SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐẠT TỈNH 07-08

Sáng kiến kinh nghiệm BẢN TÓM TẮT ĐỀ TÀI - Tên đề tài : “ Giải pháp giúp học sinh nâng cao chất lượng học tập mơn học hóa ở trường THCS… ” - Họ và tên : - Đơn vò công tác : trường THCS … 1/ Lý do chọn đề tài : Dạy tốt và học tốt là nhiệm vụ chung của giáo viên và học sinh, để giúp giáo viên phát huy tính sáng tạo của mình trong dạy học, giúp học sinh hoạt động tích cực trong các giờ học nhằm đem lại hiệu quả và chất lượng cao trong dạy và học nên tôi chọn đề tài này. 2/ Đối tượng nghiên cứu và phương pháp nghiên cứu : - Đối tượng nghiên cứu là giáo viên dạy môn hóa học 9 trường THCS… - Phương pháp nghiên cứu : đọc tài liệu về phương pháp dạy học tích cực, dự giờ giáo viên rút ra phương pháp dạy học tích cực. Kiểm tra, khảo sát, thống kê, so sánh kết quả. 3/ Giải pháp mới của đề tài : đưa ra các phương pháp giảng dạy theo hướng tích cực nhất để phát huy tính tích cực, chủ động, tìm tòi của học sinh trong giờ học nhằm đưa đến hiệu quả cao trong giảng dạy và học tập môn hóa học ở trường THCS. 4/ Hiệu quả áp dụng : Các vấn đề được nghiên cứu khi đưa vào áp dụng ở một số lớp, nhận thấy hiệu quả khả quan. Chất lượng các lớp thực nghiệm đem đối chứng với các lớp khác có sự chênh lệch . 5/ Phạm vi áp dụng : Đề tài áp dụng cho giáo viên dạy môn hoá trong trường, trong quận, ngoài ra còn có thể áp dụng chung cho các môn khác ở một góc độ nào đó. Tây ninh, ngày 17 tháng 03 năm 200 Người thực hiện Trang 1 Sáng kiến kinh nghiệm LỜI MỞ ĐẦU - Đổi mới phương pháp dạy học là một vấn đề đã được đề cập và bàn luận rất sôi nổi từ nhiều năm qua, nhằm đưa ngành giáo dục phát triển ngày càng cao, càng hiện đại nhằm đáp ứng nhu cầu học tập của cha mẹ học sinh. - Đònh hướùng đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực hoá, hoạt động học tập tích cực của học sinh dưới sự hướng dẫn của giáo viên : giúp học sinh tự giác chủ động tìm tòi, phát hiện, giải quyết nhiệm vụ nhận thức và có ý thức vận dụng linh hoạt, sáng tạo các kiến thức kó năng đã thu nhận được là một vấn đề rất quan trọng trong cải cách giáo dục hiện nay. - Trong các chỉ đạo chuyên môn hay bồi dưỡng cho giáo viên vẫn còn thiên nhiều về nội dung môn học hơn là tìm hiểu về phương pháp dạy học. Vì thế không tránh khỏi việc hiểu và vận dụng việc đổi mới phương pháp dạy học một cách máy móc thậm chí con sai lệch ở một số giờ dạy của giáo viên. - Để góp phần giúp giáo viên giảng dạy tốt hơn, tôi mạnh dạng viết lên sáng kiến kinh nghiệm với đề tài “ Sử dụng phương pháp dạy học tích cực môn hoá học ở trường PTTHCS” - Đề tài này đã được nói nhiều trong các tài liệu và sách báo, nhưng bản thân tôi đã đem ra áp dụng có hiệu quả nên viết ra để trao đổi cùng đồng nghiệp. - Đề tài này chắc chắn sẽ còn nhiều thiếu sót, mong đồng nghiệp và hội đồng khoa học các cấp góp ý giúp đỡ để đề tài được tốt hơn, hoàn thiện hơn. Trang 2 Sáng kiến kinh nghiệm A- MỞ ĐẦU : 1/ Lý do chọn đề tài: - Đáp ứng phong trào thi đua yêu nước ngành giáo dục và Đào tạo Thành Phố Hồ Chí Minh. - Đáp ứng phong trào thi đua dạy tốt và học tốt của giáo viên và học sinh trong giai đoạn mới. - Việc đổi mới phương pháp giảng dạy của các bộ môn nói chung và bộ môn hóa học nói riêng là một việc làm rất cần thiết và cấp bách. - Qua quá trình giảng dạy, dự giờ, kiểm tra kiến thức học sinh nhận thấy một số giáo viên thể hiện phương pháp dạy học tích cực khá tốt, nhưng bên cạnh đó vẫn còn một số giáo viên chưa phát huy hết tính tích cực của học sinh đưa đến chất lượng tiết học chưa cao. - Muốn giảng dạy theo phương pháp tích cực giáo viên cần phải giảng dạy như thế nào ? giúp học sinh học tập ra sao ? Đây là một vấn đề cần được quan tâm trong giai đoạn hiện nay. Qua thực tiễn trên tôi quyết đònh chọn đề tài “Sử dụng phương pháp dạy học tích cực môn hoá học ở trường PTTHCS”. * Đề tài nhằm giúp giáo viên áp dụng phương pháp dạy học tích cực và giúp học sinh tiến hành các hoạt động học tập có hiệu quả, chất lượng cao hơn. 2/ Đối tượng nghiên cứu : - Giáo viên dạy môn hóa 8,9 trường THCS … - Học sinh khối 8,9 trường THCS ……. a/ Đối với giáo viên : dự giờ các tiết dạy, nhằm đánh giá và rút ra phương pháp giảng dạy theo hướng tích cực. b/ Học sinh : Kiểm tra, khảo sát chất lượng, thống kê kết quả so sánh. 3/ Phạm vi nghiên cứu : - Đề tài giới hạn trong học kỳ I năm học 200 – 200. - Phạm vi giới hạn ở khối lớp 8 và 9 trường THCS … 4/ Phương pháp nghiên cứu : Để hoàn thành đề tài : Sử dụng phương pháp dạy học tích cực môn hóa học ở trường THCS tôi sử dụng các phương pháp nghiên cứu sau : - Nghiên cứu các tài liệu có liên quan về đổi mới phương pháp dạy học và sách giáo khoa để rút ra các phương pháp dạy học tốt nhất khi lên lớp. - Sử dụng phương pháp điều tra như : dự giờ để so sánh các phương pháp giảng dạy của giáo viên, đàm thoại để rút ra phương pháp dạy tốt nhất, cho học sinh kiểm tra lấy kết quả, sau đó đem đối chiếu với các kết quả trước và sau khi áp dụng đề tài. * Giả thuyết khoa học : Trang 3 Sáng kiến kinh nghiệm Trong quá trình đổi mới chương trình sách giáo khoa nói chung và hóa học nói riêng, đổi mới phương pháp dạy học theo hướng dạy học tích cực là một trong những vấn đề quan trọng nhất đối với giáo viên và học sinh hiện nay. - Muốn sử dụng các phương pháp dạy học theo hướng tích cực ta phải làm sao? - Sử dụng thí nghiệm hóa học để dạy học tích cực như thế nào? - Sử dụng một số phương tiện để dạy học ở bộ môn hóa học theo hướng tích cực như thế nào? - Sử dụng bài tập hóa học để dạy học theo hướng tích cực ra sao? - Tổ chức phương pháp học tập hợp tác theo nhóm nhỏ như thế nào? - Dạy học bằng cách nêu và giải quyết vấn đề theo hướng tích cực ra sao? - Thế nào là tiết dạy học theo hướng tích cực và chưa tích cực? * Tất cả những vấn đề trên hiện nay còn rất mới đối với giáo viên giảng dạy ở trường PTTHCS. * Để giải quyết các vấn đề trên giáo viên cần phải biết phối hợp các phương pháp giảng dạy theo hướng tích cực nhất, nhằm giúp học sinh tiến hành các hoạt động học tập có hiệu quả và đạt chất lượng cao. B- NỘI DUNG : 1/ Cơ sở lí luận : - Thực hiện nghò quyết số 40/QH10 của quốc hội, chỉ thò số 14/2001/CT- TTG của thủ tướng chính phủ về đổi mới chương trình giáo dục phổ thông ở các cấp học. - Đáp ứng phong trào thi đua yêu nước của cả nước nói chung ngành giáo dục nói riêng. - Hưởng ứng lời dặn của Bác Hồ “ Dù khó khăn đến đâu cũng phải thi đua dạy tốt và học tốt” giáo viên ngành giáo dục tỉnh Thành Phố Hồ chí Minh phấn đấu thi đua dạy tốt để hoàn thành các chỉ tiêu đề ra. - Bên cạnh đó, Đảng và nhà nước ta xem giáo dục là “ quốc sách hàng đầu” để đưa đất nước tiến lên con đường công nghiệp hoá và hiện đại hoá đất nước. - Bên cạnh đó, bản thân mỗi giáo viên cần phải thi đua dạy tốt, muốn dạy tốt thì giáo viên cần phải có phương pháp dạy học tốt nhằm phát huy tính tích cực hoạt động của học sinh trong giờ học. 2/ Cơ sở thực tiễn : Thế nào là dạy và học tích cực trong bộ môn hóa học ? a- Cơ sở của việc dạy học tích cực bộmôn hóa học : a.1 Dạy và học tích cực bộ môn hóa học dựa trên quan điểm lấy học sinh làm trung tâm của quá trình dạy học. Trang 4 Sáng kiến kinh nghiệm a.2 Để dạy tích cực cần : đổi mới mục tiêu dạy học ở ngay từng bài học, giáo viên có người tích cực thiết kế, tổ chức, khuyến khích tạo điều kiện để đa số học sinh tích cực hoạt động tìm tòi, khám phá, xây dựng và vận dụng kiến thức, rèn luyện kó năng. Do đó cần đổi mới các hình thức tổ chức dạy học đa dạng, phù hợp, sử dụng các phương tiện dạy học hiện đại như là nguồn kiến thức, sử dụng tổng hợp và linh hoạt các phương pháp dạy học chung và đặc thù bộ môn theo hướng phát huy tính độc lập tích cực của đa số học sinh. b- Đổi mới dạy học bộ môn hóa học theo hướng tích cực b.1 Đổi mới hoạt động dạy của giáo viên : Dạy hóa học không phải là quá trình truyền thụ kiến thức “ rót” kiến thức vào học sinh mà chủ yếu là quá trình giáo viên thiết kế tổ chức điều khiển các hoạt động của học sinh theo các mục tiêu cụ thể như : - Thiết kế hoạt động của học sinh theo những mục tiêu cụ thể của mỗi bài học hóa học mà học sinh cần đạt được. - Tổ chức các hoạt động trên lớp để học sinh hoạt động theo cá nhân hoặc theo nhóm như : nêu vấn đề cần tìm hiểu, tổ chức các hoạt động tìm tòi, phát hiện kiến thức và hình thành kó năng về hóa học ………… - Đònh hướng điều chỉnh các hoạt động của học sinh : chính xác hoá các khái niệm hóa học, các kết luận về các hiện tượng bản chất hóa học mà học sinh tự tìm tòi được thông qua các hoạt động trên lớp. - Thiết kế việc sử dụng các phương tiện trực quan, hiện tượng thực tế, thí nghiệm hóa học, mô hình mẫu vật như là nguồn để học sinh khai thác, tìm kiếm, phát hiện những kiến thức kó năng về hóa học. - Tạo điều kiện cho học sinh được vận dụng hơn nữa những hiểu biết của mình để giải quyết một số vấn đề có liên quan tới hóa học trong đời sống sản xuất. * Một giáo viên muốn thực hiện được đổi mới phương pháp dạy học hóa học tốt cần phải : - Nắm được tinh thần cơ bản của đổi mới phương pháp dạy học hóa học. - Thiết kế được giáo án theo tinh thần đổi mới phương pháp dạy học. - Tổ chức hoạt động dạy và học trên lớp để dạy và học tích cực. b.2 Đổi mới hoạt động học tập của học sinh : Dạy học hóa học không phải là quá trình tiếp nhận mộât cách thụ động những tri thức hóa học mà chủ yếu là quá trình học sinh tự nhận thức, tự khám phá, tìm tòi các tri thức hóa học một cách chủ động, tích cực là quá trình tự phát hiện và giải quyết các vấn đề. Học sinh cần tiến hành các hoạt động sau : -Tự phát hiện hoặc nắm bắt vấn đề do giáo viên nêu ra. Trang 5 Sáng kiến kinh nghiệm - Hoạt động để tìm tòi, giải quyết các vấn đề đặt ra như : quan sát, làm thí nghiệm, phán đoán, suy luận, tham gia thảo luận theo nhóm, rút ra kết luận. b.3 Đổi mới các hình thức tổ chức dạy học : - Khi đổi mới phương pháp dạy học, hình thức tổ chức lớp học cũng cần phải đa dạng phong phú hơn cho phù hợp với việc tìm tòi cá nhân, hoạt động theo nhóm và toàn lớp. - Sử dụng một cách tổng hợp và linh hoạt các phương pháp dạy học đặc thù của bộ môn hóa học với thiết kế tổ chức hoạt động dạy học. b.4 Đổi mới đánh giá trong dạy và học. - Bám sát mục tiêu cần đánh giá. - Chú ý nội dung : kiểm tra thực hành, kó năng nghiên cứu , kó năng tư duy ……………… - Dùng các phương pháp khác nhau : giáo viên đánh giá, học sinh tự đánh giá, đánh giá lẫn nhau. - Dùng nhiều loại hình : bài tập trắc nghiệm khách quan, bài tập tự luận, bài tập đònh tính và đònh lượng,bài tập thực nghiệm ………… * Đề tài nhằm giúp giáo viên phát huy tính tích cực khi sử dụng các phương pháp dạy học nhằm đổi mới hoạt động của giáo viên và hoạt động học của học sinh, đổi mới hình thức tổ chức dạy học, đổi mới phương tiện dạy học, đổi mới phương pháp dạy học hóa học. 3/ Nội dung vấn đề - Để giải quyết các vấn đề trên, việc đổi mới dạy và học theo phương pháp dạy học hóa học theo hướng tích cực là rất cần thiết trong trường THCS. Dạy học tích cực giúp giáo viên dạy hoàn thành mục tiêu đề ra, trong giờ dạy đạt hiệu quả tốt, giúp học sinh tích cực hoạt động, tìm tòi các tri thức khoa học một cách chủ động, có kó năng hoạt động tích cực để giải quyết các vấn đề một cách sáng tạo và linh hoạt. - Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng dạy học tích cực là rất quan trọng đối với giáo viên và học sinh đối với bộ môn hóa học. Để vận dụng một cách đầy đủ hoàn thiện về dạy học tích cực, giáo viên và học sinh cần thực hiện các phương pháp theo hướng tích cực sau : a/ Sử dụng thí nghiệm hóa học để dạy học tích cực : a.1 Khi sử dụng thí nghiệm hóa học để dạy học tích cực là phương pháp đặc thù của các bộ môn khoa học thực nghiệm trong đó có hóa học. Sử dụng thí nghiệm để dạy học tích cực ở THCS được thực hiện theo những cách sau đây : - Thí nghiệm để nêu vấn đề, thí nghiệm để giải quyết vấn đề dùng để nghiên cứu , đối chứng, kiểm tra lại hay dự đoán. - Thí nghiệm chứng minh cho một vấn đề đã được khẳng đònh. Trang 6 Sáng kiến kinh nghiệm - Thí nghiệm thực hành dùng để củng cố lí thuyết và rèn kó năng thực hành. - Thí nghiệm trong bài tập thực nghiệm dùng để giải các bài tập bằng các thực nghiệm hóa học. a.2 Sử dụng thí nghiệm để dạy học tích cực có những mức độ khác nhau, nhưng cần chú ý vận dụng cho phù hợp. Các mức độ dạy học hóa học ở trường THCS từ cao đến thấp. - Rất tích cực : nhóm học sinh thực hiện thí nghiệm, quan sát hiện tượng, giải thích, nhận biết sản phẩm và viết các phương trình hóa học. Từ đó học sinh rút ra nhận xét về tính chất hóa học, quy tắc, đònh luật ………… - Tích cực : nhóm học sinh quan sát thí nghiệm biểu diễn của giáo viên hoặc một học sinh, mô tả hiện tượng, giải thích nhận biết sản phẩm và viết các phương trình hóa học. Từ đó học sinh rút ra kết luận. - Tương đối tích cực : nhóm học sinh làm thí nghiệm để chứng minh cho một tính chất, quy tắc, đònh luật hoặc điều đã biết. - Ít tích cực : học sinh quan sát thí nghiệm do giáo viên biểu diễn để chứng minh cho một tính chất hay đònh luật đã biết. Thí dụ : khi sử dụng thí nghiệm dạy bài “ Tính chất hóa học của hiđrô” ở sách giáo khoa hóa học 8, giáo viên thiết kế giáo án theo mô hình rất tích cực và tích cực. - Tên thí nghiệm là: Hiđrô tác dụng với đồng (II) oxit Hoạt động của giáo viên Hoạt động của học sinh Mụcđích thí nghiệm Nghiên cứu thí nghiệm rút ra hiđrô khử đồng (II) oxít tạo thành đồng kim loại và nước, Từ đó và một số ví dụ khác khái quát hóa được hiđrô khử một số oxít kim loại tạo thành kim loại và nước. Dụng cụ thí nghiệm Hãy quan sát cho biết dụng cụ chính và tác dụng của chúng Quan sát hình vẽ trong bài hoặc dụng cụ đã được lắp đặt trước mặt, mô tả dụng cụ và cách làm Dự đoán Phản ứng có xãy ra Thực hiện thí nghiệm học sinh thực hiện thí nghiệm theo nhóm : - Điều chế hiđrô từ Zn và dung dòch HCl đặc. - Dẫn khí hiđrô đi qua ống đựng CuO có màu đen nung nóng. Hiện tượng thí nghiệm Hãy quan sát thành ống nghiệm, sự thay đổi màu sắc chất rắn Xuất hiện chất rắn màu đỏ, thành ống nghiệm bò mờ đi Trang 7 Sáng kiến kinh nghiệm Giải thích hiện tượng viết phương trình hóa học Chất rắn màu đỏ có thể là chất nào? Kim loại đồng có màu đỏ, hơi nước tạo thành làm thành ống nghiệm bò mờ đi CuO + H 2 → o t Cu + H 2 O Rút ra kết luận Hãy rút ra nhận xét qua thí nghiệm này Hiđrô đã chiếm oxi của CuO, tạo thành kim loại Cu và H 2 O, H là chất khử. b/ Sử dụng một số phương tiện để dạy và học tích cực bộ môn hóa học trong trường THCS b.1 Phương tiện dạy học hóa học gồm : tranh ảnh, đóa hình, mô hình, máy vi tính, bản trong và đèn chiếu ………… - Các phương tiện này được sử dụng ở hầu hết các loại bài hóa học như : tính chất hóa học, sản xuất các chất, ôn luyện tập, thực hành ………… - Các hoạt động của giáo viên và học sinh khi sử dụng phương tiện theo hướng tích cực. Hoạt động của giáo viên Hoạt động của học sinh - Nêu mục đích - Trình bày cho học sinh - Hướng dẫn học sinh, quan sát nhận xét, rút ra kết luận. - Học sinh quan sát hình vẽ, thí nghiệm trên đóa hình, màn hình ……… - Nêu nhận xét. - Rút ra kết luận. b.2 Sử dụng mô hình, hình vẽ, sơ đồ, đồ thò như là nguồn kiến thức để học sinh khai thác thông tin mới. Thí dụ : học sinh quan sát đồ thò biểu diễn sự thay đổi độ tan của một số chất rắn theo nhiệt độ ở bài độ tan để rút ra được : + Độ tan của từng chất CuSO 4 , KNO 3 , KCl …………… thay đổi nhiệt độ như thế nào? + Độ tan của chất nào tăng nhanh nhất? + Độ tan của chất nào tăng chậm và cuối cùng giảm khi nhiệt độ càng tăng? - Rút ra nhận xét chung về sự phụ thuộc độ tan của một số chất rắn theo nhiệt độ. * Sử dụng máy chiếu, bản trong để thực hiện một số công việc nhanh chóng, hiệu quả trực quan ………… như : - Nêu câu hỏi và bài tập trong tiết học. Trang 8 Sáng kiến kinh nghiệm - Nêu hướng dẫn cho học sinh làm thí nghiệm hoặc những yêu cầu của giáo viên. - Những nội dung cần chốt lại sau mỗi hoạt động trong bài học ……… c/ Vai trò của bài tập hóa học trong dạy học tích cực - Bài tập hóa học đóng vai trò quan trọng để củng cố kiến thức của học sinh, giúp học sinh rèn kó năng, tìm tòi, phát hiện kiến thức ………… - Bài tập hóa học được phân chia thành : bài tập tự luận, bài tập trắc nghiệm khách quan ( câu điều kiện khuyết, câu đúng sai hoặc có- không, câu có nhiều lựa chọn, câu cặp đôi ………… ). Bài tập hóa học có thể được sử dụng để dạy học tích cực ở trường THCS. - Bài tập hóa học góp phần to lớn trong việc dạy học tích cực các bài mới về hóa học khi : + Bài tập hóa học là nguồn kiến thức để học sinh tìm tòi và phát hiện kiến thức. + Bài tập hóa học. + Bài tập hóa học dùng để nêu và giải quyết vấn đề. + Bài tập hóa học mô phỏng một số tình huống thực của đời sống thực tế. - Bài tập hóa học là phương tiện để tích cực hoá hoạt động của học sinh ở cấp học, bậc học nhằm : + Hình thành kiến thức, kó năng mới. + Giúp học sinh vận dụng kiến thức, phát triển tư duy. Thí dụ 1 : Thông qua việc giải bài tập hóa học, học sinh tự tìm tòi ra khái niệm axít ( hóa học lớp 8 ). - Giáo viên nêu một số câu hỏi và bài tập như sau : + Hãy cân bằng những phương trình phản ứng sau : SO 3 + H 2 O → H 2 SO 4 P 2 O 5 + H 2 O → H 3 PO 4 CO 2 + H 2 O → H 2 CO 3 + Cho biết các chất tạo thành sau phản ứng thuộc loại chất nào? + Cho biết thành phần phân tử của, H 2 SO 4, H 3 PO 4 , H 2 CO 3 có gì giống nhau. + Nhóm nguyên tố = SO 4 ; = PO 4 ; = CO 2 được gọi là gốc axít. Vậy căn cứ vào hoá trò H (I) cho biết hoá trò gốc axít? - Từ đó học sinh rút ra kết luận. + Thế nào là hợp chất axít? Thí dụ 2 : Sử dụng câu hỏi bài tập giúp học sinh tích cực vận dụng kiến thức vào thực tế. Trang 9 Sáng kiến kinh nghiệm - Giáo viện đặt câu hỏi : có những hỗn hợp gồm các chất khí thải độc hại sau đây : HCl, Cl 2 , CO 2 , SO 2 ………… Hãy nêu biện pháp để sử lí các chất thải đó bằng phương pháp hóa học. - Hoạt động của học sinh có thể như sau : Phương hướng chung Hoạt động cụ thể - Phân tích đề bài : cho gì ? Và yêu cầu làm gì ? - Tìm mối quan hệ giữa cái đã biết và cái chưa biết? - Phân biệt chất và xác đònh tính chất của chúng. - Tìm phương pháp xử lí : tác dụng với chất khác tạo thành chất ít hoặc không độc hại. - Xác đònh các chất và biện pháp cụ thể. - Cho các chất khí độc hại, yêu cầu xử lí chất thải. - Các chất có tính axít :HCl, CO 2 , SO 2 , Cl 2, chất có tính khử : CO. - Dùng chất khử có tính kiềm và chất khử có tính oxi hoá. - Dùng nước vôi trong : để điều chế, rẽ tiền có tính kiềm. - Dùng CuO làm chất oxi hoá để khử CO. - Cách làm : Bước 1 : dẫn hổn hợp khí thảy sụt qua nước vôi trong dư. Bước 2 : đốt hỗn hợp khí còn dư và dùng nước vôi trong khử tiếp. Kết luận : đã khử được toàn bộ hỗn hợp khí thải. Thí dụ 3 : Sử dụng bài tập hóa học trong các giờ học thực hành để tích cực hoá hoạt động của học sinh. Bài tập : Có 3 lọ đựng dung dòch NaOH, HCl và nước cất. Chỉ dùng một chất, Hãy nhận biết mỗi lọ đựng chất nào. ( dụng cụ và hoá chất coi như có đủ ) Hoạt động học sinh được tích cực hoá như sau : Phương hướng chung Thực hiện cụ thể Bước 1 : xác đònh đặc điểm của từng chất và thuốc thử cần dùng. Bước 2 : xác đònh thuốc thử cần dùng Bước 3 : Nhận biết bằng thực nghiệm. - Dung dòch NaOH, HCl có phản ứng với giấy q tím có màu đặc trưng. - Nước cất không làm thay đổi màu giấy q tím. - Do đó dùng giấy q tím để nhận biết mỗi chất trên. - Dùng ống hút nhỏ giọt hút mỗi lọ 2-3 giọt nhỏ vào giấy q tím. Trang 10 [...]... H 2SO4; Cu(OH)2; NaOH rắn Thí nghiệm 1 : nhỏ từ từ dung dòch H 2SO4 vào ống nghiệm đựng Cu(SO)4 Thí nghiệm 2 : nhỏ từ từ dung dòch H 2SO4 vào ống nghiệm đựng NaOH Quan sát, mô tả hiện tượng xảy ra ở thí nghiệm 1 và thí nghiệm 2 Giải thích viết phương trình hóa học và rút ra kết Trang 11 Sáng kiến kinh nghiệm luận Nhóm trưởng - Chỉ đạo thảo luận thảo luận nhóm để rút ra kết luận đúng - báo cáo kết quả... để cùng nhau áp dụng vào tiết dạy, đồng thời góp ý kiến xây dựng để đề tài được hoàn thiện hơn * Hướng nghiên cứu tiếp đề tài : - Với những kinh nghiệm đã được, bản thân tôi đề ra hướng nghiên cứu mới là : “ Dạy bài lí thuyết hóa học theo phương pháp tích cực để nâng cao chất lượng dạy và học ở trường THCS” TÀI LIỆU THAM KHẢO Trang 18 Sáng kiến kinh nghiệm 1/ SGK Hoá học 8,9 mới – NXB Giáo dục 2/ SGV... thành phần và tính chất như thế nào? - Câu hỏi phụ gợi mở : + Hãy cho biết kết luận rút ra được từ thí nghiệm phân hủy nước bằng dòng điện? + Viết phương trình hóa học biểu diễn sự phân hủy nước bằng dòng điện? + Tỉ lệ thể tích giữa khí hiđrô và khí oxi thu được trong thí nghiệm Trang 14 Sáng kiến kinh nghiệm Qua đó học sinh sẽ trả lời từng bước rồi đi đến kết luận chung của nội dung cần trả lời Tóm lại... 24,3 15,9 16,3 45,5 28,9 36,2 Kém (%) 31,1 18,6 19,8 38,6 27,9 6,8 24,4 21,3 Sáng kiến kinh nghiệm - Cùng thời điểm khảo sát trong vòng học kỳ I, qua các bài kiểm tra cho thấy lớp 8/5 và 9/4 đạt chất lượng từ trung bình trở lên cao hơn lớp 8/1; 8/2; 8/8; 9/10; 9/12; 9/17 của trường * Tự đánh giá kết quả đề tài : - Qua kết quả đạt được như trên, tôi nhận thấy việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực... viên cần chọn phối hợp các phương pháp theo hướng tích cực, linh động sáng tạo phù hợp với nội dung, kiểu bài lên lớp, tạo điều kiện cho học sinh học tập tích cực, chủ động độc lập sáng tạo khám phá xây dựng kiến thức mới từ bài học theo sự hướng dẫn của giáo viên * Với kết quả đạt được như trên bản thân tôi sẽ đem trao đổi kinh nghiệm cùng đồng nghiệp ở tổ, ở trường, các bạn đồng nghiệp trong Quận... đặc biệt của H2SO4 đặc nóng Trang 12 Sáng kiến kinh nghiệm Thí dụ 3 : khi nghiên cứu tính chất hóa học của Clo Sau khi học sinh tìm hiểu Clo tác dụng với kim loại, với hiđrô, đó là những tính chất của phi kim - Giáo viên đặc vấn đề : Clo còn có những tính chất đặc biệt nào khác không? làm thế nào để chúng ta biết được điều đó? - Ở đây xuất hiện kiến thức đã biết và kiến thức mới, tính chất chung của... tòi, sử dụng thí nghiệm hóa học, sử dụng phương tiện dạy học hóa học, sử dụng bài tập hóa học, sử dụng phương pháp hợp tác trong học tập hóa học ……… - Giáo viên phải luôn luôn có ý thức vận dụng quan điểm dạy học tích cực trong quá trình dạy học, để xây dựng được nhiều bài học theo hướng tích cực hoá hoạt động của học sinh nhằm đem lại hiệu quả trong giảng dạy Trang 17 Sáng kiến kinh nghiệm - Giáo viên... thân, thu được các số liệu cụ thể sau : a- Loại bài kiểm tra 15 phút : Thực nghiệm ( TN ) Đối chứng ( ĐC ) Tổng Kém TS Giỏi Khá TB Yếu Lớp cộng (%) HS ( % ) ( % ) (%) (% ) (%) 8/ 5 (TN) 45 17,8 31,1 26,6 75,6 6,7 17,8 8/ 1 (ĐC) 43 25,6 4,7 27,9 58 13,9 27,9 8/ 2 (ĐC) 41 24,3 22,1 24,3 70,1 9,8 19,5 Trang 15 Sáng kiến kinh nghiệm 8/ 8 (ĐC) 9/ 4 (TN) 9/10 (ĐC) 9/12 (ĐC) 9/17 (ĐC) 44 43 44 45 47 29,5... pháp trao đổi giữa giáo viên và học sinh trong đó giáo viên nêu ra câu hỏi “ dẫn dắt” gắn bó lôgic với nhau để học sinh suy lí, phán đoán, quan sát, tự đi đến kết luận và qua đó lónh hội kiến thức Trang 13 Sáng kiến kinh nghiệm Thật vậy để dạy tốt và học tốt, giáo viên không những sử dụng các phương pháp theo hướng tích cực mà cần phải biết xây dựng các câu hỏi, hệ thống câu hỏi cho phù hợp với nhận thức.. .Sáng kiến kinh nghiệm - Nếu q tím hóa đỏ, đó là dung dòch HCl, nếu hoá xanh là dung dòch NaOH, nếu không đổi màu đó là nước cất * Nói chung : tích cực hoá hoạt động của học sinh qua giải bài tập hóa học được . nghiệm để nêu vấn đề, thí nghiệm để giải quyết vấn đề dùng để nghiên cứu , đối chứng, kiểm tra lại hay dự đoán. - Thí nghiệm chứng minh cho một vấn đề đã được khẳng đònh. Trang 6 Sáng kiến kinh. tượng thí nghiệm Hãy quan sát thành ống nghiệm, sự thay đổi màu sắc chất rắn Xuất hiện chất rắn màu đỏ, thành ống nghiệm bò mờ đi Trang 7 Sáng kiến kinh nghiệm Giải thích hiện tượng viết phương trình. viên Quan sát, mô tả hiện tượng xảy ra ở thí nghiệm 1 và thí nghiệm 2. Giải thích viết phương trình hóa học và rút ra kết Trang 11 Sáng kiến kinh nghiệm luận. Nhóm trưởng - Chỉ đạo thảo luận