Quản lý học sinh tại trường trung cấp nghề diên khánh, huyện diên khánh, tỉnh khánh hòa theo hướng phối hợp giữa nhà trường và gia Đình

Mục đích nghiên cứu Dựa trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn quản lý học sinh tại Trường Trung cấp nghề Diên Khánh, huyện Diên Khánh, tỉnh Khánh Hòa theo hướng phối hợp giữa nhà t

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

LÊ VĂN HOÀNG

QUẢN LÝ HỌC SINH TẠI TRƯỜNG TRUNG CẤP NGHỀ DIÊN KHÁNH, HUYỆN DIÊN KHÁNH, TỈNH KHÁNH HÒA THEO HƯỚNG PHỐI HỢP GIỮA NHÀ TRƯỜNG VÀ GIA ĐÌNH

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2024

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

LÊ VĂN HOÀNG

QUẢN LÝ HỌC SINH TẠI TRƯỜNG TRUNG CẤP NGHỀ

DIÊN KHÁNH, HUYỆN DIÊN KHÁNH, TỈNH KHÁNH HÒA THEO HƯỚNG PHỐI HỢP GIỮA NHÀ TRƯỜNG VÀ GIA ĐÌNH

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8140114.01

Cán bộ hướng dẫn khoa học: PGS.TS DƯƠNG THỊ HOÀNG YẾN

HÀ NỘI - 2024

LỜI CẢM ƠN

Lời đầu tiên, Tôi xin gửi lời chúc sức khỏe và lời cảm ơn chân thành đến các thầy

cô khoa Quản lý Giáo dục – Trường Đại học Giáo dục Sự truyền đạt kiến thức sâu rộng, kinh nghiệm quý báu và sự tận tình hỗ trợ của các thầy cô đã tạo điều kiện thuận lợi nhất cho Tôi trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu Những bài giảng đầy tâm huyết, những buổi thảo luận sôi nổi và sự động viên không ngừng nghỉ của các thầy cô đã giúp Tôi không chỉ nắm vững kiến thức mà còn phát triển tư duy, khả năng tự nghiên cứu và làm việc độc lập Chính nhờ những điều này, Tôi đã có thể hoàn thành đề tài luận văn:

“Quản lý học sinh tại Trường Trung cấp nghề Diên Khánh, huyện Diên Khánh, tỉnh Khánh Hòa theo hướng phối hợp giữa nhà trường và gia đình”

Đặc biệt, Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến PGS.TS Dương Thị Hoàng Yến

và TS Trịnh Văn Cường Sự tận tâm, kiên nhẫn và kiến thức sâu rộng của quý thầy

cô đã giúp Tôi vượt qua những khó khăn trong quá trình nghiên cứu và viết luận văn Từ những buổi gặp gỡ, trao đổi, đến những lần chỉnh sửa bản thảo, quý thầy cô luôn dành cho Tôi sự hướng dẫn tận tình và những góp ý quý báu Những lời khuyên của quý thầy cô không chỉ giúp Tôi hoàn thiện luận văn mà còn mở ra cho Tôi những hướng nghiên cứu mới, sâu rộng hơn trong lĩnh vực quản lý giáo dục

Tôi cũng xin gửi lời cảm ơn đến lãnh đạo Trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội, những người đã tạo điều kiện thuận lợi cho Tôi trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu tại trường Sự hỗ trợ của quý vị từ việc cung cấp tài liệu, tạo môi trường học tập thuận lợi, đến việc tổ chức các buổi hội thảo, tọa đàm khoa học, đã giúp Tôi mở rộng kiến thức, cập nhật những xu hướng mới nhất trong lĩnh vực giáo dục Sự quan tâm và động viên của quý vị là động lực lớn lao để Tôi vượt qua mọi thử thách và hoàn thành mục tiêu học tập của mình

Tôi xin chân thành cảm ơn lãnh đạo Trường Trung cấp nghề Diên Khánh đã tạo điều kiện thuận lợi cho Tôi tham gia học tập và nghiên cứu Sự hợp tác và hỗ trợ của quý vị, từ việc cung cấp thông tin, tài liệu, đến việc tạo điều kiện thuận lợi cho Tôi tiếp cận và thực hiện các cuộc khảo sát, phỏng vấn tại trường, đã góp phần không nhỏ vào sự thành công của luận văn này

ii

Cuối cùng, Tôi xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến gia đình, bạn bè và đồng nghiệp Sự động viên, hỗ trợ và cổ vũ tinh thần của mọi người là nguồn động lực to lớn giúp Tôi vượt qua mọi khó khăn trong suốt quá trình học tập và thực hiện luận văn này Gia đình là nguồn động viên lớn lao, luôn đứng phía sau ủng hộ và chia sẻ mọi khó khăn với Tôi Bạn bè và đồng nghiệp đã không ngừng khích lệ, hỗ trợ Tôi

từ những công việc nhỏ nhặt nhất cho đến việc cùng Tôi thảo luận, chia sẻ ý kiến trong quá trình nghiên cứu

Với thời gian và kinh nghiệm còn hạn chế của một học viên, luận văn này không thể tránh khỏi những thiếu sót Tôi rất mong nhận được sự chỉ bảo và đóng góp ý kiến từ các thầy cô và đồng nghiệp để Tôi có thể bổ sung và nâng cao kiến thức của mình Tôi tin rằng, với những kinh nghiệm quý báu mà Tôi đã học được trong quá trình này, tôi sẽ có thể tiếp tục phát triển và đóng góp nhiều hơn cho lĩnh vực quản lý giáo dục trong tương lai

Xin chân thành cảm ơn!

iii

DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT

23 TNCS HCM Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh

24 TT-BGDĐT Thông tư – Bộ Giáo dục đào tạo

25 TT-BLĐTBXH Thông tư – Bộ Lao động Thương binh Xã hội

iv

MỤC LỤC

Trang

Lời cảm ơn i

Danh mục các ký hiệu, các chữ viết tắt iiiii

Danh mục các bảng viii

MỞ ĐẦU 1

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HỌC SINH TẠI TRƯỜNG TRUNG CẤP NGHỀ THEO HƯỚNG PHỐI HỢP GIỮA NHÀ TRƯỜNG VÀ GIA ĐÌNH 6

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 6

1.1.1 Các nghiên cứu về học sinh trường Trung cấp nghề 6

1.1.2 Các nghiên cứu về phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong giáo dục học sinh 7

1.1.3 Các nghiên cứu về quản lý học sinh tại trường Trung cấp nghề 10

1.1.4 Các vấn đề đặt ra cần nghiên cứu 11

1.2 Học sinh Trường Trung cấp nghề 11

1.2.1 Khái niệm về học sinh trường Trung cấp nghề 11

1.2.2 Chức năng, nhiệm vụ của trường Trung cấp nghề 12

1.2.3 Nhiệm vụ và quyền của học sinh trường Trung cấp nghề 13

1.2.4 Chương trình giáo dục nghề nghiệp và Chương trình giáo dục phổ thông 2018 14

1.2.5 Các đặc điểm và hoạt động của học sinh trường Trung cấp nghề 18

1.2.6 Đặc điểm môi trường học tập của trường Trung cấp nghề 24

1.3 Quản lý học sinh tại trường Trung cấp nghề theo hướng phối hợp giữa nhà trường và gia đình 26

1.3.1 Khái niệm quản lý học sinh tại trường Trung cấp nghề theo hướng phối hợp giữa nhà trường và gia đình 26

1.3.2 Phân cấp quản lý học sinh trong Trung cấp nghề 27

1.3.3 Phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong quản lý học sinh 27

1.3.4 Nội dung quản lý học sinh tại trường Trung cấp nghề theo hướng phối hợp giữa nhà trường và gia đình 29

1.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý học sinh tại trường Trung cấp nghề theo hướng phối hợp giữa nhà trường và gia đình 34

v

1.4.1 Các yếu tố chủ quan 34

1.4.2 Các yếu tố khách quan 35

Kết luận Chương 1 36

Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HỌC SINH TẠI TRƯỜNG TRUNG CẤP NGHỀ DIÊN KHÁNH, HUYỆN DIÊN KHÁNH, TỈNH KHÁNH HÒA THEO HƯỚNG PHỐI HỢP GIỮA NHÀ TRƯỜNG VÀ GIA ĐÌNH 37

2.1 Khái quát về Trường Trung cấp nghề Diên Khánh 37

2.1.1 Chức năng, nhiệm vụ 37

2.1.2 Cơ cấu tổ chức 38

2.1.3 Đội ngũ cán bộ, giáo viên và người lao động 38

2.1.4 Nghề đào tạo và quy mô đào tạo 39

2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 41

2.2.1 Mục đích khảo sát 41

2.2.2 Nội dung khảo sát 41

2.2.3 Phương pháp và công cụ khảo sát 41

2.2.4 Khách thể khảo sát 42

2.2.5 Tiêu chuẩn và thang đánh giá 42

2.3 Thực trạng học sinh Trường Trung cấp nghề Diên Khánh 43

2.3.1 Thực trạng nhu cầu và hứng thú nghề nghiệp của học sinh 43

2.3.2 Thực trạng năng lực và phẩm chất của học sinh theo yêu cầu CT GDPT 2018 46

2.3.3 Thực trạng năng lực nghề nghiệp của học sinh 61

2.3.4 Thực trạng hoạt động học các môn văn hoá của học sinh 65

2.3.5 Thực trạng hoạt động học nghề của học sinh 68

2.3.6 Thực trạng hoạt động tình nguyện, hoạt động xã hội vì cộng đồng của học sinh 70

2.3.7 Thực trạng hoạt động thi tay nghề của học sinh 72

2.3.8 Thực trạng hoạt động tập thể của học sinh 74

2.4 Thực trạng quản lý học sinh tại Trường Trung cấp nghề Diên Khánh, huyện Diên Khánh, tỉnh Khánh Hòa theo hướng phối hợp giữa nhà trường và gia đình 77

vi

2.4.1 Thực trạng Xây dựng kế hoạch quản lý học sinh tại Trường

Trung cấp nghề Diên Khánh theo hướng phối hợp với gia đình 77

2.4.2 Thực trạng xây dựng lực lượng tham gia bộ máy quản lý học sinh tại Trường Trung cấp nghề Diên Khánh theo hướng phối hợp với gia đình 78

2.4.3 Thực trạng thu hút gia đình học sinh tham gia vào quản lý học sinh tại Trường Trung cấp nghề Diên Khánh theo hướng phối hợp với gia đình 79

2.4.4 Thực trạng cung cấp các điều kiện cơ sở vật chất, tài chính hỗ trợ các hoạt động của học sinh tại Trường Trung cấp nghề Diên Khánh theo hướng phối hợp với gia đình 82

2.4.5 Thực trạng ban hành văn bản quản lý học sinh tại Trường Trung cấp nghề Diên Khánh theo hướng phối hợp với gia đình 84

2.4.6 Thực trạng chỉ đạo, giám sát triển khai kế hoạch quản lý học sinh tại Trường Trung cấp nghề Diên Khánh theo hướng phối hợp với gia đình 86

2.4.7 Thực trạng kiểm tra, đánh giá thực hiện kế hoạch quản lý học sinh tại Trường Trung cấp nghề Diên Khánh theo hướng phối hợp với gia đình 87

2.4.8 Thực trạng tạo môi trường và động lực cho học sinh và thành viên tham gia quản lý học sinh tại Trường Trung cấp nghề Diên Khánh theo hướng phối hợp với gia đình 88

2.4.9 Thực trạng đánh giá kết quả quản lý học sinh tại Trường Trung cấp nghề Diên Khánh theo hướng phối hợp với gia đình 90

2.5 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý học sinh tại Trường Trung cấp nghề Diên Khánh, huyện Diên Khánh, tỉnh Khánh Hòa theo hướng phối hợp giữa nhà trường và gia đình 92

2.5.1 Thực trạng các yếu tố chủ quan 92

2.5.2 Thực trạng các yếu tố khách quan 94

2.6 Đánh giá chung 95

2.6.1 Kết quả đạt được và nguyên nhân 95

2.6.2 Tồn tại và nguyên nhân 96

vii

2.6.3 Những vấn đề đặt ra cần giải quyết 96

Kết luận Chương 2 98

Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HỌC SINH TẠI TRƯỜNG TRUNG CẤP NGHỀ DIÊN KHÁNH, HUYỆN DIÊN KHÁNH, TỈNH KHÁNH HÒA THEO HƯỚNG PHỐI HỢP GIỮA NHÀ TRƯỜNG VÀ GIA ĐÌNH 99

3.1 Nguyên tắc đề xuất các biện pháp 99

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 99

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ 99

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 99

3.2 Đề xuất biện pháp quản lý học sinh tại Trường Trung cấp nghề Diên Khánh, huyện Diên Khánh, tỉnh Khánh Hòa theo hướng phối hợp giữa nhà trường và gia đình 100

3.2.1 Chỉ đạo thiết lập kênh thông tin liên lạc chặt chẽ giữa nhà trường và gia đình học sinh 100

3.2.2 Tổ chức phối hợp lực lượng trong và ngoài nhà trường để tổ chức đa dạng các hoạt động ngoại khóa và giáo dục kỹ năng sống cho học sinh 101

3.2.3 Chỉ đạo tăng cường hoạt động tư vấn, hỗ trợ tâm lý cho học sinh 108

3.2.4 Huy động các lực lượng phát triển các chương trình giáo dục gia đình cho cha mẹ và học sinh 111

3.2.5 Tổ chức thu thông tin phản hồi định kỳ từ các bên để điều chỉnh hoạt động quản lý học sinh 114

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 117

3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các biện pháp 119

3.4.1 Tổ chức khảo nghiệm 119

3.4.2 Kết quả khảo nghiệm 120

Kết luận Chương 3 126

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 127 TÀI LIỆU THAM KHẢO Error! Bookmark not defined PHỤ LỤC

viii

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 1.1 Tổng hợp kế hoạch giáo dục Chương trình GDTX cấp THPT 16Bảng 2.1 Quy ước điểm số cho các câu trả lời với thang đo 3 mức độ 43Bảng 2.2 Kết quả khảo sát thực trạng nhu cầu và hứng thú nghề nghiệp

của học sinh Trường Trung cấp nghề Diên Khánh 44Bảng 2.3 Kết quả khảo sát thực trạng phẩm chất ở học sinh theo yêu

cầu CT GDPT 2018 tại Trường Trung cấp nghề Diên Khánh 46Bảng 2.4 Kết quả khảo sát thực trạng năng lực học sinh theo yêu cầu

của CT GDPT 2018 tại Trường Trung cấp nghề Diên Khánh 51Bảng 2.5 Kết quả khảo sát thực trạng năng lực nghề nghiệp của học

sinh Trường Trung cấp nghề Diên Khánh 61Bảng 2.6 Kết quả khảo sát thực trạng hoạt động học các môn văn hoá

của học sinh Trường Trung cấp nghề Diên Khánh 65Bảng 2.7 Kết quả khảo sát thực trạng hoạt động học nghề của học sinh

Trường Trung cấp nghề Diên Khánh 68Bảng 2.8 Kết quả khảo sát thực trạng hoạt động tình nguyện, hoạt động

xã hội vì cộng đồng của học sinh Trường Trung cấp nghề Diên Khánh 71Bảng 2.9 Kết quả khảo sát thực trạng hoạt động thi tay nghề của học

sinh Trường Trung cấp nghề Diên Khánh 73Bảng 2.10 Kết quả khảo sát thực trạng hoạt động tập thể của học sinh

Trường Trung cấp nghề Diên Khánh 75Bảng 2.11 Kết quả khảo sát thực trạng Xây dựng kế hoạch quản lý học

sinh tại Trường Trung cấp nghề Diên Khánh 77Bảng 2.12 Kết quả khảo sát thực trạng xây dựng lực lượng tham gia bộ

máy quản lý học sinh tại Trường Trung cấp nghề Diên Khánh 79Bảng 2.13 Kết quả khảo sát thực trạng thu hút gia đình học sinh tham gia

vào quản lý học sinh tại Trường Trung cấp nghề Diên Khánh 80Bảng 2.14 Kết quả khảo sát thực trạng cung cấp các điều kiện cơ sở vật

chất, tài chính hỗ trợ các hoạt động của học sinh tại Trường Trung cấp nghề Diên Khánh 82

ix

Bảng 2.15 Kết quả khảo sát thực trạng ban hành văn bản quản lý học

sinh, tại Trường Trung cấp nghề Diên Khánh 84Bảng 2.16 Kết quả khảo sát thực trạng chỉ đạo, giám sát triển khai kế hoạch

quản lý học sinh, tại Trường Trung cấp nghề Diên Khánh 86Bảng 2.17 Kết quả khảo sát thực trạng kiểm tra, đánh giá thực hiện kế

hoạch quản lý học sinh, tại Trường Trung cấp nghề Diên Khánh 87Bảng 2.18 Kết quả khảo sát thực trạng tạo môi trường và động lực cho

học sinh và thành viên tham gia quản lý học sinh tại Trường Trung cấp nghề Diên Khánh 89Bảng 2.19 Kết quả khảo sát thực trạng kết quả quản lý học sinh tại

Trường Trung cấp nghề Diên Khánh 90Bảng 2.20 Kết quả khảo sát thực trạng mức độ ảnh hưởng của các yếu tố

chủ quan đến quản lý học sinh, tại Trường Trung cấp nghề Diên Khánh 92Bảng 2.21 Kết quả khảo sát thực trạng mức độ ảnh hưởng của các yếu tố

khách quan đến quản lý học sinh, tại Trường Trung cấp nghề Diên Khánh 94 Bảng 3.1 Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết của các biện pháp 120Bảng 3.2 Kết quả khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp 123

Luật Giáo dục (2019) quy định trong Khoản 2 Điều 3: hoạt động giáo dục được thực hiện theo nguyên lý học đi đôi với hành, lý luận gắn liền với thực tiễn, giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội; Thông tư số 17/2017/TT-BLĐTBXH ngày 30/6/2017 của Bộ Lao động – Thương binh và Xã hội quy định trong Khoản 3 Điều 30: nhà trường có trách nhiệm phối hợp với các tổ chức đoàn thể, gia đình học sinh, sinh viên và các cơ quan, đơn vị có liên quan để thực hiện tốt công tác học sinh, sinh viên

Mặc dù sự hợp tác giữa nhà trường và gia đình trong việc quản lý học sinh tại các trường trung cấp, đặc biệt là Trường Trung cấp nghề Diên Khánh, vẫn tồn tại một số hạn chế đáng kể Cụ thể, sự phối hợp này chưa được thực hiện chặt chẽ và thường mang tính hình thức Nhà trường chủ yếu tập trung vào quản lý học sinh trong thời gian học tại trường, trong khi gia đình thường xem việc giáo dục con em mình là trách nhiệm chủ yếu của nhà trường

Chẳng hạn, học sinh thiếu sự quan tâm và hỗ trợ đầy đủ từ gia đình dễ dàng cảm thấy lạc hướng và thiếu động lực trong quá trình học nghề Theo số liệu từ phòng Đào tạo - Quản sinh, tỷ lệ học sinh bỏ học đã tăng từ 18,8% trong năm học

2

2021-2022 lên 24,9% vào năm học 2022-2023 Ngoài ra, gia đình cũng gặp phải khó khăn tài chính khi phải chi trả thêm cho việc đào tạo lại khi học sinh trở lại sau khi bỏ học

Doanh nghiệp cũng chịu ảnh hưởng từ tình trạng này, khi gặp khó khăn trong việc tuyển dụng nhân sự có đủ kỹ năng và trình độ, đồng thời phải chịu chi phí cao hơn để đào tạo nhân viên đáp ứng yêu cầu công việc Từ góc độ quản lý nhà nước,

tỷ lệ học sinh bỏ học cao không chỉ gia tăng chi phí xã hội do học sinh không đạt được trình độ học vấn mong muốn mà còn tạo ra các chi phí đào tạo lại, tăng nguy

cơ thất nghiệp và đặt ra những thách thức cho ngân sách nhà nước trong việc chi trả các chính sách hỗ trợ xã hội và giảm thiểu tình trạng thất nghiệp

Tóm lại, sự thiếu hỗ trợ và phối hợp giữa nhà trường và gia đình không chỉ gây ảnh hưởng lớn đối với học sinh, gia đình, ngân sách Nhà nước, mà còn làm suy giảm chất lượng nguồn nhân lực, ảnh hưởng đến sự tương tác giữa doanh nghiệp và giáo dục, cũng như tạo ra những thách thức trong quá trình quản lý nhân sự của doanh nghiệp Đối mặt với những hậu quả này, sự hợp tác chặt chẽ giữa các bên liên quan là cần thiết để tạo ra một hệ sinh thái giáo dục và kinh doanh bền vững và phát triển Tuy nhiên, hiện nay chưa có nghiên cứu nào về vấn đề này được triển khai ở Trường Trung cấp nghề Diên Khánh, huyện Diên Khánh, tỉnh Khánh Hòa

Xuất phát từ những lý do trên, đề tài "Quản lý học sinh tại Trường Trung

cấp nghề Diên Khánh, huyện Diên Khánh, tỉnh Khánh Hòa theo hướng phối hợp giữa nhà trường và gia đình" được lựa chọn nghiên cứu

2 Mục đích nghiên cứu

Dựa trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn quản lý học sinh tại Trường Trung cấp nghề Diên Khánh, huyện Diên Khánh, tỉnh Khánh Hòa theo hướng phối hợp giữa nhà trường và gia đình, đề xuất các biện pháp quản lý để đảm bảo kết quả giáo dục và đào tạo nghề cho học sinh nhằm góp phần nâng cao kết quả đào tạo của nhà trường, đáp ứng yêu cầu của doanh nghiệp và nhu cầu xã hội

3 Câu hỏi nghiên cứu

Sự phối hợp giữa gia đình và nhà trường trong việc quản lý học sinh tại Trường Trung cấp nghề Diên Khánh, huyện Diên Khánh có những hạn chế nào và nguyên nhân?

3

Dựa vào việc phối hợp giữa nhà trường và gia đình để đề xuất những biện pháp quản lý học sinh có góp phần giảm những hạn chế trong quản lý học sinh tại Trường Trung cấp nghề Diên Khánh, huyện Diên Khánh?

4 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

4.1 Khách thể nghiên cứu

Học sinh tại Trường Trung cấp nghề

4.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý học sinh tại Trường Trung cấp nghề Diên Khánh, huyện Diên Khánh, tỉnh Khánh Hòa theo hướng phối hợp giữa nhà trường và gia đình

5 Giả thuyết khoa học

Hiện nay, quản lý học sinh tại Trường Trung cấp nghề Diên Khánh, huyện Diên Khánh, tỉnh Khánh Hòa theo hướng phối hợp giữa nhà trường và gia đình đã đạt được một số hiệu quả nhất định, tuy nhiên kết quả giáo dục học sinh chưa cao

do việc phối hợp chưa chặt chẽ, từ đó dẫn đến nhiều hậu quả về đào tạo, chất lượng nguồn nhân lực và chi phí xã hội… Đề xuất các biện pháp quản lý học sinh tại Trường Trung cấp nghề Diên Khánh, huyện Diên Khánh, tỉnh Khánh Hòa theo hướng phối hợp giữa nhà trường và gia đình sẽ góp phần đảm bảo kết quả giáo dục

và rèn nghề cho học sinh, đảm bảo chất lượng đào tạo của nhà trường đáp ứng nhu cầu của doanh nghiệp và xã hội

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

6.1 Hệ thống hóa các vấn đề lý luận về quản lý học sinh tại Trường Trung cấp nghề theo hướng phối hợp giữa nhà trường và gia đình

6.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng về quản lý học sinh tại Trường Trung cấp nghề Diên Khánh, huyện Diên Khánh, tỉnh Khánh Hòa theo hướng phối hợp giữa nhà trường và gia đình

6.3 Đề xuất biện pháp quản lý học sinh tại Trường Trung cấp nghề Diên Khánh, huyện Diên Khánh, tỉnh Khánh Hòa theo hướng phối hợp giữa nhà trường

và gia đình Tiến hành khảo sát tính khả thi của các biện pháp đã đề xuất và thực hiện thử nghiệm đối với một trong số những biện pháp quản lý được nêu

4

7 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

- Về nội dung nghiên cứu: Đề tài dựa vào tiếp cận tham gia để tập trung

nghiên cứu nội dung quản lý học sinh (học sinh tốt nghiệp THCS) tại Trường Trung cấp nghề Diên Khánh, huyện Diên Khánh, tỉnh Khánh Hòa theo hướng phối hợp giữa nhà trường và gia đình

- Về chủ thể quản lý: Đề tài tập trung nghiên cứu nội dung quản lý học sinh

của Ban giám hiệu trong sự phân cấp và phân nhiệm với Trung tâm giáo dục thường xuyên, phòng Đào tạo-Quản sinh, Phòng Hành chính-Kế toán, Khoa Giáo dục nghề nghiệp, giáo viên và Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, gia đình học sinh

- Về mẫu khảo sát: Đề tài khảo sát:

+ Ban giám hiệu: 02 người

+ CBQL cấp Phòng: 02

+ CBQL Khoa Giáo dục nghề nghiệp: 02 người

+ CBQL Trung tâm Giáo dục thường xuyên: 01

+ Giáo viên: 14 người

+ Đại diện Đoàn TNCS HCM: 01

+ Chuyên viên, nhân viên: 05 người

+ Học sinh: 100 học sinh

+ Cha mẹ học sinh: 100 người

- Về thời gian nghiên cứu: Dữ liệu thống kê, khảo sát được thu thập trong

khoảng thời gian từ năm học 2021-2022 đến 2023-2024

8 Phương pháp nghiên cứu

8.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Phân tích, tổng hợp và hệ thống hóa các tài liệu lý luận cũng như các văn bản pháp lý liên quan đến quản lý học sinh tại Trường Trung cấp nghề, chú trọng vào việc phối hợp giữa gia đình và nhà trường

8.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

+ Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi

Xây dựng bộ phiếu khảo sát dành cho cán bộ, giáo viên, nhân viên và học

5

sinh trong trường nhằm thu thập dữ liệu và thông tin về thực trạng quản lý học sinh tại Trường Trung cấp nghề Diên Khánh, huyện Diên Khánh, tỉnh Khánh Hòa theo hướng phối hợp giữa nhà trường và gia đình Cùng với đó, tiến hành khảo sát các yếu tố tác động đến công tác quản lý và đánh giá mức độ khả thi cũng như tính cần thiết của các biện pháp đã được đề xuất trong nghiên cứu

+ Phương pháp phỏng vấn

Nhằm bổ sung, làm rõ thêm những thông tin thu được thông qua phương pháp điều tra, làm căn cứ để nhận xét, đánh giá, khẳng định tính chính xác thực trạng các biện pháp quản lý học sinh của Nhà trường Ngoài ra, những thông tin này còn cung cấp cho người nghiên cứu căn cứ để xác thực và lý giải kết quả của nghiên cứu định lượng Đối tượng phỏng vấn gồm: cán bộ quản lý, giáo viên và Đoàn thanh niên và lớp trưởng các lớp

+ Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia: Tiến hành tham vấn ý kiến từ lãnh đạo và

các chuyên gia nhằm thiết kế phiếu khảo sát, đặc biệt chú trọng đến việc đánh giá thực trạng cũng như xác minh tính khả thi và mức độ cần thiết của các biện pháp được đề xuất trong nghiên cứu

8.3 Phương pháp xử lý số liệu bằng toán thống kê

Sử dụng phần mềm thống kê để xử lý và phân tích dữ liệu đã thu thập

9 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị và danh mục tài liệu tham khảo, luận văn sẽ được trình bày trong ba chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý học sinh tại Trường Trung cấp nghề

theo hướng phối hợp giữa nhà trường và gia đình

Chương 2: Thực trạng về quản lý học sinh tại Trường Trung cấp nghề Diên

Khánh, huyện Diên Khánh, tỉnh Khánh Hòa theo hướng phối hợp giữa nhà trường

và gia đình

Chương 3: Biện pháp quản lý học sinh tại Trường Trung cấp nghề Diên

Khánh, huyện Diên Khánh, tỉnh Khánh Hòa theo hướng phối hợp giữa nhà trường

và gia đình và thử nghiệm biện pháp quản lý

6

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HỌC SINH TẠI TRƯỜNG TRUNG CẤP NGHỀ THEO HƯỚNG PHỐI HỢP

GIỮA NHÀ TRƯỜNG VÀ GIA ĐÌNH

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Các nghiên cứu về học sinh trường Trung cấp nghề

Tại Việt Nam, việc nghiên cứu về học sinh tại các trường trung cấp nghề là một đề tài có tính thời sự, luôn nhận được sự quan tâm từ nhiều nhà nghiên cứu Tuy nhiên, số lượng đề tài đi sâu vào lĩnh vực này vẫn còn hạn chế và nội dung nghiên cứu thường khá chung cụ thể:

Phan Đình Nguyên, Ngô Đình Tâm (2013) trong bài viết “Nghiên cứu sự hài

lòng của học sinh các trường trung cấp chuyên nghiệp ngoài công lập trên địa bàn thành phố Hồ Chí Minh” đã tìm hiểu và phân tích các yếu tố có ảnh hưởng đến sự hài

lòng của học sinh Kết quả nghiên cứu chỉ ra bốn yếu tố chính ảnh hưởng đến mức độ hài lòng của học sinh, bao gồm: sự quan tâm và cam kết của ban lãnh đạo nhà trường,

cơ sở vật chất, chất lượng đội ngũ giáo viên, và các khoản thu từ phía nhà trường Trong số đó, sự quan tâm và cam kết của lãnh đạo được xác định là yếu tố có ảnh hưởng lớn nhất [31, tr 169-176]

Trần Thị Hoài Thanh (2013) triển khai luận văn thạc sĩ “Sự hài lòng của học

sinh đối với công tác đào tạo tại Trường Trung cấp kinh tế kỹ thuật Bình Định” Trên

cơ sở khảo sát và đánh giá về chất lượng dịch vụ đào tạo và giá trị dịch vụ đào tạo, cũng như những mặt mạnh, những mặt yếu của thực trạng, đề xuất 08 biện pháp nhằm

nâng cao sự hài lòng của học sinh Trường Trung cấp kỹ thuật Bình Định [38];

Nghiên cứu và đề xuất biện pháp rèn luyện đạo đức cho học sinh, Đinh Trọng Nghiệm (2016), triển khai luận văn thạc sĩ tại Trường Đại học Sư phạm kỹ

thuật Thành phố Hồ Chí Minh với đề tài “Đề xuất biện pháp rèn luyện đạo đức cho

học sinh tại Trường Trung cấp nghề Thới Lai, thành phố Cần Thơ” Nội dung

nghiên cứu tập trung vào cơ sở lý thuyết liên quan đến việc hình thành đạo đức và

7

quá trình rèn luyện của nó; thực trạng đạo đức hiện nay; và đưa ra một số biện pháp nhằm nâng cao đạo đức cho học sinh Mục tiêu là cải thiện nhận thức cũng như khả

năng tự rèn luyện về mặt đạo đức cho từng học sinh [28]

Phạm Tiến Nam (2015) với báo cáo “Vai trò của công tác xã hội học đường

cho học sinh có hoàn cảnh khó khăn tại Trường Trung cấp Kinh tế - Du lịch Hoa Sữa”, qua nghiên cứu thực trạng tại Trường Trường Trung cấp Kinh tế - Du lịch

Hoa Sữa đã chỉ ra kết quả quá trình nhân viên công tác xã hội ứng dụng các giá trị, nguyên tắc, kỹ năng, kỹ thuật/công cụ và nguyên tắc đạo đức để trực tiếp hỗ trợ học sinh có hoàn cảnh khó khăn đã giúp giải quyết các vấn đề nảy sinh liên quan đến học nghề tại trường [27, tr 321-325]

Nguyễn Thị Thu Thảo (2018) trong luận văn thạc sĩ với đề tài “Các giải

pháp giáo dục đạo đức học sinh Trường Trung cấp nghề Bến Tre thông qua vai trò của người giáo viên” đã thông qua việc nghiên cứu khảo sát thực trạng đạo đức của

học sinh và vai trò của giáo viên trong công tác giáo dục đạo đức cho học sinh; phân tích đánh giá các vấn đề về thực trạng từ đó tác giả đưa ra một số giải pháp giáo dục đạo đức học sinh tại trường Trung cấp nghề Bến Tre thông qua vai trò của

người giáo viên [40]

Các nghiên cứu liên quan đến học sinh tại các trường trung cấp nghề ở Việt Nam đã khám phá nhiều khía cạnh khác nhau, bao gồm cả mức độ hài lòng của học sinh Bên cạnh đó, chất lượng đào tạo cũng được chú trọng, đặc biệt là thông qua việc khảo sát cảm nhận của học sinh về quá trình học tập

Những nghiên cứu này đã cung cấp cái nhìn đa dạng về những vấn đề mà người học gặp phải trong hệ thống giáo dục trung cấp nghề tại Việt Nam Đồng thời, chúng cũng đề xuất các hướng giải quyết nhằm nâng cao chất lượng đào tạo và cải thiện môi trường học tập cho học sinh Tuy nhiên, vẫn cần tiến hành nhiều nghiên cứu hơn nữa để có cái nhìn sâu sắc hơn về tình hình hiện tại và đề xuất những giải pháp phù hợp trong tương lai

1.1.2 Các nghiên cứu về phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong giáo dục học sinh

Tại Việt Nam, một số nhà nghiên cứu đã tập trung vào vấn đề hợp tác giữa

8

gia đình và nhà trường để nâng cao hiệu quả giáo dục cho học sinh như:

Phan Đình Nhuế (2013) trong luận văn “Quản lý hoạt động phối hợp giữa

nhà trường, gia đình và xã hội trong giáo dục đạo đức cho học sinh Trường Trung học phổ thông Nguyễn Du tỉnh Thái Bình”, trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực

tiễn các hoạt động phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội, nhận thức của đội ngũ cán bộ, giáo viên, cha mẹ học sinh, các lực lượng xã hội trong việc giáo dục

đạo đức cho học sinh, từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong giáo dục đạo đức cho học sinh tại Trường

Trung học phổ thông Nguyễn Du tỉnh Thái Bình [34]

Nguyễn Thị Minh Lý (2018) với luận văn “Quản lý hoạt động phối hợp giữa

nhà trường và gia đình trong đánh giá học sinh ở các trường tiểu học thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh”, trên cơ sở nghiên cứu lí luận và thực tiễn hoạt động phối

hợp giữa nhà trường và gia đình trong đánh giá học sinh Nghiên cứu đã đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong đánh giá học sinh ở các trường tiểu học thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh [25]

Thái Văn Thành, Nguyễn Ngọc Hiền, Nguyễn Thị Thu Hạnh (2019) trong bài

“Phối hợp gia đình, nhà trường, cộng đồng trong chăm sóc và giáo dục trẻ mầm non”,

trên cơ sở nghiên cứu lí luận và thực tiễn các hoạt động phối hợp gia đình, nhà trường

và cộng đồng trong chăm sóc và giáo dục trẻ mầm non, nghiên cứu đã đề xuất các tiêu chuẩn xây dựng các mô hình và các giải pháp nâng cao hiệu quả phối hợp gia đình, nhà trường và cộng đồng trong chăm sóc và giáo dục trẻ mầm non [39]

Chu Cẩm Thơ và Trần Thị Hương Giang (2019), nghiên cứu về “Phối hợp

giữa gia đình và nhà trường trong đánh giá phẩm chất học sinh tiểu học”, từ các

nghiên cứu thực tiễn và kinh nghiệm quốc tế, bài viết này đề cập đến cơ sở khoa học và những bài học về phối hợp giữa gia đình và nhà trường trong đánh giá phẩm chất học sinh tiểu học, đã đề xuất 04 hoạt động cần thiết phải thực hiện trong hoạt động phối hợp giữa gia đình và nhà trường trong đánh giá phẩm chất học sinh tiểu học đạt hiệu quả [41]

Huỳnh Văn Tĩnh (2020) trong luận văn “Quản lý sự phối hợp giữa nhà

trường với gia đình và xã hội trong công tác giáo dục học sinh các trường tiểu học trên địa bàn huyện Ninh Phước, tỉnh Ninh Thuận”, trên cơ sở nghiên cứu lí luận và

9

thực tiễn hoạt động phối hợp giữa nhà trường với gia đình và xã hội trong công tác giáo dục học sinh Nghiên cứu đã đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động phối hợp giữa nhà trường với gia đình và xã hội trong công tác giáo dục học sinh các trường tiểu học trên địa bàn huyện Ninh Phước, tỉnh Ninh Thuận [47]

Nguyễn Xuân Ngọc (2020), với đề tài luận văn “Tổ chức phối hợp giữa nhà

trường và gia đình trong giáo dục học sinh ở trường tiểu học, huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang” trên cơ sở nghiên cứu lí luận và thực tiễn hoạt động phối hợp giữa nhà

trường và gia đình trong giáo dục học sinh Nghiên cứu đã đề xuất một số biện pháp

tổ chức phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong giáo dục học sinh ở trường tiểu học, huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang [30]

Hoàng Anh Tuấn (2021), nghiên cứu về “Một số biện pháp phát triển mối

quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội của Hiệu trưởng trường trung học phổ thông” đã khảo sát thực trạng thực hiện nhiệm vụ phát triển mối quan hệ giữa nhà

trường, gia đình và xã hội của các hiệu trưởng trong thành phố Hải Phòng Từ đó đề xuất ba giải pháp chủ đạo được đề xuất nhằm giúp hiệu trưởng tăng cường mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội [48]

Dư Thống Nhất, Dương Nguyên Quốc (2022), trong bài viết “Thực trạng

quản lý hoạt động phối hợp giáo dục đạo đức học sinh giữa giáo viên chủ nhiệm và cha mẹ học sinh tại các trường trung học cơ sở ở thành phố Tân An, tỉnh Long An”

Kết quả từ nghiên cứu này sẽ giúp các nhà quản lý giáo dục và giáo viên tìm ra những giải pháp hiệu quả hơn cho việc quản lý hoạt động hợp tác giáo dục đạo đức giữa giáo viên chủ nhiệm và cha mẹ học sinh ở các trường trung học cơ sở [33]

Dư Thống Nhất, Nguyễn Thị Mỹ Lệ (2022), nghiên cứu về “Mối quan hệ

giữa các thành tố trong hoạt động phối hợp giáo dục đạo đức học sinh giữa giáo viên chủ nhiệm và cha mẹ học sinh ở các trường trung học cơ sở, thành phố Thủ Đức” đã tập trung xác định mức độ tương quan giữa các thành tố trong phối hợp

giáo dục đạo đức học sinh trung học cơ sở Kết quả nghiên cứu chỉ ra rằng các yếu

tố như lập kế hoạch phối hợp, tổ chức phối hợp, chỉ đạo phối hợp, kiểm tra và đánh giá hoạt động phối hợp, mục tiêu phối hợp, nội dung phối hợp, phương thức phối hợp, cùng với các điều kiện hỗ trợ cho việc phối hợp đều có mối liên hệ tích cực

hỗ trợ thành công học tập của học sinh

Tóm lại, các nghiên cứu về sự phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong giáo dục học sinh đã giúp làm sáng tỏ cách mà hai lực lượng giáo dục này cộng tác

để tạo ra một môi trường học tập tích cực và thuận lợi cho sự phát triển của học sinh Những kết quả này sẽ là nền tảng cho việc xây dựng các chính sách và chiến lược giáo dục trong tương lai

1.1.3 Các nghiên cứu về quản lý học sinh tại trường Trung cấp nghề

Trong lĩnh vực giáo dục nghề nghiệp ở Việt Nam, mặc dù có sự quan tâm ngày càng tăng về việc cải thiện chất lượng giáo dục nghề nghiệp và đào tạo kỹ năng cho lao động, nhưng việc chưa có đề tài nghiên cứu cụ thể về quản lý học sinh tại trường Trung cấp nghề vẫn là một điểm đáng lưu ý Dường như sự chú trọng của ngành giáo dục vẫn chủ yếu tập trung vào các cấp học phổ thông và đại học, nơi có

sự quan tâm lớn hơn từ cộng đồng nghiên cứu và các tổ chức chính phủ

Thiếu hụt về tài nguyên và quỹ đạo nghiên cứu cũng có thể là một nguyên nhân đáng chú ý Các trường Trung cấp nghề thường đối mặt với hạn chế về tài nguyên, kinh phí và nhân lực, điều này có thể làm giảm khả năng tiến hành các nghiên cứu và luận văn trong lĩnh vực này.Tuy nhiên, việc thiếu nghiên cứu không có nghĩa là không có nhu cầu hoặc không có giá trị trong việc thúc đẩy sự phát triển của giáo dục nghề nghiệp

Do đó, việc khuyến khích và hỗ trợ cho các nghiên cứu và luận văn về quản

lý học sinh tại trường Trung cấp nghề là cần thiết, đồng thời cần sự hợp tác từ cả cộng đồng nghiên cứu, giáo viên và các nhà quản lý giáo dục để thúc đẩy sự phát

11

triển toàn diện của giáo dục nghề nghiệp tại Việt Nam

1.1.4 Các vấn đề đặt ra cần nghiên cứu

Các nghiên cứu được tổng quan trên đã khẳng định:

- Tầm quan trọng của việc xây dựng một môi trường học tập tích cực và hỗ trợ sự phát triển nghề nghiệp của học sinh trong ngành giáo dục nghề nghiệp Một môi trường học tập được quản lý hiệu quả không chỉ giúp học sinh nắm vững kiến thức chuyên ngành mà còn phát triển các kỹ năng mềm quan trọng như giao tiếp, làm việc nhóm và giải quyết vấn đề Những kỹ năng này là cơ sở để học sinh tự tin

và thành công khi bước vào thị trường lao động sau này

- Quản lý học sinh không chỉ đơn thuần là việc áp dụng các biện pháp kỷ luật

mà còn là quá trình tạo ra một môi trường học tập an toàn, động viên và khuyến khích sự sáng tạo và tích cực Bằng cách hiểu rõ về các phương pháp quản lý học sinh hiệu quả, giáo viên và nhà quản lý giáo dục có thể áp dụng các chiến lược phù hợp để tạo ra một môi trường học tập tích cực, nơi mà học sinh cảm thấy được tôn trọng, được lắng nghe và được khuyến khích phát triển bản thân

- Tuy nhiên, trong bối cảnh hiện nay, còn thiếu vắng các nghiên cứu về sự phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong việc quản lý học sinh, đảm bảo vai trò của hai bên trong quản lý học sinh trong thời gian học tập tại trường, và gia đình giáo dục học sinh trong sự phối hợp với nhà trường đảm bảo học sinh có phương hướng và động lực trong quá trình học nghề, tận dụng cơ hội học tập và phát triển kiến thức phổ thông và kỹ năng nghề đủ để làm việc, giảm chi phí xã hội do học sinh không đạt được mức độ học vấn mong muốn, chi phí đào tạo lại, tăng nguy cơ thất nghiệp và đặt ra những thách thức cho ngân sách nhà nước trong việc chi trả các chính sách hỗ trợ xã hội và giảm thiểu tình trạng thất nghiệp

1.2 Học sinh Trường Trung cấp nghề

1.2.1 Khái niệm về học sinh trường Trung cấp nghề

Căn cứ Điều 59 Luật Giáo dục nghề nghiệp (2014), có thể khái quát khái

niệm về học sinh trường trung cấp nghề như sau: Học sinh trường trung cấp nghề là

những người học vào các chương trình đào tạo nghề nghiệp ở trình độ trung cấp,

sơ cấp và các chương trình đào tạo thường xuyên khác liên quan đến nghề nghiệp

12

1.2.2 Chức năng, nhiệm vụ của trường Trung cấp nghề

Thông tư 14/2021/TT-BLĐTBXH ngày 21 tháng 10 năm 2021 của Bộ Lao động – Thương binh và Xã hội quy định trong khoản 1, Điều 8 có một số nội dung liên quan đến học sinh như sau:

Tổ chức thực hiện chương trình đào tạo trình độ trung cấp, trình độ sơ cấp và các chương trình đào tạo thường xuyên theo quy định của Bộ trưởng Bộ Lao động - Thương binh và Xã hội;

Tổ chức biên soạn, xây dựng hoặc lựa chọn, phê duyệt chương trình, giáo trình đào tạo, học liệu đối với từng ngành, nghề đào tạo của trường theo quy định của Bộ trưởng Bộ Lao động - Thương binh và Xã hội;

Xây dựng kế hoạch tuyển sinh, tổ chức tuyển sinh theo quy định của Bộ trưởng Bộ Lao động - Thương binh và Xã hội;

Tổ chức các hoạt động đào tạo; kiểm tra, thi, xét công nhận tốt nghiệp; in phôi, quản lý, cấp phát bằng tốt nghiệp trung cấp, chứng chỉ sơ cấp, chứng chỉ đào tạo theo quy định của Bộ trưởng Bộ Lao động - Thương binh và Xã hội Tổ chức đào tạo thực hành trong đào tạo khối ngành sức khỏe và đào tạo các ngành, nghề đặc thù theo quy định của Chính phủ;

Quản lý người học, tổ chức các hoạt động thể dục, thể thao, văn hóa, văn nghệ và các hoạt động giáo dục toàn diện khác cho người học theo quy định của Bộ trưởng Bộ Lao động - Thương binh và Xã hội;

Tư vấn nghề nghiệp, hướng nghiệp, việc làm cho người học và tổ chức hoạt động hỗ trợ học sinh khởi nghiệp theo quy định của pháp luật;

Thực hiện chính sách hỗ trợ đào tạo trình độ sơ cấp, đào tạo dưới 03 tháng đối với lao động nông thôn, lao động nữ, người khuyết tật và các chính sách khác theo quy định của pháp luật;

Phối hợp với doanh nghiệp, tổ chức, cá nhân, gia đình người học trong hoạt động giáo dục nghề nghiệp và tư vấn nghề nghiệp, hướng nghiệp; tổ chức cho đội ngũ nhà giáo, người học tham quan, thực tập tại doanh nghiệp và hỗ trợ giải quyết việc làm cho người học theo quy định của pháp luật;

Phối hợp với trường trung học cơ sở, trung học phổ thông, trung tâm giáo dục nghề nghiệp - giáo dục thường xuyên, trung tâm giáo dục thường xuyên để

13

tuyên truyền, hướng nghiệp, phân luồng học sinh vào học các trình độ của giáo dục nghề nghiệp; …

1.2.3 Nhiệm vụ và quyền của học sinh trường Trung cấp nghề

Thông tư 14/2021/TT-BLĐTBXH ngày 21 tháng 10 năm 2021 của Bộ Lao động – Thương binh và Xã hội quy định trong Điều 41 Người học có nhiệm vụ, quyền theo quy định tại Điều 60 của Luật Giáo dục nghề nghiệp và các nhiệm vụ,

quyền cụ thể sau đây:

Thực hiện nội quy, quy chế, quy định của trường; thực hiện nếp sống văn minh, lành mạnh; tham gia xây dựng, bảo vệ và phát huy truyền thống của trường;

Được học rút ngắn hoặc kéo dài thời gian thực hiện chương trình; được bảo lưu kết quả học tập theo quy định của pháp luật;

Được học tập, rèn luyện theo chương trình đào tạo hoặc hợp đồng đã giao kết với trường;

Được chọn chương trình học, hình thức học, địa điểm học phù hợp với khả năng, điều kiện của bản thân và của trường; được tạo điều kiện chuyển đổi chương trình, hình thức và địa điểm học nếu có nguyện vọng và được nơi chuyển đến tiếp nhận;

Được sử dụng trang thiết bị, phương tiện của nhà trường phục vụ việc học tập, thực hành, thực tập, thực hiện nhiệm vụ khoa học và công nghệ, khởi nghiệp và hoạt động văn hóa, thể dục, thể thao Được bảo đảm các điều kiện về an toàn, vệ sinh lao động trong quá trình học tập, thực hành, thực tập theo quy định của pháp luật;

Được cấp bằng tốt nghiệp trung cấp, chứng chỉ sơ cấp, chứng chỉ đào tạo tương ứng với trình độ đào tạo, chương trình đào tạo theo quy định của Bộ trưởng Bộ Lao động - Thương binh và Xã hội; giấy chứng nhận đủ yêu cầu khối lượng kiến thức văn hóa trung học phổ thông hoặc giấy chứng nhận hoàn thành chương trình giáo dục phổ thông theo quy định của Luật Giáo dục và các văn bản hướng dẫn thi hành;

Đóng học phí và phí dịch vụ khác theo quy định;

Được tham gia lao động, hoạt động xã hội, hoạt động đoàn thể, hội học sinh

và tổ chức xã hội khác theo quy định của pháp luật;

Được trực tiếp hoặc thông qua đại diện hợp pháp của tập thể người học kiến nghị với nhà trường các giải pháp góp phần xây dựng trường, bảo vệ quyền, lợi ích

14

chính đáng của mình; tham gia đánh giá chất lượng đào tạo của nhà trường;

Được hưởng các chính sách đối với người học theo quy định của pháp luật; Thực hiện nghĩa vụ làm việc có thời hạn theo quy định tại Điều 61 của Luật Giáo dục nghề nghiệp;

Tuân thủ các quy định về an toàn lao động và vệ sinh lao động Giữ gìn, bảo

vệ tài sản của trường, cơ sở thực hành, cơ sở sản xuất, kinh doanh, dịch vụ nơi thực hành, thực tập

1.2.4 Chương trình giáo dục nghề nghiệp và Chương trình giáo dục phổ thông 2018

1.2.4.1 Chương trình giáo dục nghề nghiệp

Thông tư 01/2024/TT-BLĐTBXH ngày 19 tháng 02 năm 2024 của Bộ Lao

động – Thương binh và Xã hội quy định trong Điều 3 như sau:

Chương trình đào tạo phải đáp ứng quy định về khối lượng kiến thức tối thiểu, yêu cầu về năng lực mà người học đạt được sau khi tốt nghiệp theo từng ngành, nghề và trình độ đào tạo Đối với những ngành, nghề chưa ban hành quy định khối lượng kiến thức tối thiểu, yêu cầu về năng lực mà người học đạt được sau khi tốt nghiệp thì phải đảm bảo đáp ứng quy định tại Thông tư số 12/2017/TT- BLĐTBXH ngày 20 tháng 4 năm 2017 của Bộ trưởng Bộ Lao động - Thương binh

và Xã hội quy định khối lượng kiến thức tối thiểu, yêu cầu về năng lực mà người học đạt được sau khi tốt nghiệp trình độ trung cấp, trình độ cao đẳng; Thông tư

số 04/2023/TT-BLĐTBXH ngày 15 tháng 6 năm 2023 sửa đổi, bổ sung một số điều của Thông tư số 12/2017/TT-BLĐTBXH

Phải xác định được danh mục và thời lượng của từng môn học, mô đun trong chương trình đào tạo; thời gian học lý thuyết, thời gian thực hành, thực tập và thời gian thi kết thúc môn học, mô đun

Nội dung và thời lượng học tập các môn học chung trong chương trình đào tạo được thực hiện theo quy định của Bộ trưởng Bộ Lao động - Thương binh và Xã hội

Chương trình đào tạo phải bảo đảm tính khoa học, logic, hệ thống, thực tiễn, phù hợp và linh hoạt; thích ứng được với sự đa dạng trong phương thức tổ chức đào tạo Nội dung chuyên môn phải đáp ứng được những năng lực chính, cốt lõi của nghề nghiệp; những năng lực bổ trợ, tự chọn và nâng cao để người học lựa chọn

15

phù hợp nhu cầu của bản thân

Quy định phương pháp đánh giá kết quả học tập phù hợp với phương thức tổ chức đào tạo, xác định mức độ đạt yêu cầu về năng lực của người học sau khi học xong các môn học, mô đun của chương trình đào tạo

Nội dung chương trình đào tạo phải đáp ứng sự thay đổi của khoa học, công nghệ, yêu cầu trong sản xuất, kinh doanh và dịch vụ; đáp ứng nhu cầu của doanh nghiệp và thị trường lao động, phù hợp với yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội của ngành, địa phương và cả nước

Đảm bảo tính hiện đại và hội nhập quốc tế, có xu hướng tiếp cận với trình độ đào tạo tiên tiến của các quốc gia phát triển trên thế giới; hướng tới yêu cầu xanh hóa trong đào tạo và các mục tiêu chuyển đổi số

Bảo đảm tính liên thông với trình độ đào tạo trong giáo dục nghề nghiệp và liên thông với các trình độ đào tạo khác trong hệ thống giáo dục quốc dân

Quy định cụ thể về các điều kiện tổ chức thực hiện chương trình đào tạo và các điều kiện đảm bảo chất lượng đào tạo

1.2.4.2 Chương trình giáo dục phổ thông 2018

Thông tư 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 của Bộ Giáo dục

và Đào tạo quy định trong chương trình tổng thể như sau: Chương trình giáo dục phổ thông là văn bản thể hiện mục tiêu giáo dục phổ thông, quy định các yêu cầu cần đạt về phẩm chất và năng lực của học sinh, nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục và phương pháp đánh giá kết quả giáo dục, làm căn cứ quản lí chất lượng giáo dục phổ thông; đồng thời là cam kết của Nhà nước nhằm bảo đảm chất lượng của cả hệ thống và từng cơ sở giáo dục phổ thông

Chương trình giáo dục phổ thông bảo đảm phát triển phẩm chất và năng lực người học thông qua nội dung giáo dục với những kiến thức, kĩ năng cơ bản, thiết thực, hiện đại; hài hòa đức, trí, thể, mĩ; chú trọng thực hành, vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học để giải quyết vấn đề trong học tập và đời sống; tích hợp cao ở các lớp học dưới, phân hóa dần ở các lớp học trên; thông qua các phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục phát huy tính chủ động và tiềm năng của mỗi học sinh, các phương pháp đánh giá phù hợp với mục tiêu giáo dục và phương pháp giáo dục để đạt được

16

mục tiêu đó

Chương trình giáo dục phổ thông bảo đảm kết nối chặt chẽ giữa các lớp học, cấp học với nhau và liên thông với chương trình giáo dục mầm non, chương trình giáo dục nghề nghiệp và chương trình giáo dục đại học

Chương trình giáo dục phổ thông được xây dựng theo hướng mở, cụ thể là: Thứ Nhất, Chương trình bảo đảm định hướng thống nhất và những nội dung giáo dục cốt lõi, bắt buộc đối với học sinh toàn quốc, đồng thời trao quyền chủ động

và trách nhiệm cho địa phương, nhà trường trong việc lựa chọn, bổ sung một số nội dung giáo dục và triển khai kế hoạch giáo dục phù hợp với đối tượng giáo dục và điều kiện của địa phương, của nhà trường, góp phần bảo đảm kết nối hoạt động của nhà trường với gia đình, chính quyền và xã hội;

Thứ Hai, Chương trình chỉ quy định những nguyên tắc, định hướng chung về yêu cầu cần đạt về phẩm chất và năng lực của học sinh, nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục và việc đánh giá kết quả giáo dục, không quy định quá chi tiết, để tạo điều kiện cho tác giả sách giáo khoa và giáo viên phát huy tính chủ động, sáng tạo trong thực hiện chương trình;

Thứ Ba, Chương trình bảo đảm tính ổn định và khả năng phát triển trong quá trình thực hiện cho phù hợp với tiến bộ khoa học - công nghệ và yêu cầu của thực tế

Thời lượng và số tiết của các môn học thực hiện theo quy định của Chương trình GDPT 2018 cấp THPT

Bảng 1.1 Tổng hợp kế hoạch giáo dục Chương trình GDTX cấp THPT

(Số tiết)

Lớp 11 (Số tiết)

Lớp 12 (Số tiết)

17

(Số tiết)

Lớp 11 (Số tiết)

Lớp 12 (Số tiết)

Chuyên đề học tập lựa chọn bắt buộc

kế hoạch giáo dục của trung tâm trên cơ sở vừa bảo đảm đáp ứng nguyện vọng của người học, vừa đảm bảo phù hợp với điều kiện về đội ngũ giáo viên, cơ sở vật chất, thiết bị dạy học của trung tâm

18

1.2.5 Các đặc điểm và hoạt động của học sinh trường Trung cấp nghề

1.2.5.1 Các đặc điểm của học sinh trường Trung cấp nghề

(1) Nhu cầu và hứng thú nghề nghiệp của học sinh Trường Trung cấp nghề

- Nhu cầu và hứng thú trong hoạt động học tập

- Nhu cầu và hứng thú trong rèn luyện nghề

- Năng lực giao tiếp và hợp tác

- Năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo

(4) Một số năng lực và phẩm chất nghề nghiệp của học sinh Trường Trung cấp nghề

- Kiến thức chuyên môn

- Kỹ năng thực hành

- Thái độ và hứng thú

- Năng lực giao tiếp

- Giải quyết vấn đề

- Tính linh hoạt và sáng tạo

- Quản lý thời gian và áp lực

- An toàn và tuân thủ quy định

1.2.5.2 Hoạt động học các môn văn hóa

Thủ tướng Chính phủ (2022), Thông báo số 269/TB-VPCP ngày 30 tháng 8 năm 2022 Thông báo kết luận của Thủ tướng Chính phủ Phạm Minh Chính tại Hội

19

nghị “phát triển thị trường lao động linh hoạt, hiện đại, bền vững và hội nhập”: Thủ

tướng yêu cầu … các bộ, ngành và địa phương thực hiện nghiêm Chỉ thị số TTg ngày 14/6/2021 của Thủ tướng Chính phủ về bảo đảm việc làm bền vững, nâng cao mức sống, cải thiện điều kiện làm việc của công nhân lao động và Quyết định

16/CT-số 522/QĐ-TTg ngày 14/5/2018 của Thủ tướng Chính phủ phê duyệt Đề án giáo dục hướng nghiệp và định hướng phân luồng học sinh trong giáo dục phổ thông giai đoạn 2018 - 2025; tạo điều kiện thuận lợi để các cơ sở giáo dục nghề nghiệp chủ trì

tổ chức giảng dạy chương trình giáo dục thường xuyên cấp trung học phổ thông theo hướng đẩy mạnh phân luồng và bảo đảm quyền lợi của học sinh vừa được học nghề, vừa được học văn hóa ngay tại cơ sở giáo dục nghề nghiệp, nhất là đối với con em công nhân lao động…

Thông tư 12/2022/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 7 năm 2022 của Bộ Giáo dục

và Đào tạo quy định:

Một là, Nội dung giáo dục:

Chương trình GDTX cấp THPT bao gồm: Các môn học và hoạt động giáo dục bắt buộc; các môn học lựa chọn theo định hướng nghề nghiệp (gọi tắt là môn học lựa chọn); các chuyên đề học tập lựa chọn; các môn học và hoạt động giáo dục tự chọn

Các môn học bắt buộc gồm 7 môn học, trong đó: Ngữ văn, Toán, Lịch sử là

3 môn học bắt buộc và 4 môn học lựa chọn trong số các môn học: Địa lí, Giáo dục kinh tế và pháp luật, Vật lí, Hóa học, Sinh học, Tin học, Công nghệ

Học viên chọn 4 môn học từ các môn học lựa chọn

Thứ Hai, Hoạt động giáo dục bắt buộc: Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp

Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp: là hoạt động giáo dục nhằm tạo cơ hội cho HV tiếp cận thực tế, thể nghiệm các cảm xúc tích cực, khai thác những kinh nghiệm đã có và huy động tổng hợp kiến thức, kĩ năng của các môn học khác nhau

để thực hiện những nhiệm vụ được giao hoặc giải quyết những vấn đề của thực tiễn đời sống phù hợp với lứa tuổi; thông qua đó, chuyển hóa những kinh nghiệm đã trải qua thành tri thức mới, kĩ năng mới góp phần phát huy tiềm năng sáng tạo và khả năng thích ứng với cuộc sống, môi trường và nghề nghiệp tương lai

Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp phát triển các phẩm chất chủ yếu, năng

20

lực cốt lõi của HV trong các mối quan hệ với bản thân, xã hội, môi trường tự nhiên

và nghề nghiệp Nội dung Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp tập trung vào các mạch nội dung chính: Hoạt động hướng vào bản thân, hoạt động hướng đến xã hội, hoạt động hướng đến tự nhiên và hoạt động hướng nghiệp Thông qua các hoạt động hướng nghiệp, HV được đánh giá và tự đánh giá về năng lực, sở trường, hứng thú liên quan đến nghề nghiệp, làm cơ sở để tự chọn cho mình ngành nghề phù hợp

và rèn luyện phẩm chất và năng lực để thích ứng với nghề nghiệp tương lai

Nội dung hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp được thực hiện theo quy định tại Chương trình GDPT 2018 cấp THPT ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo (GDĐT)

Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp được tổ chức theo các hình thức: Sinh hoạt dưới cờ, hoạt động giáo dục theo chủ đề và sinh hoạt lớp Sinh hoạt dưới cờ do Ban Giám đốc phối hợp với Đoàn thanh niên phụ trách; hoạt động giáo dục theo chủ đề do giáo viên chủ nhiệm hoặc giáo viên bộ môn phụ trách theo các chủ đề được quy định trong Chương trình GDPT 2018; sinh hoạt lớp do giáo viên chủ nhiệm phụ trách

Thứ Ba, Các chuyên đề học tập:

Chuyên đề học tập là nội dung giáo dục dành cho HV cấp THPT, nhằm thực hiện yêu cầu phân hóa sâu, giúp HV tăng cường kiến thức và kĩ năng thực hành, vận dụng kiến thức giải quyết một số vấn đề của thực tiễn, đáp ứng yêu cầu định hướng nghề nghiệp

Các môn học: Ngữ văn, Toán, Lịch sử, Địa lí, Giáo dục kinh tế và pháp luật, Vật lí, Hoá học, Sinh học, Công nghệ, Tin học có một số chuyên đề học tập tạo thành cụm chuyên đề học tập của môn học Thời lượng dành cho mỗi chuyên đề học tập là 10 tiết hoặc 15 tiết; tổng thời lượng dành cho cụm chuyên đề học tập của môn học là 35 tiết/năm học Ở mỗi lớp 10, 11, 12, HV phải bắt buộc chọn 3 cụm chuyên

đề học tập của 3 môn học phù hợp với nguyện vọng của bản thân và khả năng tổ chức của trung tâm GDTX, trung tâm Giáo dục nghề nghiệp – Giáo dục thường xuyên (gọi chung là trung tâm GDTX)

Chuyên đề học tập của môn học do giáo viên dạy môn học đó tổ chức thực

21

hiện Ngoài ra, căn cứ nội dung cụ thể của chuyên đề học tập, trung tâm GDTX có thể bố trí nhân viên phòng thí nghiệm hoặc mời các doanh nhân, nghệ nhân, có hiểu biết, kinh nghiệm thực tiễn trong lĩnh vực chuyên môn của những chuyên đề học tập có tính thực hành, hướng nghiệp hướng dẫn HV học những nội dung phù hợp của các chuyên đề học tập này

Thứ Tư, Các môn học tự chọn gồm: Ngoại ngữ, Tiếng dân tộc thiểu số

Nội dung Chương trình môn tiếng Anh được quy định tại Thông tư này Các chương trình ngoại ngữ khác thực hiện theo quy định tại Chương trình GDPT 2018 cấp THPT ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 của Bộ trưởng Bộ GDĐT

Nội dung dạy học Tiếng dân tộc thiểu số thực hiện theo quy định tại Chương trình GDPT môn học tiếng Bahnar, tiếng Chăm, tiếng Êđê, tiếng Jrai, Tiếng Khmer, tiếng Mông, tiếng Mnông, tiếng Thái ban hành kèm theo Thông tư số 34/2020/TT-BGDĐT ngày 15/9/2020 của Bộ trưởng Bộ GDĐT

Thứ Năm, Hoạt động giáo dục tự chọn: Nội dung giáo dục địa phương

Nội dung giáo dục địa phương là những vấn đề cơ bản hoặc thời sự về văn hóa, lịch sử, địa lí, kinh tế, xã hội, môi trường, hướng nghiệp, của địa phương bổ sung cho nội dung giáo dục bắt buộc chung thống nhất trong cả nước, nhằm trang bị cho HV những hiểu biết về nơi sinh sống, bồi dưỡng cho HV tình yêu quê hương, ý thức tìm hiểu và vận dụng những điều đã học để góp phần giải quyết những vấn đề của quê hương

Nội dung giáo dục địa phương thực hiện theo quy định của Ủy ban nhân dân tỉnh, thành phố trực thuộc Trung ương đối với Chương trình GDPT ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 của Bộ trưởng Bộ GDĐT

1.2.5.3 Hoạt động học nghề

Hoạt động học nghề là quá trình học tập và rèn luyện các kỹ năng, kiến thức

và tư duy cần thiết cho việc thực hiện một nghề hoặc một lĩnh vực nghề nghiệp cụ thể Hoạt động này tập trung vào việc phát triển những kỹ năng thực tiễn và ứng dụng trong môi trường làm việc thực tế

Trong hoạt động học nghề, học sinh thường được tiếp cận với các môn học

lý thuyết liên quan đến nghề nghiệp của họ, nhưng điều quan trọng nhất là thực

22

hành Các hoạt động thực hành thường bao gồm làm quen với công cụ và trang thiết

bị, áp dụng kiến thức vào các tình huống thực tế và giải quyết các vấn đề phức tạp

mà họ có thể gặp phải trong công việc

Ngoài ra, hoạt động học nghề cũng bao gồm việc phát triển kỹ năng mềm như giao tiếp, làm việc nhóm, quản lý thời gian và giải quyết xung đột Điều này giúp học sinh trở thành những người lao động có năng lực và sẵn sàng thích nghi với môi trường làm việc đa dạng và thay đổi

Tóm lại, hoạt động học nghề là quá trình tích hợp giữa học tập lý thuyết và thực hành, nhằm phát triển những kỹ năng và kiến thức cần thiết cho việc làm trong một nghề nghiệp cụ thể

1.2.5.4 Hoạt động tình nguyện, hoạt động xã hội vì cộng đồng

Hoạt động tình nguyện và hoạt động xã hội vì cộng đồng là hai khía cạnh quan trọng của trường trung cấp, giúp học sinh phát triển kỹ năng xã hội, tinh thần trách nhiệm và lòng nhân ái

Các hoạt động tình nguyện thường bao gồm việc tham gia vào các chiến dịch

vệ sinh môi trường, quyên góp đồng phục, sách vở cho các em nhỏ có hoàn cảnh khó khăn, tham gia vào các chương trình hỗ trợ giáo dục cho trẻ em nghèo, hoặc tham gia vào các hoạt động hỗ trợ người cao tuổi và người khuyết tật trong cộng đồng Những hoạt động này không chỉ giúp học sinh hiểu về tình cảm và sự cần thiết của việc giúp đỡ người khác, mà còn giúp họ phát triển kỹ năng giao tiếp, làm việc nhóm và tinh thần hợp tác

Các hoạt động xã hội vì cộng đồng thường liên quan đến việc tổ chức các sự kiện, buổi biểu diễn nghệ thuật, hay các chương trình gây quỹ nhằm hỗ trợ cho các

dự án xã hội và các tổ chức từ thiện Những hoạt động này không chỉ giúp học sinh phát triển kỹ năng tự lập, quản lý dự án và lãnh đạo mà còn tạo ra một môi trường tích cực để thúc đẩy sự phát triển cá nhân và xã hội của các em

1.2.5.5 Hoạt động thi tay nghề

Hoạt động thi tay nghề trong trường trung cấp là một phần quan trọng của quá trình đào tạo nghề nghiệp, nhằm phát triển và đánh giá kỹ năng thực hành của học sinh trong lĩnh vực họ đang theo học Các cuộc thi này thường bao gồm các

Việc tham gia vào các cuộc thi tay nghề giúp học sinh phát triển kỹ năng thực hành và tự tin trong lĩnh vực nghề nghiệp của họ Ngoài ra, các cuộc thi cũng tạo ra cơ hội cho học sinh thể hiện tài năng của mình, giao lưu và học hỏi từ những người đồng nghiệp và chuyên gia trong ngành Điều này giúp họ chuẩn bị tốt hơn cho sự nghiệp sau này và có cơ hội thúc đẩy sự phát triển cá nhân và sự nghiệp của mình trong lĩnh vực nghề nghiệp

1.2.5.6 Hoạt động tập thể

Trong trường trung cấp nghề, hoạt động tập thể đóng vai trò quan trọng trong việc tạo ra một môi trường học tập tích cực và phát triển các kỹ năng xã hội cho học sinh Các hoạt động này không chỉ là cơ hội để học sinh rèn luyện khả năng làm việc nhóm mà còn giúp họ xây dựng mối quan hệ đồng đội và hòa mình vào cộng đồng học đường một cách tích cực

Trong các hoạt động tập thể, học sinh thường tham gia vào các dự án nhóm, nơi họ hợp tác để hoàn thành những nhiệm vụ, từ việc sản xuất các sản phẩm cho đến việc giải quyết các vấn đề thực tiễn trong lĩnh vực nghề nghiệp của mình Qua quá trình này, họ không chỉ học được cách làm việc nhóm hiệu quả mà còn phát triển khả năng tự chủ và giải quyết vấn đề

Các hoạt động thể thao và trò chơi nhóm cũng góp phần quan trọng trong việc xây dựng môi trường thân thiện và kết nối giữa các học sinh Tham gia vào các hoạt động như bóng đá, bóng rổ, hay các trò chơi đồng đội khác không chỉ giúp các

em rèn luyện sức khỏe mà còn mang lại cơ hội thư giãn và xây dựng mối quan hệ Đây là dịp để các em phát triển kỹ năng giao tiếp, đồng thời trải nghiệm vai trò lãnh đạo và quản lý thời gian hiệu quả

Cuối cùng, tham gia vào các hoạt động tình nguyện giúp học sinh hiểu biết

về trách nhiệm xã hội và tạo ra ý thức cộng đồng tích cực Việc làm vệ sinh môi

24

trường, giúp đỡ cộng đồng địa phương hay hỗ trợ các tổ chức từ thiện không chỉ là

cơ hội để họ góp phần vào việc cải thiện cộng đồng mà còn là dịp để họ thể hiện lòng tự trọng và trách nhiệm xã hội Tất cả những hoạt động tập thể này cùng nhau tạo ra một môi trường học tập đa dạng và phong phú, khuyến khích sự hòa nhập và phát triển toàn diện của học sinh trong trường trung cấp nghề

1.2.6 Đặc điểm môi trường học tập của trường Trung cấp nghề

Tại Điều 3, Thông tư 38/2021/TT-BLĐTBXH ngày 30 tháng 12 năm 2019 của Bộ Lao động – Thương binh và Xã hội Hướng dẫn xây dựng môi trường giáo dục an toàn, lành mạnh, thân thiện; phòng, chống bạo lực học đường trong các cơ

sở giáo dục nghề nghiệp như sau:

Thứ Nhất: Môi trường học tập phải Bảo đảm an ninh trật tự; an toàn vệ sinh thực phẩm; an toàn phòng, chống tai nạn, thương tích; an toàn phòng, chống cháy, nổ; an toàn phòng, chống thảm họa, thiên tai các cơ sở giáo dục nghề nghiệp cần thực hiện tốt những việc sau:

a) Đảm bảo an ninh trật tự, nội vụ trong trường

b) Có kế hoạch phòng chống cháy nổ, ứng phó trước hiện tượng thời tiết bất thường, thiên tai (mưa bão, lũ lụt, ), phòng chống dịch bệnh theo quy định

c) Đảm bảo an toàn vệ sinh thực phẩm, nước uống; không để xảy ra ngộ độc, mất an toàn thực phẩm trong cơ sở giáo dục nghề nghiệp

d) Đảm bảo an toàn cho học sinh, sinh viên trong quá trình học tập và các hoạt động thể dục, thể thao, văn hóa, văn nghệ; không để xảy ra hành vi quấy rối, xâm hại tình dục đối với học sinh, sinh viên

đ) Phối hợp giữa nhà trường với địa phương trong việc bảo đảm an ninh, an toàn cho học sinh, sinh viên và cơ sở giáo dục nghề nghiệp

Thứ Hai: Xây dựng và thực hiện nghiêm túc Bộ quy tắc ứng xử trong cơ sở giáo dục nghề nghiệp

a) Trên cơ sở quy tắc ứng xử chung được quy định tại Điều 4 Thông tư 38/2021/TT-BLĐTBXH, cơ sở giáo dục nghề nghiệp xây dựng Bộ quy tắc ứng xử phù hợp với tình hình thực tế tại đơn vị

b) Bộ quy tắc ứng xử của cơ sở giáo dục nghề nghiệp phải được lấy ý kiến rộng rãi của cán bộ quản lý, nhà giáo, người lao động và của học sinh, sinh viên

25

trước khi ban hành

c) Người đứng đầu cơ sở giáo dục nghề nghiệp có trách nhiệm quán triệt đến toàn thể cán bộ quản lý, nhà giáo, người lao động và học sinh, sinh viên biết và thực hiện Bộ quy tắc ứng xử của đơn vị

d) Bộ Quy tắc ứng xử của cơ sở giáo dục nghề nghiệp phải được niêm yết tại các bảng tin, bảng thông báo, website của cơ sở giáo dục nghề nghiệp

đ) Thường xuyên kiểm tra việc thực hiện Bộ quy tắc ứng xử trong đơn vị Định kỳ khảo sát ý kiến của cán bộ quản lý, nhà giáo, người lao động và học sinh, sinh viên về việc thực hiện Bộ quy tắc ứng xử

Thứ Ba: Thiết lập kênh thông tin trong các cơ sở giáo dục nghề nghiệp a) Xây dựng và phát huy hiệu quả trang thông tin điện tử của cơ sở giáo dục nghề nghiệp, tăng cường trao đổi thông tin với cán bộ quản lý, nhà giáo, người lao động, học sinh, sinh viên của cơ sở giáo dục nghề nghiệp và các cá nhân có liên quan khác về văn hóa ứng xử

b) Thiết lập hộp thư góp ý và công bố đường dây nóng tiếp nhận thông tin phản ánh về môi trường an toàn, lành mạnh, thân thiện, phòng chống bạo lực học đường trong cơ sở giáo dục nghề nghiệp

c) Xử lý thông tin nhanh và hiệu quả Đảm bảo việc bảo mật thông tin cá nhân của người cung cấp thông tin theo quy định pháp luật

d) Tổ chức gặp gỡ, trao đổi thông tin với gia đình học sinh, sinh viên

Thứ Tư: Tổ chức hoạt động trải nghiệm, ngoại khóa cho học sinh, sinh viên

a) Cơ sở giáo dục nghề nghiệp tổ chức các hoạt động hoạt động trải nghiệm, ngoại khóa, giáo dục kỹ năng sống, hoạt động từ thiện, hoạt động vì cộng đồng, hoạt động văn hóa, văn nghệ, thể thao cho học sinh, sinh viên theo quy định hiện hành, phù hợp với khả năng của cơ sở giáo dục nghề nghiệp và nhu cầu của học sinh, sinh viên

b) Các hoạt động hoạt động trải nghiệm, ngoại khóa, giáo dục kỹ năng sống, hoạt động từ thiện, hoạt động vì cộng đồng, hoạt động văn hóa, văn nghệ, thể thao phải được lập kế hoạch theo học kỳ hoặc năm học trước khi tổ chức

c) Các hoạt động hoạt động trải nghiệm, ngoại khóa, giáo dục kỹ năng sống, hoạt động từ thiện, hoạt động vì cộng đồng, hoạt động văn hóa, văn nghệ, thể thao

Thứ Năm: Thực hiện công tác y tế trường học và trợ giúp học sinh, sinh viên a) Tổ chức các hoạt động quản lý, bảo vệ và chăm sóc sức khỏe cán bộ quản

lý, nhà giáo, người lao động và học sinh, sinh viên theo quy định

b) Triển khai các biện pháp và chế độ vệ sinh phòng, chống dịch bệnh do cơ quan y tế hoặc cơ quan quản lý cấp trên yêu cầu

c) Tổ chức các hoạt động truyền thông, giáo dục sức khỏe cho học sinh, sinh viên d) Đảm bảo các điều kiện sơ, cấp cứu, hỗ trợ kịp thời nạn nhân khi xảy ra tai nạn, thương tích trong cơ sở giáo dục nghề nghiệp

Thứ Sáu: Tăng cường trao đổi thông tin, phối hợp chặt chẽ với cơ quan chức năng, chính quyền địa phương, các tổ chức đoàn thể trên địa bàn để đảm bảo:

a) An ninh, trật tự, an toàn của cơ sở giáo dục nghề nghiệp

b) An toàn tính mạng, thân thể, nhân phẩm, danh dự và bí mật đời sống riêng

tư của cán bộ, nhà giáo, người lao động, học sinh, sinh viên

c) An toàn cho các hoạt động giáo dục, các cuộc giao lưu văn hóa xã hội

1.3 Quản lý học sinh tại trường Trung cấp nghề theo hướng phối hợp giữa nhà trường và gia đình

1.3.1 Khái niệm quản lý học sinh tại trường Trung cấp nghề theo hướng phối hợp giữa nhà trường và gia đình

Trong nghiên cứu này có thể hiểu, quản lý học sinh tại trường Trung cấp

nghề theo hướng phối hợp giữa nhà trường và gia đình là quá trình tác động của hiệu trưởng và cán bộ quản lý nhà trường đến các hoạt động học tập và rèn luyện của học sinh dựa trên sự tham gia và phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường và gia đình vào quá trình giáo dục và hỗ trợ học sinh, đảm bảo cho sự phát triển toàn diện của học sinh

27

1.3.2 Phân cấp quản lý học sinh trong Trung cấp nghề

Hoạt động quản lý học sinh đang được phân 2 cấp: là cấp Trường và cấp phòng, khoa, trung tâm

1.3.3 Phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong quản lý học sinh

1.3.3.1 khái niệm Phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong việc quản lý học sinh

Phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong việc quản lý học sinh là một con đường quan trọng nhằm đảm bảo sự phát triển toàn diện của học sinh Sự phối hợp này đòi hỏi cả hai bên phải thường xuyên trao đổi thông tin, chia sẻ trách nhiệm trong việc giáo dục và hỗ trợ học sinh Nhà trường không chỉ cung cấp kiến thức và

kỹ năng, mà còn giám sát và định hướng hành vi của học sinh, trong khi gia đình đóng vai trò quan trọng trong việc giáo dục về các giá trị đạo đức và quản lý việc học tập ngoài giờ lên lớp Khi hai bên cùng phối hợp, những vấn đề khó khăn của học sinh như học tập kém, hành vi lệch lạc hay các khủng hoảng tâm lý sẽ được giải quyết một cách hiệu quả hơn Nhờ đó, học sinh được tạo điều kiện phát triển tốt cả

về mặt học vấn lẫn kỹ năng sống, giúp các em tự tin hơn trong cuộc sống và tương lai

28

quy định của pháp luật hiện hành

Bảo đảm tính kỷ luật, kỷ cương và hiệu quả trong các hoạt động phối hợp; nâng cao trách nhiệm của mỗi bên tham gia

1.3.3.3 Hình thức phối hợp

Trước hết, việc xây dựng kênh liên lạc thường xuyên và hiệu quả giữa nhà trường và gia đình là điều cần thiết Hiện nay, với sự phát triển của công nghệ, các hình thức liên lạc đa dạng như email, nhóm chat Zalo, facebook, ứng dụng học đường đã giúp hai bên dễ dàng trao đổi thông tin về tình hình học tập, rèn luyện của học sinh Bên cạnh đó, việc tổ chức các buổi họp định kỳ giữa giáo viên và phụ huynh không chỉ nhằm cung cấp thông tin mà còn là cơ hội để lắng nghe, chia sẻ những khó khăn hay vấn đề của học sinh, từ đó tìm ra giải pháp kịp thời

Đồng thời, mỗi bên cần thỏa thuận cụ thể về trách nhiệm của mình trong việc

hỗ trợ học sinh Gia đình đóng vai trò quan trọng trong việc giáo dục nhân cách, kỹ năng sống, còn nhà trường tập trung vào việc truyền tải kiến thức và giám sát quá trình học tập Việc xác định rõ ràng vai trò và trách nhiệm sẽ tạo ra sự hợp tác hiệu quả hơn giữa hai bên

Ngoài ra, để tạo cơ hội cho phụ huynh tham gia vào các hoạt động giáo dục, nhà trường cần mời gọi phụ huynh tham dự vào các sự kiện quan trọng như buổi học kỹ năng sống, các hoạt động ngoại khóa hoặc những ngày hội thể thao Sự tham gia này không chỉ giúp phụ huynh hiểu rõ hơn về môi trường học tập của con em mình mà còn tạo điều kiện cho việc phối hợp trong quá trình giáo dục trở nên dễ dàng và hiệu quả hơn Đồng thời, việc thành lập ban đại diện phụ huynh giúp phụ huynh có tiếng nói trong việc tham gia vào các quyết định liên quan đến giáo dục và quản lý học sinh

Một điểm đáng chú ý trong sự hợp tác giữa nhà trường và gia đình là xây dựng nội dung giáo dục nhất quán Cả hai bên cần thống nhất về quan điểm giáo dục chung để tránh mâu thuẫn trong phương pháp giáo dục học sinh Việc phản hồi kịp thời về các vấn đề của học sinh, như khó khăn trong học tập hoặc vấn đề tâm lý,

là rất cần thiết để đưa ra các giải pháp nhanh chóng và hiệu quả

Nhà trường có thể tổ chức các buổi tư vấn tâm lý hoặc đào tạo kỹ năng sống

29

cho học sinh, và gia đình cũng nên tích cực tham gia hoặc hỗ trợ các hoạt động này Trong khi nhà trường cung cấp thông tin về ngành nghề và cơ hội việc làm, gia đình cần hiểu rõ khả năng và sở thích của con em mình để giúp các em đưa ra lựa chọn đúng đắn

Tóm lại, sự phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong việc quản lý và giáo dục học sinh không chỉ đơn thuần là trao đổi thông tin mà cần một chiến lược tiếp cận cụ thể và rõ ràng Khi nhà trường và gia đình cùng nhau hợp tác chặt chẽ, học sinh sẽ có cơ hội phát triển toàn diện, không chỉ trong học tập mà còn trong cuộc sống Điều này sẽ không chỉ giúp các em đạt được thành tích học tập tốt mà còn tạo nền tảng vững chắc cho sự thành công trong tương lai

1.3.4 Nội dung quản lý học sinh tại trường Trung cấp nghề theo hướng phối hợp giữa nhà trường và gia đình

Dựa trên tiếp cận các chức năng cơ bản của quản lý là chủ yếu, đề tài xác

định các nội dung quản lý gồm Lập kế hoạch quản lý học sinh; Tổ chức thực hiện

kế hoạch quản lý học sinh (xây dựng lực lượng, thu hút gia đình, cung cấp điều kiện

vật chất và tài chính, ban hành văn bản), Chỉ đạo và giám sát triển khai kế hoạch

quản lý học sinh, Kiểm tra, đánh giá thực hiện kế hoạch quản lý học sinh, Tạo môi trường và động lực cho học sinh và thành viên tham gia quản lý học sinh, Kết quả quản lý học sinh Cụ thể:

1.3.4.1 Xây dựng kế hoạch quản lý học sinh theo hướng phối hợp giữa Trường Trung cấp nghề và gia đình

Thực hiện xây dựng chương trình, kế hoạch giáo dục hằng năm theo mục tiêu giáo dục toàn diện; chú trọng công tác quản lý và giáo dục đạo đức, văn hóa ứng xử, giáo dục truyền thống lịch sử, văn hóa, cách mạng, giáo dục pháp luật và ý thức, trách nhiệm công dân cho học sinh; kết hợp hài hòa “dạy chữ”, “dạy người” và “dạy nghề”, xây dựng môi trường giáo dục an toàn, lành mạnh, thân thiện, phòng, chống bạo lực học đường; xây dựng và thực hiện văn hóa ứng xử trong trường học

Các nội dung xây dựng kế hoạch quản lý học sinh theo hướng phối hợp giữa Trường Trung cấp nghề và gia đình bao gồm:

(1) Nhà trường tiến hành khảo sát nhu cầu của học sinh và gia đình