SKKN Phoi hop nhom trong day hoc Toan.doc

Th viện SKKN của Quang Hiệu http://quanghieu030778.violet.vn/ A. Lý do chọn đề tài. Trong nhà trờng hiện nay, mục tiêu giáo dục tổng quát đã đợc xác định tơng đối phù hợp với xu hớng tất yếu của thời đại. Bao gồm: năng lực, thái độ, kỹ năng, kiến thức, cách học,cách sống nhằm tạo ra những con ngời lao động tự chủ, năng động sáng tạo, có năng lực tự học, năng lực giải quyết các vấn đề thực tiễn. Muốn đào tạo ra những con ngời năng đông, tự chủ, sáng tạo thì phơng pháp giáo dục phải hớng vào việc khơi dậy, rèn luyện và phát triển khả năng suy nghĩa và làm một cách tự chủ, năng động sáng tạo ngay trong học tập, lao động ở nhà trờng. Trong nhà trờng, điều chủ yếu là không phải nhồi nhét kiến thức mà là giáo dục cho học sinh phơng pháp nghiên cứu, phơng pháp học tập, giải quyết vấn đề một cách tích cực, chủ động, sáng tạo. Có nh vậy chúng ta mới đào tạo đợc những con ngời mới đáp ứng cuộc cách mạng về khoa học, công nghệ, đáp ứng xu thế phát triển của thời đại. Sự phát triển của đất nớc trong mỗi giai đoạn lịch sử đòi hỏi phải đổi mới mục tiêu giáo dục. Trong những năm qua nghành giáo dục đã chăm lo phát triển và đổi mới phơng pháp giáo dục ở mức độ thích hợp với từng giai đoạn phát triển của đất nớc. Nền kinh tế của đất nớc đang hội nhập với WTO, giáo dục không thể đứng ngoài tình hình đó. Trong điều kiện lịch sử cụ thể của xã hội Việt Nam hiện nay thì nhiêm vụ xây dựng và bảo vệ Tổ Quốc với yêu cầu đẩy mạnh công nghiệp hoá - hiện đại hoá đất nớc đang đặt ra cho toàn Đảng, toàn dân, toàn quân. Đặc biệt là thế hệ trẻ chủ nhân tơng lai của đát nớc. Đây là thử thách lớn lao đồng thời cũng là cơ hội lớn cho thế hệ trẻ nớc nhà. Để làm đợc việc đó nhân tố quyết định cho sự thành công là phẩm chất năng lực của ngời Việt Nam, là trình độ dân trí, nguồn nhân lực, nhân tài của đất nớc. Vì vậy vai trò của giáo dục hiện nay có ý nghĩa quan trọng để xã hội phát triển, đảm bảo cho sự phát triển của khoa học kĩ thuật vào sản xuất. Do đó giáo dục phải tiếp tục đổi mới phơng pháp cho phù hợp với nhu cầu của xã hội. Năm học 2007- 2008 là năm học huyện Tiên Lãng tiếp tục là năm Hội nhập phát triển bền vững và hởng ứng phong trào hai không với năm nội dung. Toàn thể giáo viên đã hăng hái trong phong trào đổi mới phơng pháp dạy học, áp dụng khoa học công nghệ tin học trong dạy học. Hởng ứng phong trào đó là một giáo viên trực tiếp tham gia công tác giảng dạy tôi xin mạnh dạn trình bày một vài suy nghĩ về một phơng pháp dạy học môn Toán ở trờng phổ thông nhằm nâng cao chất lợng, hiệu quả trong dạy học đó là áp dụng kiểu dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ cho một tiết dạy. Đây là những suy nghĩ chủ quan của bản thân, nên không thể tránh khỏi những thiếu sót. Vì vậy rất mong nhận đợc những ý kiến đóng góp phê bình của các đồng chí đồng nghiệp để bản thân tôi rút ra đợc những kinh nghiệm trong công tác giảng dạy. B. một vài suy nghĩ về phơng pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ đối với môn toán. I.Cơ sở lý luận: Đổi mới phơng pháp dạy học nói chung và môn toán nói riêng đều xuất phát từ những quan niệm sau: 1. Mục tiêu giáo dục Nguyễn Hồng Chiên - THCS Vinh Quang - Tiên Lãng. 1 Hoạt động cơ bản là dạy học, là hình thành và phát triển nhân cách học sinh. Dạy học không chỉ cung cấp cho học sinh những tri thức, kiến thức cơ bản mà còn phải tích cực vào việc hình thành và phát triển nhân cách con ngời mới xã hội chủ nghĩa. Học sinh càng tham gia tích cực, chủ động vào hoạt động học tập thì phẩm chất, năng lực cá nhân càng sớm đợc hình thành và phát triển hoàn thiện. Tính năng động, sáng tạo, tự chủ là những phẩm chất của con ngời rất cần thiết trong cuộc sống hiện đại, những phẩm chát đó cần phải đợc hình thành ngay từ khi còn ngồi trên ghế nhà trờng. 2. Yêu cầu của việc giảng dạy Trớc đây trong giảng dạy ngời thầy giáo chỉ chú trọng việc truyền đạt tri thức khoa học của bộ môn mà coi nhẹ phơng pháp học tập nghiên cứu mang tính đặc thù của môn đó. Ngày nay cùng với tri thức khoa học của bộ môn, cùng với sự hỗ trợ của thiết bị dạy học hiện đại, ngời thầy phát huy tối đa năng lực tự chủ của học sinh bằng cách hớng dẫn, điều khiển học sinh tự tìm ra nội dung kiến thức trọng tâm của bài học bằng chính khả năng của mình đây là điều có ý nghĩa to lớn với nhiệm vụ học tập của mỗi ngời học sinh. 3. Năng lực cá nhân. Việc đổi mới phơng pháp dạy học phải phù hợp với sự phân hoá trong dạy học. Năng lực của học sinh trong một lớp không hoàn toàn giống nhau, việc phân hoá đối tợng, tiến tới cá nhân hoá trong dạy học là xu hớng tất yếu để đảm bảo sự phát triển tối u của mỗi học sinh. 4. Đặc trng riêng của từng môn học Mỗi môn học có đặc trng riêng, bộ môn toán là môn học giữ vai trò rất quan trọng, bởi toán học là công cụ giúp học sinh trong hoạt động học tập tốt các môn học khác, góp phần phát triển t duy sáng tạo và năng lực trí tuệ cho học sinh. Vì vậy thông qua việc dạy học phải rèn khả năng suy nghĩ phơng pháp học tập của học sinh. Việc tìm kiếm chứng minh một định lý, tìm lời giải của một bài toán có tác dụng lớn trong việc rèn luyện cho học sinh các phơng pháp khoa học trong suy nghĩ, suy luận, trong giải quyết vấn đề, biết quan sát, tìm tòi, dự đoán một cách thông minh sáng tạo. Tóm lại, dạy học là một hoạt động trọng yếu trong nhà trờng, thông qua dạy chữ để dạy ngời. Đổi mới phơng pháp dạy học là việc làm cần thiết để đáp ứng nhu cầu cần thiết của xã hội. Các nhà giáo dục đã khẳng định dạy học trong một nhóm đơn vị nhóm nhỏ là phù hợp với xu thế mới của thời đại. Việc vận dụng kiểu hoạt động theo nhóm nhỏ này có thể vận dụng cho tất cả các môn học trong đó vận dụng vào một giờ dạy Toán là một việc làm có cơ sở khoa học đáng tin cậy. II. Cơ sở chỉ đạo xây dựng ch ơng trình môn toán THCS Để đáp ứng yêu cầu đổi mới về mục tiêu cấp học đã nêu trong Luật giáo dục(1998) cần phải có một chơng trình giáo dục phổ thông phù hợp với tình hình đất nớc ta hiện nay. Đồng thời nhìn ra thế giới thì chơng trình sách giáo khoa cũ của ta còn quá coi trọng về lý thuyết kinh viện hàn lâm nay đợc giảm tải về lý thuyết đó và tăng yêu cầu hoạt động thực hành cho học sinh. Nghĩa là: ngời học phải đợc tham gia tích cực chủ động vào các hoạt động tìm tòi kiến thức, phải đợc thực hành nhiều, làm việc nhiều. Từ đó nhân cách học sinh đợc Nguyễn Hồng Chiên - THCS Vinh Quang - Tiên Lãng. 2 bộc lộ. Từ các căn cứ trên, việc tổ chức cho học sinh học tập nh thế nào cho hiệu quả là một vấn đề dợc nhiều nhà giáo dục quan tâm. III. Biện pháp thực hiện. Sau đây tôi xin trình bày một số hớng chia nhóm nhỏ vào việc tổ chức hoạt động trong một tiết dạy. 1. Đối với một tiết dạy kiến thức mới. B ớc 1:- Giáo viên cần chuẩn bị xác định chính xác mục tiêu của bài dạy. Qua bài học học sinh nắm đợc các kiến thức cơ bản trọng tâm nào, kiến thức cần rèn luyện kỹ năng là gì và thái độ của học sinh sau khi học xong bài. - Từ đó tìm mối quan hệ giữa kiến thức đợc xây dựng trong bài với kiến thức cũ đã học trớc đó. - Xác định và phân loại thành các dạng bài tập trong sách giáo khoa để giáo viên có hớng phân chia việc cho các nhóm hoạt động. B ớc 2: Khi đã xác định rõ mục tiêu cơ bản của bài học , giáo viên sẽ tìm tòi và định hớng cho việc phân nhóm nhỏ học tập. Đối với học sinh. - Yêu cầu học sinh chuẩn bị kỹ bài học ở những tiết học truớc để góp phần xây dựng bài mới cho tốt hơn khi hoạt động theo nhóm nhỏ. - Giáo viên giao việc chuẩn bị ở nhà cho từng nhóm: mỗi nhóm cần xem xét một nội dung cụ thể nào đó. Tổng hợp các vấn đề của các nhóm thành một đợn vị kiến thức của bài học mới. Đối với giáo viên: sau khi đã nghiên cứu kỹ mục tiêu bài dạy giáo viên cần chuẩn bị một số nội dung sau: - Nội dung kiến thức cần truyền thụ cho học sinh. - Chọn nội dung nào có thể cho học sinh hoạt động nhóm. - Chuẩn bị phơng tiện cho bài dạy. - Lựa chọn hệ thống câu hỏi mềm dẻo, nhẹ nhàng gây hứng thú thi đua giữa các nhóm. 2. Đối với tiết luyện tập hay ôn tập chơng. Luyện tập hay ôn tập là khâu quan trọng giúp học sinh hoàn thiện tri thức mới và biết vận dụng tri thức đó để giải quyết các nhiệm vụ thực tiễn, tác động đến tình cảm đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh. Trớc hết ta xét đến cấu trúc các giờ luyện tập, ôn tập chơng của sách giáo khoa mới đợc trình bày trên cơ sở hệ thống các câu hỏi và hệ thống bài tập. Toàn bộ phần lý thuyết đợc luyện tập bằng hệ thống câu hỏi, đòi hỏi học sinh phải có ý thức tự giác học và chuẩn bị truớc ở nhà. Do đó giáo viên cần tổ chức cho học sinh hoạt động theo nhóm trong tiết luyện tập và ôn tập chơng nh thế nào? Đối với học sinh. - Học sinh phải chuẩn bị kỹ các câu hỏi ở sách giáo khoa một cách đày đủ và chính xác ( các em có thể cha thuộc các câu hỏi xong về nội dung thì phải nắm thật chắc). - Học sinh chuẩn bị chu đáo các bài tập đợc giao về nhà. Đối với giáo viên. Nguyễn Hồng Chiên - THCS Vinh Quang - Tiên Lãng. 3 Sau khi nghiên cứu kỹ sách giáo khoa để tiến hành việc luyện tập hay ôn tập trong một tiết học phải chuẩn bị những nội dung sau: - Việc ôn lý thuyết: Giáo viên cần làm phiếu trắc nghiệm in nội dung xoay quanh lý thuyết của tiết luyện tập hay ôn tập để kiểm tra nội dung kiến thức của nhiều bài hay cả một chơng. Tôi thấy rằng hệ thống bài tập trắc nghiệm giúp giáo viên kiểm tra những kiến thức cơ bản, tối thiểu của học sinh cần đạt đợc sau mỗi bài dạy. Chẳng hạn sau khi ôn tập về biểu thức đại số, đơn thức, đa thức(đại số 7) giáo viên có thể phát phiếu học tập để các nhóm thảo luận trong 5 phút. Đề bài Đ S 1. Các câu sau đúng hay sai: a) 5x là một đơn thức. b) 2x 3 y là một đơn thức bậc 3. c) 2 1 x 2 yz 1 là đơn thức. d) x 2 +x 3 là đa thức bậc 5 e) 3x 2 - xy là đa thức bậc 2 f) 3x 4 - x 3 -2 3x 4 là đa thức bậc 3 2. Hai đơn thức sau là đồng dạng đúng hay sai? a) 2x 3 và 3x 2 b) (xy) 2 và x 2 y 2 c) x 2 y và 2 1 x 2 y d) x 2 y 3 và xy 2 2xy Đây là một bài trắc nghiệm có tính chất tổng hợp. Nó không chỉ dựa vào kiến thức đơn lẻ của từng bài mà yêu cầu học sinh phải có kiến thức tổng hợp. Đó là khả năng kết hợp nhiều khái niệm để trả lời. Vì vậy trong quá trình học tập đòi hỏi học sinh phải đợc hợp tác, bàn bạc để có kết quả đúng đắn. Cho nên giáo viên có thể cho học sinh hoạt động theo nhóm, nhóm này có khoảng 4 em là phù hợp. Vấn đề luyện tập các bài tập thì tổ chức hoạt động nhóm nh thế nào? Theo tôi giáo viên cần phải nghiên cứu kỹ các bài tập trong một tiết học để phân ra thành các dạng bài tập và loại bài tập có thể cho học sinh làm việc theo nhóm. Hoặc : Dạng bài tập tính toán. Với tiết 64: Ôn tập chơng IV (Đại số 7), ôn tập về cộng, trừ đa thức một biến. Sách giáo khoa ra bài tập sau(Bài 65/tr51). Giáo viên đa đề bài lên màn hình Trong các số cho bên phải mỗi đa thức, số nào là nghiệm của đa thức đó. Nguyễn Hồng Chiên - THCS Vinh Quang - Tiên Lãng. 4 a) A(x)= 2x- 6 b) B(x)= 3+ 2 1 x c) C(x)= x 2 - 3x+ 2 d) D(x) = x 2 + x -3; 0; 3 - 6 1 ; - 3 1 ; 6 1 ; 3 1 -2;-1;1;2 2 1 ;0;-1;1 Đối với bài tập này giáo viên có thể hớng dẫn chung cho học sinh có thể thay lần lợt các giá trị đã cho vào đa thức rồi tính giá trị của đa thức hoặc tìm x để đa thức bằng 0. Giáo viên yêu cầu mỗi nhóm học sinh làm một câu; mỗi câu làm hai cách. Nhóm này có thể chia theo từng tổ, mỗi tổ 7 đến 8 em. Trong mỗi nhóm cử một em làm nhóm trởng, một em làm th ký. Mỗi em làm một nhiệm vụ cụ thể dới sự sắp xếp của của nhóm trởng. Nhóm trởng sẽ giao việc cho từng thành viên của nhóm mình một cách thích hợp nhất hoặc có thể làm chung cho cả nhóm rồi đi đến thống nhất kết quả cuối cùng th kí ghi lại kết quả của cả nhóm. Giáo viên kết thúc hoạt động nhóm rồi mời đại diện của mỗi nhóm lên trình bày cách làm của nhóm mình. Đồng thời cho cả lớp nhận xết đánh giá thi đua giữa các nhóm. Tôi thiết nghĩ trong tiết luyện tập hay ôn tập đó học sinh đợc thực hành nhiều song lại kèm theo việc phân nhóm học tập có thi đua giải nhanh, giải đúng giữa các nhóm có đánh giá cho điểm thì học sinh càng phấn khởi và hứng thú học tập hơn. IV. Minh họa bằng một bài dạy. Để minh họa cho các giải pháp trên tôi xin trình bày một tiết dạy áp dụng kiểu dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ trong khuôn viên một tiết dạy đại số lớp 7. Phần I: Nghiên cứu bài dạy Trớc khi tiến hành soạn bài giáo viên cần thiết phải đọc kỹ nhiều lần, xác định rõ trọng tâm của bài, tìm hiểu những kiến thứ khó để có những phơng án giảng dạy tối u, cần xác định rõ mối quan hệ của kiến thức từng phần với nhau. Trên cơ sở đó mà quyết định phơng pháp dạy giờ đó sao cho phát huy đợc tính tích cực, chủ động của học sinh trong giờ học. Việc nghiên cứu bài dạy để ngời thầy sơ bộ khái quát hoá đợc hệ thống câu hỏi hớng cho học sinh vào việc tự tìm ra kiến thức mới theo một trình tự lôgíc của kiến thức từng phần, việc nghiên cứu bài còn giúp cho ngời thầy lờng trớc tình huống s phạm trong quá trình xây dựng kiến thức mới, từ đó đa ra những phơng án tối u nhất giúp cho học sinh hiểu bài, hiểu bản chất vấn đề. Đây là một bài thuộc chơng III- Thống kê mà chơng trình cũ học sinh sẽ học ở lớp 9. Khi đọc bài: Bảng Tần số các giá trị của dấu hiệu , tôi xác định đây là một bài dạy kiến thức mới giúp học sinh biết cách lập bảng Tần số từ bảng số liệu thống kê ban đầu. Đồng thời học sinh hiểu đợc Bảng Tần số là một hình thức thu gọn có mục đích của bảng số liệu thống kê ban đầu, do đó học sinh phải học kỹ bài học trớc về các khái niệm: Tần số, dấu hiệu là gì, giá trị của dấu hiệuCho nên tôi đã quyết định tổ chức cho học sinh hoạt động theo nhóm trong bài này. Trớc hết tôi giao việc cho học sinh nh sau: Nguyễn Hồng Chiên - THCS Vinh Quang - Tiên Lãng. 5 1.Làm bài tập 4/9-SGK 2.Ôn lại các khái niệm: Dấu hiệu là gì? Số các giá trị của dấu hiệu. Tần số của dấu hiệu. 3.Bài tập Số lợng học sinh nam của từng lớp trong một trờng THCS đợc ghi lại trong bảng dới đây: 18 14 20 27 25 14 19 20 16 18 14 16 Cho biết: a. Dấu hiệu là gì? Số tất cả các giá trị của dấu hiệu b. Nêu các giá trị khác nhau của dấu hiệu và tìm tần số của từng giá trị đó. Về phần giáo viên tôi cần chú ý đến các vấn đề sau: Bài này tuy kiến thức ngắn song có ý nghĩa rất quan trọng về lý thuyết lẫn thực hành. Khi nghiên cứu một dấu hiệu theo phơng pháp thống kê thì điều mà ngời ta quan tâm nhất là khả năng lấy một giá trị nào đó của dấu hiệu. Các giá trị thờng tập trung trong khoảng nào để từ đó có những dự báo ớc lợng khi nghiên cứu dấu hiệu đó không phải trên mẫu mà trên tổng thể thống kê. Bảng tần số tuy đơn giản song nó có thể giúp ta nhận xét sơ bộ về việc lấy giá trị của dấu hiệu và tiện lợi cho việc tính toán sau này. Bên cạnh sự chuẩn bị nội dung của bài dạy, nội dung cho sinh hoạt nhóm tôi chuẩn bị các phơng tiện nh bảng phụ ghi nội dung của một số bài tập và ghi nhớ. Sau đây là toàn bộ tiến trình một bài dạy. Phần II: Bài soạn Tiết 43. Bảng Tần số các giá trị của dấu hiệu. I.Mục tiêu - Về kiến thức: Học sinh hiểu đợc bảng tần số là một hình thức thu gọn có mục đích của bảng số liệu thống kê ban đầu, nó giúp cho việc sơ bộ nhận xét về giá trị của dấu hiệu đợc dễ dàng hơn. - Về kỹ năng: Học sinh biết cách lập bảng tần số từ bảng số liệu thống kê ban đầu và biết cách nhận xét. - Về t duy: Học sinh biết liên hệ thực tế. II.Ph ơng tiện Giáo viên: Đèn chiếu, các phim giấy trong, thớc thẳng, bảng phụ ghi bảng7(SGK) và một số bài tập, ghi nhớ. Học sinh: Bảng con, biển xanh đỏ, máy tính bỏ túi Fx-MS. III. Các hoạt động dạy và học Hoạt động của thầy Hoạt động của trò Ghi bảng Hoạt động1: Kiểm tra bài cũ. Gv: Đa bài tập lên màn hình: HS quan sát Nguyễn Hồng Chiên - THCS Vinh Quang - Tiên Lãng. 6 Học sinh nam của từng lớp trong một trờng THCS đ- ợc ghi lại trong bảng dới đây: 18 14 20 27 25 14 19 20 16 18 14 16 Cho biết: a.Dấu hiệu là gì? Số tất cả các giá trị của dấu hiệu. b.Nêu các giá trị khác nhau của dấu hiệu và tìm tần số. GV: Nhận xét bài làm của bạn. GV yêu cầu HS đánh giá, cho điểm. GV đặt vấn đề vào bài: Bảng trên là bảng số liệu thống kê ban đầu với 12 đơn vị điều tra, trong thực tế còn gặp các bảng số liệu thống kê ban đầu với số đơn vị điều tra lớn hơn rất nhiều thì việc nhận xét về việc lấy giá trị của dấu hiệu là rất khó khăn, dễ nhầm lẫn. Vậy có thể thu gọn bảng số liệu thống kê ban đầu đợc không? => Nội dung bài mới. 1HS lên bảng trình bày. HS: Dùng biển (Đỏ là sai Xanh làđúng). Hoạt động 2: Lập bảng Tần số Gv:Yêu cầu hs đọc ?1 -Treo bảng 7 -Yêu cầu hs làm ?1dới hình thức hoạt động nhóm (3 phút) -Thông báo kết thúc thời gian hoạt động nhóm. -Kiểm tra bài của một vài nhóm đa lên màn hình. -Gọi hs nhận xét và bổ sung những chỗ thiếu. GV: Bổ sung vào bên trái và bên phải của bảng nh sau: giá trị (x) 9 8 9 9 00 1 01 1 02 Tần số (n) 3 4 1 6 4 N =30 Gv: Bảng mà bạn vừa làm ở ?1 gọi là bảng phân phối HS đứng tại chỗ đọc ?1 Quan sát bảng7 Hoạt động nhóm ?1 ( mỗi nhóm 4 em) Đại diện một nhóm lên bảng trình bày. Kết quả của hoạt động nhóm 9 8 9 9 1 00 1 01 1 02 3 4 1 6 4 3 1. Lập bảng Tần số ?1 (sgk) Bảngtần sốdạng ngang Giá trị (x) 9 8 9 9 1 00 1 01 1 02 T tần số (n) 3 4 6 4 3 N= 30 Nguyễn Hồng Chiên - THCS Vinh Quang - Tiên Lãng. 7 thực nghiêm của dấu hiệu. Tuy nhiên để cho tiện, từ nay trở đi ta sẽ gọi đó là bảng tần số chính vì vậy mà chữ tần số dợc đa vào trong ngoặc. Gv: Từ bảng 7 để lập đợc bảng tần số em đã làm nh thế nào? Gv: Để lập đợc bảng tần số từ bảng số liệu thống kê ban đầu ta phải tìm đợc các giá trị khác nhau của dấu hiệu và tần số tơng ứng của mỗi giá trị đó. Giáo viên:Theo em còn cách lập bảng tần số nào khác với bảng trên không? Gv: Em hãy lên bảng lập bảng tần số theo cách của em? Gv: Nhận xét bài làm của bạn? Gv: Bảng dọc có nhiều thuận lợi cho việc tính toán các tham số của dấu hiệu mà ta sẽ học sau này. Treo bảng 1/sgk 4. Từ bảng số liệu thống kê ban đầu em hãy lập bảng tần số. Em có thể lập bảng ngang hoặc dọc tuỳ ý. Gv: thu một vài bảng của hs chiếu lên màn hình để kiểm tra và nhận xét. Gv: Nhận xét bài làm của bạn trên bảng? HS trả lời HS trả lời HS lên bảng. Dới lớp thảo luận nhóm. Cả lớp dùng biển xanh đỏ nhận xét (Xanh là đồng ý, Đỏ là không đồng ý). HS hoạt động nhóm ( khoảng 3 em) làm ra giấy trong. HS nhận xét Bảng Tần số dạng dọc. Giá trị (x) Tần số (n) 98 3 99 4 100 16 101 4 102 3 N=30 Giá trị (x) 8 30 35 0 Tần số (n) 2 8 7 3 N= 20 Bảng 8- Trang10/SGK Hoạt đông 4: Chú ý Gv: có 2 cách lập bảng tần số ở trên chính là nội dung của chú ý (a) Gv: Có bao nhiêu đơn vị điều tra từ bảng 8? - Có bao nhiêu giá trị 1 HS đọc chú ý (a) HS trả lời 2. Chú ý SGK- Trang 10 Nguyễn Hồng Chiên - THCS Vinh Quang - Tiên Lãng. 8 khác nhau của dấu hiệu, đó là những giá trị nào? Qua bảng ta thấy có số các giá trị là 20 song chỉ có 4 giá trị khác nhau là 28,30,35,50. -Theo em giá trị nào có tần số nhỏ nhất? Giá trị nào có tần số lớn nhất? - Qua bảng ta thấy chỉ có 2 lớp trồng đợc 28 cây nhng lại có 8 lớp trồng đợc 30 cây. Gv: Số cây trồng đợc chủ yếu của các lớp là bao nhiêu? Gv: Tại sao em lại khẳng định điều này? Gv: Trên đây là những nhận xét sơ bộ về giá trị của dấu hiệu và còn nhiều nhận xét khác nữa. Những nhận xét này sẽ giúp các em làm bài tập ở những bài tiếp theo.Đó là nội dung của chú ý b/sgk Gv: Qua bảng tần số giúp ngời điều tra đợc gì? Gv: Bài học hôm nay em cần nắm đợc những nội dung gì? Gv: Đa nội dung bài học lên màn hình. Gv: Bảng tần số là hình thức thu gọn có mục đích của bảng số liệu thống kê ban đầu, nó giúp cho việc sơ bộ nhận xét về giá trị của dấu - Có 4 giá trị khác nhau của dấu hiệu đó là:28, 30, 35, 50 - Giá trị có tần số nhỏ nhất là 28; giá trị có tần số lớn nhất là 30. Số cây trồng đợc chủ yếu của các lớp là 30 và 35 cây. Vì giá trị 30 và 35 là khoảng giá trị có tần số lớn nhất t- ơng ứng với 8 và 7. - Bảng : tần số giúp ngời điều tra dễ có nhận xét chung về sự phân phối các giá trị của dấu hiệu và tiện lợi cho việc tính toán sau này. - HS trả lời. Ghi nhớ:SGK-trang10. Nguyễn Hồng Chiên - THCS Vinh Quang - Tiên Lãng. 9 hiệu đợc dễ dàng hơn, nó có tác dụng cho việc thống kê. Hoạt đông 5: Luyện tập Gv: Treo bảng phụ đề bài. Giáo viên:Yêu cầu hs đọc bài - Qua bảng 11 em hãy cho biết dấu hiệu cần tìm ở đây là gì? - Lập bảng tần số? Gv: thu khoảng 3 bài của hs chiếu lên màn hình để kiểm tra. Gv: yêu cầu hs nhận xét baì làm của bạn. Gv: Qua bảng tần số em hãy cho biết giá trị nào có tần số lớn nhất? Vậy gia đình có 2 con chiếm tỷ lệ cao nhất. Gv: Số gia đình 3 con trở lên là bao nhiêu? Gv: Tỷ số giữa số gia đình đông con với tổng số 30 gia đình là bao nhiêu? Gv: Em hãy dùng máy tính để tính xem số gia đình đông con chiếm tỷ lệ bao nhiêu? Gv: Vậy qua bảng tần số này thì em rút ra nhận xét gì? Gv: Theo em thôn này đã thực hiện tốt chủ truơng để phát triển dân số của Nhà N- ớc ta chua? ? ở địa phơng em việc thực hiện chủ trơng phát triển dân số nh thế nào? Em hãy tập làm một nhà điều tra, điều tra xem 20 gia đình ở khu dân c em đang sống, số HS đọc HS: đúng tại chỗ trả lời Thảo luận nhóm và làm ra giấy trong. HS nhận xét HS trả lời HS trả lời HS trả lời:tỷ số giữa gia đình đông con với tổng số 30 gia đình là: 30 7 Nhắc lại nhận xét. HS trả lời Bài tập 6:SGK-11 a.Dấu hiệu: số con của mỗi gia đình b.Bảng tần số Giá trị (x) 0 1 2 3 4 Tần số (n) 2 4 17 5 2 N = 3 0 Nhận xét - Số con của các gia đình trong thôn từ 0 đến 4 con. - Số gia đình có 2 con chiếm tỷ lệ cao nhất. - Số gia đình có 3 con trỏ lên chỉ chiếm sấp xỉ 23,3% Nguyễn Hồng Chiên - THCS Vinh Quang - Tiên Lãng. 10 [...]... đợc mọi thành viên trong nhóm hoạt động thì có những thành viên của Nguyễn Hồng Chiên - THCS Vinh Quang - Tiên Lãng 11 nhóm dựa dẫm vào bạn bè, ỷ lại không tham gia hoạt động mà vẫn có điểm cao Từ đó dẫn tới việcđánh giá thiếu chuẩn xác tới từng đối tợng trong lớp Góp phần thành công cho giờ dạy tổ chực hoạt động cho nhóm ngoài sự cuốn học sinh hoạt động thì việc đánh giá cho điểm trong từng tiết học... mỗi gia đình trong 30 hộ ở khu dân c em sông và lập bảng tần số, nêu nhận xét Trên đây là một ví dụ về một bài dạy minh họa bằng phơng pháp tổ chức học sinh hoạt động theo nhóm Tuy nhiên không phải tiết nào cũng có thể vận dụng tổ chức học sinh hoạt động theo nhóm, không phải cả giờ dạy mà còn phụ thuộc từng kiểu bài, từng nội dung để xây dựng cho thích hợp Kết hợp với các phơng pháp khác trong một giờ... thay đổi cả về cấu trúc chơng trình Vì vậy đòi hỏi giáo viên phải thay đổi về suy nghĩ về phơng pháp truyền đạt cho hiệu quả cao nhất trong từng tiết học Với phơng pháp tổ chức cho học sinh hoạt động theo nhóm nhỏ đợc đan xen với các phơng pháp truyền thống, tôi cảm thấy trong giờ học hết sức thoải mái, tiết học không nặng nề Và học sinh đợc thật sự làm việc, tìm tòi kiến thức và đào sâu kiến thức Cụ...con trong mỗi gia đình và lập bảng tần số, từ đó rút ra nhận xét về việc thực hiện kế hoạch hoá gia đình ở địa phơng mình? ( coi nh BTVN) Bài tập 5/sgk-11 Gv: Tổ chức cho HS trò chơi toán học Gv tổ chức 2... khảo sát chất lợng giữa học kỳI đã thự sự đợc nâng lên rõ rệt Cụ thể chất lợng hai lớp đạt nh sau: Lớp 7A: 85% Lớp 7B: 82% C Bài học rút ra 1 Nhận thức chỉ có đợc thông qua hoạt động thực tiễn, do đó trong công tác giảng dạy phải tổ chức cho học sinh đợc làm việc nhiều, làm việc một cách tự giác dới sự định hớng của giáo viên từ đó hình thành cho học sinh tính tích cực, năng động, sáng tạo,nâng cao... để đáp ứng và xử lý kịp thời tạo niềm tin cho học sinh Thầy giáo phải chuẩn mực về tác phong, ngôn ngữ góp phần tạo ra một tiết học hay sôi nổi và hiệu quả 5 Trên đây là một kinh nghiệm rất nhỏ của tôi trong quá trình giảng dạy toán có thể khi trình bày tôi có những thiếu xót mong đợc sự đóng góp ý kiến của đồng nghiệp để tôi giảng dạy đợc tốt hơn cuối cùng tôi xin chân thành cám ơn! Vinh Quang , ngày . học phải phù hợp với sự phân hoá trong dạy học. Năng lực của học sinh trong một lớp không hoàn toàn giống nhau, việc phân hoá đối tợng, tiến tới cá nhân hoá trong dạy học là xu hớng tất yếu để. định lý, tìm lời giải của một bài toán có tác dụng lớn trong việc rèn luyện cho học sinh các phơng pháp khoa học trong suy nghĩ, suy luận, trong giải quyết vấn đề, biết quan sát, tìm tòi, dự đoán. ứng xu thế phát triển của thời đại. Sự phát triển của đất nớc trong mỗi giai đoạn lịch sử đòi hỏi phải đổi mới mục tiêu giáo dục. Trong những năm qua nghành giáo dục đã chăm lo phát triển và đổi