ của học sinh khi sử dụng những câu hỏi TNKQ trong quá trình dạy học và kiểm tra đánh giá. - Theo dõi kết quả học tập của học sinh thông qua chất lợng của các bài kiểm tra thờng xuyên và kiểm tra định kỳ. b. Phơng pháp nghiên cứu tài liệu. - Nghiên cứu những tài liệu có liên quan đến đổi mới phơng pháp dạy học và đổi mới trong kiểm tra, đánh giá, xếp loại học sinh. c. Phơng pháp đàm thoại. - Trò chuyện trao đổi với giáo viên dạy môn vật lý và với học sinh để nắm đợc những thông tin có liên quan. B. Nội dung I. Thực trạng của vấn đề cần nghiên cứu Trờng PTDT nội trú là một trong những trờng lớn của huyện có nhiều thuận lợi về nhiều mặt đặc biệt là hầu hết học sinh trong trờng đều là học sinh nội trú nên có nhiều thuận lợi trong quá trình tự học ở nhà đặc biệt là có thể dễ dàng bàn luận trao đổi với nhau về cách học, cách làm bài tập hay cách làm bài kiểm tra trắc nghiệm. Tuy nhiên vì hầu hết các em học sinh là con em đồng bào dân tộc Mông nên việc tiếp cận với những cái mới mẻ hiện đại còn hạn chế, điều này cũng ảnh h- ởng không tốt tới việc tiếp thu kiến thức trên lớp của các em đặc biệt là với môn vật lý thì việc hình thành các khái niệm, việc làm quen với các thuật ngữ và việc mô tả những hiện tợng thí nghiệm liên quan đến các dụng cụ thí nghiệm hiện đại là rất khó khăn và tốn nhiều thời gian của tiết học. Trong quá tình tìm hiểu tại trờng thì tôi nhận thấy việc kiểm tra đánh giá bằng cách dùng phơng pháp TNKQ với học sinh lớp 8 thì không có gì là mới mẻ và lạ lẫm với các em. Nhng với mục tiêu mới của môn vật lý trong giai đoạn 2 thì không phải học sinh nào cũng có thể theo đợc. Nếu Nguyễn Kiên Cờng - Trờng PTDT nội trú Mù Cang Chải 6 nh trong những năm trớc các câu hỏi mang tính chất mô tả định tính đa số các em có thể dễ dàng ghi nhớ và trả lời đợc ngay thì trong chơng trình lớp 8 này việc quan sát và mô tả hiện tợng chỉ là quá trình đầu, sau đó sẽ phải là suy nghĩ để giả thích và áp dụng làm các bài tập, đặc biệt là bài tập định lợng vì thế có nhiều học sinh không thể thích nghi ngay với cách học mới này dẫn đến tâm lý sợ môn học. Một trong những lí do nữa là khả năng trình bày diễn đạt bằng ngôn ngữ của đa số các em còn rất hạn chế nên việc hiểu một bài tập và trình bày hợp lí bài tập đó với đa số các em không đơn giản. Chính vì thế mà tạo hứng thú với môn học cho các em là một yếu tố để nâng cao chất lợng học tập, ngoài việc tạo hứng thú cho học sinh bằng các thí nghiệm thì việc sử dụng những câu hỏi TNKQ trong quá trình dạy học và kiểm tra cũng là một biện pháp đem lại hiệu quả cao nó là một phần không thể thiếu trong giảng dạy một vật lý theo phơng pháp mới. Tuy vậy vẫn có nhiều học sinh bị lúng túng trong khi làm bài tập đặc biệt là với những bài tập trắc nghiệm định lợng và những bài tập trắc nghiệm áp dụng. Để tránh tình trạng này các đồng chí giáo viên trong nhà trờng đã có biện pháp là sử dụng thờng xuyên hơn các bài tập TNKQ không chỉ trong kiểm tra mà dùng trong cả các câu hỏi trong quá trình lên lớp, nó vừa làm cho học sinh có hứng thú học tập vừa làm cho các em bớt đi sự lúng túng khi gặp các dạng bài nêu trên. Nhng việc sử dụng câu hỏi TNKQ nh vậy đòi hỏi sự có sự chuẩn bị khá công phu và mất nhiệu thời gian nên đa số các đồng chí giáo viên đều ngại. Qua dự giờ tôi thấy sau khi dạy song bài chuyển động cơ học sau khi kết thúc bài đồng chí Đàm Thanh Nhàn đa ra bài tập trắc nghiệm sau: Câu 1 Khoanh tròn vào đáp án đúng trong các câu trả lời sau. Hai học sinh tranh luận với nhau về sự chuyển động và đứng yên của Mặt Trời và Trái Đất. Học sinh A nói: Trái Đất đứng yên, Mặt Trời chuyển động. Học sinh B nói: Trái Đất chuyển động, Mặt Trời đứng yên. a. Học sinh A nói đúng. b. Học sinh B nói đúng. c. Cả hai học sinh đều đúng. d. Cả hai học sinh đều sai. e. Cả hai học sinh đều trả lời cha chính xác. Có 25/32 em trả lời chính xác. Câu 2 Tìm đáp án sai trong các câu sau: Trên toa xe lửa đang đi vào ga, một ngời ngồi trên ghế xe, ngời đó: a. Đang chuyển động đối với đầu máy. b. Đang chuyển động đối với đờng ray. c. Đang đứng yên đối với toa xe. d. Đang chuyển động đối với nhà ga. Có 24/32 em trả lời chính xác ở câu 1 số học sinh trả lời sai là khá nhiều nhng sau khi GV nêu câu trả lời và giải thích thì tất cả HS trong lớp lại đợc khắc sâu một lần nữa trọng tâm của bài. Nguyễn Kiên Cờng - Trờng PTDT nội trú Mù Cang Chải 7 Câu hỏi TNKQ trong trờng hợp này đã giúp tập trung đợc sự chú ý của HS và đem lại hiệu quả cao cho tiết học. * Kết luận của thực trạng: Việc sử dụng câu hỏi TNKQ đúng lúc, đúng chỗ và phù hợp với đối tợng sẽ đem lại hiệu quả cao, giúp kiểm tra đánh giá đợc nhiều đối tợng trong một thời gian ngắn, khắc sâu kiến thức và tạo sự chú ý và hứng thú học tập cho HS. Tuy nhiên nó cần phải đợc sử dụng thờng xuyên hơn. II. Các biện pháp giải quyết vấn đề, ứng dụng thử nghiệm các giải pháp Từ cơ sở thực tiễn và thực trạng trên, để phát huy hết những hiệu quả to lớn của hình thức kiểm tra TNKQ tôi nghĩ: - Mỗi giáo viên cần phải nghiên cứu kỹ để thấy đợc mặt tích cực và hạn chế của phơng pháp này, đồng thời phải xử dụng thờng xuyên để học sinh quen với hình thức kiểm tra này. - Giáo viên phải soạn ra những câu hỏi phù hợp với năng lực của học sinh, gây đợc hứng thú cho học sinh trong tiết học. Trong giờ lên lớp dùng câu hỏi TNKQ để: - Làm tình huống vào bài. - Hớng dẫn học sinh tìm kiến thức mới. - Ôn luyện sau phần lý thuyết hoặc giờ ôn tập hoặc dùng khắc sâu kiến thức cho học sinh về một vấn đề nào đó. Sau khi nghiên cứu chơng cơ học chơng trình vật lý 8 tôi đã xây dựng đợc hệ thống câu hỏi TNKQ để vận dụng linh hoạt cho từng bài. 1. Hệ thống câu hỏi TNKQ trong chơng I:Cơ học-Chơng trình vật lí 8 Câu 1 . Khoanh tròn vào đáp án đúng trong các câu trả lời sau. Hai học sinh tranh luận với nhau về sự chuyển động và đứng yên của Mặt Trời và Trái Đất. Học sinh A nói: Trái Đất đứng yên, Mặt Trời chuyển động. Học sinh B nói: Trái Đất chuyển động, Mặt Trời đứng yên. a. Học sinh A nói đúng. b. Học sinh B nói đúng. c. Cả hai học sinh đều đúng. d. Cả hai học sinh đều sai. e. Cả hai học sinh đều trả lời cha chính xác. Câu 2. Một ngời bịt mắt ngồi trên một đoàn tàu đang chuyển động thẳng đều, ngời đó có thể kết luận: a. Tàu đang chuyển động. b. Tàu đang đứng yên. c. Không thể kết luận gì. Câu 3. Tìm đáp án sai trong các câu sau: Trên toa xe lửa đang đi vào ga, một ngời ngồi trên ghế xe, ngời đó: a. Đang chuyển động đối với đầu máy. b. Đang chuyển động đối với đờng ray. c. Đang đứng yên đối với toa xe. d. Đang chuyển động đối với nhà ga. Nguyễn Kiên Cờng - Trờng PTDT nội trú Mù Cang Chải 8 + ++ Câu 4. Khi quan sát Mặt Trời mọc và lặn hàng ngày có 4 học sinh đa ra 4 kết luận nh sau: a. Mặt Trời quay quanh Trái Đất. b. Trái Đất tự quay quanh trục của nó. c. Trái Đất quay quanh Mặt Trời. d. Không thể kết luận gì về trờng hợp này. Học sinh nào trả lời đúng ? Câu 5. Khoanh tròn vào câu trả lời sai trong bài tập dới đây: Trên sông một con tàu đang chạy ngợc dòng nớc, một ngời đang đi từ đầu đến cuối con tàu, ngời đó đang chuyển động với: a. Con tàu. b. Dòng sông. c. Bờ sông. d. Mặt Trời. Câu 6. Hãy khoanh tròn vào đơn vị dùng để đo vận tốc: a. km.h e. m.s b.m.s f. cm/phút c. km/h g. N/m d. s/m h. N/cm 2 Câu 7 . Sắp xếp theo thứ tự tăng dần các giá trị vân tốc dới đây: a. v 1 = 2,5 m/s. b. v 2 = 8,5 km/h. c. v 3 = 100 m/phút. d. v 4 = 0,004 km/s Câu 8 . Khi quan sát quả táo rời từ trên cành xuống đất, 3 học sinh đa ra 3 nhận xét sau: a. Quả táo đang chuyển động về Trái Đất. b. Trái Đất đang chuyển động đến quả táo. c. Trái Đất đang chuyển động về phía quả táo đang rơi nếu lấy quả táo làm mốc. Học sinh nào trả lời đúng là đúng nhất? Câu 9 . Một ngời đi trên đoạn đờng S 1 mất thời gian t 1 . Trên đoạn đờng S 2 mất thời gian t 2 Trên đoạn đờng S n mất thời gian t n . Hãy tính vận tốc trung bình của ngời đó trên toàn bộ đoạn đờng. a. Cách 1: Ngời đó đi trên n đoạn đờng. Do vậy vận tốc trung bình trên n đoạn đờng này đợc tính: S 1 S 2 S n T 1 T 2 T n S 1 .(t 2 .t 3 t n ) + S 2 .(t 1 t 3 t n ) + V TB = = (m/s) n n(t 1 .t 2 t n ) b. cách 2: Vận tốc của ngời đó trên mỗi đoạn đờng là: S 1 S 2 S n v 1 = ; v 2 = ; ; v n = t 1 t 2 t n Do đó vận tốc trung bình trên cả đoạn đờng là: v 1 + v 2 + + v n V TB = (m/s) Nguyễn Kiên Cờng - Trờng PTDT nội trú Mù Cang Chải 9 n c. Cách 3: Quãng đờng tổng cộng của cả đoạn đờng là: S = S 1 + S 2 + + S n Thời gian tổng cộng đi hết quãng đờng S là: t = t 1 + t 2 + + t n Vận tốc trung bình trên cả đoạn đờng S là: S S 1 + S 2 + + S n V TB = = (m/s) t t 1 + t 2 + + t n Hãy khoanh tròn vào cách làm em cho là đúng Câu 10. Khoanh tròn vào đáp án sai trong những câu trả lời dới đây. Quan sát một hòn bi đang chuyển động chậm dần rồi dừng lại, một học sinh nhận xét: a. Có vật khác tác dụng lên nó. b. Không có vật nào tác dụng lên nó. c. Nó tác dụng lên vật khác. Câu 11. Khoanh tròn vào định nghĩa sai trong các định nghĩa về lực sau: a. Lực là tác dụng của vật này lên vật khác làm thay đổi vận tốc của vật hoặc làm cho vật bị biến dạng. b. Lực là một đai lợng vật lý đặc trng cho sự tác dụng của vật này lên vật khác, kết quả làm cho vật thay đổi vận tốc hoặc làm cho vật bị biến dạng. c. Lực là đại lợng đặc trng cho sự tơng tác giữa các vật làm thay đổi vận tốc của vật hoặc làm vật bị biến dạng. Câu 12. Chỉ ra các cách nói sai trong những câu nói sau: a. Vân tốc của vật chỉ thay đổi khi có lực tác dụng vào nó. b. Vận tốc của vật chỉ thay đổi khi nó tơng tác với vật khác. c. Vận tốc của vật chỉ thay đổi khi nó tham gia tác dụng tơng hỗ. d. Vận tốc của vật không thay đổi khi không có lực tác dụng vào nó. Câu 13. Khi ôtô ngoặt sang phải hành khách trên xe sẽ: a. Nghiêng sang phải. b. Nghiêng sang trái. c. Vẫn ngồi thẳng. d. Bị dúi về phía trớc Câu 14. Xe A có khối lợng 200g chạy với vận tốc 10 m/s. Xe B có khối lợng 100g cùng chạy với vận tốc 10 m/s . Xe nào sẽ có quán tính lớn hơn ? a. Xe A có quán tính lớn hơn xe B. b. Xe A có quán tính bằng xe B. c. Xe A có quán tính nhỏ hơn xe B. d. Không thể so sánh đợc. Câu 15. Khoanh tròn vào đáp án đúng trong những đáp án dới đây: Để biểu diễn một lực cần 3 yếu tố: a. Phơng; chiều; độ lớn. b. Điểm đăt; độ lớn; phơng. c. Độ lớn; chiều; điểm đặt. Nguyễn Kiên Cờng - Trờng PTDT nội trú Mù Cang Chải 10 [...]... m i, có nhiều th i gian gặp gỡ trao đ i chuyên môn v i nhau cũng nh đợc tham dự nhiều hơn nhng lớp học chuyên sâu hơn về chủ đề này Mặc dù đã có nhiều cố gắng nhng do kinh nghiệm giảng dạy còn ít và th i gian nghiên cứu không nhiều nên sáng kiến nghiệm của t i không thể không thể tránh kh i có nhiều thiếu sót Vì vậy, t i rất mong đợc sự đóng góp ý kiến giúp đỡ của đồng chí, đồng nghiệp T i xin chân thành... hăng h i phát biểu ý kiến xây dựng b i B i kiểm tra bằng TNKQ học sinh làm b i nhàn hơn,giờ kiểm tra diễn ra nhanh chóng và đơn giản hơn và việc chấm chữa b i của GV cũng đơn giản hơn Tuy nhiên v i hình thức kiểm tra này thì giáo viên không nắm đợc khả năng diễn đạt của học sinh và học sinh cũng không phát triển tốt đợc khả năng này, đây cũng là một nhợc i m của hình thức kiểm tra này, tuy nhiên không... giúp ng i i u khiển xe kiểm soát đợc tốc độ tránh sảy ra tai nạn giao thông IV Vận dụng - Củng cố Hoạt động 3 - Mục tiêu: + Khắc sâu kh i niệm vận tốc + Hình thành tính cẩn thận cho HS khi so sánh các vận tốc + Biết đ i đơn vị và áp dụng công thức v = s để làm các b i tập t đơn giản - GV hớng dẫn học sinh trả l i các câu h i C5 , C6, C7 - Yêu cầu học sinh đọc câu h i và hoạt C5 a M i giờ ôtô i đợc... 4/32=14% 8B 6/32=19% 10/32=31% 16/32=50% *Kết quả năm 2007 20 08: Lớp i m C Kết luận - Thông qua tìm hiểu vai trò của TNKQ trong dạy học vật lý 8 t i đã hiểu thêm về t tởng thiết kế chơng trình SGK m i và có thêm nhiều kinh nghiệm trong việc sử dụng TNKQ trong dạy học - T i đã xây dựng đợc một hệ thống câu h i TNKQ trong chơng I: Cơ học chơng trình vật lý 8, do cha thật đầy đủ và cha thât sự hay nên t i. .. pháp đ i m i, đặc biệt là v i môn vật lý Vậy nên để có thể sử dụng hợp lý, linh hoạt hình thức này trong từng tiết học và l i không mất nhiều th i gian chuẩn bị và tốn kém cho GV và HS thì t i đề suất ý kiến là nên sử dụng những lo i bảng phụ có thể t i sử dụng nhiều lần ví dụ nh là bảng phoóc nhỏ hoặc bảng phụ giấy có mặt dán giấy bóng kính - Để việc sử dụng các câu h i TNKQ linh hoạt, phù hợp v i các... mà vai trò của nó trong dạy học vật lý bị giảm i II Kết quả thu đợc Nguyễn Kiên Cờng - Trờng PTDT n i trú Mù Cang Ch i 18 Kết quả của b i kiểm tra ngắn nh sau: Mặc dù là lớp học tốt hơn nhng kết quả kiểm tra của lớp 8B l i không bằng lớp 8A, cụ thể nh sau: *Kết quả năm 2006 2007: Lớp i m GI I Khá TB và yếu kém 8A 7/24=29% 10/24=42% 7/24=29% 8B 3/27=11% 7/27=26% 17/27=65% GI I Khá TB và yếu kém 8A... vị - GV gi i thiệu công thức tính vận tốc, - Ghi b i: Công thức tính vận tốc: s đơn vị của vận tốc v= trong đó: s là quãng đờng i đợc t trong khoảng th i gian t - GV thông báo: đơn vị vận tốc phụ thuộc vào đơn vị chiều d i và đơn vị th i gian - HS đọc và hoàn thành C4 - Gi i thiệu bảng 2.2 YCHS đọc và hoàn thành C4 Đơn vị chiều d i Đơn vị th i gian Đơn vị vân tốc m s m/s m phút m/phút km h Km/h - GV... các đ i tợng học sinh và tránh bị lặp l i nhiều lần khi dạy một kh i có nhiều lớp thì m i GV nên xây dựng hoặc su tầm cho mình một hệ thống câu h i TNKQ phong phú, v i những câu h i có từ khoá để khi cần GV chỉ việc thay đ i từ khoá là sẽ có ngay một câu h i m i Mong rằng các cấp lãnh đạo của ngành và của nhà trờng sẽ tạo i u kiện hơn nữa để các GV có thể tiếp cận v i nhiều t i liệu chuyên môn m i, có... Chuẩn bị - Đồng hồ bấm giây, bảng 2.1 và 2.2 - Tranh vẽ tốc kế xe máy C Tổ chức hoạt động dạy học I ổn định lớp SS: II Kiểm tra b i cũ ? Làm thế nào để biết một vật đang chuyển động hay đứng yên ? Lấy ví dụ chứng tỏ chuyển động hay đứng yên chỉ có tính chất tơng đ i ? Nguyễn Kiên Cờng - Trờng PTDT n i trú Mù Cang Ch i 15 III B i m i Hoạt động của giáo viên Hoạt động của học sinh Hoạt động 1 + Mục tiêu:...d Hớng; e Phơng; f Hớng; g Độ lớn; độ lớn; i m đặt chiều; i m đặt phơng; chiều hớng ; chiều Câu 16 Một học sinh biểu diễn lực tác dụng vào một vật A nh sau: a b c d e f g h i Cách biểu diễn nào đúng ? Biết rằng d i tác dụng của lực vật chuyển động theo phơng ngang từ tr i sang ph i Câu 17 Một học sinh biểu diễn áp lực mà một vật đặt vào bề mặt tiếp xúc bằng những hình vẽ sau: a b c F F F F d . thức TNKQ: - Trắc nghiệm đúng - sai. - Trắc nghiệm nhiều lựa chọn. - Trắc nghiêm đ i chiếu cặp đ i. - Trắc nghiệm i n thế. - Trắc nghiệm h i đáp ngắn gọn. Nguyễn Kiên Cờng - Trờng PTDT n i trú Mù. đ i m i trong kiểm tra, đánh giá, xếp lo i học sinh. c. Phơng pháp đàm tho i. - Trò chuyện trao đ i v i giáo viên dạy môn vật lý và v i học sinh để nắm đợc những thông tin có liên quan. B. N i. do kinh nghiệm giảng dạy còn ít và th i gian nghiên cứu không nhiều nên sáng kiến nghiệm của t i không thể không thể tránh kh i có nhiều thiếu sót. Vì vậy, t i rất mong đợc sự đóng góp ý kiến