định hướng nghề nghiệp cho học sinhĐánh giá của học sinh về việc thực hiện hoạt động định hướng nghé nghiệp của các lực lượng tham gia Đánh giá của giáo viên và học sinh về việc thực hiệ
Chức năng quản lý hoạt động định hướng nghề nghiép
e Xây dựng kế hoạch hoạt đông định hướng nghề nghiệp ộ Nội dung
Những nội dung cơ ban của chức năng xây đựng kế hoạch hoạt động định hướng nghề nghiệp [7]:
- Xây dựng mục tiêu chung và mục tiêu cụ thể của các hoạt động định hướng nghề nghiệp.
- Dam bảo chắc chin có các nguồn lực để đạt được các mục tiêu định hướng nghé nghiệp.
- Xác định các nhiệm vụ, các hoạt động cần thiết và các biện pháp để đạt được mục tiêu định hướng nghé nghiệp. © Cách thức thực hiện
Dé xây dựng kế hoạch hoạt động định hướng nghề nghiệp, cán bộ quản lý cần thực hiện các bước sau đây [7]:
- Bước 1: Phân tích hiện trạng
Trước khi xây dựng kế hoạch hoạt động định hướng nghề nghiệp, cần tiến hành phân tích tình hình và hiện trạng của nhà trường liên quan đến hoạt động này Việc này giúp nhận diện các điểm mạnh, điểm yếu, cơ hội và thách thức, đồng thời phân tích nguyên nhân dẫn đến những điểm mạnh và điểm yếu đó.
Để xây dựng hoạt động định hướng nghề nghiệp hiệu quả trong nhà trường, bước đầu tiên là xác định nhu cầu tham gia của học sinh và giáo viên Điều này bao gồm việc thu thập thông tin về các nội dung liên quan đến nghề nghiệp, giáo dục nghề nghiệp và tuyên truyền nghề nghiệp Dựa trên những nhu cầu này, nhà trường có thể thiết lập mục tiêu và nhiệm vụ cụ thể cho các hoạt động định hướng nghề nghiệp, từ đó tạo ra một môi trường học tập tích cực và hỗ trợ sự phát triển nghề nghiệp cho học sinh.
Bước 3 trong quá trình định hướng nghề nghiệp là nghiên cứu các quy định liên quan đến giáo dục hướng nghiệp, bao gồm các hoạt động định hướng nghề nghiệp của Chính phủ và Bộ GD-ĐT Cần tìm hiểu Nghị quyết về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục cùng với Chiến lược phát triển giáo dục 2011 - 2020 để nắm rõ các căn cứ pháp lý, từ đó xác định mục tiêu và lập kế hoạch cho các hoạt động định hướng nghề nghiệp hiệu quả.
Bước 4: Xác định các nguồn lực cần thiết là rất quan trọng trong việc thực hiện hoạt động định hướng nghề nghiệp Việc xác định cụ thể các điều kiện về nguồn lực hiện có và tiềm năng sẽ giúp cán bộ quản lý nhận diện rõ ràng những thuận lợi, khó khăn, cũng như khả năng và biện pháp thực hiện các nội dung liên quan Các nguồn lực cần thiết sẽ đảm bảo tính khả thi và giúp đạt được các mục tiêu đã đề ra trong hoạt động này.
Sau khi xác định các nguồn lực cần thiết cho hoạt động định hướng nghề nghiệp, cần phải đối chiếu với nguồn lực hiện có của nhà trường để điều chỉnh hoặc bổ sung kế hoạch hoạt động cho phù hợp với điều kiện thực tế.
- Bước 5: Lập bản kế hoạch hoạt động định hướng nghé nghiệp
Bước 5.1: Xác định tầm nhìn định hướng nghề nghiệp là bước quan trọng giúp xác lập mục tiêu, nhiệm vụ và nguồn lực cần thiết Tầm nhìn này cũng là cơ sở để triển khai các biện pháp tổ chức hoạt động định hướng nghề nghiệp, cung cấp thông tin về nghề nghiệp, giáo dục nghề nghiệp và tuyên truyền nghề nghiệp hiệu quả.
Bước 5.2 trong quá trình định hướng nghề nghiệp là xác định mục tiêu chung và các mục tiêu cụ thể Đầu tiên, cần xác định rõ mục tiêu chung của hoạt động này Sau đó, tiếp tục xác định các mục tiêu cụ thể cho các hoạt động liên quan đến thông tin nghề nghiệp, giáo dục nghề nghiệp và tuyên truyền nghề nghiệp.
Xác định mục tiêu chung và các mục tiêu cụ thể là yếu tố quan trọng trong quản lý hoạt động định hướng nghề nghiệp, giúp xác định nhiệm vụ, biện pháp thực hiện và phân bổ nguồn lực hiệu quả.
+ Bước 5.3: Lên kế hoạch cho các các hình thức tổ chức hoạt động định hướng nghề nghiệp
Lên kế hoạch tổ chức các hoạt động thông tin nghề nghiệp và giáo dục nghề nghiệp, bao gồm tuyên truyền các nội dung chính về nghề nghiệp.
Xác định những nhiệm vụ với kết quả cụ thé cần đạt được.
- Lập kế hoạch thực hiện cho từng nhiệm vụ với thời gian rõ ràng.
- Tính toán nguôn lực cần thiết cho từng nhiệm vụ.
: Phân công trách nhiệm cho từng bộ phận.
- Quy định cơ chế hỗ trợ, phối hợp giữa các tác nhân định hướng nghề nghiệp.
‹ Xác định yêu cầu, chuẩn đánh giá, người giám sát, đánh giá tương ứng với nhiệm vụ.
- Quy định chế độ báo cáo kết quả thực hiện công việc của từng nhiệm vụ. e Tổ chức thực hiên kế hoạch hoạt đông định hướng nghề nghiệp
Những nội dung chính của chức năng tổ chức thực hiện kế hoạch hoạt động định hướng nghé nghiệp [7]:
- Thiết kế mô hình cơ cấu tổ chức làm nhiệm vụ định hướng nghề nghiệp.
- Phân công nhiệm vụ cho các bộ phận, cán bộ và giáo viên.
- Hỗ trợ các bộ phận và cá nhân thực hiện nhiệm vụ được giao.
- Xác nhận cơ chế quản lý và phối hợp giữa tác nhân trong và ngoài trường.
Dé việc thực hiện kế hoạch hoạt động định hướng nghé nghiệp đạt hiệu quả, cần thực hiện theo các bước sau đây [7]:
- Bước 1: Xác định các nhiệm vụ cần thực hiện và nhóm gộp các nhiệm vụ thành bộ phận
Dựa vào kế hoạch hoạt động định hướng nghề nghiệp đã được xây dựng, cần xác định rõ các nhiệm vụ cần thực hiện nhằm đạt được mục tiêu chung cũng như các mục tiêu cụ thể đã đề ra.
- Bước 2: Thiết kế mô hình co cấu tổ chức và xác lập cơ chế phối hợp giữa các bộ phận, các tác nhân
Cơ cấu tổ chức là sự kết hợp của các bộ phận chuyên môn hóa, có quyền hạn và trách nhiệm rõ ràng, được sắp xếp theo cách thức cụ thể và có mối liên hệ tương tác để thực hiện các nhiệm vụ đã được xác định Các yếu tố cơ bản của cơ cấu tổ chức bao gồm: chuyên môn hóa, quyền hạn và trách nhiệm, sự bố trí hợp lý, cùng với mối quan hệ qua lại giữa các bộ phận.
Xác lập và quy định mối quan hệ cũng như sự phối hợp, hỗ trợ lẫn nhau giữa các bộ phận và các tác nhân trong và ngoài nhà trường là rất quan trọng trong việc thực hiện các hoạt động định hướng nghề nghiệp cho học sinh.
- Bước 3: Phân công người phụ trách các bộ phận và phân công nhiệm vụ cho các cá nhân Giao phó quyển hạn tương ứng đẻ thực hiện nhiệm vụ
Phân công công việc hợp lý và khoa học là giải pháp hiệu quả để tăng cường năng suất lao động và tối ưu hóa nguồn nhân lực trong nhà trường Điều này giúp cán bộ quản lý tiết kiệm thời gian và nguồn lực, đồng thời nâng cao hiệu quả công việc.
Để nâng cao chất lượng và hiệu quả công việc, việc phát huy tối đa năng lực và tính tích cực của mọi người trong quá trình tham gia hoạt động định hướng nghề nghiệp là rất quan trọng.
- Bước 4: Hỗ trợ các bộ phận, cán bộ và giáo viên thực hiện nhiệm vụ được giao
Để cán bộ, giáo viên hoàn thành tốt nhiệm vụ, cần chú trọng đến việc bồi dưỡng và phát triển đội ngũ nhân sự nòng cốt trong công tác định hướng nghề nghiệp Các biện pháp hỗ trợ này sẽ giúp nâng cao hiệu quả công việc và đảm bảo chất lượng giáo dục.
- Bước 5: Theo ddi và đánh giá hiệu quả của công tác định hướng nghẻ nghiệp
Các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả quản lý hoạt động định
hướng nghề nghiệp e Yếu tố thuộc về Ban giám hiệu
Cán bộ quản lý đóng vai trò then chốt trong việc thực hiện tầm nhìn và mục tiêu định hướng nghề nghiệp của nhà trường, đồng thời hỗ trợ giáo viên về thời gian và nguồn lực Họ là yếu tố quyết định đến hiệu quả quản lý hoạt động định hướng nghề nghiệp Các yếu tố liên quan đến cán bộ quản lý có ảnh hưởng lớn đến hiệu quả trong công tác này.
Hoạt động định hướng nghề nghiệp và quản lý nó là kiến thức cơ bản cần thiết cho việc lãnh đạo và quản lý hiệu quả Những kiến thức này sẽ cung cấp nền tảng vững chắc để thực hiện các hành động quản lý và lãnh đạo một cách thành thạo, đảm bảo đạt được mục tiêu và yêu cầu đề ra.
Năng lực quản lý hoạt động định hướng nghề nghiệp bao gồm các đặc điểm và thuộc tính tâm lý của cá nhân, phù hợp với yêu cầu của công tác quản lý trong lĩnh vực này Điều này nhằm đảm bảo hiệu quả trong việc hướng dẫn và phát triển nghề nghiệp cho cá nhân.
35 động định hướng nghề nghiệp hiệu quả Năng lực quản lý của cán bộ trong hoạt động định hướng nghề nghiệp là yếu tố quan trọng giúp hoàn thành trách nhiệm quản lý và đạt được mục tiêu trong lĩnh vực này.
Kỹ năng quản lý và lãnh đạo là khả năng của cán bộ quản lý trong việc thực hiện hiệu quả các hoạt động định hướng nghề nghiệp Điều này đòi hỏi sự kết hợp giữa kiến thức, kinh nghiệm và khả năng lãnh đạo để đạt được chất lượng công việc trong những điều kiện và thời gian nhất định Đặc biệt, đối với giáo viên, việc phát triển kỹ năng này là rất quan trọng nhằm nâng cao hiệu quả trong việc hướng dẫn và hỗ trợ học sinh.
Giáo viên, đặc biệt là giáo viên chủ nhiệm, đóng vai trò quan trọng trong việc định hướng nghề nghiệp cho học sinh, thường có ảnh hưởng lớn hơn cả cha mẹ Họ có cơ hội tiếp xúc gần gũi với học sinh, từ đó hiểu rõ suy nghĩ, sở thích và năng lực của các em, làm cơ sở cho việc định hướng nghề nghiệp Bên cạnh đó, giáo viên bộ môn cũng góp phần lồng ghép kiến thức về nghề nghiệp thông qua các hoạt động như sinh hoạt và tham quan ngoại khóa Sự phối hợp chặt chẽ giữa giáo viên chủ nhiệm và giáo viên bộ môn là cần thiết để nâng cao hiệu quả định hướng nghề nghiệp Đội ngũ giáo viên cần đảm bảo đủ số lượng, có phẩm chất đạo đức tốt và trình độ chuyên môn cao để thực hiện tốt nhiệm vụ này Việc tập huấn bài bản và cung cấp thời gian, nguồn lực cho giáo viên cũng rất quan trọng để họ hoàn thành vai trò định hướng nghề nghiệp một cách hiệu quả.
Nhiều người thường cho rằng nhà trường là yếu tố quyết định trong việc định hướng nghề nghiệp cho học sinh THPT, nhưng thực tế cho thấy gia đình mới là tác nhân quan trọng nhất Cha mẹ là những người gần gũi và hiểu con cái nhất, và theo truyền thống, con cái thường lắng nghe lời cha mẹ vì sự tin tưởng và mong muốn làm vui lòng họ, ngay cả trong việc chọn ngành nghề Do đó, để nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động định hướng nghề nghiệp trong nhà trường, cần chú trọng vào việc phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường và phụ huynh trong quá trình này.
Đa số phụ huynh học sinh hiện nay thiếu kiến thức cơ bản về hướng nghiệp, thường định hướng cho con theo cảm tính và kinh nghiệm mà không có sự phối hợp với nhà trường Do đó, cần có sự hỗ trợ từ nhà trường để nâng cao nhận thức của cha mẹ về tầm quan trọng của định hướng nghề nghiệp Mối quan hệ chặt chẽ giữa giáo viên và gia đình học sinh là rất cần thiết để tạo ra một môi trường hỗ trợ tích cực cho hoạt động định hướng nghề nghiệp Khi phụ huynh nhận thức rõ vai trò của mình, họ sẽ trở thành nguồn hỗ trợ hiệu quả cho các hoạt động này, góp phần nâng cao chất lượng định hướng nghề nghiệp trong trường học.
Tiểu kết chương 1 chỉ ra rằng, mặc dù đề tài hướng nghiệp cho học sinh không phải là mới, nhưng hoạt động định hướng nghề nghiệp và quản lý các hoạt động này hiện vẫn chưa được nghiên cứu và quan tâm đầy đủ cả ở trong nước và trên thế giới.
Chương 1 tập trung phân tích khái niệm và các yếu tố liên quan đến hoạt động định hướng nghề nghiệp tại trường THPT, bao gồm chủ thể, khách thể, mục tiêu, nhiệm vụ, yêu cầu, nguyên tắc, nội dung, hình thức, phương pháp, cũng như các điều kiện ảnh hưởng đến hiệu quả của hoạt động này Hoạt động định hướng nghề nghiệp bao gồm những nội dung cơ bản như thông tin nghề nghiệp, giáo dục nghề nghiệp và tuyên truyền nghề nghiệp, nhằm hỗ trợ học sinh trong việc lựa chọn nghề nghiệp phù hợp.
Quản lý hoạt động định hướng nghề nghiệp trong trường THPT bao gồm ba nội dung chính: quản lý thông tin nghề nghiệp, quản lý giáo dục nghề nghiệp và quản lý tuyên truyền nghề nghiệp.
Quản lý hoạt động định hướng nghề nghiệp được thực hiện thông qua bốn chức năng chính: kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra đánh giá Sự phân cấp quản lý từ Bộ Giáo dục và Đào tạo đến Ban đại diện cha mẹ học sinh thể hiện rõ qua các nhiệm vụ cụ thể của từng cơ quan, bộ phận Bên cạnh đó, hiệu quả quản lý còn chịu ảnh hưởng từ nhiều yếu tố, bao gồm vai trò của Ban giám hiệu, giáo viên và sự tham gia của gia đình.
Dựa trên lý luận đã được trình bày, nghiên cứu này sẽ xem xét thực trạng quản lý hoạt động định hướng nghề nghiệp tại các trường THPT ở Quận Thủ Đức, TP Hồ Chí Minh Kết quả của nghiên cứu sẽ được trình bày trong chương tiếp theo.
THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỌNG ĐỊNH HƯỚNG NGHE NGHIỆP CHO HỌC SINH Ở CAC TRƯỜNG TRUNG HỌC
PHO THONG QUAN THỦ ĐỨC, TP HO CHÍ MINH
Tổng quan về địa bàn nghiên C0tte ccscsesssveevssesssvessuesnsvesenssnnveessvse 39 1 Tình hình kinh tế - xã hội Quận Thủ Đức 5-5: 39 2 Tình hình giáo dục — đào tạo Quận Thủ Đức
2.1.1 Tình hình kinh tế - xã hội Quận Thủ Đức
Quận Thủ Đức là một khu vực ven đô ở phía Đông TP Hồ Chí Minh, nằm bên bờ sông Sài Gòn Phía Bắc giáp huyện Thuận An và Dĩ An thuộc tỉnh Bình Dương, trong khi phía Nam tiếp giáp quận 2 Sông Sài Gòn bao bọc phía Tây, ngăn cách với quận 12, Gò Vấp và Bình Thạnh, và phía Đông giáp quận 9 Quận Thủ Đức có diện tích 47,76 km², bao gồm 12 phường: Linh Đông, Linh Tây, Linh Chiêu, Linh Trung, Linh Xuân, Hiệp Bình Chánh, Hiệp Bình Phước, Tam Phú, Trường Thọ, Bình Chiểu, Bình Thọ và Tam Bình.
Kinh tế Quận Thủ Đức đang trên đà phát triển ổn định với mức tăng trưởng 9.92% so với năm trước Doanh thu từ thương mại, dịch vụ và vận tải đã tăng cao, đạt 102.37% kế hoạch năm.
Sản xuất nông nghiệp tại Thủ Đức đang gặp khó khăn do tốc độ đô thị hóa nhanh chóng và sự phát triển của ngành công nghiệp, thương mại, dẫn đến diện tích đất trồng lúa ngày càng bị thu hẹp Tuy nhiên, việc chuyển đổi cơ cấu cây trồng sang sản xuất hàng hóa đã mang lại hiệu quả kinh tế cao hơn nhiều so với việc trồng lúa truyền thống.
Công nghiệp và tiểu thủ công nghiệp tại Thủ Đức đang thu hút sự quan tâm của nhiều nhà đầu tư Khu chế xuất Linh Trung đã lấp đầy với các hoạt động sản xuất, trong khi khu công nghiệp Bình Chiều cũng đã được các nhà đầu tư thuê toàn bộ diện tích để xây dựng cơ sở hạ tầng.
39 máy sản xuất Ngoài ra, còn có khu chế xuất Linh Trung 2 cho các nhà đầu tư có nhu cầu làm ăn lâu dài trên vùng đất này.
Ngành thương mại - dịch vụ tại Thủ Đức đã phát triển từ sớm, với hoạt động ngoại thương đạt mức tăng trưởng bình quân 14% mỗi năm Điều này không chỉ giúp sản phẩm công - nông nghiệp của quận tham gia vào thị trường xuất khẩu mà còn thu hút ngoại tệ để nhập khẩu máy móc, nguyên phụ liệu phục vụ sản xuất và nhu yếu phẩm cho thị trường nội địa.
Các công tác xã hội tại quận đã đạt được nhiều thành tựu đáng kể, đặc biệt trong phong trào xây dựng đời sống văn hóa, góp phần tạo ra những chuyển biến tích cực.
Các chính sách an sinh xã hội được thực hiện có hiệu quả Chương trình
Chương trình "Giảm nghèo, tăng hộ khá" chú trọng thực hiện các biện pháp hỗ trợ hộ nghèo vượt qua khó khăn một cách bền vững Tình hình an ninh - chính trị ổn định là nền tảng quan trọng để duy trì trật tự xã hội và thúc đẩy phát triển kinh tế - xã hội.
Tình hình xã hội Quận Thủ Đức hiện đang gặp nhiều khó khăn do sự gia tăng dân số nhanh chóng, dẫn đến quá tải về hạ tầng kỹ thuật và xã hội An ninh trật tự trở nên phức tạp, với tỷ lệ tội phạm hình sự vẫn cao, chủ yếu là các vụ trộm cắp Bên cạnh đó, hoạt động của các đối tượng liên quan đến ma túy cũng có xu hướng gia tăng và diễn biến ngày càng phức tạp.
2.1.2 Tình hình giáo dục — đào tạo Quận Thủ Đức
Với một quận ngoại thành có tổng dân số xấp xi 500 000 người, đặc biệt dan nhập cư khá đông, áp lực về trường lớp ở Thủ Đức khá căng thang.
Hàng năm, Quận Thủ Đức đón nhận hơn 1000 học sinh mới, mặc dù gặp nhiều khó khăn, nhưng với nỗ lực của hệ thống chính trị và ngành giáo dục, địa phương đã đạt được nhiều kết quả tích cực Các trường học được đầu tư cải thiện cơ sở vật chất và môi trường học tập, hướng tới xây dựng trường học hiện đại, thân thiện, khuyến khích học sinh tham gia tích cực Các hoạt động phong trào đoàn, đội, văn - thể - mỹ cũng góp phần quan trọng vào việc giáo dục toàn diện cho học sinh Hiện nay, Quận Thủ Đức có 50 trường mầm non, 26 trường tiểu học, 14 trường THCS và 5 trường THPT.
Hệ thống trường THPT thuộc Quận Thủ Đức, TP Hồ Chí Minh
- Trường THPT Nguyễn Hữu Huân
- Trường THPT Đào Sơn Tây
Ngành giáo dục và đào tạo Quận Thủ Đức đã đề ra phương hướng nhiệm vụ giáo dục — đào tạo:
Nâng cao kỷ cương trong trường học là ưu tiên hàng đầu, nhằm duy trì sĩ số và giảm thiểu tình trạng học sinh nghỉ học cũng như lưu ban Tiếp tục theo dõi và thực hiện mô hình trường học mới, đảm bảo hoàn thành chương trình học và báo cáo tổng kết năm học một cách hiệu quả Đồng thời, xây dựng và triển khai kế hoạch tuyển sinh cho các lớp đầu cấp trong năm học mới.
Cần tiếp tục nâng cao công tác quản lý nhà nước trong lĩnh vực giáo dục, thường xuyên kiểm tra các cơ sở giáo dục ngoài công lập để đảm bảo hoạt động đúng quy định và an toàn cho học sinh Đồng thời, tổ chức sơ kết và đánh giá hiệu quả hoạt động của các trung tâm học tập cộng đồng.
Để nâng cao chất lượng lao động nông thôn, cần đẩy mạnh đào tạo nghề cho thanh niên theo đề án 1956 của UBND Thành phố Việc sử dụng hiệu quả cơ sở vật chất và trang thiết bị đã được đầu tư là rất quan trọng, nhằm tăng cường hoạt động đào tạo nghề và chuyển đổi nghề nghiệp cho thanh niên nông thôn.
41 hướng “cung” sang hướng “cau” của thị trường lao động, nâng cao chất lượng dạy nghề.
Thực trạng việc thực hiện hoạt động định hướng nghề nghiệp ở các trường trung học phỗ thông Quận Thủ Đức, TP.HCM
Thực trạng nhận thức của giáo viên và học sinh về hoạt động định hướng nghé nghiệp ở các trường THPT Quận Thủ Đức, TP.HCM
Đánh giá của học sinh về khối lớp nhà trường bắt đầu thực hiện hoạt động định hướng nghề nghiệp: Thông qua cuộc khảo sát, ta nhận thấy rằng khéi lớp mà nhà trường bắt đầu thực hiện hoạt động định hướng nghề nghiệp cho học sinh là khối lớp 10 (chiếm 38.5%) Ti lệ học sinh lựa chọn khối lớp
Hoạt động định hướng nghề nghiệp tại trường học được bắt đầu từ khối lớp 10 là rất tốt, với tỷ lệ 25.1% ở khối 11 và 36.4% ở khối 12 Điều này cho thấy sự quan trọng của việc thực hiện định hướng nghề nghiệp sớm, kéo dài từ những năm cuối cấp 2 cho đến hết bậc trung học phổ thông Tuy nhiên, tỷ lệ học sinh chọn khối lớp 12 để tham gia hoạt động này vẫn cao, cho thấy rằng khối lớp 12 hiện nay vẫn là đối tượng chính trong các hoạt động định hướng nghề nghiệp tại trường.
Bảng 2.1: Đánh giá của học sinh về những khó khăn trong quá trình định hướng nghệ nghiệp
LSTT, Ning Kid Whi Tiệ%
Thiếu nguồn tài liệu, thông tin về nghề nghiệp
Chưa đánh giá được năng lực vả sở thích 106 ban than l
Mâu thuẫn với ba mẹ trong việc chọn nghề
L3 [hie Et ng iow cnt | 1H |
Từ bang 2.1, học sinh vẫn gặp nhiều khó khăn trong định hướng nghề nghiệp, trong đó, khó khăn về "hiểu biết ngành nghề còn hạn chế" chiếm tỷ lệ cao nhất (72.2%), do thông tin nghề nghiệp từ nhà trường còn thiếu Khó khăn "chưa đánh giá được năng lực và sở thích của bản thân" đứng thứ hai (70.6%), cho thấy học sinh chưa xác định đúng năng lực và sở thích để có định hướng nghề nghiệp phù hợp Thêm vào đó, "hiểu biết về hệ thống đào tạo còn hạn chế" (60.4%) khiến học sinh không nắm rõ thông tin về các trường đại học, cao đẳng, trung cấp trong và ngoài địa phương Cuối cùng, việc "mâu thuẫn với bố mẹ trong định hướng nghề nghiệp" (28.9%) cũng là một vấn đề hiện tại Nhà trường cần nhận diện những khó khăn này để tổ chức các hoạt động định hướng nghề nghiệp hiệu quả, giúp học sinh xây dựng tương lai nghề nghiệp vững chắc.
Một khảo sát về nhận thức của giáo viên cho thấy 78% giáo viên cho rằng hoạt động định hướng nghề nghiệp ở trường THPT là "rất cần thiết", trong khi 22% cho rằng hoạt động này "cần thiết" Không có ý kiến nào cho rằng hoạt động này là "có hay không cũng được" hoặc "không cần thiết".
“hoàn toàn không cần thiết" Điểm trung bình về sự nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng của hoạt động định hướng nghề nghiệp ở trường THPT là
4.78 Qua kết quả trên, có thé nhận thấy đội ngũ giáo viên trong nhà trường hiện nay đã có sự nhận thức được về tầm quan trọng của hoạt động định hướng nghề nghiệp cho học sinh ở trường THPT Giáo viên là một trong những nhân tế quan trọng va quyết định chất lượng hoạt động định hướng nghề nghiệp Vì vậy, giáo viên cần có những nhận thức đúng đắn về tằm quan trọng của hoạt động định hướng nghề nghiệp cho học sinh trong nhà trường THPT, từ đó mới có thể tổ chức thực hiện và quản lý hoạt động định hướng nghề nghiệp có hiệu quả. Đánh giá của giáo viên về sự nhận thức mục tiêu, nhiệm vụ của bản thân trong hoạt động định hướng nghề nghiệp ở trường THPT: Ý kiến đánh giá chiếm tỉ lệ cao nhất (64.4%) cho rằng giáo viên hiện nay “biết nhưng không hiểu đầy da” về mục tiêu, nhiệm vụ của bản thân trong hoạt động định hướng nghề nghiệp Bên cạnh đó, có 30.5% ý kiến cho rằng giáo viên hiện này “có hiểu biết đầy đủ”, ngoài ra còn một số nhỏ giáo viên vẫn chưa có sự nhận thức chính xác về mục tiêu, nhiệm vụ của bản thân Con số 1.7% cho rằng giáo viên “chi biết một ít” về mục tiêu và nhiệm vụ của bản thân và 3.4% cho rằng giáo viên “không biết mình phải làm gì trong việc này” Giáo viên cần được tập huấn để hiểu rõ về mục tiêu và nhiệm vụ của người giáo viên
45 trong thực hiện hiệu quả nhiệm vụ định hướng nghề nghiệp cho học sinh ở trường THPT.
Bảng 2.2: Đánh giá của giáo viên về vai trò của các lực lượng trong việc thực hiện nhiệm vụ định hướng nghề nghiệp cho học sinh
& | ain Thanh én Ging sn 8 Chi Mink
Theo đánh giá của giáo viên từ bang 2.2, vai trò của các lực lượng trong việc định hướng nghề nghiệp cho học sinh được xem là "Quan trọng" Ban giám hiệu trường THPT được đánh giá là lực lượng quan trọng nhất với điểm trung bình 4.66 Họ không chỉ lên kế hoạch và chỉ đạo thực hiện, mà còn hỗ trợ và thúc đẩy các hoạt động định hướng nghề nghiệp trong trường, nhằm đạt hiệu quả cao nhất.
Bộ Giáo dục và Đào tạo cùng với các trường THPT đóng vai trò quan trọng trong việc định hướng nghề nghiệp cho học sinh, với điểm trung bình đánh giá lần lượt là 4.57 và 4.57 Cha mẹ học sinh cũng được xem là yếu tố ảnh hưởng lớn, với điểm trung bình 4.54, do lứa tuổi học sinh còn non trẻ và dễ bị tác động từ gia đình Vì vậy, việc kết hợp chặt chẽ giữa nhà trường và phụ huynh trong các hoạt động định hướng nghề nghiệp là rất cần thiết Giáo viên chủ nhiệm (điểm trung bình 4.51) và giáo viên bộ môn (điểm trung bình 4.27) là những người chủ chốt trong việc triển khai hoạt động này thông qua công tác chủ nhiệm và lồng ghép vào các môn học Trong khi đó, Đoàn thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh (điểm trung bình 4.21) được đánh giá là lực lượng ít quan trọng hơn, hiện chỉ phối hợp với nhà trường mà chưa có những tác động rõ ràng và hiệu quả đến hoạt động định hướng nghề nghiệp.
Bảng 23: Đánh giá của học sinh về việc thực hiện hoạt động định hướng nghệ nghiệp của các lực lượng tham gia
Giáo viên bộ môn Đoàn Thanh niên Cộng sán Hồ Chí
Theo bảng 2.3, học sinh đánh giá Ban giám hiệu là lực lượng thực hiện hoạt động định hướng nghề nghiệp thường xuyên và hiệu quả nhất Kết quả khảo sát cho thấy Ban giám hiệu đạt mức độ "thỉnh thoảng" với điểm trung bình (DTB) là 2.31 và mức độ "hiệu quả" với điểm trung bình (ĐTB) là 2.36.
Ban giám hiệu nhà trường hiện nay giữ vai trò chủ đạo trong hoạt động định hướng nghề nghiệp cho học sinh Trong quá trình thực hiện, các lực lượng liên quan được xếp hạng theo hiệu quả, với giáo viên chủ nhiệm và giáo viên bộ môn lần lượt đảm nhận các nhiệm vụ quan trọng.
Trong nhà trường THPT, các lực lượng này là những lực lượng nòng cốt trực tiếp tham gia thực hiện hoạt động định hướng nghề nghiệp trong nhà trường.
Kết quả khảo sát cho thấy hoạt động định hướng nghề nghiệp tại các trường THPT chưa được thực hiện thường xuyên và chưa đạt hiệu quả tối ưu, với Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh được đánh giá thấp nhất Chỉ 52.4% học sinh cho rằng mình tham gia “tích cực” vào các hoạt động này, trong khi 54% đánh giá hoạt động định hướng nghề nghiệp đạt mức độ “hiệu quả” Điều này cho thấy học sinh có thái độ tích cực đối với các hoạt động định hướng nghề nghiệp, nhưng cần có những phương pháp và hình thức tổ chức thu hút hơn để nâng cao hiệu quả thực hiện nhiệm vụ này.
10.2% học sinh cho rằng hoạt động định hướng nghề nghiệp ở trường mình
Theo đánh giá của học sinh, 26.2% cho rằng hoạt động định hướng nghề nghiệp tại các trường đạt mức "ít hiệu quả
THPT Quận Thủ Đức đạt điểm trung bình là 2.65 Thông qua đó cho thấy được rằng hoạt động định hướng nghé nghiệp hiện nay ở các trường THPT
Quận Thủ Đức đã đạt mức độ 3 trong hoạt động định hướng nghề nghiệp tại các trường THPT, cho thấy sự hiệu quả bước đầu Tuy nhiên, vẫn còn nhiều điều cần cải thiện để tối ưu hóa quá trình này Do đó, các trường cần xây dựng kế hoạch cụ thể nhằm nâng cao hiệu quả định hướng nghề nghiệp cho học sinh.
Thực trạng việc thực hiện nội dung hoạt động định hướng nghề nghiệp ở các trường THPT Quận Thủ Đức, TP.HCM
Bảng 2.4: Đánh giá của giáo viên và học sinh về việc thực hiện nội dung hoạt động định hướng nghề nghiệp
ESE EPEAE | snobs Banna ifrsesaels/= 22 884 =
3 sẽ Tận 23% £8 ặ § | |g? 23 3: ù lập 224 sata i3* 7 a3 i : se b| |@ a E oe t Š Đa ® 3 a |R £3 _ 2ig2 eee _ Sai 23
Theo bảng 2.4, cả giáo viên và học sinh đều đánh giá hoạt động định hướng nghề nghiệp cho học sinh ở mức “thỉnh thoảng” (PTB cộng = 2.06) và “ít hiệu quả” (DTB cộng = 2.12) Mức độ thường xuyên và hiệu quả của hoạt động có mối liên hệ chặt chẽ Kết quả khảo sát cho thấy hiệu quả của các hoạt động này được đánh giá cao hơn so với tần suất thực hiện, mặc dù sự chênh lệch không lớn Điều này chỉ ra rằng các hoạt động định hướng nghề nghiệp tại trường THPT đã mang lại hiệu quả ban đầu, nhưng chưa được tổ chức thường xuyên, dẫn đến chưa đạt được hiệu quả cần thiết Do đó, các trường THPT cần chú trọng và tăng cường tổ chức các hoạt động định hướng nghề nghiệp một cách thường xuyên và hiệu quả hơn.
Hoạt động định hướng nghề nghiệp cho học sinh đạt hiệu quả cao nhất trong việc hình thành thái độ lao động đúng đắn với điểm trung bình 2.3, trong khi đó việc tổ chức cho học sinh làm quen với các nghề cơ bản tại địa phương chỉ đạt 1.68, đứng thứ 11 Về mức độ hiệu quả, cung cấp thông tin về hệ thống nghề nghiệp được đánh giá cao nhất với điểm 2.33, trong khi nội dung làm quen với nghề cơ bản lại thấp nhất với 1.76, xếp hạng 11.
Kết quả khảo sát cho thấy, các hoạt động cung cấp thông tin và giáo dục thái độ nghề nghiệp cho học sinh đạt hiệu quả cao Tuy nhiên, những hoạt động định hướng nghề nghiệp thực tế và xây dựng kỹ năng cho học sinh chưa được thực hiện thường xuyên và hiệu quả Hiện tại, các hoạt động này chủ yếu tập trung vào việc cung cấp thông tin mà chưa trang bị cho học sinh những kỹ năng thiết thực Hơn nữa, các hoạt động định hướng nghề nghiệp chủ yếu diễn ra trong trường học, thiếu sự liên kết chặt chẽ với các tổ chức bên ngoài, đặc biệt là các cơ sở sản xuất, thương mại và dịch vụ ở địa phương và cả nước.
Kết quả khảo sát giữa giáo viên và học sinh cho thấy giáo viên đánh giá cao hơn về mức độ thường xuyên và hiệu quả của các hoạt động so với học sinh Mặc dù sự chênh lệch này không lớn, nó vẫn tạo ra sự khác biệt trong thứ hạng của các nội dung hoạt động Tuy nhiên, sự khác nhau này không đáng kể, khi hạng 1 và hạng 11 được đánh giá bởi cả giáo viên và học sinh đều đồng nhất.
Hoạt động định hướng nghề nghiệp trong trường THPT bao gồm thông tin nghề nghiệp, giáo dục nghề nghiệp và tuyên truyền nghề nghiệp Kết quả khảo sát cho thấy nội dung "Cung cấp cho học sinh những thông tin về hệ thống nghề nghiệp" được đánh giá cao nhất, đứng thứ 3 về mức độ thường xuyên thực hiện.
Theo kết quả đánh giá, hoạt động giáo dục nghề nghiệp có điểm trung bình (ĐTB) là 2.18 và đạt hạng 1 về mức độ hiệu quả với ĐTB là 2.33 Nội dung "Tìm hiểu xu thế phát triển các ngành nghề" ghi nhận kết quả cao nhất với tổng xếp hạng 4 ở cả mức độ thường xuyên (PTB = 2.13) và mức độ hiệu quả (PTB = 2.18) Trong hoạt động tuyên truyền nghề nghiệp, nội dung "Hình thành thái độ lao động đúng đắn cho học sinh" đạt điểm trung bình xếp hạng 1 về mức độ thường xuyên (PTB = 2.38) và hạng 2 về mức độ hiệu quả (ĐTB = 2.31).
2.2.3 Thực trạng việc thực hiện các hình thức định hướng nghề nghiệp ở các trường THPT Quận Thủ Đức, TP Hồ Chí Minh
Bảng 2.5: Đánh gid của giáo viên và học sinh về việc thực hiện các hình thức định hướng nghệ nghiệp cho học sinh THPT
Hiện nay, các trường THPT chủ yếu áp dụng chương trình dạy nghề bắt buộc của Bộ Giáo dục và Đào tạo cho khối lớp 11, tuy nhiên, sự chênh lệch giữa các mức độ đào tạo là không đáng kể Các nghề được giảng dạy tại trường THPT Nguyễn Hữu Huân bao gồm tin học, chăn nuôi, vẽ kỹ thuật và điện gia dụng, nhưng vẫn còn hạn chế về số lượng nghề, chưa đáp ứng đầy đủ nhu cầu định hướng nghề nghiệp thực tế của học sinh.
Hình thức tổ chức các tiết dạy về môn Giáo dục hướng nghiệp hiện đang bị đánh giá thấp nhất, với điểm số 1.92 và 1.98 cho mức độ thường xuyên và hiệu quả Kết quả khảo sát cho thấy thực tế là các tiết giáo dục hướng nghiệp chưa được triển khai đầy đủ do thiếu thời gian, chủ yếu chỉ được lồng ghép vào các hoạt động ngoài giờ lên lớp, như hoạt động tháng 3 với chủ đề "Thanh niên với vấn đề lập nghiệp" và các buổi tư vấn hướng nghiệp chung Tuy nhiên, hình thức lồng ghép này chưa mang lại hiệu quả thiết thực, chủ yếu tập trung vào việc cung cấp thông tin về tuyển sinh của các trường đại học và cao đẳng.
Hoạt động tổ chức các hoạt động ngoại khóa hướng nghiệp đạt hạng 3 với ĐTB = 2.19, nhưng hiệu quả được giáo viên và học sinh đánh giá cao nhất với ĐTB = 1 Trong năm học này, nhiều trường đã chú trọng cải thiện và liên kết với các trường đại học, cao đẳng để tổ chức các buổi ngoại khóa định hướng nghề nghiệp cho học sinh Theo Thầy Vũ Anh Tuấn, phó hiệu trưởng trường THPT Nguyễn Hữu Huân, các hoạt động như tham quan trường đại học giúp học sinh trải nghiệm thực tế ngành nghề và định hướng nghề nghiệp Để nâng cao hiệu quả, các trường THPT cần chủ động liên lạc và duy trì mối quan hệ với các trường đại học, cơ sở sản xuất, dịch vụ và trung tâm định hướng nghề nghiệp Hình thức lồng ghép nội dung hướng nghiệp vào các môn học khác được đánh giá đạt mức trung bình, với mức độ thường xuyên xếp hạng 2 (ĐTB = 2.21) và mức độ hiệu quả đạt hạng 3 (ĐTB = 2.23), cho thấy không có sự chênh lệch lớn giữa hai mức độ này.
Kết quả khảo sát cho thấy sự khác biệt giữa đánh giá của giáo viên và học sinh về hiệu quả của các hình thức hoạt động định hướng nghề nghiệp Giáo viên thường đánh giá cao hơn về mức độ thường xuyên và hiệu quả so với học sinh, dẫn đến sự khác nhau trong xếp hạng kết quả Tuy nhiên, mức chênh lệch này không quá lớn, khi cả hai nhóm đều cho rằng các hình thức này chỉ đạt mức độ "thỉnh thoảng" và "ít hiệu quả".
2.2.4 Thực trạng việc thực hiện các phương pháp định hướng nghề nghiệp ở các trường THPT Quận Thủ Đức, TP Hồ Chí Minh
Bảng 2.6: Đánh giá của giáo viên và học sinh về việc thực hiện các phương pháp định hướng nghề nghiệp cho học sinh THPT
Phương pháp Ì Í thườngxuyên | hiệu quả
"HH [ốm | mg | ĐH | Hee
Tạo điều kiện cho bọc sinh GV tiếp xúc với thé giới nghé nghiệp tích lũy kinh ial CIRO ie | a
Tổ chức day học các nghề Ea 2.37 =
Mức độ Mức độ thường xuyên hiệu quả t CƯ | pre | Hạng | pre | Hose |
Khuyến khích và tạo điều kiện cho học sinh tìm hiểu các thông tin về nghề
Kết quả khảo sát từ giáo viên và học sinh cho thấy, các phương pháp định hướng nghề nghiệp hiện tại được đánh giá chỉ đạt mức độ “thỉnh thoảng” với điểm trung bình cộng là 2.25, và được xem là “ít hiệu quả”.
Phương pháp “76 chức, khuyến khích học sinh tham gia các hoạt động ngoại khóa” đã được cả giáo viên và học sinh lựa chọn là phương pháp hiệu quả nhất, đứng đầu trong 4 phương pháp được khảo sát Cụ thể, phương pháp này đạt mức độ “thường xuyên” với điểm trung bình (PTB) là 2,52 và mức độ “hiệu quả” với điểm trung bình (DTB) cũng là 2,52 Đáng chú ý, kết quả đánh giá của giáo viên cao hơn so với học sinh, với DTB lần lượt là 2,60 và 2,58.
2.44, 2.45) Ba phương pháp định hướng nghề nghiệp còn lại được giáo viên và học sinh đánh giá đều đạt mức độ “thỉnh thoảng” và mức độ “it hiệu qua”.
Phương pháp "Tạo điều kiện cho học sinh tiếp xúc với thế giới nghề nghiệp, tích lũy kinh nghiệm thực tế" hiện có điểm trung bình khá thấp, chỉ đạt mức độ “thỉnh thoảng” (DTB = 1.85) và “ít hiệu quả” (PTB = 1.94) Nguyên nhân chính là do trường THPT đang gặp nhiều khó khăn về cơ sở vật chất, nguồn nhân lực, kinh phí, thời gian và các điều kiện cần thiết khác Để cải thiện tình hình này, nhà trường cần triển khai các biện pháp thiết thực và có kế hoạch thực hiện thường xuyên, hiệu quả các phương pháp định hướng nghề nghiệp, nhằm nâng cao chất lượng công tác định hướng nghề nghiệp cho học sinh.
2.2.5 Các yếu tố thúc đẩy hiệu quả hoạt động định hướng nghệ nghiệp ở trường THPT
Bảng 2.7: Đánh giả của giáo viên về sự đóng góp của các yếu tổ thúc eo hiệu OS hoạt động định hướng nghề nghiệp ở tường THPT
Kiến thức và kĩ năng định hướng nghề 379 nghiệp của giáo viên l
Các nguồn thông tin về định hướng nghề nghiệp
Lr|enemvsb | 1z | £—] bi "HH 3.47 các doanh nghiệp, các tổ chức nghề nghiệp
Theo bảng 2.7, các yếu tố đóng góp vào hiệu quả hoạt động định hướng nghề nghiệp đều khá quan trọng, trong đó yếu tố quản lý, cụ thể là sự chỉ đạo, thúc đẩy và hỗ trợ của Ban giám hiệu và cán bộ quản lý, được đánh giá cao nhất với điểm trung bình 4.16.
Quản lý hiệu quả và các điều kiện liên quan đến quản lý có ảnh hưởng lớn đến hoạt động định hướng nghề nghiệp trong trường học Cán bộ quản lý cần chú trọng nâng cao kiến thức và kỹ năng của mình trong lĩnh vực này để cải thiện hiệu quả định hướng nghề nghiệp cho học sinh.
