Sáng kiến kinh nghiệm môn lịch sử

Vỡ vậy, nhiệm vụ đầu tiờn, tất yếu của việc dạy lịch sử là tỏi tạo lịch sử, tức là cho học sinh tiếp nhận những thụng tin từ sử liệu, tiếp xỳc với những chứng cứ vật chất, những dấu vết

“PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MễN LỊCH SỬ LỚP 5 THEO HƯỚNG TÍCH CỰC”

A- ĐẶT VẤN Đề

Để dạy tốt mụn lịch sử ở Trường Tiểu học đạt hiệu quả cao người giỏo viờn phải cú kiến thức lịch sử, phải nắm chắc nội dung và phương phỏp tổ chức quỏ trỡnh dạy học Đõy là một hoạt động nhận thức khoa học, nếu giải quyết được vấn đề này sẽ cú tỏc dụng khụng nhỏ vào việc nõng cao chất lượng dạy học cho mụn lịch sử núi chung và mụn lịch sử lớp 5 núi riờng

Qua nghiờn cứu khảo sỏt một số đối tượng học sinh, tụi nhận thấy: Hầu hết cỏc

em khụng thớch học lịch sử, nắm kiến thức lịch sử cũn mơ hồ Điều này rất đỏng lo ngại và là một cõu hỏi lớn cho những người làm cụng tỏc giỏo dục Mở đầu bài diễn ca năm 1942 Bỏc Hồ đó nhắc nhở:

“ Dõn ta phải biết sử ta,

Cho tường gốc tớch nước nhà Việt Nam”

Chớnh vỡ lẽ đú mà tụi đó tỡm tũi , học hỏi để tỡm ra “phương phỏp dạy học mụn lịch sử lớp 5 theo hướng tớch cực” Nhằm làm cho việc học tập của học sinh trở nờn lý thỳ, gắn bú với thực tiển Để phỏt huy tớnh tớch cực chủ động, sỏng tạo, thay đổi thúi quen học tập thụ động, ghi nhớ mỏy múc

B- GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I- Cơ sở lý luận

Đổi mới phơng pháp dạy học ở trờng tiểu học là cả một vấn đề rất quan trọng,

đây là con đờng giúp học sinh tiếp cận với tri thức mới Nhằm thay đổi phơng pháp học tập của học sinh từ xa tới nay là: “Thầy giảng-trò nghe; Thầy đọc- trò chép” ghi nhớ máy móc Theo quan niệm dạy học mới, dạy học là quá trình phát triển, là quá trình học sinh tự khám phá, tự tìm ra chân lý

Cũng nh các môn học khác, phơng pháp dạy học lịch sử cũng đổi mới theo

định hớng đó Tuy vậy, cần xem xét những yếu tố đặc trng của bộ môn Mà đặc trưng nổi bật của nhận thức lịch sử là con người khụng thể tri giỏc trực tiếp những gỡ thuộc về quỏ khứ Mặt khỏc, lịch sử là những việc đó diễn ra, là hiện thực trong quỏ khứ, là tồn tại khỏch quan khụng thể phỏn đoỏn, suy luận để biết lịch sử Vỡ vậy, nhiệm vụ đầu tiờn, tất yếu của việc dạy lịch sử là tỏi tạo lịch

sử, tức là cho học sinh tiếp nhận những thụng tin từ sử liệu, tiếp xỳc với những chứng cứ vật chất, những dấu vết của quỏ khứ, tạo ra ở học sinh những hỡnh ảnh

cụ thể, sinh động, chớnh xỏc về cỏc sự kiện, hiện tượng lịch sử Những biểu tượng về con người và hành động của họ trong bối cảnh thời gian, khụng gian xỏc định, trong những điều kiện lịch sử cụ thể Vậy tỏi tạo lịch sử bằng những phương thức nào?

Trước hết phải kể đến lời núi sinh động, giàu hỡnh ẩnh của giỏo viờn Đú là tường thuật, miờu tả, kể chuyện, nờu đặc điểm của nhõn vật lịch sử

II- Cơ sở thực tiễn.

Qua thực tế giảng dạy tôi nhận thấy: chất lợng giảng dạy môn lịch sử ở trờng tiểu học còn nhiều bất cập, cha phù hợp với đặc trng của môn lịch sử Dạy học còn nặng về giảng giải lý thuyết, giáo viên nêu câu hỏi học sinh trả lời Vì vậy, học sinh tiếp thu bài một cách thụ động, dẫn đến học sinh chán học, giáo viên ít

đầu t cho môn học này Chính vì thế mà vấn đề tôi đa ra nghiên cứu ở đề tài này chỉ tập trung giải quyết một số phơng pháp dạy - học môn lịch sử lớp 5 theo h-ớng tích cực

Trớc khập khiễng giữa yêu cầu và thực tế đó, vấn đề phơng pháp giảng dạy là một vấn đề đợc nhiều ngời quan tâm Do đó, tôi mạnh dạn đầu t suy nghĩ, tìm tòi nghiên cứu và quyết định chọn hớng đi mới trong giờ dạy lịch sử lớp 5 để nâng cao hiệu quả

III- Các phơng pháp chủ yếu:

1- Điều tra, khảo sát:

Sau khi đi đến quyết định nghiên cứu để tìm hớng đi cho phơng pháp dạy học lịch sử lớp 5 theo hớng tích cực, chúng tôi bắt đầu lên phơng án, kế hoạch cho việc điều tra, khảo sát một số giáo viên và học sinh

- Về phía giáo viên: khi đợc hỏi về phơng pháp dạy học môn lịch sử, đa số giáo viên chỉ trả lời là chủ yếu nêu câu hỏi vấn đáp để học sinh tìm hiểu và rút ra

đợc nội dung bài học Còn về kiến thức lịch sử thì cha đợc sâu sắc

- Về phía học sinh: Hầu hết các em khi đợc hỏi đều trả lời là không thích học lịch sử Tôi hỏi vì sao? Các em đều trả lời là làm sao mà nhớ hết đợc các ngày diễn ra các sự kiện, hơn nữa khi cô giáo hỏi thì tìm ở trong SGK và trả lời, song

về đến nhà là quên ngay Trớc những vấn đề đó thì chúng tôi tiến hành khảo sát chất lợng học sinh (tại lớp 5A , do tôi phụ trách) và thu đợc kết quả nh sau:

Số

H/S Giỏi SL TL SL Khá TL Trung bình SL TL Yếu SL TL

18em 0 0% 3 17% 13 72% 2 11%

2- Đổi mới phương phỏp dạy lịch sử

Đổi mới phương phỏp dạy lịch sử ở trường tiểu học là quỏ trỡnh ỏp dụng phương phỏp dạy học hiện đại vào nhà trường, trờn cơ sở phỏt huy những yếu tố tớch cực của phương phỏp dạy học truyền thống nhằm thay đổi cỏch thức, phương phỏp học tập của học sinh: Chuyển từ học tập thụ động, ghi nhớ kiến thức là chớnh sang học tập tớch cực, chủ động sỏng tạo, chỳ trọng bồi dưỡng phương phỏp tự học,

tự rốn luyện kỷ năng vận dụng kiến thức vào thực tỉờn Để đổi mới phương phỏp học tập của học sinh tất nhiờn phải đổi mới phương phỏp dạy học của giỏo viờn Đổi mới phương phỏp dạy học là quỏ trỡnh:

-Chuyển từ giỏo dục truyền thụ một chiều, học tập thụ động, chủ yếu là ghi nhớ kiến thức để đối phú với thi cử sang học tập tớch cực, chủ động sỏng tạo, chỳ trọng hỡnh thành năng lực tự học dưới sự giỳp đỡ, hướng dẫn, tổ chức của giỏo viờn

- Đổi mới hỡnh thức tổ chức dạy học, làm cho việc học tập của học sinh trở nờn lý thỳ, gắn với thực tiển, gắn với cuộc sống; kết hợp dạy học cỏ nhõn với dạy học theo nhúm nhỏ, tăng cường sự tương tỏc, giỳp đỡ lẫn nhau giữa học sinh trong quỏ trỡnh học tập

Muốn làm tốt được những vấn đề trờn việc đầu tiờn người giỏo viờn phải đưa

ra được một “mụ hỡnh dạy học” theo quan điểm đổi mới

• Chúng tụi xin đưa ra “mụ hỡnh dạy học” theo quan điểm đổi mới như sau:

a) Định hướng mục tiờu, xỏc định nhiệm vụ học tập:

Muốn định hướng mục tiờu, xỏc định nhiệm vụ học tập được tốt phần nờu vấn

đề của giỏo viờn phải đạt được cỏcc yờu cầu sau:

+ Lời dẫn phải sỳc tớch, giàu tớnh khỏi quỏt và giàu hỡnh ảnh

+ Phải đề cập tới cốt lỏi của bài học

+ Tạo ấn tượng, gợi trớ tũ mũ của học sinh

b) Tổ chức cho học sinh tiếp cận cỏc nguồn sử liệu.

Việc tổ chức cho học sinh tiếp cận cỏc nguồn sử liệu (Kờnh chữ, kờnh hỡnh) trong SGK, giỳp cỏc em cú những hỡnh ảnh cụ thể về sự kiện, hiện tượng lịch

sử Đõy là khõu cực kỳ quan trọng của quỏ trỡnh nhận thức lịch sử Bởi nếu khụng dựa trờn cỏc hỡnh ảnh của sự kiện thỡ học sinh khụng thể nhận thức được

tư duy Ở bước này cú thể thực hiện bằng cỏc biện phỏp sau:

+ Giỏo viờn trỡnh bày cỏc sự kiện, sự việc, hiện tượng bằng phương phỏp tường thuật, miờu tả, kể chuyện kết hợp với cỏc phương phỏp trực quan để học sinh thấy rừ được hỡnh ảnh quỏ khứ

+ Học sinh làm việc với cỏc sự kiện được trỡnh bày trong SGK

c) Tổ chức cho học sinh làm việc, tự giải quyết cỏc nhiệm vụ học tập:

Giỏo viờn tổ chức cho học sinh làm việc, tự giải quyết cỏc nhiệm vụ học tập mà bản thõn đó nờu ở đầu giờ học hoặc đầu mỗi phần bài học

Ở bước này, học sinh cú thể trỡnh bày ý kiến cỏc nhõn (Viết hoặc núi)Cũng cú thể trao đổi, thảo luận trong nhúm để rỳt ra những ý kiến chung

d) Kết luận vấn đề

Giỏo viờn cho học sinh nhận xột đỏnh giỏ những ý kiến cỏ nhõn hoặc nhúm xem cỏc bạn núi đỳng hay sai, cần bổ sung thờm gỡ khụng ? Sau đú giỏo viờn kết luận:

+ Khẳng định những kết quả học tập của những học sinh

+ Chốt lại những vấn đề cần nắm chắc của bài học

Dựa vào mụ hỡnh bài học và nội dung bài học giỏo viờn sẽ đưa ra được cỏc hỡnh thức dạy học phự hợp, linh hoạt Nội dung cụ thể trong SGK lịch sử lớp 5 chủ yếu đa ra hai loại bài cơ bản đó là:

+ Loại bài cung cấp kiến thức mới

+ Loại bài ôn tập tổng kết

Loại bài cung cấp kiến thức mới đề cập tới các nội dung:

+ Tình hình kinh tế - chính trị, văn hoá - xã hội

+ Hoạt động của một số nhân vật lịch sử

+ Các cuộc khởi nghĩa, kháng chiến, chiến thắng, chiến dịch, tiến công

3- Phơng pháp dạy học các dạng bài theo hớng tích cực

a) Bài học có nội dung về tình hình kinh tế- chính trị, văn hoá- xã hội

( Trong chơng trình lớp 5 là các bài: bài 4; bài 12; bài 13; bài 16; bài 19; bài 21; bài 27 và bài 28)

Dạng bài này cú nhiều ở phần lịch sử lớp 5, nhằm cung cấp cho học sinh những hiểu biết về tỡnh hỡnh kinh tế, chớnh trị, xó hội ở nước ta sau mỗi thời kỳ(giai đoạn nhất định) Để dạy tốt dạng bài này giỏo viờn cần:

- Phải mụ tả được: Tỡnh hỡnh nước ta (cuối thời kỳ hay sau thời kỳ nào đú) như thế nào? ( tỡnh cảnh đất nước, chớnh quyền, cuộc sống của nhõn dõn như thế nào?)

- Trong tỡnh cảnh đú chớnh quyền (hay nhõn dõn, nhõn vật lịch sử) đó làm gỡ, làm như thế nào?

- Kết quả của việc alàm đú

- Vỡ vậy, khi dạy loại bài này giỏo viờn triệt để sử dụng phương tiện trực quan: tranh ảnh, kờnh hỡnh kết hợp với mụ tả sinh động nhằm tỏi tạo hỡnh ảnh sinh động về sự kiện, hiện tượng, rốn luyện kỹ năng mụ tả, nhận xột, đỏnh giỏ, so sỏnh, cảm nhận và liờn hệ để học sinh thấy rừ giỏ trị văn hoỏ nghệ thuật trong đời ssống tinh thần

Vớ dụ: Khi dạy bài “Vượt qua tỡnh thế hiểm nghốo” giỏo viờn phải giỳp học

sinh năm được:

- Tỡnh hỡnh nước ta sau cỏch mạng thỏng Tỏm như thế nào? (Khú khăn chồng chất: Cỏc đế quốc, cỏc thế lực phản động chống phỏ cỏch mạng;

lũ lụt, hạn hỏn, nụng nghiệp đỡnh đốn dẫn tới nạn đúi, nạn dốt )

- Chủ tịch Hồ Chớ Minh đó làm gỡ để giải quyết nạn đúi, nạn dốt và giặc ngoại xõm? (Lập “ Hũ gạo cứu đúi”, tổ chức “ Ngày đồng tõm”, Kờu gọi tăng gia sản xuất với khẩu hiệu: “ Khụng một tấc đất bỏ hoang!”, “ Tấc đất tấc vàng”, Phỏt động “ Tuần lễ vàng” Phỏt động phong trào xoỏ nạn mự chữ; Ngoại giao mềm dẻo, khụn khộo )

- Kết quả của những biện phỏp đú là gỡ? ( Từng bước đẩy lựi giặc đúi, giặc dốt và giặc ngoại xõm)

b) Dạng bài cú nội dung về nhõn vật lịch sử: ( Trong chương trỡnh SGK-

Lịch sử lớp 5, Dạng bài này cú ở cỏc bài: bài 1; bài 2; bài 5; bài 6)

Ở dạng bài này, trong chương trỡnh Tiểu học lớp 5 khụng giới thiệu Tiểu sử của cỏc nhõn vật, mà thụng qua những sự kiện cơ bản trong sự nghiờp của cỏc nhõn vật để làm sỏng tỏ lịch sử dõn tộc Như vậy, nhõn vật lịch sử bao giờ cũng gắn liền

với sự kiện lịch sử Giáo viên phải biết khai thác tốt các sự kiện để làm nổi bật những hoạt động và công lao to lớn của nhân vật

Khi dạy những bài này giáo viên cần lưu ý một số điểm cơ bản sau:

- Mỗi một bài đều có hình ảnh ( Tranh vẽ hoặc chân dung) nhân vật lịch

sử để giúp học sinh biết những diện mạo cũng như hình thức bên ngoài của nhân vật Giáo viên cần sử dụng và khai thác tốt những bức ảnh này để phục vụ nội dung bài học

- Khi trình bày về nhân vật, phải cho học sinh biết nhân vật lịch sử đó là người như thế nào? (Sinh ra khi nào? Ở đâu? làm gì? có đặc điểm, tính cách gì nổi bật )

- Phải mô tả và tường thuật (hay kể lại) những hoạt động của họ để làm

cơ sở cho việc đánh giá khách quan, công lao của các nhân vật đó đối với lịch sử

- Trên cơ sở khai thác những nội dung đó, giáo viên tiến hành giáo dục

tư tưởng, tình cảm, thái độ cho học sinh về lòng biết ơn, sự khâm phục, kính trọng đối với nhân vật lịch sử

Thông thường đối với dạng bài này giáo viên nên sử dụng các phương pháp như kể chuyện, sắm vai Giáo viên có thể vừa là người dẫn chuyện, trực tiếp kể chuyện

có thể là người dẫn dắt, gợi ý giúp học sinh nắm vững cốt truyện Ngoài ra có thể cho học sinh sắm vai

Ví dụ: Khi dạy bài “Quyết chí ra đi tìm đường cứu nước” giáo viên có thể dùng

nhiều phương pháp như:

- Phương pháp kể chuyện: Tìm hiểu về quê hương và thời niên thiếu của Nguyễn

tất Thành: “ Nguyễn Tất Thành sinh ngày 19/05/1890 tại xã Kim Liên, huyện Nam Đàn, tỉnh Nghệ An Bố tên là Nguyễn Sinh Sắc và mẹ là Hoàng Thị Loan Thuở nhỏ Nguyễn Tất Thành còn có tên gọi là Nguyễn Sinh Cung Lớn lên trong bối cảnh nước mất, phải sống trong cảnh tủi nhục Nguyễn tất Thành sớm thấu hiểu tình cảnh đất nước và nổi thống khổ của nhân dân ”

- Phương pháp sắm vai: Ở cuộc gặp gỡ giữa Nguyến Tất Thành và anh Lê:

“ Anh Thành: - Anh Lê, anh có yêu nước không ?

Anh Lê: - (Ngạc nhiên) Tất nhiên là có chứ

Anh Thành : - Anh có thể giữ bí mật được không?

Anh Lê : - Có !

Anh Thành: - Tôi muốn ra nước ngoài xem nước Pháp và các nước khác.Sau khi xem xét họ làm thế nào, tôi sẽ trở về giúp đồng bào chúng ta Nhưng nếu đi một mình, thật ra cũng có điều mạo hiểm, nhất là những lúc ốm đau Anh muốn đi với tôi không?

Anh Lê: - Nhưng bạn ơi, chúng ta lấy đâu ra tiền mà đi ?

Anh Thành: - Đây, tiền đây – Anh Thành vừa giơ hai bàn tay ra vừa nói – Chúng ta sẽ làm việc Chúng ta sẽ làm bất cứ những việc gì để sống và để đi Thế thì anh cùng đi với chúng tôi chứ ? ”

c)Dạy học các bài có nội dung đề cập tới các cuộc khởi nghĩa, kháng chiến, chiến thắng, chiến dịch, phản công, tiến công

Đây là loại bài có nội dung hấp dẫn, lôi cuốn sự chú ý của học sinh Do đó, giáo viên phải tái hiện sự kiện sinh động cụ thể Sử dụng câu hỏi về sự phát sinh của sự kiện: Nguyên nhân sâu xa, nguyên nhân trực tiếp hay hoàn cảnh,bối cảnh lịch sử của sự kiện Đây là một đặc điểm tư duy lịch sử cần hình thành từng bước cho học sinh

Mặt khác, đối với loại bài này phần quan trọng nhất là trình bày diễn biến, phát triển của sự kiện lịch sử Vì vậy phải cho học sinh nắm vững mốc thời gian bắt đầu diễn ra sự kiện, địa danh, nhân vật lịch sử, các đường tiến công, diễn biến trận đánh bằng cách nêu vấn đề, câu hỏi

Sau phần diễn biến là hướng dẫn học sinh tìm hiểu kết quả sự kiện đó và rút

ra ý nghĩa lịch sử, bài học kinh nghiệm Đối với loại bài này giáo viên giúp học sinh nhận thức mối quan hệ nhân quả của sự kiện, thắng lợi hay thất bại đều có ảnh hưởng nhất định đối với lịch sử

Với dạng bài này (trong sách giáo khoa là các bài: Bài 3, bài 7, bài 8, bài 9, bài 14, bài 15, bài 17, và bài 20) thì miêu tả, tường thuật kết hợp với trực quan là những phương pháp chủ đạo Giáo viên có thể tổ chức cho học sinh tự tìm hiểu về

tư liệu lịch sử rồi mô tả, tường thuật lại diễn biến của sự kiện, giáo viên có vai trò

hổ trợ, bổ sung giúp học sinh tái hiện lại lịch sử, xây dựng lại biểu tượng lịch sử một cách hoàn chỉnh hơn

Ví dụ: Khi dạy bài “ Chiến thắng lịch sử Điện Biên Phủ” giáo viên cần kết

hợp trực quan với tường thuật để tái hiện 3 đợt tấn công của quân ta vào Điện Biên Phủ (Sử dụng lược đồ chiến dịch Điện Biên Phủ - giáo viên vừa tường thuật vừa chỉ trên lược đồ) chẳng hạn:

“ Ngày 13/03/1954, quân ta nổ súng mở màn cho chiến dịch Điện Biên Phủ Trong suốt 5 ngày đêm chiến đấu dũng cảm, quân ta lần lượt tiêu diệt các vị trí phòng ngự quan trọng của địch ở phía Bắc như: Đồi Him Lam, Đồi Độc Lập, Bản Kéo Trong đợt tiến công này xuất hiện nhiều tấm gương anh dũng, trong đó hình ảnh anh Phan Đình Giót ở trận đánh đồi Him Lam đã lấy thân mình lấp lổ Châu Mai cho đồng đội xong lên tiêu dịch địch là một tấm gương như thế ”

d- Dạng bài ôn tập, tổng kết

Đây là loại bài học nhằm hệ thống hoá và cũng cố lại những kiếm thức đã học cho học sinh sau mỗi một thời kỳ ( giai đoạn lịch sử), iúp các em nắm vững kiến thức

cơ bản, nhận thức lịch sử một cách sâu sắc, toàn diện hơn Đối với loại bài này giáo viên cần chuẩn bị chu đáo cho học sinh, lựa chọn phương pháp phù hợp để mạng lại hiệu quả tiết dạy cao Đặc biệt giáo viên dựa vào câu hỏi trong SGK, thiết kế hệ thống câu hỏi cho học sinh chuẩn bị trước, Trong tiến trình dạy học, giáo viên phải thu hút học sinh vào công việc, phát huy cao nhất tính tích cực của học sinh trong việc trao đổi những câu hỏi mà giáo viên đặt ra, thực hiện các công việc như vẻ sơ

đồ, lập bảng niên biểu, thống kê, tìm các dẫn chứng Đây là yêu cầu quan trọng

để phát triển tư duy, rèn luyện kỷ năng rèn luyện bộ môn

Thông thường đối với dạng bài ôn tập, tổng kết, giáô viên vận dụng tổng hợp nhiều phương pháp (phân tích, tổng hợp, khái quát hoá) kết hợp với vấn đáp – tìm tòi, tổ chức làm việc theo nhóm Tuỳ từng phần nội dung cụ thể mà giáo viên lựa chọn phương pháp cho phù hợp Trong đó, hoạt động nhóm, báo cáo kết quả là những phương pháp chiếm nhiều thời gian nhất ngoài ra cỏ thể sử dụng trò chơi lịch sử

Ví dụ: Khi dạy bài “Ôn tập: Chín năm kháng chiến, bảo vệ độc lập dân tộc

(1945-1954) Sau khi vào bài giáo viên có thể nêu hệ thống câu hỏi (dựa vào SGK)

để học sinh suy nghỉ và tập trung giải quyết các vấn đề:

- Tình hình đất nước sau Cách Mạng Tháng 8 Thành công

- Chín năm kháng chiến chống pháp bắt đầu năm nào? Kết thúc vào năm nào?

- Lời kêu gọi toàn quốc kháng chiến của Hồ Chủ Tịch thể hiện điều gi ?

- Hệ thống một số sự kiện tiêu biểu nhất trong chín năm chống thực dân Pháp xâm lược Về hệ thống sự kiện, giáo viên có thể cho học sinh làm theo nhóm để hoàn thành Chẳng hạn

Mốc lịch sử Sự kiện lịch sử

Đêm18rạngsáng

19/12/1946

Trung ương Đảng họp, quyết định pháp động toàn quốc kháng chiến

Sáng 20/12/1946 Đài tiếng nói Việt Nam phát lời kêu gọi toàn quốc kháng chiến Tháng 10/1947 Pháp tấn công lên Việt Bắc

Ngày 16 /9/1950 Quan ta tấn công cụm cứ điểm Đông Khê

Tháng 2/1951 Đại hội đại biểu toàn Quốc của Đảng lần thứ II

Ngày 01/05/1952 Đại hội chiến sĩ thi đua

Ngày 07/05/1954 Chiến thắng lích sử Điện Biên Phủ

Sau phần ôn tập, hệ thống hoá có thể cho học sinh chơi tiết trò chơi “Ô ch÷” để cũng cố kiến thức

1- Để đẩy lùi giặc đói Bác Hồ tổ chức ngày này ?

2- Để đẩy lùi giặc dốt Bác Hồ tổ chức lớp học này ?

3- Nhân dân Phú thọ đã làm gì để chống quân Pháp nhảy dù

4- Thu – Đông 1947, Việt bắc trở thành: “ Giặc Pháp”

5- Ngày 16/09/1950, quân ta nổ súng tấn công cứ điểm này

6- Tên của người anh Hùng “Chặt cánh tay phá đồn địch”?

7- Ngày 01/05/1954, ta mở tấn công lần thứ 3 đánh chiếm các cứ điểm còn lại trong chiến dịch Điện Biên Phủ

8- Tên của người anh hùng lấy thân mình lấp lổ châu mai?

III KẾT QỦA

Sau một năm học tôi nghiên cứu nội dung chương trình SGK lịch sử lớp 5, tiếp thu lĩnh hội ý kiến từ các bạn động nghiệp Tôi đã nghiên cứa và áp dụng phương pháp đã nêu trên, chóng tôi thấy kết quả học tập của học sinh đã chuyển biến khá mạnh mẻ Với phương pháp này nhằm phát huy sự hứng thú, tính tích cực, sáng tạo của học sinh Điều này đã thể hiện rất rỏ qua các lần khảo sát

Khảo sát tại lớp 5 A năm học 2009 – 2010 với số lượng 18 em học sinh tôi thấy kết quả như sau:

Lần Đầu năm Cuối học kì I Th¸ng 3

IV- KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ

- Nói tóm lại muốn dạy học tốt phân môn lịch sử nói chung và tiểu học nói riêng người giáo viên cần đa dạng hoá các hình thức tổ chức dạy học Xác định được vị trí, mục tiêu, chuẩn kiến thức và kỷ năng, nội dung cơ bản và trọng tâm của bài dạy Dạy học đúng đặc trưng bộ môn, đúng loại bài, phù hợp với tâm sinh lý của học sinh và thực tế của lớp học Ngoài ra, giáo viên phải có kiến thức sâu rộng, điêu luyện về phương pháp và sáng tạo khi vận dụng phương pháp Bởi vậy trong thời gian qua tôi tích cực nghiên cứu từng loại bài cụ thể, đưa ra các phương pháp dạy học phù hợp với từng loại bài nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo cho học sinh Từ đó chất lượng dạy học được nâng dần lên, tạo ra niềm say

mê, hứng thú học tập môn lịch sử của học sinh Rèn luyện các kĩ năng nhận thức cho học sinh mô tả, tưòng thuật, nhận xét, đánh giá,so sánh, tổng hợp, liên hệ biết vận dụng thực tế cuộc sống Trên đây là một số kinh nghiệm của tôi về

“phưong pháp dạy học môn lịch sử lớp 5 theo hướng tích cực” Hi vọng rằng, một

phần nào đó, kinh nghiệm này cũng có tác dụng tích cực đối với các bạn đồng nghiệp Đặc biệt là các giáo viên trực tiếp dạy lớp 5

- Song trên thực tế hiện nay, đồ dùng, phương tịên phục vụ cho công việc dạy học lịch sử đang còn rất ít Vì lẽ đó, tôi xin mạnh dạn đề nghị với lãnh đạo nghành

và chuyên môn cấp trên tạo điều kiện cho giáo viên chúng tôi co cơ hội được học hỏi lẫn nhau thông qua các chuyên đề về “đổi mới phương pháp dạy học” và bổ sung thêm một số đồ dùng, thiết bị và phương tiện dạy học cho các nhà trường để các tiết dạy lịch sử ngày càng có hiệu quả hơn, sinh động hơn và hấp dẫn hơn

Xin chân thành cảm ơn!.

MỘT SỐ HOẠT ĐỘNG CỦA CHỊ EM TRONG THỜI GIAN QUA

Kính thưa quý vị đại biểu !

Thưa toàn thể chị em !

Hoà chung với không khí thi đua: “Học tập làm theo tấm gương đạo đức Hồ chí Minh” (Giai đoạn II); “Mỗi thầy cô giáo là một tấm gương đạo đức tự học tự sáng tạo”; cuộc vận động “ Hai không” và “ Xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực”

Tôi xin tháy mặt ban nữ công điểm lại một số thành tích mà chị em đã đạt được trong thời gian qua

Kính thưa quý vị đại biểu !

Thưa tất cả các chị em !

Từ đầu năm học 2008-2009 lại nay, cùng với nhà trường BCH Công đoàn – Ban nữ công xây dựng các chỉ tiêu phấn đấu Chị em luôn không ngừng phát huy nổ lực giúp đở lẫn nhau hoàn thành tốt mọi nhiệm vụ được giao

Mặc dầu một số chị em có những hoàn cảnh khó khăn, nhưng vào sự đoàn kết, tương thân, tươi ái của đồng nghiệp các chị cúng làm tròn trách nhiệm của người giáo viên, thiên chức cảu người vợ người mẹ

Về chuyên môn:

Các chị em luôn chấp hành các nội quy – quy chế của Nghành trường để ra Tham gia đầy đủ các cuộc thi, các cuộc chuyên đề do phòng, trưởng tổ chức Tham gia

- Phong trào TDTT được hình thành và tập luyện thường xuyên

- PTVHVN các chỉ hưởng ứng rầm rộ, các chị đã dầu tư lớn về chất lượng các tiết mục

- Đi đôi với việc phấn đấu hoàn thành các nhiệm vụ ở trường, các chị còn phấn đấu làm tròn trách nhiệm gia đình

Kính thưa quý vị đại biểu !

Thưa tất cả các chị em !

C ó đ ư ợc nh ững k ết qu ả tr ên l à nh ờ v ào s ự ch ỉ đ ạo c ủa c ông đo àn ngh ành, s ự quan t âm