Khóa luận tốt nghiệp Sư phạm Vật lý: Tổ chức hoạt động trải nhiệm Stem một số kến thức chuyên đề "mở đầu về điện tử học" Vật lí lớp 11 thuộc GDPT 2018 nhằm bồi dưỡng năng lực sáng tạo của học sinh

Trong hoạt động trải nghiệm STEM, học sinh dựa trên sự tông hợp kiến thức của nhiều lĩnh vực giáo dục khác nhau dé trải nghiệm thực tiễn đời sông, tham gia vào hoạt động phục vụ cộng đồn

BO GIÁO DỤC VÀ DAO TẠOTRUONG ĐẠI HỌC SƯ PHAM THÀNH PHO HO CHÍ MINH

TP HO CHÍ MINH

MÔNG THỊ BÍCH NGỌCKHÓA LUẬN TOT NGHIỆP

VAT LÍ LỚP 11 THUOC CT GDPT 2018 NHAM BOI DƯỠNG

NANG LUC SANG TAO CUA HỌC SINH

Chuyén nganh: Su pham Vat li

Ma nganh: 7.140.211

THÀNH PHO HO CHÍ MINH - 2022

BO GIÁO DỤC VÀ DAO TẠOTRUONG ĐẠI HỌC SƯ PHAM THÀNH PHO HO CHÍ MINH

TP HO CHẾ MINH

KHÓA LUẬN TÓT NGHIỆP

Chuyén nganh: Su pham Vat li

Ma nganh: 7.140.211

Sinh viên thực hiện: Mông Thị Bich Ngọc

Mã số sinh viên: 44.01.102.085

Người hướng dẫn khoa học: TS Nguyễn Thanh Nga

Chủ tịch hội đồng Người hướng dẫn khoa học

(Kí và ghi rõ họ tên) (kí và ghi rõ họ tên)

TS Mai Hoàng Phương TS Nguyễn Thanh Nga

THÀNH PHO HO CHÍ MINH - 2022

iLOI CAM DOAN

Tôi xin cam đoan day là công trình nghiên cứu khoa học của riêng tôi, thực

hiện dưới sự hướng dẫn cúa TS Nguyễn Thanh Nga Các số liệu nêu trong khóa luận

tốt nghiệp là trung thực, khách quan và chưa từng được công bồ trong bat kì công

trình nghiên cứu của tác giả nào khác.

Thành phô Hồ Chí Minh, tháng 4 năm 2022

Tác giả khóa luận

fore.

Mong Thi Bich Ngoc

LOI CAM ON

Đề hoàn thành khóa luận tốt nghiệp này, tôi đã nhận được sự giúp đỡ tận tình

về mọi mặt từ thầy cô, gia đình và bạn bè.

Trước hết, tôi xin chân thành cảm ơn quý giảng viên khoa Vật lí - Trường Đại học Sư Pham Thành phó H6 Chí Minh, đặc biệt là các thầy cô trong bộ môn Phương pháp giảng dạy và vật lí ứng dụng đã tận tình chỉ dạy và trang bị cho tôi những kiến thức cân thiết trong suốt thời gian ngôi trên ghế giảng đường, làm nền tảng cho tôi có

thể hoàn thành được đề tài của khóa luận này

Tiếp theo, tôi xin chân thành bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến giảng viên hướng

dan là TS Nguyễn Thanh Nga - người thay đã tận tình chi bảo, hướng dẫn, giúp đỡ,

động viên, đóng góp nhiều ý kiến quý báu cho tôi trong suốt quá trình nghiên cứu và

hoàn thành khóa luận Đó là những góp ý hết sức quý báu không chỉ trong quá trình thực hiện luận văn này ma còn là hành trang tiếp bước cho tôi trong quá trình học tập

và lập nghiệp sau này.

Tôi xin chân thành cảm ơn cô Trần Thị Ngọc và cô Mai Thị Ngọc Quỳnh, giáo

viên trường THCS - THPT Hoa Sen, đã tạo điều kiện thuận lợi và giúp đỡ tôi trong

quá trình tiền hành thực nghiệm sư phạm.

Tôi xin chân thành cảm ơn bạn Mai Hữu Tuan — sinh viên cùng nhóm khóa luận đã hỗ trợ tôi trong suốt quá trình thực nghiệm sư phạm Đồng thời, tôi cũng xin

gửi lời cảm ơn đến các bạn Quách Trí Minh, bạn Chu Thụy Mỹ Uyên bạn Lê Châu

Dat - sinh viên nghiên cứu luận văn cùng nhóm đã cùng hỗ trợ, chia sẻ, khích lệ tôi.

Cuối cùng, tôi xin xin chân thành cảm ơn gia đình, thay cô, bạn bẻ và người

thân đã giúp đỡ tạo động lực cho tôi hoàn thành tốt khóa luận này.

Xin chân thành cam ơn!

Thành phố Hà Chi Minh tháng 04, năm 2022

Tác giả

fore.

-————>

Mông Thị Bích Ngọc

MỤC LỤC

DANHMUC CAC CHỮ VIET TẤT esssssssssssssscssssssscssnssssssnssssssesansssassssssassssaassssssnsessssanasassenasd iv

BNHKMREEBA ail DANH MUC BIEU DO vessssssssssssssssssssssssssssssssssssesssssssesssssssssssessssssssssssussuusuesnssnsnessnessnassnesseeees iii DANHMUGRHINH ANH ssssssssinsiissssssasssssisaanaasisassssnsnsassaaaaasssassssasasissasiauaissssassssasisaiaaainnasass

s;:8000/(7700 - Ô.Ô.ÔỎ 1

1 Lý do chọn để tài 22222 22225222521122117112711221211 211-112 11721022 11211 c1 ccve |

2 Mục đích nghiên cứu - HH Họ HH nọ Hà Ha 3 3.NBiệm VỤ BghHÌÊTñ:€ỨH:::::::::::::-::::ccscccsiretiiiiiciiiiiiiiaii1211221312312535233353635855552388358 3

4), Đồi tượng và phái ví nghiÊn COW oiscssiscssscssssaiossssssssesssvssssesssosssossissssasssassssasvssss 3

5 Gia thuyét Khoa HOC n3 4

1:2; Host dong trải nghiệm STENMÍ::coacocoocooiooooiotoaoioodaigdiiatiasiiadnaa 10

1.2.1 Định nghĩa hoạt động trải nghiệm SH se ¡0 1.2.2 Nội dung hoạt động trải nghiệm - Ăn 1] 1.2.3 Phương thức hoạt động trải nghiệm -ó- 5S Si li

1.2.4 Ban chất hoạt động trải nghiệm STEM 222222 2zcczzvzzzczvc- 12 1.3 Bồi đưỡng năng lực sáng tạo thông qua hoạt động trải nghiệm STEM 13

1.3.1 Khái niệm năng lực sáng tạo của hoc sinh - se sceeeereeexee 13

1.3.2 Biểu hiện năng lực sáng tạo của học sinh - Son ieereerei 15

1.4 Quy trình tô chức hoạt động trải nghiệm STEM bôi dưỡng năng lực sáng tạo

CHO (HỌC SHAN: ciiistissicsiisii6iii25150551661136303131611165116535851388318535858386889659586388553855 895338523868 16

1.5 Đánh giá nang luc sang tạo của hoc sinh thông qua hoạt động trải nghiệm

i 22:22 22215 22222222222221122110211072112211212 1122111 11121111072202212 11 1 19

1.5.1 Nguyên tắc đánh giá NLST của HS THPT 2 5e 19

15:2; Cong cu: dan giá NLS::::::-‹::-::::cccccoacoeiipeiiisissstistiiatii55102211511051565ã8856 20

BREW DUNT csncscscea ceases scuisapccecmsescescesauiacnces 25

CHUONG 2: TO CHUC HOAT DONG TRAI NGHIEM STEM MOT SO KIENTHUC CHUYEN DE “MO DAU VE ĐIỆN TU HOC? = VAT LY 11 „ 26

2.1 Phân tích nội dung kiến thức chuyên dé: “Mo dau về điện tử học” — Vật lí

I1 — ĂH ÔỎ 26

2.1.1 Mục tiêu của chuyên đề: “Mỡ đầu về điện tử học” — Vật lí 11 (2018) 26

2.1.2 Nội dung của chuyên dé: “Ma dau về điện tử học — Vật lí 11 (2018) 28

2.1.3 Phân tích nội dung kiến thức chuyên đề -¿ s2 22 2222232212222 29

2.2 Xây dựng một số hoạt động trải nghiệm STEM với một số nội dung kiến

thức chuyên dé “M6 đầu về điện tử họCT” á s22 20221225021 111 111211222022 sye 36 KÉTIUNCHƯƠNG2. ỪỪỪ— 68

CHƯƠNG 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM s<sz.e©eosszzgpes9 ee 69

3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm - 5 HH, 69

3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm - - Ăn St re.69

3.3 Dai tượng thực nghiệm sư phạm - 5-2 2 22122112211 1 g1 22c 69

3.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm ng 70

SAM |PDWOH I)HADIQUARIISđU¿¿s:issi254626100531221316400250102100391153916118531401313611933158531831253 70

3:4.2 Thống kê toán họe - c-cóc- các 220 22012202200220012201221052182442048520 70

3.5 Thuận lợi và khó khăn trong quá trình TNSP c ĂSc sseeeiereeres 71

BSD Thea DO coe A4Ä4Ä412%.L.⁄%X%<⁄X5Ỏ 71

SS ZNO RIAN | ;a:2g2g:g3:95351553113535316335506551353538588685855885838339858585613833835085336398381838 71

3.6 Kế hoạch thực nghiệm sư phạm - 55 SĂ c2 SsnSrreeierierrree 713.7 Diễn biến thực nghiệm sư phạm 6 0 220222211 112 112210221022 11c, 72

3.8 Đánh giá kết quả thực nghiệm sư phạm -© 2-22 ©s22S££2zc2zsczrsd 92

EOC ae) COC ca ĐIỆN an nareeansannnrrrioranrranisortrenrrttrerearteanniein 119

Phillie: 9: Phew GW THER,sissss2n130000612211221420091211821001400210121043160123882161310120012101316 134

Phụ lục 4: Phiêu hoạt động nhóm tiết 142 ccc ccccccecceeceeesesseessecseesceeseesnensenees 136

Phu luc 5: Phiéu “Khan trai BAN cccccccsccssscssscssscssesseessesscssvcsscseessesesvessenveeees 138Phụ lục 6: Phiếu “Thiet kế đèn ngủ tự động 2-©222-c2scccczxsccrrscee 139

DANH MỤC CAC CHỮ VIET TAT

Chữ viet day du

Bộ Giáo Dục - Dao Tao

Chương trình giáo dục pho thong

Hoe sinh Giáo viên Giải quyết van de

NL Nang luc sang tao

l HỒNG ” ::::::1:211201110112013555110215953583955559 554158536532 2333623086322213223052222353280358538 523252532532 12552235 38

Bảng 2 5 Mục tiêu về phẩm chất của hoạt động trải nghiệm STEM "Đèn ngủ tự

MUTI 1(20111411111221122114/131231101316213122122/1321313)/1931911/192121221330132221204193191120120)42131311324:1233143131227 40

Bảng 2 6 Thiết bị day học và học liệu của hoạt động trai nghiệm STEM "Đèn ngu

PAF GON TT TH 111110 1 1 0000000000000 0Ô ÔÔ0ÔÔ0ÔÔÔỐỐỐÔố 40

Bảng 2 7 Linh kiện lắp ráp mạch cam biến ánh sắnig - 2-©5sc<seccerssrrccee 4IBang 2 8 Ma trận tóm tat tién trinh day học của hoạt động trai nghiệm STEM

“SUỐI GHI HỒNG” ‹icccotiititiit101121111311610053359146g23063413835585613453614812516341394018g505085808348.g053 44

Bảng 2 9 Mục tiêu của hoạt động | trong hoạt động trải nghiệm STEM “Đèn ngủ

Bang 2 12 Mục tiêu của hoạt động Š trong hoạt động trải nghiệm STEM chủ dé

“Điện NEU GONG” tùaioti014004140136141134155441368138588631365358351851388555858368543535553313681888865ã8 56

Bang 2 13 Rubric đánh gid bản thiết kế “Đèn ngủ tự động ” - 59

Bảng 2 14 Rubric đánh giá sản phẩm “Đèn ngủ tự động ” 60

Bang 2 15 Công cụ đánh giá NLST của HS trong hoạt động trải nghiệm STEM chủ

dé: “Đèn AU HỒNG ” tụititiiiiii3i0161114014311161015814538583136531451892833658554083538441343i80538838188538 62

Bang 3 1 Noi dung chỉ tiết các cong việc cần thực hiện chuẩn bị thực nghiệm sư

Bảng 3 2 Danh sách HS được đánh giá sự phát triển NLST ves Ở

ng 3: 3) Re Wioache INGE ves sáng: senses E71141216 121.205 Lấ0 68 136 356 506.181505 150.216 365-384:126/5E31140-017

Bảng 3 5 Kết qua thu được được NLST của HS trong hoạt động trai nghiệm STEM

Bang 3 6 Đánh giá mức biểu hiện hành vi của NLST thông qua hoạt động trải

nghiệm STEM chủ đề “Đèn WU SANZ QO oo cee cee cee cà sec cà kê se ke se see se sec sec IY

Bang 3 7 Lượng hóa các mức độ đạt được của từng hành vi NL ST của HS 100

Bang 3 8 Tỉ lệ phẩm trăm đánh giá các mức độ NLST của HS LOLBang 3 9.Các mức độ HS đạt được ở thành tổ Ì, sees se LO]Bảng 3 10 Các mức độ HS đạt được ở NL thành tổ 2 102Bang 3 11 Các mức độ HS đạt được ở thành 10 Ÿ 2c 103

Bảng 3 12 Các mức độ HS đạt được ở thành tổ4 104

Bang 3 13 Các mức HS dat được ở NL thành TP 2Ÿ: Bảng 3 14 Đánh giá tong thé NLST của HS eve soe cee ver eee ons vee LOG

DANH MỤC BIEU DO

Biểu đồ 3 1 Phan trăm điểm số HS đạt được ở thành 10 Ì cà J0]

Biểu đồ 3 2 Phan trăm điểm số HS đạt được ở thành tô 2 103

Biểu đồ 3 3 Phan trăm điểm số HS dat dược ở thành tổ 3 104

Biểu đồ 3 4 Phan trăm điểm số HS đạt được ở thành tổ 4 LOS

Biểu do 3 5 Phần trăm điểm số HS đạt được ở thành 10 S occ ccc cecces sees seers ver eee 106

Biểu dé 3 6 Phan trăm điểm só NLST mà HS đạt được qua chủ đề 107

DANH MỤC HÌNH ANH

Hùnth 2 ï Kí hiệu Của! HHHE GER Niicniiiiiiiiiiiiaii251513114331585818818ã58388188553183138188338 30

Hình 2 2 Cấu tạo của Quang điện trở ©-¿-©-s©7s+2cseEcerrerrrerrrecrrcee 30

Hinh2:.3: KER GUA MERNOG cácipiatitiitiiiiiiisii41114588181313013883818353853153818835585156538 3]

Hinh 2 4.Cam bién phụ thuộc vào ánh sáng sit dụng quang điện trở 3] Hình 2 5 Cảm biển sử dụng điện trở nhiệt 2:©52c25cc7sccccsccssecsrrrssrrecrrẻ 32

Hình 2 6 Relay điều khiển I kênh, co St ch HH nu ng 34

FNR7.(00i0180161HđểR(DETI.u sec cuuonpteeno=oiertitioeoSitiitotebg00020g0223001003000235320 35

Hình 3.1, HS chia nhóm, bằu thom KƯỞN à c0 ve, 73 Hình 3.2 GV giới thiệu chú dé STEM c.cccccccccccccsscsssesssesseessecssesesssesseessecseesesseesseen 74

Hành 3.3 GV nêu cñu hi KHẢO GẮI:-:c:-ccccsioesiosiiistiaisii2S11136182635583855618066855855688536136558 74

Hình 3.4 HS hăng hai giơ tay khảo sát và trả lời câu hỏi đặt vẫn đẻ 75

Hình 3.5 HS nhóm 4 đọc tai TIỆLH, - á - ä 5Á <5 SE 31s HS kg tr cưy 76

Hình 3.6 HS nhóm 1 tháo luận, dé xuất, St SH HH 1 n1 su 76

Hình 3.7 HSS - đại diện nhóm Ì tvinh Đày .-c ĂcSeeHHHeHH He 77

Hình 3.6 HS nhóm 4 phản biện nhóm Ì, chinh nha ueaese 77

Hình 3:9: :GUichÄiại các giải BhÁP ssccssscsssssassssssssssasssssosssosoasscsivecisaciascssvsossesssssnssaes 78

Hình 3.10 HS4 - Đại diện nhóm 3 trình Đbàyy SG Ă SH HH cớ 79

Hình đuôi: GVIGhEHiniiIERIHIÚBLsnnsasnninisiiisinsitiiitiitiottiiitibiti4itiginigi103800-8003008580) 79Hình 3.12 GV giảng giải kiến thức về thiết bị cảm biển s-ccscccccccccccce 79Hình 3.13 HS3 tiến hành thiết kể mạch eeiiiiiiisianiesi 80

Hình 3.14 GV hướng dẫn nhóm 3 thiết kế ¿-©72+27s££E2+£E2££Ezzrszrrecrrsce 80

Hình 3.15 Sơ đồ mạch điện của HS cv 211121 nu n 22012 xui 8]

Hinh 3 16 So dé mạch điện của HHS2 À cv v21 112v SH 1H ng Hs sl

Hình 3.17 Sơ đồ mach điện của HSB occcccccccccccccccescsveeseseeseseesssesvesvsseseeseveseeeeseeseeees 8]

Hình 3.18: Sơ đồ mạch điện Ga SA ssscosvsesssessisssssosssesssesvensssessssensenssvesssesssasssesicent 8]Hình 3.19 Sơ đồ mạch điện của HSS ccccsesssesssecssssseessscseecssnetseessscnnnetiecteecennnetieet 82

Hình 3.20 HS3 thuộc nhóm 4 lắp INAPCh-HHNH:EỔTE cictictiitiiiatiisiiiatisatiiaiiisgiiatiiasgi $2 Hình 3.21 GV hướng dẫn nhóm 2 lắp mạch ©-s-©-s+ccscecrrrzrrecrrece 83

Hình 3.22 HSI thuộc nhóm 2 dang lắp HC ::itact2811555165655843185115555843584385818855581458855 $3

Hinh 3 23 HSI dang thuyết trình về hoạt động của mach cam biến ánh san ai $4

Hình 3 24 Sản phẩm sáng tạo của nhójh 4 227sc27scccccccrrrcrrcrrcce 84 Hình 3 25 HS nhóm 1 thứ nghiệm mach bang cách che Quang trớ - -: 85 Hình 3 26 HS nhóm 3 thử nghiệm mach bằng cách chiéu ánh sáng vào quang trở

Hình 3 34 HS thứ nghiệm thành CÔNG sgk 89

Hình 3.35 HS nhóm Ì tiến Ranh oo ccceoceececccssecssesseeseesseeseessevssesseesesseesseeseessecseeseessee 89 Hình 3.36 HS nhóm 3 trang trí sản phẩm ác ch 2E TH ng 22s, 89

Hình 3.37 HS2 trang trí sản PRAM o c.c.cccecccecseeseeeessecseeseesevsseseesessecseesesseeseseeseeseees 90

Hình 3.38 HST trang trí sản phiẩm St E111 1 St 0 11011 111 11 re 90 Hình 3 39 Đại diện các nhóm trưng bày sản phẩm! 5 -ccsSccccecccercee 90

Hình 3 40 Sản phẩm của nh 3 25: 5:22 2 Sv225232 32232211 S1 SE crtcsrrrees 9]

Hình ð:.4 StppRiimoiiiiÑlifiiPt:naniaansuiiiidtiidiiisiit801183018313)315131634118810491848188880 9] Hình 3 42 Sản phẩm của nnn 4 occcoocccocecccececosesssesseesessnessevssevseesesseessesssensecseeseeeeess 92

Hình 3.43 Mối hàn của nhóm 1 chưa chắc chắn s: sS ng cv 112211126 92

PHAN MO DAU

1 Lý do chọn đê tài

Từ xa xưa giáo dục, đào tạo đã có vai rất trong quan trọng trong quá trình xây dựng

và phát triển của mỗi quốc gia Các nhà kinh điển của chủ nghĩa Mác- Lénin lúc

đương thời đã đặt giáo dục, đảo tạo ở vị trí trung tâm trong sự nghiệp xây dựng chủ

nghĩa xã hội Từ những chi dẫn của các nha kinh điện và yêu cầu của thực tiễn, Dang

ta đã coi giáo đục, đào tạo là quốc sách hàng dau Bởi lẽ, *Giáo duc và đào tạo có sứ

mệnh nâng cao dân trí, phát trién nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần quan

trọng phát triển đất nước, xây dựng nên văn hóa và con người Việt Nam” (Đảng

Cong San Việt Nam, 201 1).

Ngày nay, quá trình công nghiệp hoa, hiện đại hoá và hội nhập quốc tế ngày càng

phát triển mạnh mé và đặt ra một thách thức về nguôn nhân lực trí thức cho nước nhà

Đề vượt qua thách thức trên, các quốc gia nói chung và Việt Nam nói riêng phải đôi

mới giáo dục, xây đựng một nên giáo dục toàn diện hơn Giải pháp về mặt giáo dục

đã được Đảng va nhà nước ta đưa ra trong Chi thị 16/CT-TTg: “Thay đôi mạnh mẽ

các chính sách, nội dung, phương pháp giáo dục và dạy nghé nhằm tạo ra nguồn nhân

lực có khả năng tiếp nhận các xu thể công nghệ sản xuất mới, trong đó cần tập trung vào thúc đây dao tao về khoa học, công nghệ kỹ thuật và toán học (STEM), ngoại

ngữ, tin học trong chương trình giáo dục phố thông” (Thủ tướng Chính Phủ Nguyễn

Xuân Phúc, 2017) Từ đó, chương trình Giáo dục phô thông (CT GDPT) téng thé

(TT32/BGDĐT, 26/12/2018) được Bộ Giáo dục ban hành với vai trò quan trọng của

giáo dục STEM Gần đây nhất, ngày 14/8/2020, Bộ Giáo dục đã ban hành Công văn

hướng dẫn triển khai dạy học theo chủ đẻ giáo dục STEM ở các trường trung học

trong ca nước.

Dạy học theo định hướng giáo dục STEM đã và đang được nhiều quốc gia quan tâm

và đưa vào chương trình giảng day chính khóa cũng như ngoại khóa ở các trường phô

thông Theo PGS.TS Lê Huy Hoàng, thành viên Ban Phát triển CT GDPT Tông thé

đã phát biểu trong hội nghị “Gido dục STEM trong chương trình phô thông mới”, ở

cấp độ chương trình giáo dục phé thông, giáo dục STEM vừa mang nghĩa thúc day

giáo dục các lĩnh vực khoa học, công nghệ kỹ thuật và toán học, vừa thé hiện phương

pháp tiếp cận liên môn, phát triển năng lực và phẩm chất người học (Trung tâm Truyền thông giáo dục 2017).

Một trong những hình thức tô chức giáo dục STEM hiệu qua đó chính là tô chức giáo

dục trải nghiệm STEM Trong hoạt động trải nghiệm STEM, học sinh dựa trên sự

tông hợp kiến thức của nhiều lĩnh vực giáo dục khác nhau dé trải nghiệm thực tiễn

đời sông, tham gia vào hoạt động phục vụ cộng đồng dưới sự hướng dẫn và tô chức

của nhà giáo dục (Bộ GDĐT, Chương tình giáo dục phô thông - Hoạt động trải

nghiệm và hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp , 2018) Môn Vật lí là môn học thuộc

nhóm môn Khoa học tự nhiên, giúp học sinh tiếp tục phát triển các phẩm chất, năng

lực đã được định hình trong giai đoạn giáo duc cơ bản, tạo điều kiện đề học sinh bướcđầu nhận biết đúng năng lực, sở trường của bản thân, có thái độ tích cực đối với môn

học Trên cơ sở nội dung nên tảng đã trang bị cho học sinh ở giai đoạn giáo dục cơ

bán, Chương trình môn Vật lí lựa chọn phát triên những vấn đề cốt lõi thiết thực nhất,

đồng thời chú trọng đến các vẫn đề mang tính ứng dụng cao, là cơ sở của nhiều ngành

ki thuật, khoa học và công nghệ (Bộ GDĐT, Chương trình giáo dục phô thông môn

Vật li, 2018) Do đó, Vật lí chính là khoa học mà vai trò của giáo dục STEM được

phát huy một cách rõ rệt nhất.

Trong CT GDPT môn Vật lí, kiến thức về chuyên dé: “Mo đầu về điện tử học” là

phan kiến thức mới, chưa được giảng dạy, phát triển nhiều trong CT GDPT hiện hành.

Do đó việc đạy và học chuyên đề gặp trở ngại do mức độ phức tạp và tính mới lạ của

nó Tuy vậy, kiến thức trong chuyên dé này sẽ cung cấp cho học sinh những hiểu biết

cơ bản về mạch khuếch đại thuật toán, thiết bị cảm biến và vai trò của nó trong các

mạch điện tử Những kiến thức nay được ứng dụng rộng rãi và phô biến trong cuộc sông, đồng thời là nên tảng cho công nghệ tự động hóa trong cuộc sống biện đại ngày

nay Và nhận thây thông qua hoạt động trải nghiệm STEM, học sinh có thê vận dụng

kiến thức trong chuyên dé dé lắp ráp các sản phẩm gan gũi với cuộc sống của con

người Dây cũng là một biêu hiện của năng lực sáng tao, một năng lực rất quan trọngtrong quá trình hình thành năng lực, phẩm chất của học sinh

Với những lý do trên, tôi đã lựa chọn thực hiện dé tài: Tổ chức hoạt động trai nghiệmSTEM một số kiến thức chuyên dé “Mo dau về điện tứ hoc” Vật lí lớp 11 thuộc CT

GDPT 2018 nhằm boi dưỡng năng lực sáng tạo của học sinh.

2 Mục đích nghiên cứu

Bồi dưỡng năng lực sáng tạo của học sinh thông qua việc tô chức hoạt động trải

nghiệm STEM một số kiến thức chuyên đề "Mở đầu vẻ điện tử học" Vật lí lớp 11 thuộc CT GDPT 2018 nhằm bồi dưỡng năng lực sáng tạo của học sinh.

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

Đề đạt được mục đích nghiên cứu cúa đề tài, tác giả thực hiện các nhiệm vụ sau:

— Nhiệm vụ 1: Xây dựng cơ sở lý luận cho dé tài

+ Nghiên cứu lý luận về giáo dục trải nghiệm.

+ Nghiên cứu các lý thuyết về giáo dục STEM

+ Nghiên cứu vẻ tô chức hoạt động trải nghiệm theo định hướng STEM.

+ Cở sở lí luận về bồi đưỡng NLST cho học sinh

— Nhiệm vụ 2: Xây dựng các nội dung, bao gồm:

+ Phân tích một số nội dung kiến thức chuyên đề “M6 đầu vẻ điện tử học”

trong CT GDPT môn Vật LÍ.

+ Xây dựng tiền trình tô chức hoạt động trải nghiệm STEM phù hợp với

mot số nội dung kiến thức của chuyên đề

+ Xây dựng hệ thống phiếu học tập, phiêu theo dõi, thông tin bỗ sung và

các công cụ hỗ trợ cho học sinh thực hiện chủ đề.

+ Xây dựng công cụ kiểm tra, đánh giá nhằm đánh giá kết quả học tập

NLST của học sinh.

— Nhiệm vụ 3: Tiến hành thực nghiệm sư phạm

Tô chức thực nghiệm sư phạm ở trường THCS - THPT Hoa Sen TP HCM đánh giá

kết quả thực nghiệm sư phạm dé kiểm chứng giá thuyết khoa học của dé tài và rút ra

các kết luận cần thiết.

4 Dối tượng và phạm vi nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu

—_ Quá trình day học Vật lí ở THPT.

4.2 Phạm vi nghiên cứu

— Không gian: Tô chức dạy học Vật lí tại trường THCS - THPT Hoa Sen, TP

HCM.

— Thời gian: Từ 9/2021 đến 4/2022

— Nội dung: Tổ chức hoạt động trải nghiệm STEM nhằm bồi dưỡng NLST trong

chuyên dé “Mo đầu vẻ điện tử học”.

5 Gia thuyết khoa học

Nếu xây dựng và tô chức hoạt động trải nghiệm STEM một số kiến thức chuyên đẻ

"Mo đầu về điện tử học" Vật lí lớp 11 CT GDPT 2018 thì sẽ bồi dưỡng được năng

lực sáng tạo cho học sinh.

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

+ Nghiên cứu cơ sở lý luận về hoạt động trải nghiệm theo định hướng STEM.

+ Nghiên cứu lý luận về nang lực sáng tạo của học sinh.

+ Nghiên cứu về các kiến thức chuyên đẻ “Mé đầu vẻ điện tử học” - Vật lý 11.

6.2 Phương pháp điều tra, quan sát thực tiễn

+ Điều tra thực trạng dạy học với nội dung kiến thức chuyên đề “Mé đầu về điện

tử học” trong chương trình THPT hiện hành.

+ Quan sát, điều tra thực tiễn về việc tô chức hoạt động trải nghiệm theo định

hướng giáo dục STEM của giáo viên tại một số trường trung học trên địa bàn

Thành phố Hỗ Chi Minh.

+ Điều tra, đánh giá năng lực sáng tạo của học sinh trong thực nghiệm sư phạm

(TNSP).

6.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm

+ Tô chức hoạt động trải nghiệm các chủ đề STEM ở trường THPT theo quy

trình, phương pháp va hình thức tô chức đã đề xuất

+ Phân tích kết quả thu được trong quá trình thực nghiệm sư phạm từ đó rút ra

kết luận của dé tài

+ Phương tiện: Phiếu khảo sát, phiếu đánh giá, dụng cụ ghi chép, ghi hình.

6.4 Phương pháp thống kê toán học

+ Sử dụng các phương pháp thông kê, mô tả toán học dé trình bày và phân tích

kết quả thực nghiệm sư phạm, rút ra kết luận của đề tải

7 Đóng góp mới của đề tài

— Hệ thông được cơ sở lí luận về giáo duc STEM, NLST, hoạt động trải nghiệm

STEM.

— Xây dựng được hoạt động trải nghiệm STEM trong dạy học nội dung kiến thức

chuyên dé “Mở đầu về điện tử học”

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG GIÁO

DỤC STEM 1.1 Dạy học theo định hướng giáo duc STEM ở trường THPT

1.1.1 Thuật ngữ STEM

STEM là thuật ngữ viết tắt chữ cái đầu tiên của các từ trong tiếng Anh: Science,

Technology, Engineering, Mathematics (Lê Xuân Quang, 2017)

— Science (Khoa học): trình bày các kiến thức thuộc các lĩnh vực khoa học tự

nhiên: Vật lí, Hóa học, Sinh học và Khoa học Trái đất nhằm giúp HS không

chỉ hiểu về thế giới tự nhiên mà còn biết vận dung kiến thức đó đề giải quyết

các van dé trong cuộc sông hàng ngày một cách khoa học và hợp lí

— Technology (Công nghệ): tạo cơ hội dé HS hiểu về công nghệ được phát trién

như thé nao, ảnh hưởng của công nghệ mới tới cuộc sông phát triển khả năng

sử dung, quản lý, hiểu và đánh giá công nghệ của HS.

— Engineering (Kỹ thuậU: cung cấp cho HS những kỹ năng dé vận dụng một

cách ST cơ sở Khoa học và Toán học trong quá trình thiết kế các đối tượng

các hệ thông hay xây dựng các quy trình sản xuất, phát triển sự hiểu biết của

HS về cách công nghệ phát triển thông qua quá trình thiết kế kỹ thuật tạo cơ

hội đẻ tích hợp kiến thức ở nhiều môn học, giúp cho những khái niệm liên

quan trở nên dé hiểu.

— Mathematics (Toán học): phát triển ở HS kha năng phân tích biện luận và

truyền đạt ý tưởng một cách hiệu quả thông qua việc tính toán, giái thích, các

giải pháp giải quyết các van đề toán học trong các tình huống đặt ra

Thuật ngữ STEM được dùng trong hai ngữ cảnh khác nhau đó là ngữ cảnh giáo dục

và ngữ cảnh nghé nghiệp

— Đối với ngữ cảnh nghề nghiệp, STEM được hiểu là nghé nghiệp thuộc các

lĩnh vực Khoa học, Công nghệ, Kỹ thuật và Toán học.

— Đối với ngữ cảnh giáo duc, STEM nhắn mạnh đến sự quan tâm của nền giáo

dục đối với các môn Khoa học, Công nghệ, Kỹ thuật và Toán học Quan tâm

đến việc tích hợp các môn học trên gắn với thực tiễn để nâng cao NL cho

người học.

1.1.2 Giáo dục STEM

Có ba cách hiểu chính về giáo dục STEM như sau:

a Quan tâm đến các môn Khoa học, Công nghệ, Kỹ thuật và Toán học

Đây cũng là quan niệm về giáo đục STEM của Bộ giáo dục Mỹ, giáo dục STEM là

một chương trình nhằm cung cấp hỗ trợ, tăng cường, giáo dục Khoa học, Công nghệ

Kỹ thuật và Toán học ở tiểu học và trung học cho đến bậc sau đại học Đây là nghĩa

rộng khi nói về giáo dục STEM.

b Tích hợp của bốn lĩnh vực Khoa hoc, Công nghệ, Kỹ thuật và Toán học

Kiến thức hàn lâm được kết hợp chặt chẽ với các bài học thực tế thông qua việc HS

được áp dụng những kiến thức Khoa học Công nghệ Kỹ thuật và Toán học vào trong

những bối cảnh cụ thể nhằm tạo nên một kết nỗi giữa nhà trường, cộng đồng và các

nhiều môn học khác trong nhà trường.

Trong chương trình tong thé của chương trình GDPT 2018 của Bộ Giáo dục và Đào

tạo, Giáo dục STEM được phát biéu: “Giáo dục STEM trong chương trình tông thé của chương trình GDPT 2018 của Bộ Giáo dục và Đào tạo được phát biêu: “Gido dục

STEM là mô hình giáo dục dựa trên cách tiếp cận liên môn, giúp HS áp dụng các kiếnthức Khoa học, Công nghệ, kĩ thuật và Toán học vào việc giải quyết một số van đề

Theo công văn 3089/BGDDT-GDTrH của Bộ giáo dục va dao tạo, giáo dục STEM

là một phương thức giáo dục nhằm trang bị cho học sinh những kiến thức khoa học

gắn liền với ứng dụng của chúng trong thực tiễn.

Tóm lại, giáo dục STEM vẻ bản chất được hiểu là trang bị cho người học khả năng

vận dụng kiến thức kỹ năng cần thiết liên quan đến các lĩnh vực khoa học công nghệ

kỹ thuật và Toán học giáo dục xem giúp thu hẹp khoảng cách giữa nhà trường và

cuộc sống tạo cho con người có nang lực làm việc với môi trường có tính sáng tao sửdung trong công việc thé ky 21 (Nguyễn Văn Biên - Tưởng Duy Hai cùng các cộng

sự, 2019).

1.1.3 Mục tiêu Giáo duc STEM

Tùy thuộc vào bối cảnh các quốc gia khác nhau sẽ có mục tiêu về giáo dục STEM

khác nhau, nhưng đều hướng tới sự tác động đến người học, hướng tới vận dụng kiếnthức các môn học dé giải quyết các van dé thực tiễn nhằm đáp ứng các mục tiêu pháttriển kinh tế, xã hội của đất nước

Vận dụng vào bối cảnh của Việt Nam, giáo dục STEM bao gồm những mục tiêu được

thé hiện trong sơ dé sau: (Nguyễn Thanh Nga, Thiết kế và tỗ chức day học chủ dé

STEM cho học sinh trung học cơ sở và trung học phô thông, 2018)

; Sơ đồ 1 1 Sơ dé mục tiêu giáo dục STEM

- Phat triên các NL đặc thù của các môn học thuộc về STEM cho HS

Đó 1a những kiến thức, kỹ năng liên quan đến các môn học Khoa học, Công nghệ Kỹ

thuật và Toán học Trong đó HS biết liên kết các kiến thức Khoa học, Toán học dé

giải quyết các van dé thực tiễn HS biết sử dụng, quản lý và truy cập Công nghệ HSbiết về quy trình thiết kế và lắp ráp ra các sản phẩm

- Phát triển các NL cốt lõi cho HS

Giáo dục STEM nhằm chuẩn bị cho HS những cơ hội cũng như thách thức trong nênkinh tế cạnh tranh toàn cầu của thế ký 21 Bên cạnh những hiểu biết về các lĩnh vựcKhoa hoc, Công nghệ Kỹ thuật, Toán học, HS sẽ được phát triển tư duy phê phan,

khả năng hợp tác đề thành công.

- ĐHNN cho HS

Giáo dục STEM sẽ tạo cho HS có những kiến thức, kỹ nang mang tính nền tảng cho

việc học tập ở các bậc học cao hơn cũng như cho nghé nghiệp trong tương lai của HS.

Từ dé, góp phan xây dựng lực lượng lao động có NL, phẩm chat tat, đặc biệt là lao

động trong lĩnh vực STEM nhằm đáp ứng mục tiêu xây dựng và phát triển đất nước.

1.1.4 Vai trò, ý nghĩa của giáo dục STEM

Việc đưa giáo dục STEM vào trường phô thông mang lại nhiều ý nghĩa, phù hợp với

định hướng đổi mới giáo dục phô thông Cụ thẻ là:

Đảm bảo giáo dục toàn điện: Triên khai giáo dục STEM ở nhà trường, bên cạnh các

môn học đang được quan tâm như Toán, Khoa học, các lĩnh vực Công nghệ, Kĩ thuật

cũng sẽ được quan tâm, đầu tư trên tat cả các phương diện về đội ngũ GV, chương

trình, cơ sở vật chat.

Nâng cao hứng thú học tập các môn học STEM: Các dự án học tập trong giảo dục

STEM hướng tới việc vận dụng kiến thức liên môn dé giải quyết các van đề thực tiễn,

HS được hoạt động, trải nghiệm và thay được ý nghĩa cúa tri thức với cuộc sông, nhờ

đó sẽ nâng cao hứng thú học tập của HS.

Hình thành và phát triển năng lực, phẩm chất cho HS: Khi triển khai các dy án học

tập STEM, HS được hợp tác với nhau chủ động và tự lực thực hiện các nhiệm vụ học

tập, được làm quen với hoạt động có tính chất nghiên cứu khoa học Các hoạt động

nêu trên góp phân tích cực vào hình thành và phát triển phẩm chất, năng lực cho HS.Kết nỗi trường học với cộng đồng: Dé đảm bảo triển khai hiệu quả giáo dục STEM,

cơ sở giáo duc phô thông thường kết nối với các cơ sở giáo duc nghề nghiệp, đại học

tại địa phương nhằm khai thác nguồn lực về con người, cơ sở vật chất triển khai hoạt

động giáo dục STEM Bên cạnh đó, giáo dục STEM phổ thông cũng hướng tới giải

quyết các van đề có tinh đặc thù của địa phương

Hướng nghiệp, phân luông: Tô chức tốt giáo dục STEM ở trường phô thông, HS sẽ

được trải nghiệm trong các lĩnh vực STEM, đánh giá được sự phù hợp, năng khiếu,

sở thích của bản thân với nghề nghiệp thuộc lĩnh vực STEM Thực hiện tốt giáo dục

STEM ở trường phô thông cũng là cách thức thu hút HS theo học, lựa chọn các ngảnh

nghề thuộc lĩnh vực STEM, các nganh nghề có nhu cau cao về nguồn nhân lực trong cuộc cách mạng công nghiệp lan thứ tư (Nguyễn Văn Biên - Tưởng Duy Hải cùng

các cộng sự, 2019).

1.1.5 Các hình thức tô chức giáo dục STEM

Các hình thức tô chức giáo dục STEM bao gồm:

- Day học các môn khoa học theo phương thức giáo dục STEM

Đây là hình thức t6 chức giáo dục STEM chủ yếu trong nhà trường Theo cách này, các bài hoc, hoạt động giáo dục STEM được triên khai ngay trong quá trình dạy học

các môn học STEM theo tiếp cận liên môn Các chủ đẻ, bài hoc, hoạt động STEMbám sát chương trình của các môn học thành phân Hình thức giáo dục STEM này

không làm phát sinh thêm thời gian học tập.

- Tổ chức các hoạt động trải nghiệm STEM

Trong hoạt động trải nghiệm STEM, học sinh được khám phá các thí nghiệm ứng

dụng khoa học, kỹ thuật trong thực tiễn đời sông Qua đó, nhận biết được ý nghĩa của

khoa học, công nghệ, kỹ thuật và toán học đối với đời sống con ngudi, nâng cao hứng

thú học tập các môn học STEM Đây cũng là cách thức dé thu hút sự quan tâm của

xã hội tới giáo dục STEM Dé tô chức thành công các hoạt động trái nghiệm STEM, cần có sự tham gia hợp tác của các bên liên quan như trường trung học, cơ sở giáo

dục nghề nghiệp, các trường đại học, doanh nghiệp

Trải nghiệm STEM còn có thê được thực hiện thông qua sự hợp tác giữa trường trung học với các cơ sở giáo dục đại học, giáo dục nghẻ nghiệp Theo cách này, sẽ kết hợp

được thực tiễn phô thông với ưu thé về cơ sở vật chat của giáo dục đại học và giáodục nghé nghiệp Các trường trung học có thé triển khai giáo dục STEM thông qua

hình thức câu lạc bộ Tham gia cau lạc bộ STEM, học sinh được học tập nâng cao

trình độ triển khai các dự án nghiên cứu tìm hiéu các ngành nghé thuộc lĩnh vực

STEM Đây là hoạt động theo sở thích, năng khiếu của học sinh

- Té chức hoạt động nghiên cứu khoa học, kỳ thuật

Giáo dục STEM có thê được triển khai thông qua hoạt động nghiên cứu khoa học và

tô chức các cuộc thi sáng tạo khoa học kỳ thuật Hoạt động này không mang tính đại

trà mà dành cho những học sinh có năng lực, sở thích và hứng thú với các hoạt động

tìm tòi, khám phá khoa học, kỹ thuật giải quyết các vẫn đề thực tiễn.

Tô chức tốt hoạt động câu lạc bộ STEM cũng là tiền đẻ phát triên hoạt động sáng tạo

khoa học kỹ thuật và triển khai các dự án nghiên cứu trong khuôn khổ cuộc thi khoa

học kỹ thuật dành cho học sinh trung học Bên cạnh đó, tham gia câu lạc bộ STEM

và nghiên cứu khoa học, kĩ thuật là cơ hội đẻ học sinh thấy được sự phù hợp vẻ năng

lực, sở thích giá trị của bản thân với nghề nghiệp thuộc lĩnh vực STEM (Bộ Giáo dục

và Đào tạo, 2019).

1.2 Hoạt động trải nghiệm STEM

1.2.1 Định nghĩa hoạt động trải nghiệm

Theo từ điển Tiếng Việt, “Trai nghiệm được hiểu là những gi con người đã từng kinh

qua thực tế, từng biết, từng chịu”

Theo chương trình giáo dục phô thông 2018, chương trình Hoạt động trải nghiệm,

hướng nghiệp: “ Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp là hoạt động giáo dục do nha

giáo dục định hướng, thiết kế vả hướng dan thực hiện, tạo cơ hội cho học sinh tiếp cận thực tế, thé nghiệm các cảm xúc tích cực, khai thác những kinh nghiệm đã có và huy động tông hợp kiến thức, kĩ năng của các môn học khác nhau đề thực hiện những nhiệm vụ được giao hoặc giải quyết những van dé của thực tiễn đời sống nhà trường, gia đình, xã hội phù hợp với lứa tuổi; thông qua đó, chuyển hoá những kinh nghiệm

đã trải qua thành tri thức mới, kĩ năng mới góp phân phát huy tiềm năng sáng tạo và

kha năng thích ứng với cuộc sống, môi trường và nghé nghiệp tương lai”.

Trong phạm vi khóa luận, chúng tôi giữ nguyên tinh than định nghĩa về hoạt động

trải nghiệm của Bộ Giáo dục và Đào tạo và định nghĩa lại ngắn gọn về hoạt động trải

nghiệm như sau: “Hoạt động trải nghiệm là hoạt động giáo dục có nội dung, phương

pháp và đánh giá cụ thé; được nhà giáo dục định hướng, thiết kế và hướng dẫn thực hiện; nhằm gợi lên nhu cầu trải nghiệm cho học sinh, tạo cơ hội cho học sinh tiếp cận thực tế, trải nghiệm kiến thức dé phát triển các phẩm chất và năng lực một cách toàn

điện.

1.2.2 Nội dung hoạt động trải nghiệm

Theo chương trình Giáo dục phỏ thông - Hoạt động trải nghiệm và Hoạt động trải

nghiệm, hướng nghiệp của Bộ Giáo dục va Dao tao (26/12/2018), “hoạt động trải

nghiệm được thiết kế theo hướng vừa đồng tâm, vừa tuyến tính, xuyên suốt từ lớp 1

đến lớp 12 với các mạch nội dung hoạt động thống nhất sau: Hoạt động hướng vào bản thân, Hoạt động hướng đến xã hội Hoạt động hướng đến tự nhiên và Hoạt động

hướng nghiệp”.

1.2.3 Phương thức hoạt động trải nghiệm Chương trình GDPT - Hoạt động trải nghiệm và Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp

của Bộ Giáo dục và Dao tạo (26/12/2018) đã đưa bốn phương thức tô chức hoạt động

trải nghiệm như sau (Bộ GDĐT, Chương tình giáo dục phô thông - Hoạt động trải

nghiệm và hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp , 2018):

- Phuong thức Khám phá: là cách tô chức hoạt động tạo cơ hội cho học sinh

trải nghiệm thé giới tự nhiên, thực tế cuộc sống và công việc, giúp học sinh

khám phá những điều mới lạ, tìm hiểu, phát hiện vấn đề từ môi trường xung

quanh, bôi dưỡng những cam xúc tích cực và tình yêu quê hương đất nước

Nhóm phương thức tô chức này bao gồm các hoạt động tham quan, cắm trại,

thực địa và các phương thức tương tự khác.

- Phuong thức Thẻ nghiệm, tương tác: là cách tô chức hoạt động tạo cơ hội cho

hoc sinh giao lưu, tác nghiệp va thé nghiệm ý tưởng như diễn dan, đóng kịch,

hội thảo, hội thi, trò chơi và các phương thức tương tự khác.

- Phương thức Công hiến: là cách tô chức hoạt động tạo cơ hội cho học sinh

mang lại những giá trị xã hội bằng những đóng góp và công hiển thực tế của

mình thông qua các hoạt động tình nguyện nhân đạo, lao động công ích, tuyên

truyền và các phương thức tương tự khác

- Phuong thức Nghiên cứu: là cách tô chức hoạt động tạo cơ hội cho học sinh

tham gia các đề tài, dự án nghiên cứu khoa học nhờ cảm hứng từ những trải

nghiệm thực tế, qua đó đẻ xuất những biện pháp giải quyết vẫn đề một cách

khoa học Nhóm hình thức tô chức này bao gồm các hoạt động khảo sát, điều

tra, làm dự án nghiên cứu, sáng tạo công nghệ, nghệ thuật và các phương thức tương tự khác.

1.2.4 Bản chất hoạt động trải nghiệm STEM

Bản chất của hoạt động trải nghiệm là quá trình tích lũy kinh nghiệm, từ đó giúp con

người hình thành vốn kiến thức, phẩm chat và năng lực của chính mình Quá trìnhtrải nghiệm thường chứa đựng yếu tố “thử” và “sai” Do đó, học tập qua trải nghiệmcho phép học sinh mắc sai lầm và coi đó là cơ hội dé học sinh có thé học từ chính

“sai lâm” của mình

Theo Nguyễn Thị Liên, “Ban chất của hoạt động trải nghiệm là hoạt động giáo dục được tô chức theo con đường gắn lý thuyết với thực tiễn, tạo nên sự thông nhất giữa nhận thức và hành động, hình thành va phát triển cho học sinh niềm tin, tình cam,

những năng lực cần có của học sinh trong tương lai Chính vì vậy, trong nội dung,

phương pháp hình thức tô chức của hoạt động có thé mang dang dap của hoạt động

theo nghĩa hẹp Tuy nhiên, điểm khác biệt giữa chúng chính là cách làm, cách trién

khai hoạt động”.

Hoạt động trải nghiệm có các đặc trưng sau đây:

Tính tham gia trực tiếp của HS vào từng hoạt động;

Tính tự chủ cúa HS trong kế hoạch và hành động của cá nhân;

Tính tập thê của HS:

Tính tiếp cận với môi trường sông trong và ngoài nhà trường:

Tính sáng tạo đề thích ứng và tạo ra cái mới, giá trị mới cho ban than;

Tính trọn vẹn của hoạt động thực tiễn;

Tính công dân có trách nhiệm khi đặt người học vào các tình huéng mới;

HS được khăng định giá trị bản thân qua huy động kinh nghiệm và NL của

mình:

HS hình thành các ý thức, phẩm chat cùng chung sống và sông có trách nhiệm

với bản thân vả xã hội:

HS được tiếp cận với các giá trị cuộc sông trong các tình huống thực tiễn.

1.3 Bồi đưỡng năng lực sáng tạo thông qua hoạt động trải nghiệm STEM

1.3.1 Khái niệm năng lực sáng tạo của học sinh

a) Khái niệm năng lực

Khái niệm năng lực là phạm trù được nhiều nhà khoa học nghiên cứu và tiếp cận với nhiều cách diễn đạt khác nhau:

— Theo to chức Hợp tác và Phát triển Kinh tế Thế giới (OECD, 2002): “Nang

lực được hiểu là khả năng cá nhân dap ứng các yêu cầu phức hợp và thực

hiện thành công nhiệm vụ trong một bối cảnh cụ thé”

Theo Hoàng Phê (2005): “Nang lực là phẩm chat tâm lí và sinh lí tạo cho con người khả nang hoàn thành một loại hoạt động nao đó với chất lượng cao”.

Theo Đỗ Hương Trà (2016): “Nang lực là khả năng huy động tông hợp các

kiến thức, kĩ năng và các thuộc tính tâm lí cá nhân khác như hứng thú, niềm

tin, ý chi, dé thực hiện thành công một loại công việc trong một bối cảnh

nhất định”.

— Theo chương trình giáo dục phô thông tông thê do Bộ Giáo dục và Đào tạo

ban hành (2018): “Nang lực: là thuộc tính cá nhân được hình thành, phát triển

nhờ tô chất san có và quá trình học tập rèn luyện, cho phép con người huy

động tông hợp các kiến thức, kĩ năng và các thuộc tính cá nhân khác như

hứng thú, niềm tin, ý chi, thực hiện thành công một loại hoạt động nhất

định, đạt kết quả mong muốn trong những điều kiện cụ thé.”.

Với đối tượng HS, trong phạm vi luận văn, chúng tôi hiểu: “Nang lực của HS là thuộc

tính cá nhân được hình thành, phát trién nhờ tô chất sẵn có và quá trình học tập rèn

luyện, cho phép HS huy động tổng hợp các kiến thức, kĩ năng và các thuộc tính cá

nhân khác như hứng thú, niềm tin, ý chí, đề thực hiện thành công một nhiệm vụ

nay sinh trong học tập và thực tiễn cuộc sống, đạt kết quả mong muốn”.

b) Khái niệm sáng tạo

Trong khuôn khô dé tài luận van, chúng tôi hiểu: “Sang tạo được hiểu là một quá

trình hoạt động của con người trong việc phát hiện ra vấn dé và tìm ra cách thức dégiải quyết được van dé đó đạt hiệu quả Kết quả của nó là một sản phẩm tinh than hay

vật chất có tính mới, có ý nghĩa xã hội, có giá tri.” (Nguyễn Thanh Nga, Phùng Việt

Hai, Nguyễn Quang Linh, & Hoang Phước Muội, 2018) Nội hàm của khái niệm sáng

^ «* x

tạo được mô ta qua so đồ 1.2.

—¬ ! | PHAT HIEN VAN

SÁNG ` DE, ĐÈ XUẤT

' TẠO |: GIẢI PHÁP VÀ

4 8 “i GIAIQUYET

“Ses os “| ¡ — HIEU QUA |

So đồ I 2 Sơ đồ cau trúc năng lực sáng tạo trong hoạt động nhận thức của HS

c) Khái niệm năng lực sáng tạo của HS THPT

Khái niệm năng lực sáng tạo được các nhà nghiên cứu trình bày với nhiều cách điễn

đạt khác nhau.

— Theo Huỳnh Văn Sơn (2009) cho rằng: “Nang lực sáng tạo là khả nang tạo

ra những cái mới hoặc giải quyết vấn đề một cách mới mẻ của con người”

— Theo Nguyễn Thanh Nga (2015), NLST của HS được hiểu là khả nang phat

hiện, đề xuất các giải pháp mới và thực hiện giải pháp hiệu quả dé giải quyết

các van dé thực tiền, trên cơ sở vận dụng tông hop các kiến thức, kĩ năng ki

xảo sẵn có cũng như học được của mỗi HS.

Với đối tượng HS THPT, trong phạm vi luận văn, chúng tôi hiểu: “Nang lực sáng tạo

của học sinh trung học cơ sở là khả năng tìm kiểm va dé xuất đa dạng các giải pháp

cho một van dé thực tế, lựa chọn và thực hiện thành công ít nhất một giải pháp dựa

trên việc vận dụng tông hợp kiến thức, kĩ năng kinh nghiệm đã có của học sinh và

những kiến thức kĩ năng học tập mới trong quá trình thực hiện giải phap”.

1.3.2 Biểu hiện năng lực sáng tạo của học sinh

Dựa vào nội hàm NLST, các tiêu chí của chủ đề STEM và biêu hiện NLST

của HS (Nguyễn Thanh Nga, Phùng Việt Hải, Nguyễn Quang Linh, & Hoàng Phước

Muội, 2018; Tạ Hoàng Anh Khoa, 2020) chúng tôi đề xuất một số biểu hiện NL STcủa HS THPT khi học tập chủ đề STEM như sau:

— Tự phát hiện và phát biểu được van đề qua phân tích các dit kiện thực tiễn

mang tính cộng đồng

HS có thẻ tự mình tìm kiểm các dit liệu, phân tích mối liên hệ giữa các dit kiện

dé từ đó phát hiện và nói ra, hoặc viết, trình bày được van dé thực tế dang gặp phải

— _ Tự lực phát hiện và liên hệ, vận dụng được kiến thức đã học trong điều kiện

mới, hoàn cảnh mới hoặc cần tìm hiểu kiến thức mới.

Để GQVD, HS vận dụng kiến thức cũ đã học trong điều kiện mới hoặc khi

kiến thức cũ không thẻ đáp ứng nhu cầu giải quyết tình huống đặt ra, HS nêu được

nhu cầu va xác định đúng tên kiến thức khoa học cân học mới trong chủ đề

— Tìm kiếm, phân tích ưu nhược điểm của các giải pháp đã có nhằm kẻ thừa,

dé xuất giải pháp mới

Đề ST, tư duy tương tự là một điều can thiết Việc HS tìm hiểu về các giải pháp đã có, đang được sử dụng sé làm tiền đẻ cho việc sáng tạo những giải pháp mới

từ vật liệu, cách lắp ráp, lắp ráp mới nhằm đáp ứng nhu cầu thực tế đang gặp phải

— Thiết kế được bản vẽ thé hiện cau tao, cách thi công lắp đặt và sử dung giải

pháp GQVD đang gặp phải.

HS dựa trên kiến thức đã học, kết hợp với việc phân tích các giải pháp đang

có, thiết kế được bản vẽ thé hiện cấu tạo, cách thi công lắp đặt và sử dụng giải pháp

GQVD đang gặp phải.

— Lắp ráp được sản phẩm GQVD, tình huéng mới trong thực tiễn, hướng đến

cộng dong.

Dựa trên bản thiết kế, HS tự tìm kiếm nguyên vật liệu thực hiện lắp ráp với

phương án được GV thông nhất và chỉnh sửa Trong quá trình lắp ráp, có thé có những

thay đôi cho phù hợp với trình độ và khả năng của bản thân nhóm HS.

— Nêu được nhận xét tự điều chinh, phát triển sản pham đáp ứng tốt hơn nhu

cầu thực tiễn đề ra.

Sản phâm của HS sau khi được hoàn thiện, được chính HS trình bày và nêu các ưu nhược điềm cũng như những nhận xét của bản thân nhằm điều chỉnh, phát

triển sản phẩm.

1.4 Quy trình tổ chức hoạt động trải nghiệm STEM bồi dưỡng năng lực sáng

tạo cho học sinh.

Có nhiều quy trình day học chủ đề STEM được đưa ra dé GV lựa chọn phù hợp với

nội dung chú đề, thời lượng dạy học, nội dung kiến thức cần truyền tải hay vận dụng

và trình độ HS, cơ sở vật chất tại nhà trường và địa phương (Nguyễn Văn Biên

-Tưởng Duy Hải cùng các cộng sự, 2019).

Các quy trình dạy học chủ đề STEM tiêu biêu như: Quy trình tim tòi khám pha, quy

trình TRIAL, quy trình dựa trên hoạt động thiết kế kỹ thuật.

Trong nghiên cứu này, chúng tôi lựa chọn quy trình dựa trên hoạt động thiết kế kỹ

thuật vì nhận thấy đây là quy trình tạo nhiều điều kiện cho HS phát huy NLST của

mình và trải nghiệm STEM Do đó quy trình nay phù hợp đề tô chức hoạt động trải nghiệm STEM dé bồi dưỡng năng lực sáng tạo cho học sinh.

- Quy trình dựa trên hoạt động thiết kế kỹ thuật: mô tả cách mà các kỹ sư sử

dụng dé giải quyết van dé, bat đầu bằng đặt câu hỏi, hình dung các giải pháp, thiết kế

kế hoạch, tạo và kiểm tra mô hình sau đó thực hiện cải tiền.

Quy trình này được thê hiện bằng sơ đồ 1.2

Nghiên cứu kiên thức nên

Re ooo =(Nội dung day học theo chương trình được sắp xếp lai phù hợp)

AAR 1Ó 1 11131 lv LFcđc.c ccc.h314109009019103194010960919094013310931090393941409609413130101319101313401101011310130101109010310901310109093101940190930910939039390095419409349190999919099093X*Ẽ

Đề xuất các giải pháp/ bản thiết kế Lựa chọn giải pháp/ bản thiết kế Chế tạo mô hình (nguyên mẫu)

Chia sẽ và thảo luận

Điều chỉnh thiết kế

Sơ đồ 1 3 Quy trinh dạy học chủ dé STEM dựa trên hoạt động thiết ké AS thuật

(Nguồn: Tài liệu tập hudn xdy dung va tô chức thực hiện chú dé giáo duc STEM

trong trường trung hoc, Bộ Giáo duc va Dao tạo, 2019)

Trong tiến trình này, việc chiếm lĩnh nội dung kiến thức trong chương trình giáo dục

phô thông cần thiết dé giải quyết van dé đặt ra nằm trong phân “Nghién cứu kiến thức

nên” Chủ thê hoạt động là HS thông qua việc nghiên cứu sách giáo khoa, tài liệu bỗ

trợ, tiên hành các thi nghiệm theo chương trình học (nếu có) đưới sự hưởng dẫn của

GV Từ đó, HS vận dụng phối hợp kiến thức vừa học với cái có sẵn (kiến thức, kỹ

năng) dé đề xuất và lựa chọn giải pháp phù hợp; thực hành thiết kế, lắp ráp, thử

nghiệm mẫu (mô hình): thảo luận đẻ điều chỉnh thiết kế Quy trình này được lặp lại

đến khi đưa ra giải pháp phù hợp hoặc theo thời lượng giảng dạy Thông qua quá

trình, HS có cơ hội rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo góp phan phát triển phầm chất, NL củaban thân Đặc biệt thông qua hoạt động dé xuất giải pháp, HS có cơ hội được bộc lộNLST cúa mình qua việc nghĩ đến những giải pháp và hiện thực hóa nó để giải quyết

van dé đang gặp phải (Nguyễn Thanh Nga, Thiết kế va tô chức day học chủ đề STEM

cho học sinh trung học cơ sở và trung học phô thông, 2018)

Tiến trình dạy học chủ dé STEM theo quy trinh ky thuat cần dam bao các hoạt

động của quy trình nhưng một số hoạt động có thể thực hiện song hành, tương hỗ và

có thê đảo thứ tự nhằm mục đích cuối cùng là tạo điều kiện cho HS có cơ hội thê hiện

và rèn luyện, nâng cao mức độ các hành vi của NL Vì vậy, mỗi chủ dé STEM có thé được tô chức day học theo 05 hoạt động chính như sau:

— Hoạt động 1: Xác định van dé hoặc nhu cau thực tiễn

Trong hoạt động này, GV tiến hành đặt HS vào tình huống có vấn đề cần giải

quyết HS sẽ sử dụng kiến thức, kĩ nang đã có dé phân tích tình huống và phát biéu

van dé cần giải quyết, hình thành sơ bộ ý tưởng giải quyết vấn đề Trong hoạt động nay, giáo viên cũng thống nhất với HS về các tiêu chí của sản phẩm.

— Hoạt động 2: Nghiên cứu kiến thức nền và đề xuất giải pháp

Trong hoạt động này, HS hoạt động một cách tích cực và tự lực dưới sự định

hướng và hỗ trợ của giáo viên dé tìm hiệu kiến thức, kĩ nang cần dé giải quyết vẫn

đè/nhu cầu thực tiễn đã tìm ra Trên cơ sở các kiến thức ấy, HS đề xuất giải pháp và

trình bày thiết kế sản phâm đề giải quyết van đề Những giải pháp đưa ra phải có tính

mới mẻ, thé hiện được NLST mới của HS.

— Hoạt động 3: Thống nhất, lựa chọn giải pháp

Trong hoạt động nay, HS được tô chức dé trình bày, giải thích và bảo vệ bản thiết

kế của mình trước đánh giá của GV và các HS khác Dưới sự trao đổi, góp ý của các

HS khác và định hướng của GV, HS tiếp tục hoàn thiện (hoặc thay đổi nếu cần thiết) bản thiết kế trước khi tiến hành lắp ráp và vận hành dé đảm bảo tính khả thi và tiết

kiệm thời gian, vật lực và tài lực.

— Hoạt động 4: Lắp ráp mẫu, thử nghiệm và đánh giá

Trong hoạt động này, HS tiền hành lắp ráp mẫu (mô hình) theo bản thiết kế đã

thống nhất với GV (hoạt động 3) Trong quá trình lắp ráp HS cần tiễn hành thử

nghiệm và đánh giá hiệu qua, từ đó đưa ra những điều chỉnh phù hợp Trong hoạt

động nay, HS có thê phải điều chính mẫu thiết kế ban đầu dé đảm bảo tính khả thi

Trong quá trình thực hiện, việc tìm kiểm nguyên vật liệu mới, cách thi công, thực

hiện mới hay các vận hành mới sẽ cho thay được các hành vi của NLST ở HS

— Hoạt động 5: Chia sẻ, thảo luận, điều chỉnh

HS được GV tỏ chức cho trình bày sản phẩm đã hoản thành theo bản thiết kế của

mình: trao đồi, thảo luận với các HS khác, tiếp nhận đánh giá từ GV, đánh gia từ các

HS khác và tự đánh giá bản thân đẻ tiếp tục điều chỉnh, hoàn thiện, NLST cũng được

thê hiện qua hoạt động này ở những giải pháp cải tiến, biến đôi hay phát triển sản

pham đã hoàn thiện dé trở nên tốt hơn và đáp ứng yêu câu hơn.

1.5 Danh giá năng lực sáng tạo của học sinh thông qua hoạt động trai

nghiệm STEM.

1.5.1 Nguyên tắc đánh giá NLST của HS THPT

a) Đánh gia nang lực

Đánh giá NL là việc đánh giá kiến thức, ki năng và thái độ của HS trong bối cảnh

gắn liền với thực tiễn mà GV phải thực hiện trong quá trình dạy học

Nguyên tắc đánh giá NL HS trong dạy học chủ đề STEM bám sát nguyên tắc

đánh giá NL chung (Nguyễn Văn Biên - Tưởng Duy Hải cùng các cộng sự, 2019):

— Đánh giá bám sát mục tiêu phát triển NL:

— Đánh giá quá trình kết hợp với đánh giá kết quả Đánh giá quá trình thông

qua quan sắt trực tiếp, thông quan sản phâm của quá trình Đánh giá kết quảthông qua sản phẩm cuối cùng, thông qua bài kiểm tra

— Đánh giá của GV sử dung cả các kết qua tự đánh giá và đánh giá đồng đăng

b) Đánh giá năng lực sáng tạo

Dé phát hiện và đánh giá NLST cần chú ý đến những nguyên tắc cụ thé sau

(Huỳnh Văn Sơn, 2009)

— Muốn đánh giá NLST phải đặt ra cho nghiệm thê một yêu cầu nhiệm vụ nhất

định đối với van dé nào đó.

— Việc hoàn thành các nhiệm vụ của HS không phải là kết quả của một quá

trình thao tác logic dựa trên các yêu tô có sẵn trong van dé, có nghĩa là

nghiệm thê không dựa vào tư duy algorit dé giải quyết nhiệm vụ

— Lời hướng dẫn thực hiện các nhiệm vụ phải tạo được sự tập trung cao độ của

HS, sự hứng khởi trang thái tâm lí thoải mái cho HS Tránh gây áp lực hay

sự hoài

1.5.2 Công cụ đánh giá NLST

Dựa vào tiêu chí của chủ dé STEM, một số biểu hiện NLST của HS THPT trong học

tập hoạt động trải nghiệm STEM, bảng “Tiéu chí đánh giá tính ST của HS trong day

học STEM” (Nguyễn Thanh Nga, 2015) và bảng “Các mức độ đo chỉ số hành vi củaNLST (Lưu Thị Uyên 2019) chúng tôi cụ thể các mức độ hành vi biểu hiện NLST

của HS THPT trong day học Vật lí theo chủ dé STEM qua bang 1.1 (5 năng lực thành

tố, 16) chi số hành vi) Trong quá trình dạy học, GV có thê điều chỉnh chỉ số hành vicho phù hợp với tình hình lớp và nội dung chủ đè STEM

Bang 1.1 Dánh giá NLST của HS THPT trong dạy học hoạt động trai nghiệm STEM

u hiện của hành vi

STII [Không nêu Nêu được điều | Tựnêu được

-1 Phân tích Phân tích |được những kiện mà tinh | điều kiện mà

tình huống và | tinh huồng | điều kiện mà huống đặt ra sau | tình huống

phát biều tình huéng đặt | khi được gợi ý từ | đặt ra

được vấn dé

mớinhucầu |STI2 |Khôngphát Phátbiuđúng | Tựphátbiểu

-thực tiễn cần | Phat biéu |biểu đúng vấn | vấn đề/nhucầu | đúng van

giải quyết van đề/nhu | dé/ nhu cầu thực tiễn cần giải | đề/nhu cầu

bằng sản cầu thực thực tiền quyết bằng ngôn | thực tiên

phẩm thiết kế | tiễn can ngữ khoa học có | bằng ngôn

kĩ thuật giải quyết trợ giúp của GV | ngữ khoa

théngtin |côngcácgiải ' giải pháp ki thuật | nhất 2 giải

về các giải | pháp kĩthuật | đã có giải quyết | pháp kĩthuật

mới nào cho

van dé/nhu cau

thực tiễn.

Không đánh

giá và không lựa chọn được

| hướng dẫn cách

tìm kiếm

Tự nêu được ít

nhất 1 ưu, nhượcđiểm của từng

giải pháp kĩ thuật

đã có hoặc nêu được 2 sau khi

nhưng không nêu

được tính mới của phương án.

Nêu được ưu,

nhược điểm của

cấu tạo và

hoạt động,

vận hành của sản

lợi ích khi giải

tế khi được gợi ý

thực hiện giải pháp và không

chỉ ra được ưu

điểm vật liệu

lựa chọn.

Nêu được thiết

bi, vật liệu mới

sự dụng dé thực

hiện giải pháp khi có sự gợi ý của GV hoặc tự

tìm kiếm được

nhưng không chỉ

ra được ưu điềm

Tự tìm kiêmđược thiết bị,

' của vật liệu lựa

chọn.

ST 3.4 Thực hiện Thực hiện thành | Tự thực hiện

Tiến hành | không thành công giải pháp thành công

thực hiện | công giải pháp theo thiết kế đã | giải pháp theo

giải pháp, | theothiétké ' đượcthôống nhất |thiết kế đã

thicéng, | đã được thống | với sự giúp đỡ, được thống

lắp ráp | nhất hỗ trợ từ GV, có | nhất, có chỉnh

hệ thống chỉnh sửa bản sửa bản thiết

kỹ thuật thiết kếkhicân |kế khi cần

thiết thiết

ST 4.1 Tự | Không nêu | Nêu được ít nhất Tự nêu được

đánh giá | được đánh giá ' | ưu, nhược điểm | ít nhất 2 ưu,

phương án | gì về phương củaphươngán |nhược điểm

sau khi án sau khi thực hoặc nều được 2 |củúa phương

thực hiện | hiện sản phẩm nhưng căn cứ vào |lán sau khi

sản phẩm nhận xét của GV | thực hiện

Nhận xét | giá được 1 ưu, nhược điểm | ít nhất 2 wa,

4 Đánh giá và | ưu, nhược | phương án/sản | của phương án/ | nhược điểm

cải tiến quá |điểmcủa | phẩm khác sau sản phẩm khác | của phương

trình thiết kế | các khi thực hiện hoặc nêu được 2 | an/san pham

kỹ thuật phương án nhưng căn cứ vào | khác.

và sản nhận xét của GV.

phẩm

khác.

ST 4.3 Không đưa ra Dua ra được đề | Tự đưa ra

Duaradé | được dé xuất xuất điều chỉnh | được đề xuất

xuất điều | hoàn thiện giải hoàn thiện giải | hoàn thiện chỉnh hoàn | pháp giải quyết pháp giải quyết | giải pháp giải

vấn dé/dap ứng | van đè/đáp ứng | quyết van

Š Tư duy độc

lập

thiện giải pháp

ý kiến của người

KET LUAN CHUONG 1

Trong chương 1, chúng tôi đã thực hiện được một số nội dung:

- Nghiên cứu lí luận về day học theo mô hình giáo dục STEM:

+ Tìm hiểu và làm rõ vẻ thuật ngữ STEM và giáo dục STEM.

+ Nêu được mục tiêu, ý nghĩa, vai trò của giáo dục STEM.

+ Nêu các hình thức tô chức giáo dục STEM.

- Nghiên cứu lí luận về hoạt động trải nghiệm theo định hướng giáo dục STEM

- Nghiên cứu lí luận về việc bồi dưỡng NLST của HS thông qua hoạt động trải nghiệm

STEM.

- Nghiên cứu lí luận về quy trình thiết kế và tô chức day học chủ dé STEM nham bồi

dưỡng NLST của HS.

- Nghiên cứu lí luận về đánh giá NLST của HS trong dạy học chủ đề STEM.

Một trong những nội dung quan trọng trong chương này là qua việc phân tích,

nghiên cứu các lí luận vẻ Giáo dục STEM, NLST, chúng tôi cũng đã xây dựng được

bộ tiêu chi đánh giá NLST cho HS THPT trong dạy học chủ đề STEM Từ đó kết hợp

với quy trình tô chức các hoạt động trong dạy học chủ dé STEM dựa trên hoạt động

thiết kế kỹ thuật để hình thành ma trận đánh giá NLST của HS THPT trong dạy họcchủ đề STEM ở chương này Qua đây chúng tôi nhận thấy rằng việc tô chức hoạt

động trải nghiệm STEM sẽ phát triển được NLST cho HS THPT.

Trên cơ sở đó, trong chương 2, chúng tôi tiến hành xây dựng cụ thê chủ đềSTEM nội dung chuyên đề “Mở đầu về điện tử hoc” - Vật lý 11 (CT GDPT 2018)nhằm bồi dưỡng NLST của HS

CHƯƠNG 2: TO CHỨC HOAT DONG TRAI NGHIEM STEM MOT SO KIÊN

THỨC CHUYEN DE “MO DAU VE ĐIỆN TU HỌC” - VAT LÝ 11

2.1 Phân tích nội dung kiến thức chuyên dé: “Mở đầu về điện tử hoc” - Vật lí

11

2.1.1 Mục tiêu của chuyên đề: “Mở đầu về điện tử hoc” — Vật lí 11 (2018)

Bảng 2 1 Mục tiêu dạy học chuyên dé "Mở đâu về điện tử học" - Vật lí LI CT GDPT

2018

Năng lực Vật lí Nhận thức Vật lí

Mục tiêu

Nêu được một số ứng dụng chínhcủa thiết bị cảm biến bằng tài liệu

đa phương tiện.

Nêu được nguyên tắc hoạt động

của thiết bị cảm biến bằng tài liệu

đa phương tiện.

Phan loại được cảm biên (Sensor)

theo: nguyên tắc hoạt động.

Phân loại được cảm biến (Sensor)

theo: phạm vi sử dụng.

Phân loại được cam biến (Sensor)

theo: hiệu quả kinh tế.

Mã hóa

VL I.I

VL 1.4

Lập được kế hoạch tìm hiểu:

Nguyên tắc hoạt động của điện trở

nhiệt.

Lập được kế hoạch tìm hiểu:

nguyên tắc hoạt động của sensor

sử dụng điện trở phụ thuộc ánh

sáng.

Lập được kế hoạch tìm hiểu:

nguyên tắc hoạt động của sensor

sử dụng điện trở nhiệt.

Lập được kế hoạch tìm hiểu: tính

chất cơ bản của bộ khuếch đại

thuật toán (Op-amp) lí tưởng.

Lập được kế hoạch tìm hiểu:

nguyên tắc hoạt động của LED

(light-emitting diode).

Lap duoc kế hoạch tìm hiểu:

nguyên tắc hoạt động của Relay

Lập được kế hoạch tìm hiểu:

nguyên tắc hoạt động của CM

VL 2.3