Quản lý bồi dưỡng kỹ năng phát triển chương trình môn ngữ văn cho giáo viên các trường trung học cơ sở huyện thuận châu, tỉnh sơn la theo hướng xây dựng cộng Đồng học tập

Tổ chức nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên ở các trường THCS huyện Thuận Châu, Sơn La về sự cần thiết của hoạt động bồi dưỡng kỹ năng phát triển chương trình môn Ngữ văn th

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý Giáo dục

Mã số: 8140114.01

Cán bộ hướng dẫn khoa học: TS NGUYỄN THỊ THẮNG

TS HOÀNG THỊ NHO

HÀ NỘI - 2024

LỜI CẢM ƠN

Sau hai năm học tập và rèn luyện, với tình cảm chân thành, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới Ban lãnh đạo trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc Gia Hà Nội, cùng các Giáo sư, Phó Giáo sư, Tiến sĩ, quý thầy, cô giáo đã nhiệt tình tham gia giảng dạy lớp Cao học QH-2022-S, chuyên ngành Quản lí giáo dục, luôn tạo điều kiện giúp đỡ tác giả trong quá trình học tập và nghiên cứu tại nhà trường

Đặc biệt, tác giả luôn biết ơn và kính trọng TS Nguyễn Thị Thắng và

TS Hoàng Thị Nho người đã trực tiếp hướng dẫn khoa học, thường xuyên

động viên, giúp đỡ tận tình trong suốt thời gian tác giả học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn

Tác giả xin chân thành cảm ơn đến: Ban lãnh đạo phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Thuận Châu, tỉnh Sơn La; Ban giám hiệu, các thầy giáo, cô giáo dạy môn Ngữ văn và học sinh các trường THCS huyện Thuận Châu, tỉnh Sơn La đã tạo điều kiện thuận lợi, cung cấp nhiều thông tin cần thiết cho tác giả, tham gia phỏng vấn trong quá trình tác giả thực hiện và hoàn thành luận văn

Tác giả chân thành gửi lời biết ơn đến gia đình, các bạn đồng nghiệp đã quan tâm, tạo điều kiện tốt nhất trong suốt quá trình tác giả học tập và nghiên cứu luận văn

Trong quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn, mặc dù bản thân luôn cố gắng, nỗ lực hết mình nhưng thời gian nghiên cứu không nhiều, năng lực bản thân có hạn nên luận văn không tránh khỏi những hạn chế Tác giả kính mong nhận được những góp ý và chỉ bảo của các thầy giáo,

cô giáo cùng các bạn để luận văn được hoàn thiện hơn

Xin trân trọng cảm ơn!

Hà Nội, tháng 11 năm 2024

Tác giả luận văn

Vũ Thanh Huyền

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

STT Cụm từ viết tắt Cụm từ viết đầy đủ

3 CB, GV, NV Cán bộ, giáo viên, nhân viên

MỤC LỤC

LỜI CẢM ƠN i

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT ii

DANH MỤC BẢNG ix

MỞ ĐẦU 1

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ BỒI DƯỠNG KỸ NĂNG PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH MÔN NGỮ VĂN CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO HƯỚNG XÂY DỰNG CỘNG ĐỒNG HỌC TẬP 8

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 8

1.1.1 Những nghiên cứu về bồi dưỡng kỹ năng phát triển chương trình 8

1.1.2 Các nghiên cứu về quản lý bồi dưỡng kỹ năng phát triển môn học và quản lý bồi dưỡng kỹ năng phát triển môn Ngữ văn 8

1.1.3 Nghiên cứu về xây dựng cộng đồng học tập chuyên môn và quản lý bồi dưỡng kỹ năng phát triển môn Ngữ văn 16

1.2 Một số khái niệm cơ bản 19

1.2.1 Kỹ năng phát triển chương trình môn Ngữ văn 19

1.2.2 Bồi dưỡng kỹ năng phát triển chương trình môn Ngữ văn theo hướng xây dựng cộng đồng học tập 22

1.2.3 Quản lý bồi kỹ năng phát triển chương trình môn ngữ văn THCS theo hướng xây dựng cộng đồng học tập 26

1.3 Lý luận về hoạt động bồi dưỡng kỹ năng phát triển chương trình môn ngữ văn cho giáo viên THCS theo hướng xây dựng cộng đồng học tập 27

1.3.1 Chương trình Giáo dục phổ thống 2018 và vấn đề đặt ra đối với dạy học môn Ngữ Văn tại Trường THCS 27

1.3.2 Vai trò của giáo viên ngữ văn trong nhà trường THCS và nhiệm vụ trong xây dựng cộng đồng chuyên môn ngữ văn 29

1.3.3 Hoạt động bồi dưỡng kỹ năng phát triển chương trình môn ngữ văn cho giáo viên THCS theo hướng xây dựng cộng đồng học tập 31 1.4 Lý luận về quản lí bồi dưỡng kỹ năng phát triển chương trình môn Ngữ Văn cho giáo viên THCS theo hướng xây dựng cộng đồng học tập 36 1.4.1 Phân cấp trong quản lý bồi dưỡng kỹ năng phát triển chương trình môn Ngữ văn cho giáo viên THCS theo hướng xây dựng cộng đồng học tập 36 1.4.2 Quản lý bồi dưỡng kỹ năng phát triển chương trình môn Ngữ Văn cho giáo viên THCS theo hướng xây dựng cộng đồng học tập 38 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí bồi dưỡng kỹ năng phát triển chương trình môn Ngữ Văn cho giáo viên THCS theo hướng xây dựng cộng đồng học tập 45 1.5.1 Nhận thức và năng lực của đội ngũ cán bộ quản lý cấp phòng và cấp trường 45 1.5.2 Nhận thức và năng lực phát triển chương trình của đội ngũ giáo viên 45 1.5.3 Điều kiện tài chính, cơ sở vật chất, trang thiết bị của các trường 46 1.5.4 Về chế độ, chính sách 46 1.5.5 Sự phát triển của khoa học công nghệ, xu thế đổi mới giáo dục trên thế giới 46 1.5.6 Sự quan tâm, lãnh đạo của các cấp ủy Đảng, chính quyền địa phương và sự phối hợp của các lực lượng giáo dục ngoài trường 47 Kết luận Chương 1 48

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG KỸ NĂNG PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH MÔN NGỮ VĂN CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN THUẬN CHÂU, SƠN LA THEO HƯỚNG XÂY DỰNG CỘNG ĐỒNG HỌC TẬP 49

2.1 Khái quát về điều kiện kinh tế, xã hội và giáo dục huyện Thuận Châu, Sơn La 49

2.1.1 Về tình hình kinh tế - xã hội 49

2.1.2 Tình hình giáo dục và đào tạo 49

2.1.3 Tình hình giáo dục THCS 51

2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 53

2.2.1 Mục đích khảo sát 53

2.2.2 Nội dung khảo sát 53

2.2.3 Phương pháp và thang đánh giá 53

2.2.4 Mẫu khảo sát và địa bàn khảo sát 54

2.2.5 Quy trình và phương pháp khảo sát 55

2.3 Thực trạng bồi dưỡng kỹ năng phát triển chương trình môn Ngữ Văn cho giáo viên các trường THCS, huyện Thuận Châu, tỉnh Sơn La theo hướng xây dựng cộng đồng học tập 55

2.3.1 Thực trạng kỹ năng phát triển chương trình môn Ngữ văn của giáo viên các trường THCS, huyện Thuận Châu, tỉnh Sơn La 55

2.3.2 Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lí, giáo viên về tầm quan trọng của bồi dưỡng kỹ năng phát triển chương trình môn Ngữ văn cho giáo viên THCS, huyện Thuận Châu, tỉnh Sơn La theo hướng xây dựng cộng đồng học tập 57

2.3.3 Thực trạng thực hiện mục tiêu bồi dưỡng kỹ năng phát triển chương trình môn Ngữ văn cho giáo viên THCS, huyện Thuận Châu, tỉnh Sơn La theo hướng xây dựng cộng đồng học tập 60

2.3.4 Thực trạng thực hiện nội dung bồi dưỡng kỹ năng phát triển chương trình môn Ngữ văn cho giáo viên THCS, huyện Thuận Châu, tỉnh Sơn La theo hướng xây dựng cộng đồng học tập 62

2.3.5 Thực trạng hình thức và phương pháp bồi dưỡng kỹ năng phát triển chương trình môn Ngữ văn cho giáo viên THCS, huyện Thuận Châu, tỉnh Sơn La theo hướng xây dựng cộng đồng học tập 64

2.3.6 Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng kỹ năng phát triển chương trình môn Ngữ văn cho giáo viên THCS, huyện Thuận Châu, tỉnh Sơn La theo hướng xây dựng cộng đồng học tập 66

2.4 Thực trạng quản lý bồi dưỡng kỹ năng phát triển chương trình môn Ngữ văn cho giáo viên THCS, huyện Thuận Châu, tỉnh Sơn La theo

hướng xây dựng cộng đồng học tập 69

2.4.1 Thực trạng lập kế hoạch bồi dưỡng kỹ năng phát triển chương trình môn Ngữ văn cho giáo viên THCS, huyện Thuận Châu, tỉnh Sơn La theo hướng xây dựng cộng đồng học tập 69

2.4.2 Thực trạng tổ chức bồi dưỡng kỹ năng phát triển chương trình môn Ngữ văn cho giáo viên THCS, huyện Thuận Châu, tỉnh Sơn La theo hướng xây dựng cộng đồng học tập 71

2.4.3 Thực trạng chỉ đạo bồi dưỡng kỹ năng phát triển chương trình môn Ngữ văn cho giáo viên THCS, huyện Thuận Châu, tỉnh Sơn La theo hướng xây dựng cộng đồng học tập 74

2.4.4 Thực trạng kiểm tra giám sát thực hiện kế hoạch bồi dưỡng kỹ năng phát triển chương trình môn Ngữ văn cho giáo viên THCS, huyện Thuận Châu, tỉnh Sơn La theo hướng xây dựng cộng đồng học tập 76

2.4.5 Thực trạng điều kiện hỗ trợ quản lý bồi dưỡng kỹ năng phát triển chương trình môn Ngữ văn cho giáo viên THCS, huyện Thuận Châu, Sơn La theo hướng xây dựng cộng đồng học tập 78

2.5 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý bồi dưỡng kỹ năng phát triển chương trình môn Ngữ văn cho giáo viên THCS, huyện Thuận Châu, tỉnh Sơn La theo hướng xây dựng cộng đồng học tập 80

2.6 Đánh giá chung về thực trạng quản lý bồi dưỡng kỹ năng phát triển chương trình môn Ngữ văn cho giáo viên THCS, huyện Thuận Châu, tỉnh Sơn La theo hướng xây dựng cộng đồng học tập 83

2.6.1 Điểm mạnh 83

2.6.2 Điểm hạn chế 84

2.6.3 Nguyên nhân 84

2.6.4 Giải pháp khắc phục 85

Kết luận Chương 2 88

CHƯƠNG 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÍ BỒI DƯỠNG KỸ NĂNG PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH MÔN NGỮ VĂN CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ, HUYỆN

THUẬN CHÂU, TỈNH SƠN LA 89

THEO HƯỚNG XÂY DỰNG CỘNG ĐỒNG HỌC TẬP 89

3.1 Nguyên tắc đề xuất các biện pháp 89

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 89

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 89

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi của các biện pháp 89

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ của các biện pháp 90

3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 91

3.2 Một số biện pháp quản lí hoạt động bồi dưỡng kỹ năng phát triển chương trình môn Ngữ Văn cho giáo viên các trường trung học cơ sở huyện Thuận Châu, tỉnh Sơn La theo hướng xây dựng cộng đồng học tập 91

3.2.1 Tổ chức nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên ở các trường THCS huyện Thuận Châu, Sơn La về sự cần thiết của hoạt động bồi dưỡng kỹ năng phát triển chương trình môn Ngữ văn theo hướng xây dựng cộng đồng học tập 91

3.2.2 Tổ chức bồi dưỡng năng lực phát triển chương trình môn Ngữ văn và năng lực xây dựng cộng đồng học tập chuyên môn cho cán bộ quản lý, giáo viên của các trường trung học cơ sở ở địa phương 94

3.2.3 Xây dựng đội ngũ giáo viên nòng cốt, các chuyên gia ở các trường thành một cộng đồng chuyên môn sâu để hỗ trợ, tư vấn đồng nghiệp nâng cao, hoàn thiện kỹ năng phát triển chương trình môn Ngữ văn bậc THCS 99

3.2.4 Xây dựng cơ chế giám sát, đánh giá hoạt động bồi dưỡng kỹ năng phát triển chương trình môn Ngữ văn cho giáo viên THCS theo hướng xây dựng cộng đồng học tập 101

3.2.5 Chỉ đạo Hiệu trưởng các trường THCS tăng cường tổ chức bồi dưỡng kỹ năng phát triển chương trình môn Ngữ văn cho giáo viên

THCS theo hướng xây dựng cộng đồng học tập 104

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp đề xuất 108

3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý bồi dưỡng kỹ năng phát triển chương trình môn Ngữ văn cho giáo viên THCS theo hướng xây dựng cộng đồng học tập 109

3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 109

3.4.2 Nội dung và cách tiến hành khảo nghiệm 109

3.4.3 Kết quả khảo nghiệm các biện pháp quản lý bồi dưỡng kỹ năng phát triển chương trình môn Ngữ văn cho giáo viên THCS theo hướng xây dựng cộng đồng học tập 110

Kết luận Chương 3 115

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 118

1 Kết luận 118

2 Khuyến nghị 119

TÀI LIỆU THAM KHẢO Error! Bookmark not defined

PHỤ LỤC

DANH MỤC BẢNG

Bảng 2.1 Số trường, lớp, GV và HS 52 Bảng 2.2 Thống kê chất lượng hai mặt về hạnh kiểm và học lực 52 Bảng 2.3 Cơ cấu mẫu nghiên cứu 55 Bảng 2.4 Thực trạng kỹ năng phát triển chương trình môn Ngữ văn của giáo viên THCS 56 Bảng 2.5 Thực trạng nhận thức của CBQL, GV về tầm quan trọng bồi dưỡng kỹ năng phát triển chương trình môn Ngữ văn cho giáo viên theo hướng xây dựng cộng đồng học tập 58 Bảng 2.6 Thực trạng thực hiện mục tiêu bồi dưỡng kỹ năng phát triển chương trình môn Ngữ văn cho giáo viên THCS theo hướng xây dựng cộng đồng học tập 60 Bảng 2.7 Thực trạng thực hiện nội dung bồi dưỡng kỹ năng phát triển chương trình môn Ngữ văn cho giáo viên THCS theo hướng xây dựng cộng đồng học tập 62 Bảng 2.8 Thực trạng thực hiện phương pháp, hình thức bồi dưỡng kỹ năng phát triển chương trình môn Ngữ văn cho giáo viên THCS theo hướng xây dựng cộng đồng học tập 65 Bảng 2.9 Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng kỹ năng phát triển chương trình môn Ngữ văn cho giáo viên THCS theo hướng xây dựng cộng đồng học tập 67 Bảng 2.10 Thực trạng lập kế hoạch bồi dưỡng kỹ năng phát triển chương trình môn Ngữ văn cho giáo viên THCS theo hướng xây dựng cộng đồng học tập 69 Bảng 2.11 Thực trạng tổ chức thực hiện bồi dưỡng kỹ năng phát triển chương trình môn Ngữ văn cho giáo viên THCS theo hướng xây dựng cộng đồng học tập 72

Bảng 2.12 Thực trạng chỉ đạo thực hiện bồi dưỡng kỹ năng phát triển chương trình môn Ngữ văn của CBQL cho giáo viên THCS theo hướng xây dựng cộng đồng học tập 74 Bảng 2.13 Thực trạng kiểm tra, giám sát thực hiện bồi dưỡng kỹ năng phát triển chương trình môn Ngữ văn cho giáo viên THCS theo hướng xây dựng cộng đồng học tập 76 Bảng 2.14 Thực trạng điều kiện hỗ trợ quản lý bồi dưỡng kỹ năng phát triển chương trình môn Ngữ văn cho CBQL và giáo viên THCS theo hướng xây dựng cộng đồng học tập 79 Bảng 2.15 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý bồi dưỡng kỹ năng phát triển chương trình môn Ngữ văn cho CBQL và giáo viên THCS theo hướng xây dựng cộng đồng học tập 81 Bảng 3.1 Đánh giá của CBQL, GV về mức độ cần thiết của các biện pháp quản lý bồi dưỡng kỹ năng phát triển chương trình môn Ngữ văn cho giáo viên THCS theo hướng xây dựng cộng đồng học tập 111 Bảng 3.2 Đánh giá của CBQL, GV về mức độ khả thi của các biện pháp quản lý bồi dưỡng kỹ năng phát triển chương trình môn Ngữ văn cho giáo viên THCS theo hướng xây dựng cộng đồng học tập 113

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Trước những đòi hỏi ngày càng cao về chất lượng nguồn nhân lực phục

vụ cho thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa; đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc

tế và nhu cầu phát triển của người học đòi hỏi giáo dục phải có bước chuyển mạnh mẽ cả về phương pháp, nội dung và cách thức quản lý Mục tiêu của chương trình giáo dục phổ thông 2018 là chuyển từ trang bị nội dung kiến thức sang phát triển phẩm chất và năng lực của học sinh bằng việc dạy học tích hợp và lồng ghép, dạy học phân hóa, trải nghiệm sáng tạo hình thành và phát triển phẩm chất, năng lực, đạo đức và trí tuệ của người học, giúp họ có

sự chuẩn bị để tham gia một cách tích cực vào đời sống thực tiễn của xã hội, của đất nước cũng như đáp ứng với những thách thức, cạnh tranh quyết liệt trong thời đại công nghiệp hóa và toàn cầu hóa Yêu cầu này đặt ra thách thức không nhỏ trong công tác bồi dưỡng năng lực cho đội ngũ giáo viên ở tất cả các cấp Kỹ năng phát triển chương trình có vai trò rất quan trọng trong việc xây dựng và thực hiện các chương trình giáo dục hiệu quả, giúp hiểu rõ nhu cầu, năng lực và điều kiện của học sinh Từ đó, họ có thể xây dựng chương trình phù hợp, tạo động lực và khuyến khích học sinh học tập Trong bối cảnh kiến thức liên tục thay đổi và phát triển, kỹ năng này giúp đảm bảo rằng các chương trình giáo dục không chỉ cập nhật mà còn tiên tiến, phù hợp với những tiến bộ khoa học, công nghệ và xã hội Một chương trình phát triển tốt

sẽ giúp học sinh rèn luyện các kỹ năng cần thiết như tư duy phản biện, sáng tạo, giải quyết vấn đề, giao tiếp và hợp tác Điều này rất quan trọng trong việc giúp các em chuẩn bị tốt cho tương lai

Nghị quyết số 29/NQ-TW của BCH Trung ương Đảng khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục đào tạo (GDĐT) đã chỉ rõ: “Đổi mới mạnh

mẽ mục tiêu, nội dung, phương pháp đào tạo, đào tạo lại, bồi dưỡng và đánh

giá kết quả học tập, rèn luyện của nhà giáo theo yêu cầu nâng cao chất lượng, trách nhiệm, đạo đức và năng lực (NL) nghề nghiệp…” [16] Đây là một trong những mục tiêu, yêu cầu quan trọng trong quản lý giáo dục hiện nay ở các bậc học phổ thông nói chung, bậc trung học cơ sở nói riêng Bồi dưỡng năng lực dạy học, năng lực giáo dục, năng lực tham vấn học đường, năng lực phát triển chương trình môn học liên quan đến chương trình giáo dục phổ thông cho giáo viên ở các cấp học phổ thông được các cấp quản lý từ Bộ, Sở, Phòng giáo dục, Nhà trường tổ chức thường xuyên với nhiều hình thức, mô hình khác nhau Trong đó hình thức bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên theo hướng xây dựng và phát triển cộng đồng học tập đã và đang được quan tâm

Cộng đồng học tập chuyên môn được xem là một hình thức bồi dưỡng chuyên môn giúp giáo viên, CBQL học cùng nhau và học từ nhau thông qua việc trải nghiệm các tình huống trong thực tiễn lớp học, trường học Trong đó, các thành viên tham gia vào các hoạt động suy ngẫm để rút ra các bài học kinh nghiệm và nhân rộng những thực hành tốt (VVOB: Tổ chức phi chính phủ Education for Development)

Trong chương trình GDPT 2018, môn Ngữ văn có vị trí, vai trò quan trọng: giúp HS hình thành và phát triển năng lực ngôn ngữ và năng lực cảm thụ văn học Đồng thời góp phần hình thành và phát triển năng lực chung cốt lõi và hình thành và phát triển các phẩm chất cho HS Do đó người GV cần được bồi dưỡng, nghiên cứu phát triển chương trình môn Ngữ văn nhằm thay đổi cách tiếp cận, tạo hứng thú, động lực, niềm tin cho HS, dựa trên một cộng đồng học tập chuyên môn

Quản lý bồi dưỡng kỹ năng phát triển chương trình môn Ngữ văn cho giáo viên các trường THCS theo hướng xây dựng cộng đồng học tập là một vấn đề quan trọng, cần được quan tâm đúng mức Để thực hiện tốt công tác này, cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa các cấp quản lý giáo dục, các cơ sở giáo dục và các tổ chức chuyên môn Cán bộ quản lí và giáo viên sẽ làm gì ở

trường lớp và làm như thế nào Qua mức độ ảnh hưởng đối với các thành phần chủ chốt này, cộng đồng học tập chuyên môn giúp gắn kết và nâng cao năng lực chuyên môn, năng lực phát triển chương trình môn học của giáo viên qua đó nâng cao chất lượng dạy học

Cùng với những thành tựu về phát triển kinh tế - xã hội, sự nghiệp giáo dục và đào tạo huyện Thuận Châu đã được các cấp, các ngành và nhân dân quan tâm, chăm lo, đầu tư phát triển Để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường, trong giai đoạn vừa qua, chương trình nhà trường, chương trình môn học (đặc biệt là môn Ngữ văn) được phòng GD và ĐT Thuận Châu, BGH các trường THCS huyện Thuận Châu rất quan tâm Công tác bồi dưỡng kỹ năng phát triển chương trình nhà trường, phát triển chương trình môn học cho đội ngũ giáo viên đã được chú trọng Song, quá trình triển khai thực hiện vấn đề này còn gặp nhiều khó khăn, bất cập Việc tự bồi dưỡng của giáo viên và tổ chức bồi dưỡng của trường cho đội ngũ còn thụ động, hình thức; chưa có những biện pháp bồi dưỡng thực sự hiệu quả để nâng cao

kỹ năng phát triển chương trình môn học cho giáo viên, nhất là trong giai đoạn đổi mới chương trình giáo dục phổ thông hiện nay Điều này đặt ra nhiều thách thức cho các trường THCS thuộc Phòng giáo dục và đào tạo huyện Thuận Châu, tỉnh Sơn La

Xuất phát từ những lý do trên, tôi chọn đề tài “Quản lý bồi dưỡng kỹ

năng phát triển chương trình môn Ngữ văn cho giáo viên các trường trung học cơ sở huyện Thuận Châu, tỉnh Sơn La theo hướng xây dựng cộng đồng học tập” làm đề tài luận văn tốt nghiệp của mình

dạy và học môn Ngữ văn đáp ứng chuẩn năng lực cho học sinh ở các trường trung học cơ sở của địa phương

3 Câu hỏi nghiên cứu

- Nghiên cứu quản lý bồi dưỡng kỹ năng phát triển chương trình môn Ngữ văn theo hướng xây dựng cộng đồng học tập cho giáo viên các trường THCS dựa trên cơ sở khoa học nào?

- Thực trạng quản lý bồi dưỡng kỹ năng phát triển chương trình môn ngữ văn theo hướng xây dựng cộng đồng học tập các trường THCS huyện Thuận Châu, tỉnh Sơn La như thế nào, có vấn đề gì cần quan tâm giải quyết?

- Biện pháp quản lý giáo dục nào sẽ nâng cao hiệu quả bồi dưỡng kỹ năng phát triển chương trình môn Ngữ Văn cho giáo viên ở các trường trung học cơ sở huyện Thuận Châu, tỉnh Sơn La theo hướng xây dựng cộng đồng học tập?

4 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

4.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động bồi dưỡng kỹ năng phát triển chương trình môn Ngữ Văn cho giáo viên THCS theo hướng xây dựng cộng đồng học tập

4.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lí bồi dưỡng phát triển chương trình môn Ngữ Văn theo hướng xây dựng cộng đồng học tập tại các trường trung học cơ sở huyện Thuận Châu, tỉnh Sơn La

5 Giả thuyết khoa học

Kĩ năng phát triển chương trình nói chung, môn Ngữ Văn nói riêng là

kĩ năng nghề nghiệp quan trọng nhất của giáo viên Trong bối cảnh đổi mới giáo dục khi dạy học lấy việc rèn luyện phẩm chất năng lực học sinh làm gốc thì việc bồi dưỡng cho giáo viên kĩ năng này mang tính quyết định Trong những năm qua giáo viên các trường THCS được phòng GD và ĐT huyện Thuận Châu và BGH nhà trường quan tâm bồi dưỡng Tuy nhiên, trước yêu

cầu về đổi mới căn bản, toàn diện GD và ĐT, đổi mới chương trình giáo dục phổ thông tổng thể, đổi mới chương trình các môn học trong đó có môn Ngữ văn thì kỹ năng này của giáo viên vẫn còn bộc lộ nhiều bất cập Nếu nghiên cứu xác định được chu trình phát triển chương trình môn học, bài học, đề xuất được các biện pháp bồi dưỡng kỹ năng phát triển chương môn Ngữ văn có hiệu quả, phù hợp điều kiện thực tiễn, có tính khả thi cao và quản lý tốt việc bồi dưỡng kỹ năng này sẽ cải thiện được chất lượng đội ngũ, đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện GD và ĐT hiện nay

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

6.1 Hệ thống hóa cơ sở lý luận quản lí bồi dưỡng kỹ năng phát triển chương trình môn Ngữ Văn cho giáo viên theo hướng xây dựng cộng đồng

học tập tại trường trung học cơ sở

6.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lí bồi dưỡng kỹ năng phát triển chương trình môn Ngữ Văn cho giáo viên theo hướng xây dựng cộng đồng

học tập tại các trường trung học cơ sở tại huyện Thuận Châu, tỉnh Sơn La

6.3 Đề xuất một số biện pháp nhằm quản lí bồi dưỡng kỹ năng phát triển chương trình môn Ngữ Văn cho giáo viên theo hướng xây dựng cộng đồng học

tập tại các trường trung học cơ sở tại huyện Thuận Châu, tỉnh Sơn La

7 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu

- Luận văn tập trung nghiên cứu quản lí bồi dưỡng kỹ năng phát triển chương trình môn Ngữ Văn cho giáo viên theo hướng xây dựng cộng đồng

học tập tại các trường trung học cơ sở huyện Thuận Châu, tỉnh Sơn La

- Thời gian: Trong năm học 2022-2023 và 2023-2024

- Địa bàn: Tiến hành khảo sát tại các trường trung học cơ huyện Thuận Châu, tỉnh Sơn La (Bao gồm 5 trường: THCS Chiềng Ly, THCS Tông Lạnh, THCS Bình Thuận, THCS Tông Cọ, THCS Mường É)

- Đối tượng khảo sát: Cán bộ quản lý, tổ trưởng chuyên môn, giáo viên giảng dạy môn Ngữ văn tại trường THCS Chiềng Ly, THCS Tông Lạnh,

THCS Bình Thuận, THCS Tông Cọ, THCS Mường É huyện Thuận Châu, tỉnh Sơn La

8 Phương pháp nghiên cứu

8.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

- Phân tích, tổng hợp, so sánh, phân loại, hệ thống hóa, khái quát hóa các nội dung cơ bản có liên quan đến như: các luật, văn bản chỉ đạo của Đảng, nhà nước, ngành giáo dục cũng như định hướng chiến lược nói chung

- Nghiên cứu các tài liệu, và công trình trong và ngoài nước về khoa học quản lí và quản lí nhân sự, vấn đề bồi dưỡng giáo viên, quản lý bồi dưỡng

kỹ năng phát triển chương trình môn Ngữ Văn cho giáo viên THCS theo hướng xây dựng cộng đồng học tập nhằm xác định khung lí thuyết của đề tài, xây dựng cách thức đánh giá đo lường trong nghiên cứu thực tiễn

8.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Đánh giá thực tiễn quản lí bồi dưỡng kỹ năng phát triển chương trình môn Ngữ Văn cho giáo viên ở các trường THCS huyện Thuận Châu, tỉnh Sơn

La theo hướng xây dựng cộng đồng học tập, luận văn sử dụng các phương pháp nghiên cứu:

+ Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi:

Đây là phương pháp nghiên cứu chính được sử dụng để thu thập ý kiến đánh giá của cán bộ quản lý, giáo viên về thực trang quản lí bồi dưỡng kỹ năng phát triển chương trình môn Ngữ Văn cho giáo viên ở các trường THCS huyện Thuận Châu, tỉnh Sơn La theo hướng xây dựng cộng đồng học tập; cũng như khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý phát triển chương trình môn Ngữ Văn cho giáo viên ở các trường THCS huyện Thuận Châu, tỉnh Sơn La theo hướng xây dựng cộng đồng học tập được đề xuất

+ Phương pháp phỏng vấn và phương pháp quan sát

Hai phương pháp này được sử dụng nhằm thu thập thêm ý kiến thông

qua phỏng vấn, quan sát cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh về thực trạng chương trình, bồi dưỡng và quản lí bồi dưỡng kỹ năng phát triển chương trình môn Ngữ Văn cho giáo viên ở các trường THCS huyện Thuận Châu, tỉnh Sơn

La theo hướng xây dựng cộng đồng học tập để lí giải và kiểm chứng những

dữ liệu thu thập được qua điều tra

+ Phương pháp chuyên gia

Nhằm xin ý kiến chuyên gia nghiên cứu, chuyên gia quản lý giáo dục – đào tạo cho định hướng nghiên cứu của luận văn cũng như đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng kỹ năng phát triển chương trình môn Ngữ Văn cho giáo viên ở các trường THCS huyện Thuận Châu, tỉnh Sơn La

8.3 Phương pháp xử lý, phân tích số liệu bằng thống kê toán học

Số liệu sau khi thu thập qua điều tra bằng bảng câu hỏi được làm sạch

và phân tích, xử lí bằng phần mềm SPSS 22.0 Kết quả được trình bày dưới dạng các giá trị: trung bình, độ lệch chuẩn, tỉ lệ phần trăm, sự tương quan

Các dữ liệu thu được qua phỏng vấn và quan sát được phân loại, mã hoá và phân tích

9 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, phụ lục, khuyến nghị, tài liệu tham khảo, luận văn được cấu trúc làm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận quản lí bồi dưỡng kỹ năng phát triển chương

trình môn Ngữ Văn cho giáo viên các trường THCS theo hướng xây dựng cộng đồng học tập

Chương 2: Thực trạng quản lí bồi dưỡng kỹ năng phát triển chương

trình môn Ngữ Văn cho giáo viên các trường THCS huyện Thuận Châu, tỉnh Sơn La theo hướng xây dựng cộng đồng học tập

Chương 3: Biện pháp quản lí bồi dưỡng kỹ năng phát triển chương

trình môn Ngữ văn cho giáo viên các trường THCS huyện Thuận Châu, tỉnh Sơn La theo hướng xây dựng cộng đồng học tập

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ BỒI DƯỠNG KỸ NĂNG

PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH MÔN NGỮ VĂN CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO HƯỚNG XÂY DỰNG

CỘNG ĐỒNG HỌC TẬP

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Những nghiên cứu về bồi dưỡng kỹ năng phát triển chương trình

Trong hơn nửa thế kỷ qua, sự phát triển chương trình giáo dục (CTGD)

và chương trình nhà trường (CTNT) đã được các quốc gia và các nhà nghiên cứu quan tâm, đặc biệt là việc bồi dưỡng kỹ năng cho giáo viên nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục Những quốc gia như Malaysia, Trung Quốc, Hàn Quốc, Nga và Phần Lan đã có những bước tiến quan trọng trong việc xây dựng và cải cách chương trình giáo dục, đồng thời đẩy mạnh bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, coi đây là yếu tố then chốt trong quá trình triển khai thành công các chương trình giáo dục [39]

Việc bồi dưỡng kỹ năng cho giáo viên không chỉ tập trung vào chuyên môn mà còn bao gồm các kỹ năng thiết kế và tổ chức dạy học tích hợp, đánh giá toàn diện quá trình học tập của học sinh, cũng như khả năng quản lý lớp học và thích ứng với những thay đổi trong chương trình giáo dục Các quốc gia trên đã cho thấy sự quan trọng của việc phát triển chương trình giáo dục phù hợp với bối cảnh địa phương, nhu cầu học sinh và yêu cầu xã hội Giáo viên cần được trang bị các kỹ năng cần thiết để không chỉ thực hiện tốt chương trình mà còn nâng cao chất lượng dạy học, đáp ứng sự đa dạng trong nhu cầu học tập của học sinh và yêu cầu xã hội [40]

Bên cạnh đó, việc bồi dưỡng kỹ năng tăng cường tính tự chủ cho giáo viên, giúp họ trở thành những người lãnh đạo trong lớp học và trường học, là một yếu tố quan trọng trong việc cải cách giáo dục Việc học hỏi kinh nghiệm

từ các quốc gia tiên tiến sẽ giúp giáo viên phát triển toàn diện, nâng cao năng lực giảng dạy, đồng thời góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trong bối cảnh toàn cầu hóa và sự phát triển nhanh chóng của khoa học công nghệ

1.1.2 Các nghiên cứu về quản lý bồi dưỡng kỹ năng phát triển môn học và quản lý bồi dưỡng kỹ năng phát triển môn Ngữ văn

Những tài liệu, công trình nghiên cứu về quản lý bồi dưỡng kỹ năng phát triển môn học và quản lý bồi dưỡng kỹ năng phát triển môn Ngữ văn điển hình mà tác giả tham khảo gồm: Nghiên cứu của Đinh Thị Hồng Vân 2019; đã đánh giá thực trạng công tác bồi dưỡng giáo viên trung học cơ sở (GV THCS) tại thành phố Vũng Tàu, tỉnh Bà Rịa - Vũng Tàu, qua khảo sát

206 cán bộ quản lý (CBQL) và giáo viên tại sáu trường THCS Kết quả cho thấy phần lớn CBQL và GV đã nhận thức được tầm quan trọng của hoạt động bồi dưỡng, đặc biệt trong bối cảnh đổi mới giáo dục Các chương trình bồi dưỡng hiện có đã triển khai nhiều nội dung thiết thực nhưng vẫn tồn tại một

số hạn chế, bao gồm nhận thức chưa đầy đủ của một bộ phận CBQL và GV cũng như việc chưa chú trọng đúng mức đến các nội dung và hình thức quan trọng như tư vấn học sinh, đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực Các tác giả đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng công tác bồi dưỡng, tập trung vào nâng cao nhận thức, chuẩn hóa nội dung đào tạo, và tăng cường các hoạt động thực tiễn

để hỗ trợ giáo viên thích ứng với những yêu cầu đổi mới Nghiên cứu là cơ sở

để xây dựng các chiến lược phát triển đội ngũ GV THCS, đảm bảo đáp ứng các tiêu chuẩn nghề nghiệp và yêu cầu đổi mới giáo dục [38]

Tác giả Nguyễn Duy Hưng (2014) đã nhấn mạnh những yêu cầu quan trọng đối với người quản lý giáo dục trong bối cảnh đổi mới hiện nay Trong nghiên cứu của mình, tác giả đề xuất đã đưa ra một số giải pháp thiết thực nâng cao chất lượng quản lý giáo dục, đáp ứng yêu cầu đổi mới Cụ thể, cần phải đổi mới công tác quản lý nhà trường, tập trung cải tiến quy trình điều

hành để đảm bảo hiệu quả và minh bạch Đồng thời, tổ chức xây dựng chương trình bồi dưỡng theo hướng tăng cường năng lực thực tiễn, đáp ứng nhu cầu thực tế của xã hội Bên cạnh đó, việc phát triển và đổi mới phương pháp giảng dạy của giảng viên là yếu tố cần thiết, khuyến khích áp dụng các phương pháp tiên tiến và sáng tạo Ngoài ra, quản lý hoạt động học tập của người học cũng cần được chú ý thông qua cơ chế theo dõi, hỗ trợ và đánh giá kết quả hiệu quả Đặc biệt, cần huy động các nguồn lực từ cộng đồng, tổ chức

và chính phủ để hỗ trợ các hoạt động bồi dưỡng Giải pháp này đóng vai trò nền tảng blog để nâng cao năng lực quản lý giáo dục, đáp ứng yêu cầu đổi mới toàn diện trong thời điểm hiện tại [20]

Trong cuốn sách “Tôn trọng trí thức, tôn trọng nhân tài – Kế lớn trăm năm hưng đất nước” (2008), các tác giả Thẩm Vinh Hoa và Ngô Quốc Diệu tổng hợp và phân tích các quan điểm, tư tưởng của nhiều nhà lãnh đạo đạo quốc gia gia về nhân lực, nguồn nhân lực và chiến lược phát triển nguồn nhân lực cho đất nước Các tác giả nhấn mạnh rằng giáo dục và đào tạo đóng vai trò đặc biệt quan trọng trong việc phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao Đây được xem là nền tảng để Trung Quốc thực hiện hiệu quả các đường lối, chính sách phát triển, tư vấn phần thúc đẩy sự nghiệp xây dựng và phát triển đất nước trong bối cảnh hiện nay [18]

Tác giả Lưu Xuân Mới (2013), trong bài báo “Đào tạo - bồi dưỡng quản lý giáo dục trong xu thế thay đổi mới và hội nhập”, đã nhấn mạnh việc thay đổi cơ bản về vai trò quản lý của bộ quản lý giáo dục trong bối cảnh hiện tại Theo tác giả, những thay đổi này đặt ra yêu cầu quản lý giáo dục phải được chuẩn bị kỹ năng lưỡng về chuyên môn và nghiệp vụ quản lý thông qua các chương trình đào tạo và bồi dưỡng Nội dung bồi dưỡng cần tập trung trang được kiến thức lý luận về quản lý hiện đại, cung cấp các nghiệp vụ quản

lý mang tính thiết thực và chuyên nghiệp Đặc biệt, cán bộ quản lý giáo dục cần được rèn luyện và phát triển các kỹ năng quản lý cần thiết trong thế kỷ

XXI để đáp ứng yêu cầu đổi mới và hội nhập [24]

Nghiên cứu của Phạm Hữu Thành Hội (2022) đề cập đến việc bồi dưỡng kỹ năng cho đội ngũ giáo viên trong bối cảnh phát triển đào tạo trực tuyến Đào tạo trực tuyến đang trở thành xu hướng toàn cầu, mở rộng cơ hội học tập và cung cấp xã hội hóa giáo dục Để giảng dạy hiệu quả trong môi trường này, giáo viên cần được bồi dưỡng các kỹ năng thiết yếu như ứng dụng công nghệ thông tin, sử dụng phần mềm giảng dạy trực tuyến và phương pháp giảng dạy từ xa Ngoài ra, giáo viên cần được trang bị các kỹ năng quản

lý lớp học trực tuyến, xây dựng bài giải tương tác và sử dụng công cụ đánh giá trực tuyến để đảm bảo chất lượng học tập Việc bồi dưỡng những kỹ năng này sẽ giúp giáo viên không chỉ thích nghi với công nghệ mà còn nâng cao hiệu quả giảng dạy, đáp ứng nhu cầu học tập ngày càng cao của xã hội [19]

Nghiên cứu của Trịnh Thị Phương Thảo (2019) tập trung vào việc bồi dưỡng kỹ năng sử dụng phần mềm trong dạy học Toán ở trường phổ thông, với mục tiêu đào tạo giáo viên có khả năng ứng dụng công nghệ thông tin (CNTT) hiệu quả trong môn học Dựa trên tiêu chuẩn ra theo định hướng tiếp cận, nghiên cứu xác định các kỹ năng CNTT cần thiết cho sinh viên tốt nghiệp đại học, phù hợp với tiêu chuẩn kỹ năng theo Thông tư 03/2014/TT-BTTT Các kỹ năng hỗ trợ này bao gồm việc sử dụng phần mềm để kiểm tra kết quả tính toán, mô hình hóa bài toán, minh họa kết quả giải toán và hỗ trợ tìm lời giải, mở rộng bài toán Bồi dưỡng kỹ năng này được thực hiện qua các học viên trong chương trình đào tạo, giúp sinh viên phát triển năng lực ứng dụng CNTT vào giảng dạy Các giảng viên thực hành phạm vi cũng cho thấy năng lực sử dụng phần mềm của sinh viên, đặc biệt là trong công việc giảng dạy Toán học, được giáo viên ở các trường phổ thông đánh giá cao Điều này nhấn mạnh tầm quan trọng của việc bồi dưỡng kỹ năng sử dụng phần mềm trong giảng dạy, nâng cao chất lượng dạy học và đáp ứng yêu cầu phát triển công nghệ trong giáo dục hiện nay [33]

Nghiên cứu của Đinh Thị Loan (2014) nhấn mạnh tầm quan trọng của việc phát triển chương trình bồi dưỡng kỹ năng sống cho giáo viên trong công việc nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục Mô hình CDIO (Hình thành - Thiết kế - Thực hiện - Vận hành: Hình thành ý tưởng - Thiết kế - Triển khai - Vận hành) được áp dụng như một phương pháp tiếp cận cận cảnh để phát triển chương trình bồi dưỡng, liên kết chặt chẽ giữa thiết bị kế hoạch, khai triển và đánh giá hiệu quả giáo dục Mô hình này giúp đảm bảo quy trình chuẩn bị, giảm chi phí và tối ưu hóa nguồn lực trong công tác đào tạo, bồi dưỡng viên

Việc xây dựng chương trình bồi dưỡng theo mô hình CDIO sẽ giúp người phát triển toàn diện cả “kỹ năng cứng” và “kỹ năng mềm”, từ đó nhanh chóng thích ứng với môi trường làm việc luôn thay đổi như hiện nay Đây là một phương pháp hiệu quả trong việc nâng cao năng lực chuyên môn và khả năng giảng dạy của giáo viên, đồng thời đáp ứng yêu cầu phát triển giáo dục trong bối cảnh đổi mới hiện nay [22]

Theo tác giả Vũ Lan Hương (2017); việc nghiên cứu và trao đổi về phát triển chương trình và tài liệu đào tạo giáo viên cần được thực hiện từ cả lý luận và thực tiễn Từ lý luận, chúng tôi cần xây dựng các phương pháp, lý thuyết giáo dục tiên tiến để áp dụng hiệu quả vào giảng dạy thực tế Đồng thời, quá trình giảng dạy cần được phân tích, phản ánh các vấn đề khó khăn

và quy trình trong thực hiện nhiệm vụ, từ đó tìm ra giải pháp Bồi dưỡng đội ngũ giáo viên và quản lý cần phải được thực hiện liên tục, với các bản cập nhật nội dung, đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của xã hội và nhu cầu đổi mới giáo dục Chương trình đào tạo phải chú ý trọng tâm phát triển năng lực nghề nghiệp, từ kiến thức chuyên môn đến kỹ năng [21]

Nghiên cứu của Hoàng Thanh Tú (2017) cho thấy: Trong bối cảnh ngành giáo dục Việt Nam thực hiện Nghị quyết số 29-NQ/TW về đổi mới giáo dục, cơ sở đào tạo giáo viên đối mặt với hai nhiệm vụ lớn: đào tạo giáo

viên tương lai đủ năng lực giảng dạy chương trình mới và hiện tại bồi dưỡng

bổ sung Chương trình đào tạo cần cập nhật yêu cầu mới, với tiêu chuẩn rõ ràng và ứng dụng kinh nghiệm quốc tế, khuyến khích phát triển đội ngũ giáo viên có khả năng giảng dạy Chương trình cần có hệ thống nhất trong nội dung và phương pháp đánh giá Quan trọng là giáo viên cần có khả năng tự học, tự bồi dưỡng để đáp ứng yêu cầu đổi mới Đồng thời, cần tạo động lực phát triển nghề nghiệp cho giáo viên, cộng đồng giáo viên của mỗi trường làm đơn vị Phát triển chương trình đào tạo, bồi dưỡng giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông Việt Nam [36]

Theo phân tích của Nguyễn Văn Ninh (2012), mô hình đào tạo giáo viên ở Việt Nam kết hợp giữa đào tạo các môn khoa học cơ bản và nghiệp vụ

sư phạm trong suốt 3-4 năm học Mô hình này giúp sinh viên xác định mục tiêu nghề nghiệp từ sớm, qua đó phát triển năng lực giảng dạy ngay từ khi còn học Môi trường đào tạo này cũng tạo cơ hội cho sinh viên hình thành các kỹ năng cần thiết trong công tác giảng dạy Tuy nhiên, mô hình này có nhược điểm là chương trình đào tạo thay đổi chậm và chưa đáp ứng được những thay đổi nhanh chóng trong thực tiễn giáo dục Điều này dẫn đến việc sinh viên ở trường có thể thiếu các kỹ năng thực tế cần thiết trong nghề Trong những năm gần đây, nhiều trường sư phạm đã nỗ lực cải tiến chương trình đào tạo, không chỉ tăng cường bồi dưỡng kiến thức lý thuyết mà còn chú trọng vào việc rèn luyện kỹ năng thực hành cho giáo viên Chương trình này đã được điều chỉnh để đáp ứng tốt hơn nhu cầu thực tế, giúp giáo viên có đủ khả năng ứng dụng kiến thức vào công tác giảng dạy trong môi trường [25]

Theo Đinh Quang Bảo (2016), chương trình đào tạo giáo viên của các nước tiên tiến có những ưu điểm riêng, phù hợp với đặc thù phát triển của từng quốc gia Tuy nhiên, để áp dụng vào thực tiễn đổi mới giáo dục ở Việt Nam, có thể tập trung vào một số cơ bản yếu tố Đầu tiên, chương trình đào tạo cần được thiết kế dựa trên tiêu chuẩn đầu ra, làm cơ sở xác định thời gian

và nội dung khối kiến trúc phù hợp, đảm bảo sinh viên sau khi tốt nghiệp có thể đáp ứng được yêu cầu thực tế của nghề nghiệp Thứ hai, phương pháp đào tạo cần chú trọng đến việc bồi dưỡng kỹ năng thực tế cho giáo viên thông qua trải nghiệm thực tế tại các trường phổ thông Điều này có thể thực hiện thông qua việc liên kết chặt chẽ giữa các cơ sở đào tạo và các trường phổ thông thực hành, giúp sinh viên có cơ hội áp dụng kiến thức vào môi trường giảng dạy

thực tế, phát triển năng lực chuyên môn môn học [2]

Vấn đề quản lý bồi dưỡng kĩ năng phát triển CTGD, chương trình môn Ngữ văn cho giáo viên THCS phổ thông cũng được đề cập trong một số văn bản quân lý và các công trình nghiên cứu của một số tác giả trong nước

Liên quan đến vấn đề phát triển CTNT đã có một số luận văn ở trình

độ thạc sĩ như: của tác giả Hoàng Văn Cường (2015) “Phát triển CTGD nhà

trường tại THPT Chuyên Hùng Vương, tỉnh Phú Thọ” [15]

Tác giả Phạm Trúc Quỳnh (2017)“Phát triển chương trình giáo dục tại

trường mầm non Vinschool” [30]

Tác giả Hoàng Anh Tuấn (2017) “Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng

lực phát triển chương trình nhà trường cho hiệu trưởng trường THCS huyện Lâm Thao, tỉnh Phú Thọ” [32]

Tác giả Nguyễn Thị Kim Chi (2017) trong luận án tiến sĩ "Quản lý phát triển chương trình môn ngữ văn cho giáo viên THCS phổ thông theo tiếp cận năng lực" nghiên cứu và đưa ra các giải pháp đã có về quản lý chương trình giáo dục, đặc biệt là chuyển đổi từ dạy học truyền thống sang mô hình học sinh làm trung tâm Luận án nhấn mạnh tầm quan trọng của việc phát triển năng lực học tập sinh học và yêu cầu giáo viên cần được bồi dưỡng kỹ năng

để xây dựng kế hoạch giảng dạy phù hợp, khuyến khích học sinh sáng tạo và ứng dụng kiến thức thực tế Đồng thời, giáo viên cũng cần nâng cao kỹ năng đánh giá và phát triển năng lực tự học để đáp ứng yêu cầu của chương trình giáo dục hiện đại [8]

Như vậy có thể thấy các nghiên cứu đã làm rõ được những quan điểm

cơ bản về chương trình giáo dục, phát triển chương trình giáo dục và quản lý phát triển chương trình giáo dục Bên cạnh đó các thành tố của chương trình giáo dục và các bước phát triển chương trình giáo dục cũng được xác định, từ

đó có những liên hệ đến hoạt động quản lý, các biện pháp cũng như vai trò của các lực lượng tham gia Tuy nhiên cho đến nay cũng chưa có nghiên cứu nào về quản lý bồi dưỡng kĩ năng phát triển chương trình môn Ngữ văn ở các trường trung học cơ sở Vì vậy tác giả chọn nghiên cứu đề tài: “Quản lý bồi dưỡng kỹ năng phát triển chương trình môn Ngữ văn cho giáo viên các trường trung học cơ sở huyện Thuận Châu, tỉnh Sơn La theo hướng xây dựng cộng đồng học tập” với mong muốn được tìm hiểu và nghiên cứu các biện pháp quản lý bồi dưỡng kĩ năng phát triển chương trình môn Ngữ văn theo tiếp cận năng lực nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học môn Ngữ văn ở các trường THCS huyện Thuận Châu, tỉnh Sơn La

Trong công trình nghiên cứu của minh Peter Oliva đã dành 2 chương (chương 3 và chương 4) để bàn về hoạch định chương trình học với 5 cấp độ

và 3 lĩnh vực khác nhau, về vai trò của người quản lý nhà trường trong hoạch định chương trình, các kỹ năng quản lý chương trình Theo đó, việc bồi dưỡng kỹ năng phát triển chương trình sẽ thất bại nếu thiếu đi vai trò lãnh đạo, quản lý của hiệu trưởng nhà trường Người quản lý nhà trường phải thiết lập cơ cấu tổ chức để việc xây dựng chương trình tiến triển, đảm bảo các điều kiện về cơ sở vật chất và các nguồn lực cần thiết, quản lý các nhóm theo nhiệm vụ, giải quyết các mâu thuẫn, truyền đạt thông tin về các nhu cầu của nhà trường đến các nhóm, duy trì bầu không khi làm việc hoà thuận, tư vấn cho các nhóm về phát triển CTDH [39, 40]

Tác giả Nguyễn Vũ Bích Hiền và cộng sự cho rằng việc bồi dưỡng kỹ năng cho giáo viên không chỉ là trách nhiệm của các cấp quản lý mà còn là nhiệm vụ quan trọng của chính giáo viên, bởi họ là chuyên gia trong lĩnh vực

môn học của mình Bồi dưỡng kỹ năng giáo viên trong việc phát triển chương trình giáo dục nhà trường Giúp giáo viên thực hiện chương trình một cách tự nguyện và tự giác, đồng thời gắn kết lý thuyết với thực hành, thực tế, từ đó tăng tính linh hoạt [17]

Cũng trong nghiên cứu của mình, tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc đã xác định các tiêu chuẩn, tiêu chí và chỉ số đánh giá quản lý hiệu quả trường phổ thông Trong tiêu chuẩn 4 “Quản lý phát triển chương trình và đánh giá”, tác giả đã đề xuất các tiêu chí quản lý phát triển chương trình nhà trường, từ việc lập kế hoạch, tổ chức thực hiện chương trình, đến việc đánh giá kết quả Việc bồi dưỡng kỹ năng cho giáo viên trong quá trình này là rất quan trọng, hướng dẫn giáo viên không chỉ thực hiện chương trình tốt mà còn đóng góp lời khuyên vào quá trình phát triển và cải tiến chương trình giáo dục, góp phần nâng cao chất chất giảng dạy định lượng tại trường [23]

1.1.3 Nghiên cứu về xây dựng cộng đồng học tập chuyên môn và quản lý bồi dưỡng kỹ năng phát triển môn Ngữ văn

Việc xây dựng và duy trì một cộng đồng học tập chuyên môn có thể đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển và cải tiến các chương trình giảng dạy Các cộng đồng học tập này giúp các nhà giáo dục Các thành viên trong cộng đồng có thể chia sẻ và đánh giá các chương trình giảng dạy hiện tại, từ đó đưa ra các đề xuất cải tiến dựa trên kinh nghiệm thực tế và các nghiên cứu mới nhất

Cộng đồng học tập chuyên môn giúp đảm bảo rằng các chương trình giảng dạy được triển khai đồng bộ và có sự liên kết giữa các bộ môn và cấp học, từ đó tạo ra một hệ thống giáo dục hài hòa và hiệu quả, cộng đồng học tập chuyên môn là nơi khuyến khích sự sáng tạo và đổi mới trong cách thức thiết kế chương trình giảng dạy, giúp các nhà giáo dục áp dụng các phương pháp mới và phù hợp với nhu cầu học sinh

Phát triển chương trình học tập có thể được triển khai theo nhiều mô

hình khác nhau, tùy vào mục tiêu, đặc điểm và yêu cầu của từng trường học hoặc hệ thống giáo dục Một số mô hình phổ biến bao gồm:

- Các giáo viên làm việc cùng nhau trong các nhóm nhỏ để chia sẻ và phát triển các kế hoạch giảng dạy, phương pháp đánh giá và chiến lược phát triển chương trình giáo dục

- Các giáo viên và nhà quản lý giáo dục cùng nhau đánh giá các chương trình giảng dạy hiện tại và xác định các điểm cần cải tiến trong quá trình giảng dạy môn Ngữ văn cũng như các môn học trong các trường THCS

- Các cộng đồng học tập tập trung vào việc cải thiện các chương trình giảng dạy nâng cao để phục vụ tốt hơn nhu cầu và năng lực học sinh, dựa trên các nghiên cứu và dữ liệu thực tiễn

Để xây dựng và duy trì một cộng đồng học tập chuyên môn hiệu quả trong phát triển chương trình, các bước cơ bản bao gồm:

- Mục tiêu chính của cộng đồng học tập cần phải được xác định rõ ràng ngay từ đầu, ví dụ: cải thiện chất lượng dạy học, phát triển chương trình giảng dạy, hoặc nâng cao năng lực chuyên môn của giáo viên

- Các thành viên trong cộng đồng cần được khuyến khích chia sẻ ý tưởng, thảo luận và học hỏi từ nhau trong một không gian không có sự phân biệt cấp bậc

- Các hoạt động học tập nên được thiết kế có tính chất liên tục và có cấu trúc, bao gồm các cuộc họp định kỳ, các buổi đào tạo chuyên sâu, các nghiên cứu trường hợp, v.v

- Các quyết định trong mỗi nhà trường đều phải dựa trên các dữ liệu thực tiễn, như kết quả học tập của học sinh, phản hồi từ giáo viên và học sinh,

và nghiên cứu giáo dục mới nhất

- Cộng đồng học tập cần phải tạo ra một môi trường học hỏi không ngừng, nơi mà mỗi thành viên đều cảm thấy động lực để phát triển bản thân

và đóng góp vào sự phát triển chung của cộng đồng

- Các giáo viên khi làm việc trong mỗi nhà trường đều có thể học hỏi những phương pháp giảng dạy mới, sáng tạo, từ đó giúp nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập cho học sinh

- Cộng đồng học tập giúp tạo ra sự đồng nhất về cách thức giảng dạy và phát triển chương trình, giúp các giáo viên làm việc hiệu quả hơn và hiểu rõ các mục tiêu chung

- Việc cải tiến phát triển chương trình giáo dục nhằm đáp ứng nhu cầu giảng dạy, phương pháp giảng dạy và đánh giá sẽ trực tiếp ảnh hưởng đến kết quả học tập của học sinh, giúp các em tiếp thu kiến thức một cách hiệu quả hơn

- Khi tham gia vào một cộng đồng học tập chuyên môn thì đòi hỏi mỗi giáo viên cảm thấy được hỗ trợ, chia sẻ và khích lệ trong công việc, từ đó tạo động lực học hỏi và đổi mới

Mặc dù các cộng đồng học tập chuyên môn có nhiều lợi ích, nhưng việc xây dựng và duy trì chúng cũng đối mặt với một số thách thức, khó khăn khi quá trình triển khai công việc trong mỗi nhà trường

- Khó khăn thứ nhất: Là phải thay đổi cách thức giảng dạy truyền thống bừng cách tiếp tiếp cận mới

- Khó khăn thứ 2: Dành thời gian cho các cuộc họp và hoạt động học tập có thể gặp khó khăn, đặc biệt trong bối cảnh giáo viên có quá nhiều công việc và trách nhiệm

- Khó khăn thứ 3: Một số giáo viên có thể gặp phải tình trạng thiếu

sự tham gia hoặc không duy trì được động lực của các thành viên sau một thời gian,

Tóm lại việc xây dựng và duy trì một cộng đồng học tập chuyên môn là một chiến lược quan trọng trong việc phát triển chương trình giáo dục nói chung cũng như phát triển chương trình cho giáo viên giảng dạy môn Ngữ văn để nâng cao chất lượng giảng dạy Khi được triển khai đúng cách có thể

mang lại những cải thiện đáng kể trong hiệu quả giảng dạy và học tập Tuy nhiên, để thành công, cần có sự cam kết từ tất cả các thành viên và sự hỗ trợ

từ phía lãnh đạo giáo dục, cùng với việc tạo ra môi trường học tập hợp tác, sáng tạo và đầy đủ tài nguyên cũng như cơ sở vật chất phải đảm bảo

1.2 Một số khái niệm cơ bản

1.2.1 Kỹ năng phát triển chương trình môn Ngữ văn

Kiến thức, kĩ năng là vô cùng cần thiết để hình thành năng lực trong một lĩnh vực hoạt động nào đó Chẳng hạn, không thể có năng lực về môn Ngữ văn nếu không có kiến thức và được thực hành, luyện tập nhiều lần trong những dạng bài Ngữ văn khác nhau Tuy nhiên, nếu chỉ có kiến thức, kĩ năng

bó hẹp trong một lĩnh vực nào đó thì chưa chắc đã được coi là có năng lực,

mà còn cần đến việc sử dụng hiệu quả các nguồn kiến thức, kĩ năng cùng với thái độ, giá trị, nỗ lực, trách nhiệm của bản thân để thực hiện thành công các nhiệm vụ và giải quyết các vấn đề phát sinh trong thực tiễn khi điều kiện và bối cảnh thay đổi [13, 14]

Tóm lại: Kỹ năng là năng lực thực hiện có hiệu quả một hành động hay một hoạt động nào đó trên cơ sở nắm vững phương thức thực hiện và vận dụng những tri thức, kinh nghiệm đã có để thực hiện hành động phù hợp với

những điều kiện nhất định

1.2.1.2 Chương trình giáo dục môn ngữ văn THCS

Chương trình giáo dục phổ thông (2018) môn ngữ văn THCS trước hết

là một loại chương trình môn học Vì vậy, tác giả luận văn xác định: “Chương trình giáo dục môn ngữ văn là bản kế hoạch tổng thể, hệ thống về toàn bộ các hoạt động dạy học, giáo dục đối với môn diễn ra trong nhà trường trong một thời gian xác định” [3, 4].

Về bản chất, chương trình giáo dục môn ngữ văn là văn bản xác định vị trí, vai trò môn ngữ THCS trong thực hiện mục tiêu GDPT, xác định mục tiêu

và yêu cầu cần đạt, các nội dung giáo dục cốt lõi của môn ngữ văn đối với bậc THCS, định hướng kế hoạch dạy học môn ngữ văn ở cấp học, xác định phương pháp và hình thức tổ chức giáo dục, đánh giá kết quả giáo dục của môn học này

1.2.1.3 Phát triển chương trình giáo dục môn ngữ văn THCS

Thuật ngữ Phát triển chương trình tương đương với thuật ngữ tiếng anh

là Curriculum Development Thuật ngữ này đôi lúc cũng được thay thế cho thuật ngữ Curriculum making hay Curriculum design tức là làm chương trình, xây dựng chương trình hay thiết kế chương trình

Tương ứng với các loại chương trình ở các cấp độ, phạm vi khác nhau

mà chúng ta hiểu khái niệm phát triển chương trình ở mức độ khác nhau

Với nghĩa rộng nhất, phát triển chương trình giáo dục được hiểu là quá trình nghiên cứu, thiết kế, xây dựng và quản lý chương trình giáo dục – đào tạo cho một bậc học, ngành học Việc phát triển chương trình giáo dục theo nghĩa này có thể tương đương với việc nghiên cứu, xây dựng một chương trình hoàn toàn mới

Phát triển chương trình giáo dục cũng có thể là nghiên cứu, xây dựng một chương trình giáo dục mới thay thế cho chương trình giáo dục cũ, không còn phù hợp và đáp ứng yêu cầu giáo dục đào tạo trong từng giai đoạn, từng thời kì phát triển kinh tế, xã hội, văn hoá của đất nước và xu thế phát triển giáo dục của thế giới Kết quả của phát triển chương trình này sẽ là một

chương trình giáo dục đào tạo do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành cho từng cấp học, bậc học, ngành đào tạo

Ở mức độ thứ hai, sự phát triển chương trình là quá trình nghiên cứu, xây dựng và phát triển chương trình giáo dục – đào tạo cụ thể cho một trường

từ chương trình khung trên cơ sở đó tính đến điều kiện thực tế của từng vùng, miền, từng trương, đối tượng người học, chứa đựng và thể hiện triết lý riêng của từng trường Quá trình phát triển chương trình ở mức độ thứ hai này là do các trường tự thực hiện

Ở mức độ thứ ba, phát triển chương trình được hiểu là quá trình lên kế hoạch và thực thi chương trình cho một lớp học, môn học cụ thể do giáo viên đảm nhận

Ở mức độ thứ tư (mức độ hẹp nhất), là sự điều chỉnh, bổ sung, thay đổi chương trình học, chương trình hoạt động của người học / của trẻ dựa trên kết quả quan sát, đánh giá người học/đánh giá trẻ trong các hoạt động

Trong phạm vi nghiên cứu của luận văn, chúng tôi quan niệm phát

triển chương trình môn ngữ văn ở THCS là quá trình thiết kế, điều chỉnh và triển khai các nội dung, phương pháp giảng dạy và đánh giá trong môn học Ngữ văn để giúp học sinh phát triển toàn diện về ngôn ngữ, tư duy, cảm xúc

và kỹ năng giao tiếp Bản chất hoạt động này được xác định là quá trình lên

kế hoạch và thực thi chương trình môn Ngữ văn cho một lớp ở bậc THCS do giáo viên đảm nhận Qua đó điều chỉnh, bổ sung, thay đổi chương trình học, chương trình hoạt động của người học dựa trên kết quả quan sát, đánh giá người học trong các hoạt động

1.2.1.4 Kỹ năng phát triển chương trình môn Ngữ văn bậc THCS

Kỹ năng phát triển chương trình môn ngữ văn là một trong năng lực chuyên môn của người giáo viên Để thực hiện có hiệu quả chương trình giáo dục phổ thông 2018, phát huy tính mở của chương trình đòi hỏi giáo viên không chỉ là người thực thi chương trình mà còn là người thiết kế chương

trình Giáo viên là người chủ động và sáng tạo trong phát triển chương trình môn học do mình đảm nhận

Với giáo viên giảng dạy môn văn ở cấp THCS, phát triển chương trình năng lực thực hiện có hiệu quả quá trình lập kế hoạch, thực thi và đánh giá chương trình môn Ngữ văn cho một lớp ở bậc THCS của giáo viên, đảm bảo đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT Qua đó giáo viên điều chỉnh, bổ sung, thay đổi chương trình học, chương trình hoạt động của người học dựa trên kết

quả quan sát, đánh giá người học trong các hoạt động học tập môn Ngữ văn

Chúng tôi quan niệm Kỹ năng phát triển chương trình môn ngữ văn là

khả năng thực hiện thuần thục của giáo viên để thiết kế, xây dựng và thực hiện chương trình giảng dạy môn ngữ văn sao cho hiệu quả, đáp ứng được nhu cầu học tập và phát triển của học sinh

1.2.2 Bồi dưỡng kỹ năng phát triển chương trình môn Ngữ văn theo hướng xây dựng cộng đồng học tập

1.2.2.1 Bồi dưỡng

Theo Từ điển Giáo dục học (2001) thì “bồi dưỡng (nghĩa hẹp) là trang

bị thêm các kiến thức, kỹ năng nhằm mục đích nâng cao và hoàn thiện năng lực hoạt động trong các lĩnh vực cụ thể" Từ điển GDH, NXB Từ điển Bách Khoa, Hà Nội [26, 37, 41]

Theo các tài liệu của UNESCO, bồi dưỡng là quá trình cập nhật, bổ sung kiến thức, kỹ năng, thái độ để nâng cao năng lực, trình độ phẩm chất của người lao động về một lĩnh vực hoạt động mà người lao động đã có một trình

độ năng lực chuyên môn nhất định qua một hình thức đào tạo nào đó Như vậy qua các quan niệm trên có thể xác định: Bồi dưỡng là quá trình bổ sung kiến thức, kỹ năng và thái độ nhằm nâng cao năng lực làm việc trong một lĩnh vực nào đó của con người đã có một trình độ nhất định giúp con người đáp ứng yêu cầu của nghề nghiệp Bồi dưỡng là hình thức giáo dục được thực hiện sau đào tạo nhằm phát triển nghề nghiệp của con người

Tác giả Nguyễn Phương Huyền, Dương Thị Hoàng Yến, Nghiêm Thị

Đương (2019) cho rằng Bồi dưỡng giáo viên là quá trình cung cấp các cơ hội

học tập, nâng cao kiến thức, kỹ năng, và năng lực chuyên môn cho giáo viên, giúp họ đáp ứng tốt hơn các yêu cầu giảng dạy và phát triển nghề nghiệp trong môi trường giáo dục Bồi dưỡng giáo viên không chỉ dừng lại ở việc

trang bị kiến thức chuyên môn mà còn tập trung vào việc phát triển kỹ năng giảng dạy, cập nhật phương pháp dạy học hiện đại, và thúc đẩy khả năng thích ứng với các thay đổi trong giáo dục

Chúng tôi thống nhất sử dụng khái niệm trên khi triển khai nghiên cứu

đề tài

1.2.2.2 Cộng đồng học tập chuyên môn

Học tập chuyên môn của giáo viên là đặc trưng thứ hai của cộng đồng học tập trong nhà trường giúp giáo viên phát triển năng lực chuyên môn, trong đó cùng nhau dự giờ và suy ngẫm về bài học nghiên cứu là cách mang lại hiệu quả tích cực song cần đảm bảo những yêu cầu:

(1) Coi hoạt động dự giờ, suy ngẫm là hình thức tự bồi dưỡng thường xuyên giúp giáo viên có cơ hội học tập đồng nghiệp, áp dụng hiểu biết mới vào các tình huống giáo dục học sinh một cách thực tiễn

(2) Khuyến khích sự chủ động tìm tòi, sáng tạo của tất cả các giáo viên trong tự học, nghiên cứu tài liệu mới, nghiên cứu và thử nghiệm tổ chức các hoạt động một cách sáng tạo, theo định hướng mở, phù hợp với nhu cầu, hứng thú và kinh nghiệm của học sinh, gắn với tình huống học tập thực tiễn vì sự phát triển của học sinh

(3) Khi quan sát, dự giờ để học tập chỉ quan sát, suy ngắm về việc học

và các vấn đề liên quan đến việc học của học sinh dựa trên các câu hỏi: Học sinh có đang học không? Học sinh học như thế nào? Việc học có ý nghĩa không? Học sinh có học thêm được điều gì có nghĩa cho bản thân học sinh không? Những dấu hiệu nào đang thể hiện rõ ở khuôn mặt, lời nói, điều bộ, sản phẩm hoạt động của HS

(4) Khi trao đổi, thảo luận, tất cả thành viên cần có ý kiến riêng, lắng nghe và tôn trọng các ý kiến của nhau; các ý kiến tập trung vào các tình huống học tập cụ thể của học sinh để giúp mọi giáo viên có hiểu biết đầy đủ, sâu sắc hơn về học sinh, không xếp loại giờ học, không phê bình, chỉ trích giáo viên và học sinh; người dự giờ chia sẻ những khó khăn giáo viên gặp phải khi tiến hành giờ học, cùng nhau tìm hiểu nguyên nhân của các khó khăn Chia sẻ về những điều mình học được qua giờ minh họa của đồng nghiệp Từ giờ minh họa của đồng nghiệp liên hệ tới công việc của mình tự rút ra bài học kinh nghiệm

Xây dựng nhà trường thành cộng đồng học tập (CĐHT) bắt nguồn từ học thuyết của John Dewey - “Học qua làm” (Learning by Doing) CĐHT trước hết nên được hiểu từ góc độ xã hội là một nhu cầu gắn bó, liên kết của một nhóm người có cùng một mong muốn học tập dưới các hình thức học tập do nhóm chủ động lựa chọn hoặc xây dựng và ứng dụng Thứ hai, CĐHT có thể được hiểu là một môi trường cho việc ứng dụng, áp dụng phương pháp cộng đồng tự học, tự hướng dẫn, tự tạo động lực và một xã hội học tập suốt đời

Trong tài liệu “Hướng dẫn triển khai Cộng đồng học tập chuyên môn” của Tổ chức Giáo dục vì sự phát triển VVOP đã định nghĩa: “Cộng đồng học tập chuyên môn là một nhóm các nhà giáo dục (giáo viên, cán bộ quản lí) có chung mục tiêu học tập, cùng nhau thảo luận về các thách thức trong giảng dạy/quản lí, đưa ra các ý tưởng cải tiến có tính khả thi, thử nghiệm những ý tưởng này trong môi trường thực tế (lớp học, hội đồng sư phạm…) và đánh giá tính hiệu quả của các giải pháp trước khi áp dụng ở diện rộng và phổ biến cho các đồng nghiệp khác để đảm bảo rằng nhiều nhà giáo dục có thể hưởng lợi từ việc học này”

Những điểm nổi bật của CĐHTCM

- Một nhóm các đồng nghiệp học hỏi từ nhau và học cùng nhau;

- Tất cả các thành viên trong CĐHTCM đều tham gia vào quá trình ra

quyết định;

- Mọi thành viên đều chịu trách nhiệm cho việc nâng cao chuyên môn trong cộng đồng;

- Học tập từ bối cảnh cụ thể và dựa theo nhu cầu của các thành viên;

- Các thành viên đều có vai trò bình đẳng khi tham gia;

- Giải pháp đến từ việc suy ngẫm và nghiên cứu của các thành viên

1.2.2.3 Bồi dưỡng kỹ năng phát triển chương trình môn ngữ văn THCS theo hướng xây dựng cộng đồng học tập

Bồi dưỡng kỹ năng phát triển chương trình môn ngữ văn THCS theo

hướng xây dựng cộng đồng học tập là “hoạt động dựa trên sự phối hợp giữa

các giáo viên, nhà CBQL, nhà sư phạm để học cùng nhau và học từ nhau

qua đó giáo viên được trang bị thêm các kiến thức, kỹ năng nhằm mục đích nâng cao và hoàn thiện năng lực lập kế hoạch, thực hiện và đánh giá chương trình giáo dục môn ngữ văn cho học sinh trung học cơ sở; điều chỉnh, bổ sung, thay đổi chương trình học, chương trình hoạt động của người học dựa trên kết quả quan sát, đánh giá người học trong các hoạt động”

Cộng đồng học tập đóng vai trò quan trọng trong việc bồi dưỡng kỹ năng phát triển chương trình giáo dục môn học:

- Chia sẻ kiến thức và kinh nghiệm: Cộng đồng học tập là nơi giáo viên

có thể trao đổi kiến thức, kinh nghiệm và ý tưởng về việc phát triển chương trình giáo dục Thông qua việc thảo luận và chia sẻ, họ có thể học hỏi từ nhau

và áp dụng những phương pháp tốt nhất vào công việc của mình

- Hỗ trợ tư duy sáng tạo: Cộng đồng học tập khuyến khích tư duy sáng tạo và đổi mới Giáo viên có thể tìm kiếm ý tưởng mới, phát triển các phương pháp dạy học độc đáo và tạo ra các tài liệu giảng dạy hấp dẫn

- Phản hồi và đánh giá: Cộng đồng học tập cung cấp môi trường để giáo viên nhận phản hồi và đánh giá về chương trình giáo dục Họ có thể tham gia vào việc đánh giá tài liệu, phương pháp dạy học và hiệu quả của chương trình

- Hỗ trợ nâng cao năng lực chuyên môn: Cộng đồng học tập giúp giáo viên cập nhật kiến thức và kỹ năng chuyên ngành Thông qua việc tham gia các khóa học, hội thảo và tìm hiểu từ các nguồn tài liệu, họ có thể nâng cao năng lực của mình trong việc phát triển chương trình giáo dục

1.2.3 Quản lý bồi kỹ năng phát triển chương trình môn ngữ văn THCS theo hướng xây dựng cộng đồng học tập

Có nhiều quan niệm của các học giả về quản lý như: Quản lý là một hoạt động thiết yếu nhằm đảm bảo sự phối hợp những nỗ lực, cố gắng của các

cá nhân để đạt được mục đích của tổ chức Mục tiêu của quản lý là hình thành một môi trường trong đó mỗi người có thể đạt được mục đích của nhóm với

thời gian, tiền bạc và vật chất và bất mãn cá nhân ít nhất

Theo Nguyễn Ngọc Quang (1989) “Quản lý là sự tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến tập thể những người lao động (khách thể quản lý) nhằm thực hiện những mục tiêu dự kiến nào đó”[26]

Tác giả Đặng Quốc Bảo (1995) cho rằng: “Quản lý giáo dục theo nghĩa tổng quát là hoạt động điều hành phối hợp của các lực lượng xã hội nhằm đẩy mạnh công tác đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu xã hội” [1]

Có nhiều quan niệm khác nhau về quản lý, song cơ bản đều thể hiện: Quản lý là một thuộc tính bất biến nội tại của mọi quá trình lao động xã hội Lao động quản lý là điều kiện quan trọng để làm cho xã hội loài người tồn tại, vận hành và ngày càng phát triển Quản lý bao gồm các yếu tố như: Mục tiêu đặt ra cho cả đối tượng và chủ thể - đó là căn cứ định hướng mọi hoạt động của tổ chức; Phải có nội dung, phương pháp, phương tiện, kế hoạch hành động và một môi trường nhất định

Từ những quan niệm trên, theo tác giả có thể hiểu: Quản lý là sự tác động có ý thức, có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lý để lãnh đạo, hướng dẫn, đồng thời điều khiển đối tượng quản lý thực hiện nhằm đạt được mục tiêu đã đề ra Trên cơ sở đó, khai thác và tận dụng tốt nhất

những tiềm năng, những cơ hội của đối tượng quản lý bằng việc vận dụng các chức năng như: Kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo (lãnh đạo) và kiểm tra

để đạt đến mục tiêu quản lý trong một môi trường tuy thuận lợi nhưng luôn biến động hiện nay

Tác giả Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2014) cho rằng:

“Quản lý giáo dục là hoạt động có ý thức bằng cách vận dụng các quy luật khách quan của các nhà quản lý giáo dục tác động đến toàn bộ hệ thống giáo dục nhằm làm cho hệ thống đạt được mục tiêu” [9]

Tóm lại, quản lý giáo dục là quá trình tác động có tính định hướng của chủ thể quản lý lên các thành tố tham gia vào quá trình giáo dục nhằm thực hiện có hiệu quả các mục tiêu giáo dục Các thành tố đó là mục tiêu, nội dung, phương pháp, lực lượng giáo dục, đối tượng giáo dục, phương tiện giáo dục

Chúng tôi cho rằng: Quản lý bồi kỹ năng phát triển chương trình môn

ngữ văn THCS theo hướng xây dựng cộng đồng học tập là tác động có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý thông qua mạng lưới các nhà chuyên môn nhằm đạt được mục tiêu đã đề ra trang bị thêm các kiến thức, kỹ năng nâng cao và hoàn thiện năng lực hoạt động lên

kế hoạch và thực thi chương trình giáo dục môn ngữ văn ở trung học cơ sở;

1.3 Lý luận về hoạt động bồi dưỡng kỹ năng phát triển chương trình môn ngữ văn cho giáo viên THCS theo hướng xây dựng cộng đồng học tập

1.3.1 Chương trình Giáo dục phổ thống 2018 và vấn đề đặt ra đối với dạy học môn Ngữ Văn tại Trường THCS

Theo qui định tại Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 của Bộ trưởng Bộ GDĐT Môn Ngữ văn là môn học bắt buộc thuộc lĩnh vực Giáo dục ngôn ngữ và văn học, được học từ lớp 1 đến lớp 12 Ở THCS, môn học này tên là Ngữ văn, mỗi năm học 35 tuần, số tiết học cho mỗi lớp của cấp THCS là 140 tiết, ngoài ra có 35 tiết chuyên đề tự chọn [7].

Chương trình môn Ngữ văn mới phân chia nội dung dạy học theo 2 giai đoạn: Giai đoạn giáo dục cơ bản và giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp Nội dung giáo dục ở mỗi giai đoạn có những đặc điểm riêng:

Giai đoạn giáo dục cơ bản: Giúp học sinh trên cơ sở phát triển năng lực ngôn ngữ, sử dụng tiếng Việt thành thạo để giao tiếp hiệu quả trong cuộc sống

và học tập tốt các môn học khác hình thành và phát triển năng lực văn học, biểu hiện đặc thù của năng lực thẩm mỹ; đồng thời bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm để học sinh phát triển về tâm hồn, nhân cách Kiến thức văn học và tiếng Việt được tích hợp trong quá trình dạy học đọc, viết, nói và nghe Các ngữ liệu được lựa chọn và sắp xếp phù hợp với khả năng tiếp nhận của học sinh ở mỗi cấp học

Giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp: Củng cố và phát triển các kết quả của giai đoạn giáo dục cơ bản, giúp học sinh nâng cao năng lực ngôn ngữ, yêu cầu cao hơn về năng lực văn học, nhất là năng lực tiếp nhận văn bản văn học; tăng cường kĩ năng tạo lập văn bản nghị luận, văn bản thông tin có

độ phức tạp cao hơn về nội dung và kĩ thuật viết, trang bị một số kiến thức lịch sử văn học, lí luận văn học có tác dụng thiết thực đối với việc đọc và viết

về văn học Ngoài ra, trong mỗi năm, những học sinh có thiên hướng khoa học xã hội và nhân văn được chọn học một số chuyên đề học tập Các chuyên

đề này nhằm tăng cường kiến thức về văn học và ngôn ngữ, kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, đáp ứng sở thích, nhu cầu và định hướng nghề nghiệp của học sinh [10]

Yêu cầu môn ngữ văn trong chương trình giáo dục cấp THCS

Biết vận dụng kiến thức tiếng Việt cùng với những trải nghiệm và khả năng suy luận của bản thân để hiểu văn bản; biết đọc văn bản theo kiểu, loại; hiểu được nội dung tường minh và hàm ẩn của văn bản Nhận biết và bước đầu biết phân tích, đánh giá nội dung và đặc điểm nổi bật về hình thức biểu đạt của văn bản; biết so sánh văn bản này với văn bản khác, liên hệ với những