Khóa luận tốt nghiệp Sư phạm Vật lý: Bồi dưỡng năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh thông qua dạy học theo nhóm mạch nội dung “Công, năng lượng, công suất” – Vật lí 10

năng lượng, công suất" môn Vật lí 10 dựa trên phương pháp đạy học nhóm kết hợp các kĩ thuật dạy học tích cực thì có thê bồi dưỡng năng lực GT - HT cho HS.. - Phân chia được công việc phù

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠOTRUONG ĐẠI HỌC SU PHAM THÀNH PHO HO CHÍ MINH

TP HỒ CHÍ MINE

NGUYÊN ANH HUY

KHOA LUẬN TOT NGHIỆP

Chuyên ngành: Sư phạm Vật lí

Mã ngành: 7.140.211

THÀNH PHÓ HÒ CHÍ MINH - 4/2024

BỘ GIÁO ĐỤC VÀ ĐÀO TẠOTRUONG ĐẠI HỌC SU PHAM THÀNH PHO HO CHÍ MINH

TP HỖ CHI MINH

NGUYEN ANH HUY

KHOA LUAN TOT NGHIEP

BOI DUONG NANG LUC GIAO TIẾP VÀ HỢP TAC CHO HỌC SINH

THONG QUA DAY HOC THEO NHOM MACH NOI DUNG

Tp Hồ Chi Minh, ngày 11 tháng 5 năm 2024

Xác nhận của Giảng viên hướng dẫn

TS Lê Hải Mỹ Ngân

Tp Hồ Chí Minh, ngày 10 tháng 5 năm 2024

Xác nhận của Chủ tịch Hội đồng

TS Tran Ngọc Huy

LOI CAM ONThực hiện khoá luận tốt nghiệp là một quá trình đài va đây cũng là một tiền đề

dé em chuẩn bi cho một hành trình mới mở ra ở phía trước.

Đầu tiên, em xin chân thành cảm ơn các thay, cô giảng viên khoa Vật lí - TrườngĐại học Su Phạm Thanh pho Hồ Chí Minh, đặc biệt là thay, cô trong tô bộ môn Lí luận

và phương pháp dạy học Vật lí đã tận tình chỉ dạy và trang bị cho em những kiến thức

trong suốt khoảng thời gian học tập tại trường

Em xin đặc biệt cảm ơn giảng viên hướng dẫn TS Lê Hải Mỹ Ngân - người đã

tận tình hỗ trợ, chỉ bảo và hướng dan, đóng góp ý kiến cho em trong suốt quá trình

nghiên cứu vả thực hiện khoá luận.

Em xin cảm on Ban giám hiệu nhà trường và thay cô tổ bộ môn Vật lí trong

trường trung học phô thông đã tạo điều kiện cho em thực nghiệm sư phạm cảm ơn các

em học sinh đã năng nô tham gia các hoạt động học tập.

Em xin cảm ơn các bạn Ái Liêm, Kim Ngân, Thanh Tháo, Tú Văn đã động viên

em trong suốt quá trình thực hiện khoá luận.

Thanh phố Hỗ Chi Minh, ngày 22 tháng 4 năm 2024

Tác giả

Nguyễn Anh Huy

LỜI CAM ĐOANChúng tôi xin cam đoan khóa luận tốt nghiệp với đề tài “Bồi đưỡng năng lực giao

tiếp và hợp tác cho học sinh thông qua day học theo nhóm mạch nội dung “Céng, năng

lượng, công suất" - Vật lí 10” nảy là công trình do chúng tôi thực hiện Các tải liệu đượctham khảo từ các nguồn chính thông va đã được trích dẫn cụ thé, rõ rang Các số liệu và

kết quả nghiên cứu trong khóa luận là trung thực, khách quan, nghiêm túc và chưa từng

được tác giả khác công bố trong bat cứ công trình nào

Thanh phố Hồ Chí Minh, ngày 22 tháng 4 năm 2024

Tác giả

Nguyễn Anh Huy

MỤC LỤC

LỜI CẢM ƠN

LỜI CAM ĐOAN

BANH MỤC CÁC CHỮ VEIT TAT weccscsssccssscsssscssssssssssstsensssacssorenncsscssacnncsvenienss i

DANHMWUCBANG ĐIDU ssscscsccscccsscsccccssccssscsvassascsssssncssscstassieesssacsscestesssessonssssssseosses ii

CHUONG 1.' COSC LE LUẬN CUA ĐỀ TAI sssssssevccecssessossousovesesssesseessnssvesscssvssoesonesd 4

1.1 Tông quan nghiên cứu - 2-2222 2E 2EE2EE22122117117117117172222e2 re _

1.2 Năng lực giao tiếp và hợp tác ssusuusaneneaatsnensenusaiia Ta sane

1.2.2 Cấu trúc năng lực giao tiếp và hợp CC ecccecsssessoesssseesseessseesssessseennneenneee 51S), DayiH06ItR60:BHÔTHLi6 sc:-icc2iccciic2202220220722001220106102510221552119385828108238.26552818391248a.0334g.250 9

DSS 4i 1001 1057 ốốỐốỐốỐốỐốỐốỐốỐốỐốỐốỐốỐốỐốỐốỐốỐốốố 9

1.3.2 Tiên trình tô chức dạy HOG MUOM siiesiicssccsisesisiesicesisesssncsiectivsssenciceciiessieisieiss 9

1.3.3 Các thành tổ trong day học theo MhOM 0 cee eeecceseceeeceeecseesceeeseeecnseennees 10

1.4 Kĩ thuật day học tích cực trong day học nhóm Su Seo 12

1.4.2 Một số kĩ thuật day học tích cực trong day học nhóm 5- 12 1.5 Biện pháp bồi dưỡng năng lực giao tiếp và hợp tác của học sinh trong dạy học

HHÒN) .21ê1 1031721022 2120101131124221430071)00271513103333130 0410 0691104127211511193325353 15

1.5.1 Biện pháp 1 Thiết kế nhiệm vụ học tập nhằm bồi đưỡng năng lực giao tiếp

va hợp tác của học sinh trong day học theo nhóm ccc<cceeeeceee 15

1.5.2 Biện pháp 2 Sử dung các kĩ thuật day học dé tô chức day học theo nhóm 17

1.5.3 Biện pháp 3: Áp dụng chiến thuật Bắc giàn giáo (Scaffolding Strategy) bằngcách giảm dan mức độ hướng dẫn của giáo viên khi tổ chức hoạt động nhóm 18

Calg P Ce) IC Ch ——-ằ== - 21

CHUONG 2 THIET KE KE HOACH DAY HOC MACH NOI DUNG “CONG,

2.1 Phân tích mach nội dung “Công, năng lượng, công suất" - s2 22

2.2 Xây dựng kế hoạch bai dạy mạch nội dung “Céng, năng lượng, công suất" 23

2.2.1 Xây đựng kế hoạch bai day bài “Cong cơ học” -.cccscccscssscssce 23

2.2.2 Xây dựng kế hoạch bai day bai “Céng suất" 2-©72222cczzcrxzcrsee 29 2.2.3 Xây dựng kế hoạch bai day bài “Hiệu suất” 22 222sccscrrev 33

2.2.4 Xây dựng kế hoạch bai dạy bài “Động năng va thé nang Dinh luat bao toan

trong hoat động nhóm (tại Op :::::::::::-:::::::c::c22::22222222221222212222225022212535223112212555523532535532 40

2.3.1 Cau trúc phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác của học sinh 402.3.2 Cách thức, phương tiện đánh giá năng lực giao tiếp va hợp tác 41

KẾT LUẬN 'CHƯƠNG 2 sssssassssssscosssicesssssncsssusvosssiiasessonssssucvonasaissssosenssscasoasasaissoasian 44

CHUONG 3 THỰC NGHIỆM SU PHM -o5-5<scossesssesssssssssssse 45

3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm - Hs reo 45

3.2 Thiết kế nghiên cứu thực nghiệm sư phạm 5á 1S 45

3.4.1 ĐánB:giá định/ñBi:-:::s:::::-:::::cccccccciiiioiiistiiiiiii222222122151201523912532555185585255556 52

3:84:27, 1)ÁnB.ð1Á:011H/ƯỢổ:ococepiisiioiiisiiiisiiiitiia1111101331505132310555133838438655638588586858550 61

KẾT UẬN CHƯƠNG 3c cccceceiecceeeeeeoeiooioooioiitioitisooseoosaessassgessssaasl 66

KẾTLUẬN VÀ KIDN NG BW ssssssssssssssssssssesscsssssessscssasesssssssscsccsscssscssssssssassssessasacasiens 67

TAITFRITFDTHANIEKHB-.<s=ẽẽ.5ẶŠ$ŠŠẽ 68

220080009 70

PHU LUC 1: KE HOẠCH BAI DAY CHI TIẾT MACH NỘI DUNG “CONG,NANG LƯỢNG, CÔNG SUATTM o.cccccsccssssssesssssvsssessvssvesseossesvsnssesnvanseaseevsnetanvenvesvess 70

PHU LUC 2: PHIẾU GIGI THIỆU BAN THAN 0.c ccccecccccccsscsesecsscsesecseeteecseeseeees 91

PHU LUC 3: PHIẾU HOC TAP ccccccccccscsssessessesssssvsssesseeseesvensessveaseesesssesscenneanesavens 9]PHU LUC 4: CÁC BUGC THẢO LUẬN VÀ TRANH THẢO LUẬN MAU TRONG

CÁC KI THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC 222222132 221225211 251222211211 72122 1x5 98

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TÁT

Em an na

BA Tran

DANH MỤC BANG BIEU

Bang 1.1 Cau trúc năng lực giao tiếp và hợp tác (Nguyễn Duy Đông, 2018) 6

Bảng 1.2 Cau trúc năng lực giao tiếp và hợp tác (Jill E Nemiro, 2021) 6

Bang 1.3 Cau trúc năng lực giao tiếp và hợp tác - ¿2:26 222 22220221222222 22x § Bang 1.4 Các loại phụ thuộc tích cực trong hoạt động nhóm (Marjan Laal, Positive interdependence in collaborative learning, 2013) .- series 10 Bang 1.5 Mối liên hệ giữa đặc điểm cia biện pháp bồi đưỡng năng lực giao tiếp và hợp tác với các biéu hiện hành vi của năng lực giao tiếp và hợp tác 19

Bang 2.1 Yêu cau cần đạt nội dung kiến thức trong mạch nội dung “Công, năng lượng, CON SUE Ỹ4`ˆ<ˆFZFĐc7ốẽẽẽẻẽẻẻẻ Bang 2.2 Tiền trình day học tong thé bài “COng cơ học” - :-2¿¿55:c55cccsrzscrcss 24 Bang 2.3 Cac bước thao luận theo ki thuật chia sẻ nhóm đôi eee 25 Bang 2.4 Các bước thao luận theo kĩ thuật công doar eee ceeeeeeceeecetecneeeeeeeenees 2§ Bang 2.5 Tiến trình dạy học tông thé bài "Công suất” - 5 55scccscccssccsssee 29 Bảng 2.6 Các bước thảo luận theo kĩ thuật sơ đồ tư đuy 22-222©75zc2zzz> 31 Bảng 2.7 Tiền trình day học tông thé bai "Hiệu SUat” cccccccssesssesseesesssseessesssessess 33 Bang 2.8 Các bước thảo luận theo ki thuật khăn trải bản 2-5 5< c<c<<ce~x 34 Bang 2.9 Tiến trình day học tong thé bài “Động năng và thé năng Dịnh luật bảo toàn GŨ TT E “ :i2::c222122212215121003116410921086535835564)35538348338314431935334486493838530313333832116413838833283353g48 37 Bảng 2.10 Cau trúc phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác của học sinh 40

Bang 2.11 Cách thức, phương tiện đánh giá năng lực giao tiếp va hợp tác 42

Bảng 3.1 Danh sách nhóm trong hoạt động | bài "Công suất" -:2- 53 Bang 3.2 Biểu hiện của các học sinh trong hoạt động 1 bai "Công suất” 53

Bang 3.3 Danh sách nhóm trong hoạt động 3 bài "Công suất" . 54

Bảng 3.4 Biểu hiện của các học sinh trong hoạt động 3 bài "Công suất" 54

Bảng 3.5 Danh sách nhóm trong hoạt động | bài "Hiệu suất"" -‹ 57

Bang 3.6 Biểu hiện của học sinh trong hoạt động | bài "Hiệu SuUẤT”” ccccsccccc 57 Bang 3.7 Danh sách nhóm trong hoạt động 3 bài "Hiệu suất” - -s¿:552:552 59 Bang 3.8 Biểu hiện của học sinh trong hoạt động 3 bài "Hiệu suất" 39 Bảng 3.9, Đánh giá mức độ biểu hiện hành vi của học sinh trong hoạt động | bài "Công

CO ccccccsscccsscsueccsscsecocssesscocssesssncssesessucussessesssavssessssnsissussueasessveasaesseesssncisesacesees 62

DANH MỤC HÌNH ANHHình 1.1 Mối tương quan cau trúc năng lực giao tiếp và hợp tác của Bộ Giáo dục và

Đào tạo, tác giả Nguyễn Duy Đông, tác giả Nemiro (từ trái qua) - Vị

Hình 1.2 Phiếu giới thiệu bản thân 2-5 22 220222215 11221731222112211721721022 xe 17

Hình 1.3 Quy trình giảm dan mức độ hướng dẫn (bắc giản giáo) của GV trong day

lQG.NHỐTH:::::z::::ccccccc2i22200222022202202120162111655112610851655115461521858506658ã283858535551883858365518558858 19

Hình 2.1 Nhiệm vụ học tập trong hoạt động 2 của bài “Công cơ học” 25

Hình 2.2 Tranh hướng dan thảo luận của kĩ thuật chia sẻ nhóm đôi 26

Hình 2.3 Nhiệm vụ học tập trong hoạt động 3 của bài “COng cơ học” 27

Hình 2.4 Tranh hướng dẫn thảo luận của kĩ thuật CONG đÖẠï::::::::iiesiiibaiiaiirsies 28

Hình 2.5 Thông tin vẻ tốc độ hành trình va lực day động co của máy bay Boeing 747

00212000 20002 030 22.2 31 Hình 2.6 Gợi ý cách phan chia vai trò khi vẽ sơ đỗ tư duy 2 sc-sccs- 32

Hình 2.7 Tranh hướng dan thảo luận của ki thuật sơ đồ tư UY t:tiiiit6i0i61012510121142112518-22 32

Hình 2.8 Tranh hướng dan thảo luận nhóm của kĩ thuật khan trải bàn 35

Hình 3.1 Kết quả phiếu học tập số 2 của học sinh -. 5 26c 21222 ccsv 46

Hình 3.2 Kết quả tính công suất máy bay Boeing 747 của học sinh 4§

Hình 3.3 Kết quả giới thiệu bản thân của học sinh - :-22:222222cc5ccsrzsrree 48Hình 3.4 Sơ đô giới thiệu máy bay Boeing 747 của học sinh - 49

Hình 3.5 Kết quả phiếu học tập số 3 của học sinh s scc2ccSzcEx SH Sczcrzcrxec 50

Hình 3.6 Kết quả tinh công suất toàn phan, công suất có ích, hiệu suất của học sinh.51

Hình 3.7 Sơ đồ giới thiệu pa lãng Stronger của học sinh -c-scccsccccscc 52

MỞ ĐẢU

1 Lí đo chọn đề tài

Một trong những mục tiêu của chương trình giáo dục phô thông 2018 là giúp học

sinh (HS) phát triển những phẩm chất, năng lực cần thiết đối với người lao động, thíchứng với những đôi thay trong bối cảnh toàn cầu hoá và cách mạng công nghiệp mới

Trong đó, năng lực giao tiếp và hợp tác (GT - HT) là một trong ba năng lực chung cần

được phát triển qua tất cá các môn học và hoạt động giáo dục trong chương trình giáo

dục phô thông 2018 (Bộ Giáo dục va Đào tao, 2018) Năng lực GT - HT là khả năng cá nhân trình bày được những ý tưởng của mình một cách rõ rằng, cũng như biết chia sẻ và giúp đỡ các thành viên trong nhóm dé đạt được mục tiêu chung (Nguyễn Chiến Thắng

& Nguyễn Thị Hoàng Anh, 2018) Việc phát trién năng lực GT — HT giúp HS không bị

bỡ ngỡ khi bước ra xã hội biết cách xây dựng các mối quan hệ và hưởng lợi từ các mối

quan hệ nay, từ đó có được thành công (Nguyễn Duy Đông, 2018) Chương trình môn

Vật lí được xây dựng theo hướng mở, chỉ quy định về yêu cầu HS cần đạt tạo nhiều điều kiện cho việc thực hiện tô chức đạy học tích cực nhằm phát triển các năng lực, phẩm

chất Một số yêu cau can đạt trong môn Vật lí thẻ hiện rõ yêu cau HS phải trao đổi, thảo

luận để chiếm lĩnh được kiến thức (Bộ Giáo dục và Đào tạo, 2018) Thông qua hoạt động nhóm, HS được trao đôi, chia sẻ ý tưởng của mình Từ đó hình thành năng lực

GT - HT.

Theo Nguyễn Lang Binh và Đỗ Hương Trà, các kĩ thuật day học tích cực có thé

sử dụng dé tô chức hoạt động nhóm hiệu quả (Nguyễn Lăng Bình & Đỗ Hương Trà).

Trong môn Vật lí, một số tác giả đã sử dụng các kĩ thuật dạy học tích cực trong dạy họcnhóm đề phát triển năng lực GT — HT cho HS Nguyễn Duy Đông đã sử dụng kĩ thuậtmảnh ghép và kĩ thuật sơ đô tư duy dé day học nội dung “Chat khí” (Vật lí 10 thuộc

chương trình Vật lí 2006) nhằm phát triển năng lực GT — HT cho HS (Nguyễn Duy

Đông 2018) Wilayanti và cộng sự sử dụng kĩ thuật sơ đồ tư duy và chia sẻ cặp đôi đề

day học 3 định luật Newton nhằm phát triển năng lực GT — HT cho HS (Wijayanti và

cộng sự, 2020) Mat khác, kết quả khảo sát của Nguyễn Thị Thu Thuý cho thay hau hết các giáo viên (GV) Vật lí đã có nhận thức đúng dan về kĩ thuật đạy học tích cực, song việc áp dụng vẫn chưa thành thói quen nên các hoạt động chủ yếu của HS vẫn là đọc

sách giáo khoa (SGK), tom tat và ghi chép (Nguyễn Thị Thu Thuy, 2020) Như vay, định

hướng nghiên cứu sử dụng các kĩ thuật đạy học tích cực trong dạy học nhóm đề phát

triển nang luc GT - HT của HS là phù hợp và cần thiết trong việc thực hiện chương trình giáo dục phô thông 2018.

Từ lý do trên, chúng tôi chọn dé tài: “Bồi dưỡng năng lực giao tiếp và hợp tác

cho học sinh thông qua day học theo nhóm mạch nội dung “Công, năng lượng,công suất" - Vật lí 10° Dé tài tập trung tô chức các hoạt động nhóm với các kĩ thuật

day học và biện pháp sử dụng phù hợp nhằm boi dưỡng năng lực GT - HT cho HS.

2 Mục đích nghiên cứu

Thiết kế tổ chức day học mạch nội dung “Céng, năng lượng, công suất" theo phương pháp day học nhóm kết hợp các kĩ thuật day học tích cực để bồi đưỡng năng lực

GT - HT cho HS.

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

- Đối tượng nghiên cứu: Việc dạy học theo nhóm kết hợp sử dụng các kĩ thuật

day học tích cực nhằm bôi dưỡng năng lực GT - HT cho HS.

- Pham vi nghiên cứu: Dạy hoc mạch nội dung “Công nang lượng, công suất”,

Vật lí 10.

4 Phương pháp nghiên cứu

- Nghiên cứu lí thuyết:

+ Nghiên cứu lí luận về phương pháp day học nhóm, các kĩ thuật day học tích

cực, năng lực GT - HT.

+ Phân tích cấu trúc mạch nội dung “Céng, năng lượng, công suất"

- Thực nghiệm sư phạm: tỏ chức day học mạch nội dung “Céng, năng lượng, công suất", đánh giá biểu hiện nang lực GT - HT của HS.

5 Giả thuyết khoa học

Nếu tổ chức dạy học mạch nội dung “Công năng lượng, công suất" môn

Vật lí 10 dựa trên phương pháp đạy học nhóm kết hợp các kĩ thuật dạy học tích cực thì

có thê bồi dưỡng năng lực GT - HT cho HS

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lí luận về phương pháp day học nhóm, các kĩ thuật day học

tích cực, năng lực GT - HT cua HS.

- Dé xuất biện pháp nhằm bồi dưỡng năng lực GT — HT của HS.

- Phân tích yêu câu cân đạt mạch nội dung “Céng, năng lượng, công suat”.

- Thiết kế kế hoạch bài dạy trong mạch nội dung, sử dụng các biện pháp đã đềxuất dé bồi đưỡng năng lực GT - HT cho HS

- Thực nghiệm sư phạm một phan của dé tài và đánh giá kết quả thực nghiệm

7 Cấu trúc của đề tài

Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo cầu trúc dự kiến của đề tài gồm

3 chương:

- Chương 1 Cơ sở lí luận dé tài

- Chương 2 Thiết kế day học mạch nội dung “Công, năng lượng, công suất"

- Chương 3 Thực nghiệm sư phạm.

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN CUA DE TÀI

1.1 Tong quan nghiên cứu

Trước khi ban hành Chương trình giáo dục phô thông 2018, hầu hết các tác giả

nghiên cứu về năng lực hợp tác của HS, chú trọng các hành vi như cách phân chia nhiệm

vụ tinh than trách nhiệm hoàn thành nhiệm vụ được giao, tinh thần giúp đỡ đồng đội

Tác giả Lê Thị Thu Hiền đã xây dựng các “chuẩn dau ra” về năng lực hợp tác của HS,

từ đó xây dựng tiêu chí đánh giá và phương pháp đánh giá năng lực hợp tác của HS (Lê Thị Thu Hiền, 2015) Tác giả Thi Anh Đạt đã đề xuất một số biện pháp nhằm phát trién

năng lực hợp tác của HS trong đạy học nhóm với sự hỗ trợ của thí nghiệm, ứng dụng

vào chương “Tir trường” (Vật lí 11 thuộc chương trình 2006) (Thi Anh Đạt, 2017) Tác

giả Quách Nguyễn Bảo Liêm nghiên cứu tô chức day học dự án nội dung “Dong điện

trong chất điện phân” (Vật lí 11 thuộc chương trình 2006) nhằm phát trién nang luc hop

tác cho HS (Quách Nguyễn Bao Liêm, 2021).

Trong chương trình 2018, năng lực GT — HT là một năng lực chung cần bồi dưỡng, nên các dé tài nghiên cứu tập trung nhiều hơn việc phát triển năng lực GT - HT cho HS, nghĩa la bên cạnh việc chú trọng đến sự phan chia nhiệm vụ, sự trách nhiệm va sẵn sang giúp đỡ dong đội của HS thì nghiên cứu còn chú trọng vào khả năng HS trình bay, chia sẻ thông tin thông qua các phương tiện Tác giả Tạ Thị M¥ Hạnh phát triển

năng lực GT — HT cho HS bang việc day học một số nội dung trong chủ dé “Nang lượng

va sự biến đôi" môn Khoa học tự nhiên lớp 7 theo định hướng giáo dục STEM (Tạ Thị

Mỹ Hạnh, 2021) Tác giả Nguyễn Thị Kim Anh bôi đưỡng năng lực GT - HT cho HS

thông qua việc sử dụng thuyết đa trí tuệ kết hợp phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực

để tô chức day học chuyên đề “Vật lí với giáo đục bảo vệ môi trường” môn Vật lí 10(Nguyễn Thị Kim Ánh 2023) Tác giả Nguyễn Thị Kim Ánh và Mai Hà Phương Uyên

bồi dưỡng năng lực GT — HT cho HS bang việc thiết kế một số chủ đề STEM thuộc nội

dung “Nang lượng và sự biến đôi” môn Khoa học tự nhiên 8 (Nguyễn Thị Kim Anh &Mai Hà Phương Uyên, 2022) Tác giả Nguyễn Thị Kim Ánh và Mai Hà Phương Uyên

khảo sát thực trạng hoạt động hợp tác trong lớp học của HS trung học cơ sở tại Thành

phố Hỗ Chí Minh, từ đó góp phần định hướng cho việc tô chức các hoạt động học tập hợp tác nhằm phát triển năng lực GT - HT (Nguyễn Thị Kim Anh & Mai Hà Phương

Uyên, 2022) O nước ngoài, tác gia Dwi Yulianti thiết kế tải liệu hỗ trợ GV dạy học 3

Theo chương trình Giáo dục phô thông 2018, “năng lực là thuộc tính cá nhân

được hình thành, phát triển nhờ tố chat sẵn có và quá trình học tập, rèn luyện, cho phép

con người huy động tông hợp các kiến thức, kĩ năng va các thuộc tính cá nhân khác như

hứng thú, niềm tỉn, ý chí, thực hiện thành công một loại hoạt động nhất định, đạt kết quả mong muốn trong những điều kiện cụ thế” (Bộ Giáo dục và Đảo tạo, 2018) Theo tác giả Nguyễn Chiến Thắng và Nguyễn Thị Hoàng Anh, giao tiếp là quá trình trao đôi

thông tin giữa người với người thông qua lời nói, các quy tắc hoặc hệ thống kí hiệu

Thông qua giao tiếp, các ý tưởng được trình bay dé mọi người trao đồi, sảng lọc xem xét dưới nhiều góc độ khác nhau Và hợp tác là sự kết hợp của hai hay nhiều người cùng

một nhóm, mỗi thành viên đều làm việc tích cực, chia sẻ và giúp đỡ nhau dé đạt được

mục đích chung (Nguyễn Chiến Thắng & Nguyễn Thi Hoàng Anh, 2018).

Như vậy trong đề tai, năng lực GT — HT được hiểu là khả năng cá nhân trình bảy

được những ¥ tưởng của mình một cách rõ rang, cũng như biết chia sẻ và giúp đỡ các thành viên trong nhóm đẻ đạt được mục tiêu chung.

1.2.2 Cấu trúc năng lực giao tiếp và hợp tác

Theo chương trình Giáo dục phô thông 2018, năng lực GT - HT của HS thê hiện

qua § thành tố: (1) xác định mục đích, nội dung, phương tiện và thái độ giao tiếp: (2)thiết lap, phát triển các quan hệ xã hội; điều chỉnh và hoá giải các mâu thuẫn; (3) xác

định mục đích và phương thức hợp tác; (4) xác định trách nhiệm và hoạt động của bản

thân: (Š) xác định nhu cầu vả khả năng của người hop tac; (6) to chức va thuyết phục

người khác; (7) đánh giá hoạt động hợp tac; (8) hội nhập quốc tế (Bộ Giáo dục và Đào tạo Chương trình giáo dục phô thông Chương trình tông thê, 2018).

Theo tác giả Nguyễn Duy Đông, cau trúc năng lực GT - HT của HS gồm 3 thành

tô được thẻ hiện trong bảng 1.1.

Bảng 1.1 Cau trúc năng lực giao tiếp và hợp tác (Nguyên Duy Đông, 2018)

Năng lực thành tô Biêu hiện hành vi

1 Tạo nhóm và lập kế hoạch giao | - Di chuyên, tạo nhóm làm việc.

2.Tham gia hoạt động giao tiếp | - Xác định vị trí và nhiệm vụ của bản thân trong hoạt

vả hợp tác động giao tiếp vả hợp tác

- Thực hiện nhiệm vụ được giao.

- Nêu ý kiến cá nhân - kết quả thực hiện nhiệm vụ.

- Trao đổi ý kiến lẫn nhau.

- Tông hợp kết quả giao tiếp va hợp tác.

3.Danh giá hoạt động giao tiếp và | - Tự đánh gia ket quả làm việc của ban thân và của hợp tác của bản thân và của các | nhóm.

thành viên khác trong hoạt động | - Đánh giá lan nhau.

giao tiếp và hợp tác.

Theo tác giả Nemiro, cấu trúc năng lực GT - HT của HS được thé hiện bởi 5thành tổ như bảng 1.2

Bang 1.2 Ci ấu trúc năng lực giao tiếp và hợp tác (Jill E Nemiro, 2021)

N6 lực N6 lực đóng góp kiên thức, ý tưởng dé hoàn thành nhiệm

P| vụ Khuyến khích sự nỗ lực của các thành viên khác.

Trao đôi thông tin Tôn trong, lăng nghe, tương tác với tat cả các thành viên

trong quá trình thảo luận và giúp nhóm đạt được sự

Kĩ năng giải quyét van đê | Chủ động tìm kiêm vả gợi ý giải pháp cho van de.

Thái độ Luôn có thái độ tích cực vẻ nhiệm vụ của nhóm và công

việc của những thành viên khác trong nhóm.

Tinh thân trách nhiệm Kiên trì thực hiện công việc được giao đúng thời hạn.

Đề đưa ra bảng cấu trúc năng lực GT - HT được sử dụng trong đẻ tài, chúng tôitiến hành đôi chiều bảng cấu trúc năng lực GT — HT của các tác giá va thé hiện mốitương quan giữa các bảng cau trúc ấy trong hình 1.1

Xác định trách nhiệm va

hoạt động của bản thân.

nhiệm vụ của ban thân.

quan hệ xã hội, điêu chỉnh

và hoá giải mâu thuẫn.

——- a x Trinh bày ý kiến cá nhân.

Hội nhập quốc te xạ

Xác định mục đích, nội TH G0 GING ON

vẫn đẻ,

/ ~~ `

dung, phương tiện và b »

thái độ giao tiếp.

thành viên.

Bộ Giáo duc và Đào tạo, tác gid Nguyễn Duy Đông, tác giá Nemiro (từ trái qua)

Từ việc đối chiếu, ta thấy rằng bảng cấu trúc năng lực GT - HT của các tác giả

có sự tương đồng Bảng cau trúc năng lực của tác giá Nguyễn Duy Đông được xây dựngdựa trên bảng cấu trúc năng lực của chương trình Giáo dục phô thông tông thẻ 2018 Vàcác chỉ số hành vi trong bảng cau trúc của tác giả Nguyễn Duy Đông cũng bộc lộ trong

bảng cau trúc của tác Nemiro Trong dé tai nảy nang lực GT - HT có cau trúc được thé

hiện trong bang 1.3,

1.1 Trình bảy thông tin.

1.2 Trao đôi thông tin.

thông tin một cách hợp lí, dé hiểu.

- Biết nhận xét, trao đôi thông tin một

cách trật tự, dung trọng tâm yan dé

- Từ ngữ mang tinh chất xây dựng

- Biết lãng nghe và tôn trọng ý kiên

của các thành viên.

thành viên.

- Phân tích được các công việc can

thực hiện đề hoàn thành nhiệm vụ của

nhóm.

- Sẵn sàng nhận công việc khó khăn

của nhóm.

- Phân tích được cách thức dé thực

hiện công việc của bản thân.

- Phân chia được công việc phù hợp

với khả năng của các thành viên trong

nhóm.

- Biết cô gắng tìm tòi, nghiên cứu tài

liệu dé hoản thành tốt công việc được

giao.

- Biệt giúp đỡ, đôn đốc các thành viên trong nhóm hoàn thành nhiệm vụ.

- Đánh giá được kết quả thực hiện.

nhiệm vụ của bản thân.

| Rút ra được kinh nghiệm cho bản

thân.

nhiệm vụ của thành viên khác.

- Rút ra được kinh nghiệm cho bản

nhiệm vụ nhỏ cho các thành viên Mỗi thành viên cần phải nỗ lực hoàn thành nhiệm vụ

của mình cũng như lắng nghe, hỗ trợ chia sẻ với các thành viên khác (Nguyễn Lăng

Bình & Đỗ Hương Trà) Thông qua hoạt động theo nhóm, HS được chủ động trong việc

tìm hiểu kiến thức và hình thành các năng lực trong đó có năng lực GT — HT (Huỳnh

Văn Sơn).

1.3.2 Tiến trình tổ chức day học nhóm

Tác giả Nguyễn Văn Cường đã đề xuất tiền trình dạy học nhóm gồm ba giai đoạn:

nhập đè, làm việc nhóm, đánh giá (Nguyễn Văn Cường & Bernd Meier, 2016).

- Giai đoạn 1: Nhập đề

GV cho HS thành lập nhóm, tuỳ theo mục đích mà GV quy định vẻ cách thứcthành lập nhóm và SỐ lượng thành viên mỗi nhóm GV sẽ giao nhiệm vụ cho HS với các

nội dung được nêu rõ rang: sản pham ma HS cần tạo ra, cách thức dé HS làm việc nhóm

và thời gian thực hiện.

- Giai đoạn 2: Làm việc nhóm.

Giai đoạn này gồm các bước như sau:

+ Bước 1: HS tìm hiểu các nguyên tắc cơ bản trong hoạt động nhóm

Các nguyên tắc bao gồm: phải có trách nhiệm hoàn thành nhiệm vụ được giao;

khi thảo luận phải tôn trọng đôi phương, dùng từ ngữ mang tính chất xây dựng, không được ngất lời hay chê bai; sẵn sàng giúp đỡ đồng đội.

+ Bước 2: HS phân chia nhiệm vụ và thực hiện nhiệm vụ được phân công.

Từ nhiệm vụ được giao, nhóm HS phân chia nhiệm vụ cho các thành viên Việc

phan chia nhiệm vụ cần được đảm bao rằng tat cả các thành viên đều được đóng góp

công sức vào sản phẩm của nhóm và mỗi thành viên được làm công việc phù hợp với

khả năng, sở thích của minh dé đạt kết quả tốt nhất

Sau khi được phan công nhiệm vụ, HS nghiên cứu tải liệu, tích cực lam việc đẻ

hoàn thành nhiệm vụ của mình Bên cạnh đó HS can sẵn sang hỗ trợ các thành viên

khác khi họ gặp khó khăn.

+ Bước 3: Hoàn thiện sản phẩm

Sau khi các thành viên đã hoàn thành nhiệm vụ riêng của mình, cả nhóm sẽ chỉnh

sửa, góp ý cho nhau nhằm tạo ra một sản phẩm cuối cùng có sự thống nhất của tat cả

các thành viên, cũng như có sự hoàn thiện va chin chu.

- Giai đoạn 3: Trình bày kết quả và đánh giá

Ở giai đoạn này, GV yêu cầu một vài HS trình bày sản phẩm trước lớp Các HS còn lại sẽ lắng nghe và nhận xét Cuối cùng, GV chốt lại kiến thức cho HS và nhận xét

về quá trình hoạt động nhóm của HS (Nguyễn Văn Cường & Bernd Meier, 2016).

1.3.3 Các thành tố trong dạy học theo nhóm

Tác giá Marjan Laal cho biết dé hoạt động nhóm đạt hiệu quả, ta cần đảm bảo

một số thành tô sau đây: sự phụ thuộc tích cực, trách nhiệm cá nhân, quá trình đánh giá hoạt động nhóm, kĩ năng xã hội, tương tác thúc đây (Marjan Laal, 2013).

(1) Sự phụ thuộc tích cực

Sự phụ thuộc tích cực là sự liên kết giữa các thành viên trong nhóm và là thành

tô then chốt đề quyết định nhóm hợp tác Sự phụ thuộc tích cực xuất hiện khi tất cả thànhviên trong nhóm có mục tiêu chung và mỗi thành viên đều có những vai trò, nhiệm vụnhất định để đóng góp cho mục tiêu này Nói cách khác, mục tiêu của nhóm chỉ thànhcông khi tất cả các thành viên đều hoàn thành được nhiệm vụ của mình Từ đó, các thành

viên sẽ có sự liên kết, đồng hành cùng nhau Sự phụ thuộc tích cực được chia thành nhiều loại, được mô tả trong bảng 1.4.

Bảng 1.4 Các loại phụ thuộc tích cực trong hoạt động nhóm (Marjan Laal, 2013)

Loại phụ thuộc tích cực Mô tả

Sự phụ thuộc mục tiêu | Mỗi thành viên đều ý thức ring mục ti¢u của bản thân

+

Sự phụ thuộc vai trò Mỗi thành viên được phân chia một vai trỏ cụ thé nhằm

thực hiện nhiệm vụ chung của nhóm Qua các lần hợp tác, vai trò nảy có thé thay đổi để mang lại sự trải nghiệm cho các thành viên.

Sự phụ thuộc nhiệm vụ Mô hình làm việc tuân tự: khi công việc của một thành

viên được hoàn thành, thành viên tiếp theo mới được

+

Sự phụ thuộc môi trường | Các thành viên được đặt vào một môi trường học tập

khiến họ phải đoàn kết, gắn bó và làm việc cùng nhau

Sự phụ thuộc phân thưởng | Các thành viên déu phân đâu, nỗ lực dé đạt được một

phan thưởng hay điểm số của GV.

Sự phục thuộc tích cực về | Cả nhóm déu phan dau, nỗ lực dé cạnh tranh với kết quả

đôi thủ với các nhóm khác.

(2) Trách nhiệm cá nhân

Trách nhiệm cá nhân là dam bảo rằng mỗi thành viên đều có trách nhiệm cô gắng

hoàn thành tốt công việc của mình được giao cũng như luôn hãng hái, tích cực thảo luận

cùng các thành viên khác, không lười biếng và y lại vào bat kì người nào Tác giả Marjan

Laal đã đề xuất một số cách dé đảm bảo trách nhiệm cá nhân trong nhóm như gọi bat ki

thành viên trong nhóm báo cáo kết qua, có bài kiểm tra cho cá nhân, GV quan sát và

góp ý quá trình hoạt động nhóm của HS (Marjan Laal, 2013).

(3) Đánh giá quá trình hoạt động nhóm

Sau các hoạt động nhóm, các HS can nhìn nhận vả đánh giá điều gì cần được pháthuy, điều gì cần được khắc phục dé đạt được kết quả cao hơn ở hoạt động tiếp theo Tác

giả Sue gợi ý việc đánh giá quá trình hoạt động nhóm có thé được tiến hành dựa trên ba

bước như sau: (1) HS tự đánh gia và đánh gia lẫn nhau về mức độ hoàn thành nhiệm vụtrong quá trình hoạt động nhóm; (2) HS suy ngẫm những phản hồi mình nhận được;(3) HS đề xuất biện pháp cải tiễn kết quá hoạt động nhóm và thực hiện chúng (Sue

Sutherland, 2019).

(4) Kĩ năng xã hội

Ki năng xã hội bao gồm giao tiếp xây dựng và duy trì niềm tin, lãnh dao, giảiquyết xung đột Trong hoạt động nhóm, HS phải thảo luận với nhau đẻ giải quyết một

(Santiago, 2018) Ngoài ra, tác giả Marilyn cũng cho biết dé phát trién kĩ năng xã hội

cân cho HS hiệu cách sử dụng kĩ năng này như thé nào, thực hành sử dụng nó, nhận

những phản hỏi xung quanh và tiếp tục luyện tập kĩ năng đến khi thành thói quen

(Marilyn, 1999).

(5) Tương tác thúc đây

Tương tác thúc đây được hiéu là những hành vi của HS trong quá trình hoạt động

nhóm giúp thúc day sự thành công của nhau như đặt câu hỏi, lắng nghe và phản hỏi,giúp đỡ và khuyến khích nhau Dé sự tương tác giữa HS diễn ra mạnh mẽ, tác giả

Selma cho rằng GV cẩn thúc đây sự phụ thuộc tích cực và các kĩ năng xã hội của HS.

Bên cạnh đó GV cần cho đủ thời gian dé HS giải thích cho nhau, lắng nghe nhau (Selma,

2020).

1.4 Kĩ thuật đạy học tích cực trong đạy học nhóm

1.4.1 Khái niệm

Kĩ thuật dạy học tích cực là những biện pháp, cách thức hành động của GV và

HS trong các tinh huéng hành động nhỏ nhằm phát huy tối đa tinh chủ động, sáng tao,

nỗ lực của HS trong qua trình học tập (Nguyễn Thị Thu Thuy, 2020) Tác giả Nguyễn

Lăng Bình — Đỗ Hương Trà chỉ ra rằng dé việc đạy học nhóm đạt hiệu quả cao, GV cần kết hợp sử dụng các kĩ thuật dạy học tích cực (Nguyễn Lãng Bình & Đỗ Hương Trà).

Trong đề tài, kĩ thuật đạy học tích cực được sử dụng như những biện pháp, hànhđộng mà GV lồng ghép vào các hoạt động nhóm nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động

nhóm của HS Khi sử dụng các kĩ thuật đạy học tích cực thì GV đóng vai trò là người giao nhiệm vụ định hướng cho HS cách thực hiện nhiệm vụ trong từng ki thuật dạy học

tích cực và chốt lại kiến thức cho HS HS là người chủ động, nỗ lực thực hiện các nhiệm

vụ học tập theo định hướng của GV.

1.4.2 Một số kĩ thuật dạy học tích cực trong dạy học nhóm

a Kĩ thuật chia sẻ nhóm đôi

* Quy trình tô chức

Tac gia Huynh Van Son cho biết việc tô chức hoạt động nhóm theo kĩ thuật chia

sẻ nhóm đôi được tiền hành như sau:

- GV đặt câu hỏi, yêu cầu HS suy nghĩ.

- GV yêu cầu HS thành lập nhóm đôi, thảo luận và chốt đáp án

- Nhóm đôi nảy tiếp tục chia sẻ cho nhóm đôi khác hoặc với cả lớp

(Huỳnh Văn Sơn).

* Hành vi GT - HT được bồi dưỡng

Kĩ thuật chia sẻ nhóm đôi có thé bồi dưỡng các hành vi GT — HT sau: trình bày

thông tin, trao đôi thông tin, phan hồi, tôn trọng.

b Ki thuật khăn trai bàn

* Quy trình tổ chức Tác giả Huỳnh Văn Sơn cho biết việc tô chức hoạt động nhóm theo kĩ thuật khăn

trải bàn được tiên hành như sau:

- GV chia HS thành các nhóm từ 4 đến 6 thành viên GV yêu cầu HS chuẩn bị

một tờ giấy khô lớn Tờ giấy được chia thành phan chính giữa và các phần xung quanh, trong đó các phần xung quanh được chia theo số lượng thành viên nhóm.

- HS có vai phút dé tự suy nghĩ va trả lời câu hỏi vào các 6 xung quanh của “khan

trai bàn”, Sau đó, nhóm HS sẽ bàn bạc và thống nhất đáp án vào 6 chính giữa của “khăn

trải ban” (Huỳnh Van Sơn).

Trên thực tế, việc viết đáp án ra các cạnh của “khan trải ban” đôi lúc gây một số

bat tiện đo chỗ ngôi của HS và việc sử dung một tờ giấy khô lớn cho cả nhóm sẽ khiến

HS bat tiện khi muốn lưu trữ bài làm của mình Nên trong đề tài, thay vi HS trình bày ýkiến cá nhân ra các cạnh của “khan trải bàn” rồi tong hợp đáp án vào ô trung tâm, thi

GV yêu cầu HS trình bảy ý kiến cá nhân ra các tờ giấy trắng rồi tông hợp đáp án của

nhóm vào tờ giấy màu Bên cạnh đó, khi làm việc trong nhóm bón đôi khi khiến HS mat

trật tự thảo luận không đúng trọng tâm Nên trong dé tai, đôi với kỹ thuật khăn trải ban,

GV yêu cầu nhóm HS bầu cử một nhóm trưởng đề chỉ đạo cuộc thảo luận và một thư kí

để ghi chép kết quả thảo luận

* Hành vi GT - HT được bồi dưỡng

Kĩ thuật khăn trải ban có thé bồi đường các hành vi GT — HT sau: trình bay thông

tin, trao đôi thông tin, tôn trọng phan hôi xác định nhu cầu và khả năng của các thành

viên, tự đánh giá, đánh giá lẫn nhau,

- GV chia HS thành các nhóm yêu cầu mỗi nhóm thảo luận một câu hỏi khác

nhau Ví dụ nhóm 1 câu 1, nhóm 2 câu 2, nhóm 3 câu 3, nhóm 4 câu 4.

- Sau khi thảo luận và ghi kết qua xong, các nhóm luân phiên truyền kết qua cho

nhau Ví dụ nhóm 1 truyền cho nhóm 2, nhóm 2 truyền cho nhóm 3, Và các nhóm sẽ ghi những nhận xét, bd sung cho nhau.

- Cứ như vậy cho đến khi các nhóm nhận lại được tờ giây của mình thì sẽ xử lí

những nhận xét, câu hỏi mà nhóm nhận được Cuối cùng, các nhóm báo cáo kết quả

trước lớp (Huỳnh Văn Sơn).

Trên thực tế, có nhiều bài tập chỉ cần một HS giải, không cần phải hoạt động

nhóm Bên cạnh đó, sự kết hợp đáp án của các bài tập nảy có thê dẫn đến một kết luận

về một sự vật, hiện tượng Vì vậy các bước thảo luận theo kĩ thuật công đoạn trong đề

tài được tiền hành như sau;

- GV đưa ra một vài bài tập có tính chất tương tự nhau và yêu cầu nhóm HS phân chia cho các thành viên Mỗi thành viên có một khoảng thời gian hoạt động cá nhân để

trả lời câu hỏi được giao ra vỡ.

- Tiếp theo, HS truyền bài dé kiểm tra, chỉnh sửa cho nhau

- Cuối cùng, GV yêu cầu HS dựa vào các đáp án trên, tháo luận dé rút ra kết luận

về một sự vật, hiện tượng.

* Hành vi GT - HT được bồi dưỡng

Kĩ thuật công đoạn có thé bồi đưỡng các hành vi GT — HT sau: trình bay thông

tin, trao đối thông tin, nỗ lực, tự đánh giá, đánh giá lẫn nhau.

d Kĩ thuật sơ đồ tư duy

* Quy trình tô chức Tác giả Nguyễn Lăng Bình - Đỗ Hương Tra cho biết việc tô chức hoạt động nhóm theo kĩ thuật sơ đồ tư duy được tiến hành như sau:

- Ở vị trí trung tâm sơ đô là hình ảnh/từ khoá thé hiện nội dung chính

- Từ trung tâm ta vẽ các nhánh chính (thường tô đậm nét) dé biêu diễn các hình

ảnh/từ khoá thé hiện tiểu chủ đề cấp 1

- Từ các nhánh chính, ta lại tiếp tục phân các nhánh đến các hình ảnh/từ khoá thé

hiện tiêu chủ dé cấp 2.

- Cứ tiếp tục như vậy cho đến khi ta thé hiện được day đủ các nội dung Và ta có

thé bỗ sung thêm các hình ảnh, mau sắc để sơ 46 thêm sinh động (Nguyễn Lăng Bình &

Đỗ Hương Trà).

Bên cạnh các bước cơ bản dé vẽ một sơ đô tư duy đã nêu thì trong dé tai, quy

trình của kĩ thuật sơ đỏ tư duy được bỏ sung thêm một vài bước dé tránh trường hợp các

HS có học lực giỏi trong nhóm phải vẽ toàn bộ sơ dé, cu thé nhu sau:

- Khi giao chủ dé của sơ đò, GV nêu rõ các tiêu dé can được thẻ hiện GV yêu

cầu nhóm HS phân chia tiêu đề cho các thành viên và mỗi thành viên có một khoảng

thời gian hoạt động cá nhân dé trình bày ra vở các nội dung kiến thức đáp ứng tiêu đè

được phân công.

- Sau đó, GV yêu cầu nhóm HS trao đôi, thông nhất các nội dung kiến thức dùng

dé vẽ sơ đô

- Từ nội dung kiến thức đã thống nhất, GV yêu cầu HS vẽ sơ đô Trong đó, GV yêu cầu phải có sự phân chia vai trỏ rõ rang cho tat cả các thành viên trong nhóm Ví dụ

HS có thé phân chia các vai trò như sau: người vẽ hình anh, người viết tên chủ dé, người

chỉ đạo công việc, người báo cáo sơ đô, người điền các thông tin

* Hành vi GT - HT được bồi dưỡng

Kĩ thuật sơ đồ tư duy có thê bồi dưỡng các hành vi GT - HT sau: trao đổi thông

tin, trình bay thông tin, xác định các công việc của nhóm, xác định nhu câu và khả năng

của các thành viên, nỗ lực, giúp đỡ, tự đánh giá, đánh giá lan nhau.

1.5 Biện pháp bồi dưỡng năng lực giao tiếp và hợp tác của học sinh trong day

học nhóm.

1.5.1 Biện pháp 1 Thiết kế nhiệm vụ học tập nhằm bồi dưỡng năng lực giao tiếp

và hợp tác của học sinh trong dạy học theo nhóm

Tác giả Nguyễn Lăng Bình - Đỗ Hương Trà chỉ ra rằng trong dạy học nhóm, đề

tăng cường tính hợp tác giữa các HS, GV cần giao những nhiệm vụ học tập tương đối

phức tạp hoặc rất phức tạp cần có sự huy động kinh nghiệm, trí tuệ công sức của nhiều

HS để hoàn thành nhiệm vụ (Nguyễn Lăng Bình & Đỗ Hương Trà) Với biện pháp này,

chúng tôi áp dụng xây dựng hai kiêu nhiệm vụ học tập trong đề tài:

(1a) Nhiệm vụ học tập yêu cầu HS tạo ra sản phẩm có độ phức tạp.

Sau đây chúng tôi nêu hai ví dụ minh hoa cho kiêu nhiệm vụ học tập này:

- Ví dụ 1: GV yêu cầu HS vẽ sơ đồ giới thiệu máy bay Boeing 747 theo nội dung:

Các thông số lực đây động cơ - tốc độ hành trình - công suất động cơ của bốn biến thémáy bay Boeing 747 Trong đó, tốc độ hành trình và lực đây động cơ là có sẵn, côngsuất động cơ là do HS tính

— Đây là nhiệm vụ phức tạp vì HS phải xử lí nhiều công việc khác nhau như vận

dụng kiến thức đã học dé tính công suất của bốn loại máy bay, sau đó trang trí sơ đô,

viết thông tin lên sơ đồ Nên nhiệm vụ nảy cần sự hợp sức của nhiều HS.

- Ví dụ 2: GV yêu cầu HS giải bài toán sau: Quyển sách có khối khối lượng m bắt

dau chuyển động với gia tốc ä dưới tác dung của lực F, vật chuyển động cùng hướng

với lực Sau một thời gian, vật có vận tốc BD Hay xác định công của lực theo m và vì

— Đây là nhiệm vụ phức tạp vì dé giải được bai toán, HS phải sử dụng các kiến

thức da học kết hợp nhiều bước biến đôi toán học Nên HS cần thảo luận nhóm đẻ giải

bải toán.

(1b) Cau trúc nhiệm vụ học tập có nhiều câu hỏi.

- Ví dụ: GV yêu câu HS giải bai toán sau:

a Một vật khối lượng Ikg được thả rơi tự do từ độ cao h = 5m so với mặt đất Lấy g = 10 más° Chọn gốc thé năng tại mặt đất Hãy tính động năng, thé năng, tổng của động năng và thể năng tại các điểm:

- sự tăng giảm của động năng và thể năng trong quá trình trên.

- tong của động năng và thé năng trong quả trình trên.

— Nhiệm vụ này tập trung vào việc yêu cầu HS vận dụng công thức đã học vàkhông can phải suy luận phức tạp, nhưng nhiệm vụ này chứa nhiều câu hỏi nên GV cũng

có thê cho HS thảo luận đề cùng nhau hoàn thành nhiệm vụ.

Đối chiếu với các thành tổ trong dạy học nhóm, chúng tôi thay rằng cấu trúcnhiệm vụ (1a) và (1b) sẽ góp phần thúc đây sự phụ thuộc tích cực giữa các thành viên

trong nhóm.

1.5.2 Biện pháp 2 Sử dụng các kĩ thuật dạy học để tổ chức dạy học theo nhóm

Tác giá Nguyễn Lăng Bình — Đỗ Hương Tra chi ra rằng khi tổ chức hoạt độngnhóm, GV cần kết hợp những kĩ thuật dạy học nhằm giúp cho tất cả HS đều tích cựchoạt động (Nguyễn Lăng Bình & Đỗ Hương Trả) Dé đáp ứng yêu câu này, trong dé tài,chúng tôi sử dụng bốn kĩ thuật dạy học tích cực là kĩ thuật chia sẻ nhóm đôi, kĩ thuật

công đoạn, kĩ thuật khăn trải bàn, kĩ thuật sơ đồ tư duy đẻ tô chức đạy học nhóm Và với

mỗi kĩ thuật day học tích cực, chúng tôi có thé kết hợp thêm các ki thuật day học sau:

(2a) Sau khi kết thúc hoạt động nhóm, GV yêu cầu bất kì HS hoặc nhóm HS báo

cáo kết qua dé kiểm tra độ hiểu bài của HS Đối với kĩ thuật khăn trai ban, kĩ thuật côngđoạn và kĩ thuật sơ đỗ tư duy, GV có dành một khoảng thời gian cho HS hoạt động cá

nhân dé trả lời câu hỏi được giao ra giấy Vậy khi báo cáo kết quả, GV kiểm tra phan

bai làm cá nhân của các HS đề đánh giá độ tích cực hoạt động của HS.

(2b) Đối với kĩ thuật khăn trải bàn và kĩ thuật sơ đồ tư duy, GV có yêu cầu HS

phân chia vai trò trong nhóm Trong những hoạt động nhóm đầu tiên, HS chưa thé đánh

giá được khả nang hoàn thành nhiệm vụ của nhau nên dé hỗ trợ HS phân chia vai trò dé

dang hơn, trước khi vào tiết học, GV yêu cau HS điền phiếu “Giới thiệu ban thân” (hình

1.2) dé giới thiệu sự phù hợp của bản thân đỗi với các vai trỏ trong nhóm bang cách tô

dau sao Và khi hoạt động nhóm, GV gợi ý HS dùng phiếu này để phân chia nhiệm vụ,

ví dụ khi cần chọn ra thư kí thì sẽ chọn thành viên có nhiều dấu sao ở ô thư kí

Giới thiệu bản thân

Tôi tên là:

Mức = phù hop của tôi với các vai trò:

Ki năng can thiết Mức 1¬

Viet nhanh đẹp 5 Ay

Hình 1.2 Phiếu giới thiệu bản thân

Đối chiếu với các thành to trong dạy học nhóm, chúng tôi nhận thay rằng việc sửdụng các kĩ thuật dạy học tích cực khi đạy học nhóm sẽ góp phần làm tăng sự tương tác

giữa các HS và làm phát trién kĩ nang xã hội của HS Bên cạnh đó, việc kết hợp thêm kĩ

thuật (2a) sẽ góp phần thúc đây trách nhiệm cá nhân của các thành viên, kĩ thuật (2b) sẽgóp phan thúc đây sự phụ thuộc tích cực giữa các thành viên

1.5.3 Biện pháp 3: Áp dụng chiến thuật Bắc giàn giáo (Scaffolding Strategy) bằngcách giảm dan mức độ hướng dẫn của giáo viên khi tô chức hoạt động nhóm

Bắc giản giáo là một chiến lược dạy học trong đó GV dần dần loại bỏ sự hướngdan va hỗ trợ trong quá trình HS học tập để HS dan trở nên thành thạo hơn Chiến lược

này có thê áp dụng đê hình thành va phát triển nang lực cho học sinh Tác giả Huỳnh

Văn Son đã khăng định trong day học nhóm GV cần hướng dẫn về quy trình làm việc

nhóm, tạo thói quen làm việc nhóm cho HS (Huỳnh Văn Sơn) Tác giả Lê Thị Thanh

Hải cho biết khi GV hỗ trợ HS thực hiện nhiệm vụ học tập thì sự hướng dẫn của GV

phải chỉ tiết, cụ thê ở những nhiệm vụ ban đầu và khi các kĩ năng, kiến thức của HS tăng

lên thì sự hướng dẫn của GV sẽ giảm dần (Lê Thị Thanh Hải, 2022) Điều này cho thấy

chiến lược bắc giàn giáo là một biện pháp phù hợp cho việc bồi đưỡng năng lực GT-HT

của HS trong quá trình học.

Trong dé tài, khi GV sử dụng từng kĩ thuật day học tích cực dé tô chức hoạt độngnhóm thì sự hướng dẫn của GV sẽ được giảm dan qua các lần sử dụng Công cụ dé GVhướng dẫn HS thảo luận gồm hai thành phan sau: (1) các bước thảo luận cụ thé trong kĩ

thuật đạy học tích cực, (2) tranh tháo luận mẫu là bức tranh hoạt hình có các câu nói mà

HS có thê sử dụng khi thảo luận bằng kĩ thuật dạy học tích cực Quy trình giảm dan sựhướng dẫn của GV như sau: trong lần đầu tiên dùng kĩ thuật đạy học tích cực, GV cungcấp cho HS cả các bước thảo luận va tranh thảo luận mẫu của kĩ thuật này: lần thứ hai

sử dụng, GV chỉ cung cấp các bước thảo luận mà không cung cấp tranh thảo luận mẫu;

lần thử ba sử dụng, GV yêu cầu HS thảo luận mà không hướng dẫn gì thêm.

Lân sử dung thứ nhất

GV cung cap cho HS cả các bước thảo luận vả bức truyện tranh vẻ

những câu tương tac ma HS có the sử dụng khi thảo luận.

Hình 1.3 Quy trình giảm dan mức độ hướng dan (bắc giàn giáo)

của GV trong dạy học nhóm

Đối chiếu với các biêu hiện hành vi cụ thé ở bảng 1.3, chúng tôi nhận thay các

biện pháp bồi dưỡng năng lực GT — HT đã dé xuất có đặc điểm phủ hợp nhất đẻ bôi

dưỡng ba chỉ số hành vi trong quá trình dạy học ở lớp: [1.1] Trình bày thông tin, [1.2]

Trao đôi thông tin, và [4.1] Xác định nhu cầu và khả năng của các thành viên trong

nhóm Trong lớp học, các hoạt động nhóm thường ở hình thức nhóm tạm thời, nên trong

nghiên cứu các biện pháp đề xuất với các nhiệm vụ học tập cụ thé nhằm mục dich bôidưỡng ba biểu hiện hành vi này Mối liên hệ giữa đặc điểm của biện pháp bồi dưỡng

năng lực GT - HT và các chỉ số hành vi [1.1], [1.2], [4.1] được thé hiện trong bảng 1.5.

Bang 1.5 Mối liên hệ giữa đặc điểm của biện pháp bôi dưỡng năng lực giao tiếp và

hợp tác với các biêu hiện hành vi của năng lực giao tiếp và hợp tac

sản phẩm có độ phức tạp hoặc cấu trúc nhiệm vụ có nhiều câu hỏi thông tin

— Dodi hỏi HS phải biết cách trình bày thông tin một cách khoa

học, bắt mắt

- Biện pháp 2: GV yêu câu HS phân chia vai trò khi thảo luận băng

kĩ thuật khăn trải ban và ki thuật sơ đồ tư duy và ở những lần hoạt

động nhóm đầu tiên, GV hướng dẫn HS xác định nhu cầu và khả

nang của các thành viên dé phân chia vai trò trong nhóm thông qua

phiếu “Giới thiệu bản than”.

— HS được luyện tập cách xác định nhu cầu và khả năng của các

thành viên để phân chia vai trò trong nhóm.

- Biện pháp 3: GV có sự hướng dan cụ thé cho HS khi thảo luận

nhóm băng các kĩ thuật đạy học tích cực

KET LUẬN CHUONG 1Trong chương nay, chúng tôi đã trình bay co sở lí luận về năng lực GT - HT,

phương pháp dạy học nhóm, các kĩ thuật dạy học tích cực như sau:

- Vẻ năng lực GT - HT: khái niệm năng lực GT - HT, cấu trúc năng lực

GT - HT.

- Về phương pháp day học nhóm: khái niệm phương pháp day học nhóm, quy

trình dạy học nhóm, các thành tố trong dạy học nhóm

- Về các kĩ thuật day học tích cực: khái niệm kĩ thuật dạy học tích cực, một số kĩ thuật đạy học tích cực trong đạy học nhóm.

Từ đây, chúng tôi đề xuất các biện pháp nhằm bồi dưỡng năng lực GT - HT cho

HS thông qua ba khía cạnh chính: về việc thiết kế các nhiệm vụ học tập, về việc sử dụngcác kĩ thuật dạy học, về mức độ chỉ tiết trong hướng dan khi tô chức hoạt động nhóm

Đây là cơ sở dé chúng tôi thiết kế kế hoạch day học cho mạch nội dung “Công, năng lượng, công suất” môn Vật lí 10 mà chúng tôi sẽ trình bay ở chương 2.

CHƯƠNG 2 THIẾT KE KE HOẠCH DẠY HỌC MẠCH NOI DUNG

“CONG, NANG LƯỢNG, CONG SUAT”

2.1 Phân tích mạch nội dung “Công nang lượng, công suất"

Chương trình môn Vật lí 2018 được xây dựng theo hướng mở, bao gồm các nộidung bắt buộc và chuyên đề lựa chọn Mạch nội dung “Công, năng lượng, công suất"

nằm trong số các nội dung bắt buộc, chiếm thời lượng 10 tiết trong chương trình Vật lí

10 và được chia thành ba nội dung là “Công va năng lượng” *Động năng và thé năng”,

“Cong suat va hiéu suất" (Bộ Giáo dục và Đào tao, 2018) Từ yêu cầu cần đạt, chúng tôi

phân tích được các kiến thức cần được hình thành cho HS trong bảng 2.1.

Bang 2.1 Yêu cau can đạt nội dung kiên thức trong mạch nội dung

“Công, nắng lượng, công suất”

Nội dung: Công và năng lượng

- Chê tao mô hình đơn giản minh hoạ được định luật bảo toàn

năng lượng, liên quan đến một số dạng năng lượng khác

nhau.

- Trình bày được ví dụ chứng tỏ có thé truyền năng lượng từ

vật này sang vật khác bằng cách thực hiện công

- Nêu được biéu thức tính công bằng tích của lực tác dụng và

độ dịch chuyên theo phương của lực, nêu được đơn vị đo

công là đơn vị đo năng lượng (với 1 J= 1 Nm).

- Tính được công trong một số trường hợp đơn giản

Nội dung: Động năng và thé năng

- Từ phương trình chuyên động thăng biến đôi đều với vận

tốc ban đầu bằng không rút ra được động năng của vật có giá

trị bằng công của lực tác dụng lên vật.

- Nêu được công thức tính thể năng trong trường trọng lực

- Phân tích được sự chuyển hoá động năng và thế năng của

vật trong một số trường hợp đơn giản.

Khái

nang.

- niệm động

- Khái niệm thể năng.

- Sự chuyên hoá giữa động năng và thế

năng.

- Khái niệm cơ năng.

- Nêu được khái niệm cơ năng; phát biêu được định luật bảo

toàn cơ năng và vận dụng được định luật bảo toàn cơ nang

trong một số trường hợp đơn giản.

- Dinh luật bảo toàn cơ

năng.

Nội dung: Công suất và hiệu suất

- Từ một số tình hudng thực tế, thảo luận dé nêu được ý nghĩa

vật lí và định nghĩa công suất.

- Vận dụng được môi liền hệ công suất (hay tốc độ thực hiện

công) với tích của lực và vận tốc trong một số tình huống

thực te

— Từ tinh huỗng thực tế, thảo luận dé nêu được định nghĩa

thực tế.

- Khái niệm công suất.

- Khái niệm hiệu suất

2.2 Xây dựng kế hoạch bài dạy mạch nội dung “Công, năng lượng, công suất”

Sau khi phân tích các yêu câu cân đạt với nội dung kiến thức côt lõi, chúng tôi

tiễn hành xây dựng kế hoạch bài day cho mạch nội dung **Công, năng lượng, công suất".

Toàn bộ mạch nội dung được chia làm bốn bài học là “Công cơ học”, “Công suất”, “Hiệusuất”, *Động năng và thé năng Định luật bảo toàn cơ năng” Ở đây, đối với mỗi bài học,

chúng tôi tập trung trình bày mục tiêu bài học, tiễn trình day học tổng thé và việc sử

dụng các biện pháp bồi dưỡng năng lực GT — HT đã đề xuất trong các hoạt động nhóm

Kế hoạch bài dạy chỉ tiết cho mỗi bai học sẽ được trình bày trong phan phụ lục.

2.2.1 Xây dựng kế hoạch bài day bài “Công cơ học”

Thời lượng: 1 tiết

A Mục tiêu

* Năng lực Vật lí [1] Trình bày được ví dụ chứng tỏ có thé truyền năng lượng từ vật này sang vật

khác bằng cách thực hiện công

[2] Nêu được biéu thức tính công của lực Ể.

[3] Nêu được đơn vị của công.

[4] Tính được công trong một số trường hợp.

* Năng lực chung (Năng lực GT - HT)

[5] Trình bày được ý kiến băng lời văn, công thức, kí hiệu

[6] Trao đôi một cách có trật tự, đúng trọng tâm trong hoạt động nhóm.

* Phẩm chat[7] Chăm chỉ: Tích cực tim tòi, nghiên cứu kiến thức đề thực hiện các nhiệm vụ

học tập.

B Tiến trình đạy học tổng thể

Bang 2.2 Tiên trình dạy học tong thé bài “Công cơ hoc”

Hoạt động Mục tiêu - Nội dung

- Sản phẩm

1 Mở dau: Nêu vi du | - [1] [5] [7] | - Nội dung: HS hoạt động cá nhân dé trả lờichứng tỏ có thê truyền các câu hỏi sau:

năng lượng từ vật này + Khi người thợ nâng thùng hàng lên trên cao,

cách thực hiện công + Nhớ lại kiến thức THCS, cho biết khi nào

xuất hiện công cơ học?

- Sản phẩm: Đáp án của HS cho các câu hỏi

mà GV đặt ra.

2 Hình thành kiến | - [2], [3] [5], | - Nội dung: HS làm việc nhóm đề thành lậpthức: Thanh lập công | [6], [7] công thức tính công của lực qua bài | của

thức tính công của lực phiếu học tap (PHT) số 1

- San phẩm: Dap án bai | PHT số | của HS

3 Luyện tập: Vận | - [4] [5] [6] | - Nội dung: HS làm việc nhóm dé vận dụng dụng công thức tính | [7] công thức tính công của lực qua bài 2 của

công của lực phiếu học tập (PHT) số 1

- Sản phẩm: Dap án bài 2 PHT số 1 của HS.

C Biện pháp bồi dưỡng năng lực GT — HT trong hoạt động nhóm

* Hoạt động 2 Hình thành kiến thức: Thành lập công thức tính công của lực

- Biện pháp 1: Nhiệm vụ học tập được thiết kế theo cầu trúc nhiều câu hỏi (1b).

lực kéo F.

Gợi ý:

- Em hãy phân tích lực F theo hai thành phần F, va Fy.

- Trong hai thành phan trên, thành phan nào làm vật chuyên

động?

- Từ đó, hãy tính công của lực Ể.

Hình 2.1 Nhiệm vụ học tap trong hoạt động 2 của bài “Công cơ hoc”

- Biện pháp 2: GV yêu cầu HS làm việc theo kĩ thuật chia sẻ nhóm đôi, kết thêmhợp kĩ thuật yêu cầu bất kì HS báo cáo kết quả PHT (2a)

- Biện pháp 3: Đây là lần thứ nhất dùng kĩ thuật chia sẻ nhóm đôi, GV cung cấp

cho HS cả các bước thảo luận (bang 2.3) và truyện tranh minh hoa của kĩ thuật chia sẻ

nhóm đôi (hình 2.2).

Bang 2.3 Các bước thảo luận theo ki thuật chia sé nhóm đôi

Các bước thảo luận theo kĩ thuật chia sẻ nhóm đôi

- 1 HS sẽ là người hỏi và phản biện, | HS trả lời câu hỏi.

Câu trá lời cúa tớ là

Cậu nghĩ sao về cau trả lời của tở?

Câu trả lời của cậu là gì?

Hình 2.2 Tranh hướng dan thảo luận của kĩ thuật chia sẻ nhóm đôi

* Hoạt động 3 Luyện tập: Vận dụng công thức tính công của lực

- Biện pháp 1: Nhiệm vụ học tập được thiết kế theo cau trúc nhiều câu hỏi (1b)

- Biện pháp 2: GV yêu cầu HS làm việc nhóm đôi theo kĩ thuật công đoạn, kết

thêm hợp kĩ thuật yêu cầu nhóm HS bắt kì báo cáo kết quả PHT, trong đó mỗi HS tự báo

cáo phan bai lam ca nhân của minh (2a)

- Biện pháp 3: Đây là lần thứ nhất dùng kĩ thuật công đoạn, GV cung cấp cho

HS cả các bước tháo luận (bang 2.4) va truyện tranh minh hoạ (hình 2.4) của kĩ thuật

công đoạn.

PHIẾU HỌC TẬP SÓ 1

Bài 2.

s Phan cá nhân:

Tính công trong các tình huống sau:

a Công của trọng lực làm hon đá khối lượng 5 kg lăn từ đinh dốc

dai 20 m, cao 10 m xuống chân dốc Lay g = 10 mis’.

b Công của trong lực làm hòn đá khối lượng 5 kg lăn từ đỉnh dốc dài 10V2 m, cao 10 m xuống chân dốc Lay g = 10 m/s’.

Gợi ý: Hãy dựa vào kích thước của mặt phẳng nghiêng để tìm ragóc hợp giữa mặt phẳng nghiêng và phương ngang (góc ÿ) sau đó

» Két luận: Hãy rút ra nhận xét về công của trọng lực

Hình 2.3 Nhiệm vụ học tập trong hoạt động 3 của bài “Công cơ học ”

Bảng 3.4 Các bước thảo luận theo kĩ thuật công đoạn

Các bước thảo luận theo kĩ thuật công đoạn

Bước 1: Làm việc cá nhan

- Phân chia mỗi thành viên làm một câu hỏi trong “Phan cá nhân” vào vớ

Bước 2: HS đôi bai, kiêm tra kết quả, nhận xét và chỉnh sửa cho nhau.

Bước 3: Làm việc nhóm

Tớ sẽ làm câu a, cậu sẽ làm b nhé.

Tớ thấy bài làm của cậu chính xác/

Cần chỉnh sửa ở một vài chỗ như

So sánh các đáp an trên,

tớ thấy rằng Vì thế nên

kết luận cúa tớ là

Tớ đồng ý Ta chốt nhé/

Tớ lại cho râng

Hình 2.4 Tranh hưởng dẫn thảo luận của kĩ thuật công đoạn