Quản lý hoạt Động giáo dục trẻ 5 6 tuổi theo hướng phối hợp giữa nhà trường và gia Đình Ở các trường mầm non huyện hoa lư, tỉnh ninh bình” Đã Điểm qua và rút ra một số nhận Định quan trọng sau

Đánh giá tầm quan trọng của công tác quản lý hoạt động giáo dục trẻ 5 - 6 tuổi theo hướng phối hợp giữa nhà trường và gia đình Bảng 2.5.. Mối quan hệ giữa tính cần thiết và khả thi của

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN THỊ BÍCH LIÊN

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC TRẺ 5 - 6 TUỔI THEO HƯỚNG PHỐI HỢP GIỮA NHÀ TRƯỜNG VÀ GIA ĐÌNH Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON

HUYỆN HOA LƯ, TỈNH NINH BÌNH

LUẬN VĂN THẠC SỸ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2024

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN THỊ BÍCH LIÊN

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC TRẺ 5 - 6 TUỔI THEO HƯỚNG PHỐI HỢP GIỮA NHÀ TRƯỜNG VÀ GIA ĐÌNH Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON

HUYỆN HOA LƯ, TỈNH NINH BÌNH

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Mã số : 8 14 01 14.01

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC

GS.TS PHAN VĂN KHA

HÀ NỘI - 2024

1

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi, các số liệu ghi trong luận văn là trung thực Những kết luận khoa học của luận văn chƣa từng công bố trong bất kỳ công trình nào khác

Tác giả luận văn

Nguyễn Thị Bích Liên

2

LỜI CẢM ƠN

Trong quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thiện luận văn, tác giả đã nhận được sự động viên, khuyến khích và sự giúp đỡ nhiệt tình của quý thầy giáo, cô giáo, các cấp lãnh đạo, bạn bè đồng nghiệp và gia đình

Với tình cảm chân thành, tác giả xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến:

- GS.TS Phan Văn Kha, người đã hướng dẫn luận văn và tận tình giúp

đỡ tôi trong quá trình thực hiện luận văn

- Lãnh đạo Khoa ……, quý thầy, cô giáo giảng dạy lớp Cao học Quản lý giáo dục …., các phòng, ban chuyên môn của Trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội đã tạo điều kiện thuận lợi cho tôi trong quá trình học tập

và nghiên cứu

- Lãnh đạo, chuyên viên phòng Giáo dục và Đào tạo Hoa lư, Ninh Bình, Ban giám hiệu, giáo viên và phụ huynh học sinh các trường Mầm non huyện Hoa Lư, tỉnh Ninh Bình: Trường Mầm non Thị trấn Thiên Tôn, trường Mầm non các xã Ninh Giang, Ninh Mỹ, Ninh Hòa, Trường Yên đã hợp tác, tạo điều kiện giúp đỡ tôi trong suốt thời gian nghiên cứu tại trường

Xin cảm ơn gia đình, đồng nghiệp, bạn bè đã ủng hộ và giúp đỡ mọi mặt để tôi hoàn thành luận văn

Do thời gian và khả năng nghiên cứu của bản thân còn có hạn nên luận văn không tránh khỏi những thiếu sót nhất định Tôi mong sẽ nhận được những ý kiến đóng góp quý báu của quý thầy cô và các bạn đồng nghiệp để luận văn được hoàn chỉnh hơn

Xin chân thành cảm ơn!

Xin trân trọng cảm ơn!

Ninh Bình, tháng 12 năm 2023

3

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU ………

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO

DỤC TRẺ 5 - 6 TUỔI THEO HƯỚNG PHỐI HỢP GIỮA NHÀ

TRƯỜNG VÀ GIA ĐÌNH Ở CÁC TRƯỜNG MẦM

NON………

…… ………

1.2 Một số khái niệm cơ bản ………

1.3 Quản lý hoạt động giáo dục trẻ 5 - 6 tuổi theo hướng phối hợp

giữa nhà trường và gia đình ở trường mầm non

………

………

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC

TRẺ 5 - 6 TUỔI THEO HƯỚNG PHỐI HỢP GIỮA NHÀ TRƯỜNG

VÀ GIA ĐÌNH Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON HUYỆN HOA LƯ,

2.1 Khái quát về điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội và giáo dục mầm

non huyện Hoa Lư, tỉnh Ninh Bình………

2.2 Tổ chức và phương pháp khảo sát thực trạng ………

2.3 Thực trạng hoạt động giáo dục trẻ 5 - 6 tuổi theo hướng phối hợp

hợp giữa nhà trường và gia đình ở các trường mầm non huyện Hoa Lư,

Bình………

2.4 Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục trẻ 5 - 6 tuổi theo hướng

5

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

Bảng 2.2 Số lượng, chất lượng chuyên môn đội ngũ GV các trường mầm non

trên địa bàn huyện Hoa Lư

Bảng 2.3 Thực trạng hoạt động giáo dục trẻ

Bảng 2.4 Đánh giá tầm quan trọng của công tác quản lý hoạt động giáo dục

trẻ 5 - 6 tuổi theo hướng phối hợp giữa nhà trường và gia đình

Bảng 2.5 Thực trạng quản lý mục tiêu phối hợp

Bảng 2.6 Thực trạng quản lý nội dung phối hợp

Bảng 2.7 Thực trạng quản lý phương pháp phối hợp

Bảng 2.8 Thực trạng quản lý hình thức phối hợp

Bảng 2.9 Thực trạng quản lý kết quả phối hợp

Bảng 2.10 Thực trạng quản lý xây dựng kế hoạch phối hợp

Bảng 2.11 Thực trạng công tác chỉ đạo phối hợp

Bảng 2.12 Thực trạng quản lý kiểm tra, đánh giá công tác phối hợp

Bảng 2.13 Thực trạng quản lý điều kiện cơ sở vật chất phối hợp

7

Bảng 2.14 Đánh giá về ảnh hưởng của các yếu tố đến quản lý hoạt động giáo

dục trẻ 5 - 6 tuổi theo hướng phối hợp giữa nhà trường và gia đình ở các trường mầm non huyện Hoa Lư, tỉnh Ninh Bình

Bảng 3.1 Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết của các biện pháp quản lý hoạt

động giáo dục trẻ 5 - 6 tuổi theo hướng phối hợp giữa nhà trường và gia đình

ở các trường mầm non

Bảng 3.2 Kết quả khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt

động giáo dục trẻ 5 - 6 tuổi theo hướng phối hợp giữa nhà trường và gia đình

ở các trường mầm non huyện Hoa Lư, tỉnh Ninh Bình

Bảng 3.3 Mối quan hệ giữa tính cần thiết và khả thi của các biện pháp quản

lý hoạt động giáo dục trẻ 5 - 6 tuổi theo hướng phối hợp giữa nhà trường và gia đình ở các trường mầm non huyện Hoa Lư, tỉnh Ninh Bình

DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ

Sơ đồ 1 - Hình 1.1: Mối quan hệ giữa nhà trường và gia đình trong hoạt động phối hợp giáo dục trẻ 5 - 6 tuổi

Sơ đồ 2 - Hình 3.1: Mục tiêu phát triển đất nước theo Đại hội XIII của Đảng

bộ quản lý giáo dục và đội ngũ GVMN cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường với gia đình Kết quả nghiên cứu ở nhiều nước trên thế giới cho thấy,

ở lứa tuổi mầm non, cha mẹ và các thành viên trong GĐ có ảnh hưởng rất quan trọng đối với hầu hết các chỉ số phát triển của trẻ (Susan B Campbell, 1995; B L Baker, J Blacher & M B Olsson, 2005; M J Fuentes, M D Salas, I M Bernedo & M A García - Martín, 2014)

Ngày 04 tháng 11 năm 2013, Ban chấp hành Trung ương Đảng (khóa XI)

đã ban hành Nghị quyết số 29-NQ/TW về đổi mới căn bản, toàn diện GD&ĐT, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế Mục tiêu tổng quát của Nghị

9

quyêt về GDMN như sau: Đối với GDMN, giúp trẻ phát triển thể chất, tình cảm, hiểu biết, thẩm mỹ, hình thành các yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị tốt cho trẻ bước vào lớp Một

Thực hiện chương trình GDMN theo văn bản hợp nhất số BGDĐT ngày 13 tháng 4 năm 2021 của Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành Chương trình GDMN đã đề cao vai trò hoạt động phối hợp giữa nhà trường và

01/VBHN-GĐ trong phát triển toàn diện cho trẻ thông qua sự cộng tác của hai bên… Trong những năm qua, GDMN nước ta đã đạt được những kết quả nhất định, khẳng định rõ vị trí của mình trong hệ thống GD quốc dân, chất lượng GDMN ngày càng phát triển và được nâng cao, giúp trẻ em có một khởi đầu tốt trong việc rèn luyện kỹ năng và kiến thức cơ bản

GDMN huyện Hoa Lư, tỉnh Ninh Bình thời gian gần đây đã đạt được những kết quả khả quan Đến nay, quy mô trường, lớp tiếp tục được duy trì ổn định, toàn huyện hiện có 11 trường MN và 12 nhóm lớp độc lập tư thục, số lượng học sinh là 4.819 cháu đến trường, trong đó, nhà trẻ có 1.060 cháu đến lớp đạt tỷ lệ 37,6% danh sách độ tuổi; mẫu giáo có 3.759 cháu đạt tỷ lệ 96,9% danh sách độ tuổi, riêng trẻ 5 tuổi đến trường 1.367 cháu đạt tỷ lệ 100% danh sách độ tuổi Tuy nhiên, chất lượng hoạt động GD trẻ MN nói chung và trẻ 5 - 6 tuổi nói riêng trong các trường MN huyện Hoa Lư, tỉnh Ninh Bình vẫn còn hạn chế, việc nâng cao chất lượng hoạt động GD trẻ 5 - 6 tuổi chưa đạt được như kỳ vọng, điều này do nhiều nguyên nhân, mà một trong những nguyên nhân quan trọng là

vì công tác phối hợp giữa nhà trường và GĐ chưa được phát huy trong hoạt động CSGD trẻ Sự gắn kết và tương tác chưa thật chặt chẽ, thường xuyên Một số cha mẹ không quan tâm đến việc hợp tác với nhà trường trong vấn đề CSGD con cái của mình Nhiều GĐ có cuộc sống bận rộn nên không dành đủ thời gian để tham gia vào hoạt động của trường cũng như các buổi gặp gỡ giữa nhà trường và GĐ, điều này làm mất cơ hội để chia sẻ thông tin, quan tâm và hiểu rõ hơn về con cái Một số trường hợp, PH có quan điểm và phong cách

GD khác so với nhà trường có thể tạo ra sự hiểu lầm và mâu thuẫn trong quá

10

trình phối hợp CSGD trẻ Về phía nhà trường, còn một số trường chưa sử dụng hiệu quả các phương tiện liên lạc như tin nhắn, email, trang web, hay sử dụng trang GD trực tuyến khiến việc trao đổi thông tin giữa nhà trường và

GĐ không thuận lợi và hiệu quả chưa cao

Xuất phát từ những lý do nêu trên, tác giả chọn nghiên cứu “Quản lý hoạt động giáo dục trẻ 5 - 6 tuổi theo hướng phối hợp giữa nhà trường

và gia đình ở các trường Mầm non huyện Hoa Lư, tỉnh Ninh Bình” làm

đề tài luận văn thạc sĩ của mình

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở làm rõ những vấn đề lý luận và thực tiễn quản lý hoạt động

GD trẻ 5 - 6 tuổi ở các trường MN huyện Hoa Lư, đề xuất một số biện pháp

QL HĐ GD trẻ 5 - 6 tuổi theo hướng phối hợp giữa nhà trường và GĐ ở các trường MN công lập huyện Hoa Lư, tỉnh Ninh Bình để đạt được mục tiêu giáo dục của các nhà trường

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

HĐ GD trẻ 5 - 6 tuổi theo hướng phối hợp giữa nhà trường và GĐ ở trường MN

3.2 Đối tượng nghiên cứu

QL HĐ GD trẻ 5 - 6 tuổi theo hướng phối hợp giữa nhà trường và GĐ ở các trường MN công lập huyện Hoa Lư, tỉnh Ninh Bình

4 Câu hỏi nghiên cứu

- QL HĐ GD trẻ 5 - 6 tuổi theo hướng phối hợp giữa nhà trường và

GĐ gồm những nội dung gì? Các nhân tố ảnh hưởng?

- Trực trạng công tác QL HĐ GD trẻ 5 - 6 tuổi theo hướng phối hợp giữa nhà trường và GĐ ở các trường MN huyện Hoa Lư, tỉnh Ninh Bình?

- Để nâng cao hiệu quả công tác QL HĐ GD trẻ 5 - 6 tuổi theo hướng phối hợp giữa nhà trường và GĐ ở các Trường MN huyện Hoa Lư, tỉnh Ninh Bình cần những biện pháp nào?

11

5 Giả thuyết nghiên cứu

QL HĐ GD trẻ 5 - 6 tuổi ở các trường MN huyện Hoa Lư đạt được nhiều kết quả đáng ghi nhận, đã chú trọng đến sự phối hợp giữa nhà trường và

GĐ trong GD trẻ Tuy nhiên, việc phối hợp cũng còn hạn chế nên kết quả CSGD trẻ chưa cao như kỳ vọng Nếu làm rõ được thực trạng, tìm ra được các nhân tố ảnh hưởng đến HĐ phối hợp giữa nhà trường và GĐ, có thể xác định được các biện pháp phù hợp nhằm nâng cao công tác QL HĐ GD trẻ 5 - 6 tuổi theo hướng phối hợp giữa nhà trường và GĐ, qua đó, góp phần nâng cao chất lượng GD trẻ 5 - 6 tuổi ở các trường MN huyện Hoa Lư, tỉnh Ninh Bình

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

6.1 Làm rõ cơ sở lý luận về QL HĐ GD trẻ 5 - 6 tuổi theo hướng phối hợp giữa nhà trường và GĐ ở các trường MN

6.2 Đánh giá thực trạng, xác định các nhân tố ảnh hưởng đến QL HĐ

GD trẻ 5 - 6 tuổi theo hướng phối hợp giữa nhà trường và GĐ ở các trường

MN huyện Hoa Lư, tỉnh Ninh Bình

6.3 Đề xuất các biện pháp nâng cao hiệu quả QL HĐ GD trẻ 5 - 6 tuổi theo hướng phối hợp giữa nhà trường và GĐ ở các trường MN huyện Hoa

Lư, tỉnh Ninh Bình và khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp đó

7 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

7.1 Phạm vi về địa bàn và khách thể khảo sát

Huyện Hoa Lư, tỉnh Ninh Bình có 11 trường MN công lập, nghiên cứu thực tiễn được triển khai tại 05 trường (Thị trấn Thiên Tôn, các xã Ninh Giang, Ninh Mỹ, Ninh Hòa, Trường Yên)

Đề tài khảo sát các khách thể gồm: 05 cán bộ Phòng GD& ĐT huyện Hoa Lư; 35 CB QL, 150 GV, 120 PH của 05 trường MN công lập huyện Hoa Lư, tỉnh Ninh Bình (Thị trấn Thiên Tôn, các xã Ninh Giang, Ninh Mỹ, Ninh Hòa, Trường Yên)

7.2 Giới hạn về thời gian

12

Trong 3 năm học: 2020 - 2021; 2021 - 2022; 2022 - 2023

8 Phương pháp nghiên cứu

8.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Thu thập, đọc, hồi cứu, khái quát hoá, tổng hợp hoá, phân tích các tài liệu khoa học về QL HĐ GD trẻ 5 - 6 tuổi theo hướng phối hợp giữa nhà trường và GĐ ở các trường MN, Chương trình GDMN, QL, bồi dưỡng đội ngũ GV, các quy định của ngành về QL, QL HĐ GD trẻ 5 - 6 tuổi theo hướng phối hợp giữa nhà trường và GĐ ở các trường MN, các công trình, đề tài nghiên cứu, các bài viết trên các tạp chí trong và ngoài nước có liên quan…

để xây dựng cơ sở lý luận của đề tài nghiên cứu

8.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp quan sát: Quan sát hoạt động và cách thức QL HĐ GD

trẻ 5 - 6 tuổi theo hướng phối hợp giữa nhà trường và GĐ ở các trường MN của CB QL các nhà trường

- Phương pháp khảo sát bằng phiếu hỏi: Sử dụng phiếu hỏi để điều tra

các đối tượng khảo sát như: cán bộ Phòng GD&ĐT, BGH, TTCM, Nhóm trưởng, GV và PH các trường về thực trạng QL HĐ GD trẻ 5 - 6 tuổi theo hướng phối hợp giữa nhà trường và GĐ ở các trường MN

- Phương pháp tọa đàm, phỏng vấn: Trò chuyện, trao đổi với CB QL,

GV 05 trường MN tiến hành khảo sát ở huyện Hoa Lư, tỉnh Ninh Bình nhằm

thu thập các các thông tin về thực trạng QL HĐ GD trẻ 5 - 6 tuổi theo hướng phối hợp giữa nhà trường và GĐ của nhà trường

- Phương pháp chuyên gia: Xin ý kiến các chuyên gia về tính cần thiết

và tính khả thi của các biện pháp QL đã đề xuất

- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Tổng kết kinh nghiệm QL HĐ

GD trẻ 5 - 6 tuổi theo hướng phối hợp giữa nhà trường và GĐ ở các trường

MN huyện Hoa Lư, tỉnh Ninh Bình của các nhà QL

8.3 Phương pháp thống kê toán học

9 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục, luận văn được trình bày trong 3 chương:

- Chương 1: Cơ sở lý luận về QL HĐ GD trẻ 5 - 6 tuổi theo hướng phối hợp giữa nhà trường và GĐ ở trường MN

- Chương 2: Thực trạng QL HĐ GD trẻ 5 - 6 tuổi theo hướng phối hợp giữa nhà trường và GĐ ở các trường MN huyện Hoa Lư, tỉnh Ninh Bình

- Chương 3: Biện pháp QL HĐ GD trẻ 5 - 6 tuổi theo hướng phối hợp giữa nhà trường và GĐ ở các trường MN huyện Hoa Lư, tỉnh Ninh Bình

14

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC TRẺ 5 - 6 TUỔI THEO HƯỚNG PHỐI HỢP

GIỮA NHÀ TRƯỜNG VÀ GIA ĐÌNH Ở TRƯỜNG MẦM NON

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Một số nghiên cứu trên thế giới

Hoạt động GD và QL HĐ GD trẻ MN là một vấn đề được rất nhiều nhà

xã hội học, tâm lý học, GD học quan tâm, tìm hiểu và nghiên cứu

Trong các nghiên cứu của một số nhà tâm lý học, GD học nổi tiếng tại

Xô - Viết như: Levitov A.D (1971), Platônôp K.K (1976), Kruchesky V.A (1981), Leonchiep A.N (1989), Daparogiet A.V (2000), … đã khẳng định nền tảng của nhân cách một con người đều bắt đầu từ gốc rễ GĐ Trong quá trình

xã hội hoá của mỗi con người, sự GD của GĐ đóng vai trò cơ bản và quyết định GĐ là môi trường chủ yếu hình thành nên nhân cách của cá nhân Tại

GĐ, trẻ được nuôi dưỡng, chăm sóc, được dạy bảo những điều đầu tiên, sơ đẳng để sống và làm người Các tác giả đều nhấn mạnh, để việc GD có hiệu

15

qủa thì cần phải có sự phối hợp chặt chẽ giữa GĐ, nhà trường và cộng động nhằm tạo môi trường GD có tính đồng bộ, thống nhất, toàn diện, qua đó góp phần quan trọng trong việc hình thành nhân cách, điều chỉnh hành vi của đối tượng được GD

Macrenco A.C (1978), trong cuốn “Nói chuyện về giáo dục gia đình”

đã chỉ rõ sự ảnh hưởng của cha mẹ trong việc GD con cái Ông đặc biệt nhấn mạnh về sự đồng nhất quan điểm GD của cha với mẹ, của mọi người trong

GĐ và sự đồng nhất quan điểm đối với phương pháp GD GĐ và nhà trường Ông cho rằng, việc GD trẻ vị thành niên phải được bắt đầu ngay từ tuổi MN Nếu trẻ không được GĐ GD ngay từ đầu thì việc cải tạo sẽ tốn rất nhiều công sức không chỉ của GĐ, mà của cả xã hội

Leonchiep A.N (1989) trong cuốn “Hoạt động, Ý thức, Nhân cách” đã khẳng định các yếu tố ảnh hưởng đến nhân cách con người trong đó yếu tố về mặt sinh học di truyền đươc coi là cơ sở và yếu tố môi trường GĐ ảnh hưởng lớn đến sự phát triển mỗi cá nhân Ông nhấn mạnh hoạt động của mỗi cá nhân

sẽ trở nên tích cực hơn và hiệu quả hơn khi cá nhân được môi trường GD GĐ

và nhà trường cộng tác đồng nhất Ngoài ra, tác giả của cuốn sách cũng khẳng định vai trò của cộng đồng và xã hội tác động không nhỏ đến ý thức của mỗi

cá nhân dẫn đến nảy sinh hành động, từ đó tạo ra thói quen, để dần hình thành nhân cách của mỗi con người

Hiện nay, trong xu thế phát triển của chung của xã hội, khi chúng ta đang sống trong một “thế giới phẳng”, mỗi công dân sẽ trở thành “công dân toàn cầu” thì những nguy cơ tiêu cực ảnh hưởng đến sự phát triển của con người luôn tiềm ẩn, điều đó, đòi hỏi tính cấp thiết của việc phối hợp giữa GĐ cùng nhà trường và các lực lượng xã hội khác trong GD lại càng cần phải được chú trọng hơn bao giờ hết Hoạt động phối hợp này là nhiệm vụ đầy thách thức đối với mỗi nhà trường Theo một số công trình nghiên cứu ở phương Tây như:

16

Nhóm chuyên gia gồm: Hujala, Turja, Gaspar, Veisson, &

Waniganayake (2009) có nghiên cứu “Nhận thức của GV MN về mối quan hệ gia đình - nhà trường tại 5 nước châu Âu”; Pirchio, Tritrini, Taeschner, & Passiatore (2013) có công trình “Vai trò của mối quan hệ giữa phụ huynh và nhà giáo dục cho hành vi và hạnh phúc của trẻ em” Đề tài cấp thiết ở lĩnh

vực giáo dục mầm non như: Ebbeck & Waniganayake, (2003) có nghiên cứu

“Ngành giáo dục mầm non: Dẫn đầu hôm nay và ngày mai"

Nghiên cứu giải pháp, mô hình phối hợp giữa gia đình, nhà trường và cộng đồng trong giáo dục Pena, Silva, Claro, Gamarra, & Parra, (2008) trong

nghiên cứu “Giao tiếp với cha mẹ và gia đình La tinh” đã đề xuất các giải

pháp phối hợp bao gồm:

- Đến nhà học sinh để tìm hiểu, trao đổi các thông tin liên quan

- Thành lập đội tình nguyện chuyên trách việc kết nối với phụ huynh nhằm tạo ra các kênh thông tin liên lạc

- Phát triển hình thức ghi chú trong các cuộc họp về phối hợp

- Lên kế hoạch thường xuyên cho những hội thảo, sự kiện và hoạt động căn cứ trên sở thích của phụ huynh Cung cấp hỗ trợ về phương tiện đi lại cũng như dịch vụ chăm sóc góp phần thu hút sự tham gia của cha mẹ học sinh

- Nỗ lực thiết lập mối liên hệ với lãnh đạo các cộng đồng nhằm tạo dựng lòng tin

- Luôn duy trì giả thiết rằng các PH luôn muốn tham gia và khuyến khích sự hợp tác tích cực

Một nghiên cứu của University, T P S (2017) “Hoạt động tham gia của phụ huynh cải thiện kết quả đầu ra cho trẻ MN” đã phân tích việc hiểu rõ

được thời lượng tham gia của bố mẹ và hình thức tham gia như thế nào là phù hợp vì mức độ thường xuyên của sự liên hệ có mối quan hệ chặt chẽ đến chất lượng phối hợp giữa các lực lượng giáo dục

17

Tác giả A.I Xôrôkina (1979), trong cuốn “Giáo dục học MN” (Tập II)

đã đưa ra vấn đề cụ thể về mối quan hệ hợp tác giữa gia đình và nhà trường trong công tác giáo dục trẻ A.I Xôrôkina cho rằng, các bậc phụ huynh có thể đến thăm trường bất cứ lúc nào để xem các con tham gia các hoạt động như thế nào, tìm hiểu nội dung và phương pháp GD của nhà trường, quan sát công việc của cô giáo, phương pháp tác động đến trẻ của cô giáo và kết quả của những phương pháp ấy Điều đó không gây khó khăn cho nhà trường mà lại có lợi đối với các phụ huynh Khi quan sát trẻ hoạt động ở trường, các bậc phụ huynh bắt đầu hiểu, đánh giá được vai trò của nhà trường trong việc chăm sóc, GD trẻ em

và có những biện pháp GD con phù hợp tại GĐ Về phía nhà trường nên trao đổi với phụ huynh, lắng nghe những đề nghị, ý kiến phê bình và đề xuất của họ

để có những phương pháp chăm sóc GD phù hợp

Vào những năm đầu thế kỷ XXI, tại Châu Á một số nước phát triển như: Nhật Bản, Hàn Quốc, Ôxtrâylia, Singapore, đều tập trung cải cách chương trình GD nhằm đổi mới toàn diện nền GD trong đó có GD MN Khuynh hướng cải cách GD là tập trung thu hút và tăng cường sự phối hợp các lực lượng GD Tác giả Laura Brannelly và Joan Sullivan - Owomoyela

trong cuốn “Thúc đẩy sự tham gia của cộng đồng đóng góp cho giáo dục trong các điều kiện xung đột” đã đề cập đến việc tham gia của cộng đồng và

phát triển mô hình cộng đồng tham gia vào giáo dục ở các nước Jordan, Afghanistan, Iraq, Liberia, Uganda và vùng lãnh thổ Palestine; các tác giả đã khẳng định tầm quan trọng và vai trò của cộng đồng, đặc biệt là GĐ tham gia vào các hoạt động GD trong bối cảnh tái thiết đất nước sau xung đột và xây dựng lại GD

Tại Australia, bộ khung hướng dẫn việc phối hợp giữa GĐ, nhà trường

và cộng đồng trong chăm sóc GD trẻ “Government, 2008” đã được biên soạn

bởi các cơ quan Nhà nước cấp quốc gia (Hội đồng các tổ chức trường học Australia - ACSSO, Hội phụ huynh Australia - APC), chính phủ Úc cùng với các bên liên quan nhằm phát triển sự liên kết, phối hợp giữa nhà trường, GĐ

18

và xã hội Bộ khung đưa ra khung hợp tác giữa GĐ, nhà trường và xã hội, trong đó hướng dẫn rõ cách thức hợp tác cùng GD Bộ hướng dẫn này bao gồm:

- Tầm nhìn cho việc cải thiện sự hợp tác giữa GĐ và nhà trường tại Australia

- Một bộ nguyên tắc hướng dẫn GĐ và nhà trường phát triển sự hợp tác

- 7 định hướng quyết định cho sự phối hợp hiệu quả giữa GĐ và nhà trường

- Một bộ các chiến lược hướng dẫn thực tế cho cộng đồng và hệ thống nhà trường trong việc thực thi và phát triển mối quan hệ GĐ - nhà trường

Bộ hướng dẫn chỉ ra 7 khía cạnh quan trọng góp phần vào sự phát triển mối quan hệ giữa GĐ, nhà trường và cộng đồng trong việc chăm sóc, GD học sinh: (1) Giao tiếp; (2) Kết nối học tập ở nhà và trường học; (3) Xây dựng cộng đồng và dấu ấn cá nhân; (4) Nhận thức được vai trò của GĐ; (5) Ra quyết định mang tính tư vấn; (6) Phối hợp ngoài nhà trường; (7) Tham gia

1.1.2 Các nghiên cứu ở Việt Nam

Trong suốt quá trình dựng nước và giữ nước của dân tộc Việt Nam, GD luôn đóng vai trò quan trọng như một trụ cột cơ bản của việc xây dựng và vun đắp cho nền văn hiến lâu đời của đất nước Để gánh vác trách nhiệm to lớn đó cần phải có sự phối hợp chặt chẽ giữa các lực lượng GD

Chủ tịch Hồ Chí Minh - vị lãnh tụ vĩ đại của dân tộc, danh nhân văn hoá thế giới và cũng là nhà GD lớn của Việt Nam Trong bài phát biểu của

Bác tại Hội nghị cán bộ Đảng trong ngành GD tháng 6/1957 và cuốn “Hồ Chủ tịch bàn về giáo dục” (1962) đã nhấn mạnh tầm quan trọng của việc phối hợp các lực lượng GD trong và ngoài nhà trường: "Giáo dục trong nhà trường chỉ là một phần, còn cần có sự giáo dục ngoài xã hội và trong gia đình để giúp cho việc giáo dục trong nhà trường được tốt hơn Giáo dục

Trong cuốn “Giáo dục học” tập 2 (1997) của các tác giả Hà Thế Ngữ

và Đặng Vũ Hoạt đã dành một chương viết về phối hợp GĐ, nhà trường và xã hội trong công tác GD Các tác giả đã phân tích ý nghĩa, mục tiêu, nội dung, phương pháp và hình thức phối hợp GĐ, nhà trường và xã hội trong công tác

Trong cuốn sách “Xã hội hóa giáo dục” (2001), tác giả Võ Tấn Quang

đã nhấn mạnh tầm quan trọng của quần chúng trong công tác GD, theo tác giả: xã hội hóa trong GD là phải phát động phong trào quần chúng làm GD, huy động toàn xã hội tham gia sự nghiệp GD&ĐT, hình thành và phát triển nhân cách thế hệ trẻ

Hoàng Hải Quế (2018) trong nghiên cứu “Phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong chăm sóc, giáo dục trẻ mầm non” đã trình bày mội số nguyên

tắc, nội dung, hình thức, phương pháp phối hợp giữa GĐ, nhà trường và xã hội trong chăm sóc, GD trẻ mầm non trong đó nhấn mạnh biện pháp tuyên truyền cho phụ huynh

Ngoài những nghiên cứu về vai trò, ý nghĩa của sự phối hợp giữa các lực lượng trong GD còn có các nghiên cứu về giải pháp, mô hình phối hợp các lực lượng GD như:

Giáo trình “Tổ chức hoạt động giáo dục” (2005) dùng cho sinh viên

các trường đại học, cao đẳng sư phạm trong việc đào tạo nghiệp vụ sư phạm

Nhóm tác giả Nguyễn Thị Phương Thủy, Nguyễn Thị Thọ (2014) trong

cuốn “Gia đình và giáo dục gia đình” đã chỉ ra các nội dung và cách thức

hướng dẫn cha mẹ phối hợp với nhà trường trong công tác GD con cái Cha

mẹ phải là tấm gương về sự kính trọng thầy cô và thống nhất phương pháp

GD nhà trường trong dạy dỗ con cái là điểm nhấn mạnh trong các biện pháp phối hợp

Ngoài ra, vấn đề phối hợp các lực lượng GD cũng được nghiên cứu

trong nhiều luận án hay đề tài khoa học như: Nguyễn Thị Thanh Hồng (2018)

với đề tài “Thực trạng hình thức phối hợp giữa nhà trường với cộng đồng trong giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học cơ sở”; tác giả Hà Trọng Hoan (2017) nghiên cứu “Phối hợp các lực lượng xã hội trong giáo dục pháp luật về an toàn giao thông cho học sinh trung học phổ thông”; Trần Thị Thu

Hà (2015), “Thực trạng đạo đức của học sinh trung học phổ thông và biện pháp phối hợp giữa nhà trường với gia đình và xã hội”; Đỗ Thị Thanh Loan (2017), “Sự phối hợp giữa nhà trường - gia đình - xã hội trong giáo dục trẻ điếc ở Trường Cao đẳng Sư phạm Trung ương”;… Các nghiên cứu đều đưa

ra các biện pháp phối hợp giữa GĐ, nhà trường và cộng đồng trong GD ở góc

độ phạm trù hẹp của môn học hoặc một nội dung GD

Tóm lại, đã có rất nhiều công trình nghiên cứu về HĐ phối hợp giữa nhà trường, GĐ và xã hội trong GD Tuy nhiên, trong các công trình nghiên cứu về giải pháp, mô hình của sự phối hợp thì hầu hết mang tính riêng lẻ, chưa hệ thống và toàn diện Cụ thể như sự phối hợp các thành tố trong một quy trình GD như việc thiết kế lựa chọn nội dung, phương pháp, hình thức và phương tiện cũng như khâu kiểm tra đánh giá trẻ còn chưa được đề cập đầy

đủ và mang tính tổng thể… nhất là đối với phạm vi và nội dung: Công tác QL

Lư, tỉnh Ninh Bình nói riêng và toàn quốc nói chung

1.2 Một số khái niệm cơ bản

1.2.1 Quản lý

Hoạt động quản lý bắt nguồn từ sự phân công lao động của xã hội loài người nhằm đạt mục đích, hiệu quả và năng suất cao hơn Đó chính là hoạt động giúp cho người đứng đầu tổ chức phối hợp sự nổ lực của các thành viên trong nhóm, trong cộng đồng đạt mục tiêu đề ra Nơi nào có hoạt động chung thì nơi đó có quản lý

Quản lý là đối tượng nghiên cứu của nhiều ngành khoa học từ trên các bình diện khác nhau: triết học, kinh tế học, xã hội học, tâm lý học Các nhà nghiên cứu về lý luận quản lý với những cách tiếp cận khác nhau đã đưa ra các quan niệm về quản lý gắn với các loại hình quản lý cụ thể Chẳng hạn :

- Theo quan điểm triết học, “Quản lý được xem như một quá trình liên kết thống nhất giữa cái chủ quan và cái khách quan để đạt mục tiêu nào đó”

- Theo quan điểm chính trị xã hội, “Quản lý là sự tác động liên tục có tổ chức, có định hướng của chủ thể (người quản lý, người tổ chức quản lý) lên khách thể (đối tượng quản lý) về các mặt chính trị, văn hoá xã hội, kinh tế bằng một hệ thống các luật lệ, các chính sách, các nguyên tắc, các phương pháp và các biện pháp cụ thể nhằm tạo ra môi trường và điều kiện cho sự phát triển của đối tượng”

- Theo lý luận của Chủ nghĩa Mác - Lênin, quản lý xã hội một cách khoa

học “Là sự tác động có ý thức của chủ thể quản lý đối với toàn bộ hay những

hệ thống khác nhau của hệ thống xã hội, trên cơ sở vận dụng đúng đắn những

22

quy luật và xu hướng khách quan vốn có của nó nhằm đảm bảo cho nó hoạt động và phát triển tối ưu theo mục đích đặt ra” Các Mác còn cho rằng: “Một nghệ sĩ vĩ cầm thì tự điều khiển mình, còn dàn nhạc thì cần nhạc trưởng ”

- Xét dưới góc độ tâm lý học: “Quản lý một hệ thống xã hội là khoa học và nghệ thuật tác động vào hệ thống, mà chủ yếu là vào những con người, nhằm thành đạt các mục tiêu kinh tế - xã hội xác định” (Aunapu,

1983)

- Ở Việt Nam, tác giả Trần Kiểm cho rằng: “Quản lý là những tác hoạch định của chủ thể quản lý trong việc huy động, kết hợp, sử dụng, điều chỉnh, điều phối các nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực) trong và ngoài tổ chức (chủ yếu là nội lực) một cách tối ưu nhằm đạt mục đích của tổ chức với hiệu quả cao nhất”

Theo tác giả Phan Văn Kha: “Quản lý là quá trình lập kế hoạch, tổ chức, lãnh đạo và kiểm tra công việc của các thành viên thuộc một hệ thống đơn vị và việc sử dụng các nguồn lực phù hợp để đạt được các mục đích đã định” [tr.33, 17]

Từ những khái niệm và định nghĩa trên, ta có thể hiểu:

Quản lý là hoạt động có tổ chức, có kế hoạch, có hệ thống của chủ thể quản lý tác động đến khách thể quản lý và được diễn ra trong một môi trường nhất định, nhằm hướng con người đạt được mục đích đề ra

1.2.2 Hoạt động giáo dục trẻ em ở trường mầm non

Hoạt động GD trẻ MN được hiểu là tổ chức các HĐ GD nhằm giúp trẻ

em lứa tuổi này phát triển toàn diện theo yêu cầu xã hội

HĐ GD bao gồm: HĐ học (HĐ chơi - tập có chủ đích, HĐ chung có mục đích học tập), HĐ chơi (HĐ vui chơi, HĐ góc, HĐ ngoài trời), HĐ ngày hội, ngày lễ, HĐ lao động

HĐ GD trẻ mầm non với những nội dung nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của trẻ em để trẻ phát triển toàn diện theo các lĩnh vực GD: nhận thức, thể chất, ngôn ngữ, thẩm mỹ, tình cảm kỹ năng và xã hội

(2) Tổ chức các HĐ GD bảo đảm thực hiện mục tiêu GD MN, yêu cầu

về nội dung GD MN, yêu cầu về phương pháp GD MN và được tổ chức phù hợp với sự phát triển của cá nhân trẻ em và của nhóm trẻ, lớp mẫu giáo

(3) HĐ GD trẻ em khuyết tật học hoà nhập trong trường MN theo quy định về GD hoà nhập trẻ em khuyết tật

1.2.3 Quản lý hoạt động giáo dục trẻ 5 - 6 tuổi theo hướng phối hợp giữa nhà trường và gia đình

Quản lý HĐ GD trẻ MN

Quản lý HĐ GD trẻ MN là HĐ có tổ chức, có kế hoạch, có hệ thống của CB QL tác động đến việc tổ chức rèn luyện sức khỏe, học tập, vui chơi và lao động của trẻ

Quản lý HĐ GD trẻ MN có các nội dung sau:

- Theo chức năng quản lý: lập kế hoạch; tổ chức thực hiện; chỉ đạo thực hiện; kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch HĐ GD trẻ

- Theo quan điểm hệ thống: quản lý yếu tố đầu vào (đội ngũ GV, cơ sở vật chất, thiết bị dạy học, số lượng trẻ), quản lý quá trình GD trẻ, quản lý kết quả HĐ GD

Nhà trường

Nhà trường là cơ quan GD chuyên nghiệp, có đội ngũ các nhà sư phạm được đào tạo một cách chính quy, nội dung chương trình được chọn lọc, phương pháp GD phù hợp với lứa tuổi, có phương tiện kỹ thuật phục

vụ cho GD Mục đích GD của nhà trường phù hợp với xu thế phát triển xã hội và thời đại Bằng kiến thức và phương pháp khoa học, bằng hình thức

tổ chức các hoạt động sư phạm hợp lý, GD nhà trường tạo nên bộ mặt tâm

tổ chức đời sống cộng đồng của con người, một thiết chế văn hóa - xã hội đặc thù, được hình thành, tồn tại và phát triển trên cơ sở của quan hệ hôn nhân, quan hệ huyết thống, quan hệ nuôi dưỡng và giáo dục… giữa các thành viên” (Đỗ Nguyên Phương, 2004)

Điều 3, Luật Hôn nhân và Gia đình năm 2014 cho rằng: “Gia đình

là tập hợp những người gắn bó với nhau do hôn nhân, quan hệ huyết thống hoặc quan hệ nuôi dưỡng, làm phát sinh các quyền và nghĩa vụ giữa họ với nhau theo quy định của Luật này” (Quốc hội nước CHXHCN

Việt Nam, 2014) Đối với mỗi cá nhân, GĐ chính là “trường học” đầu tiên, quan trọng để hình thành, nuôi dưỡng và GD nhân cách của con người Đây chính là tổ ấm của mỗi người, vì chỉ có ở GĐ, con người mới

có thể cảm nhận được tình yêu thương và sự bao dung GĐ đồng thời là nơi bảo tồn, lưu giữ các giá trị văn hóa của dân tộc, là thiết chế giữ được nhiều nhất những nét văn hóa truyền thống tốt đẹp

Phối hợp

Theo Từ điển Tiếng Việt của Hoàng Phê (1997), phối hợp là “Sự bố trí cùng nhau làm theo một kế hoạch chung để đạt một mục đích chung”

Phối hợp là hoạt động cùng nhau của hai hay nhiều cá nhân, tổ chức để

hỗ trợ cho nhau thực hiện một công việc chung

Phối hợp là quá trình kết nối các hoạt động, hỗ trợ, hợp tác lẫn nhau của các bộ phận nhằm tổ chức thực hiện các nhiệm vụ cụ thể trong công tác

Sự phối hợp diễn ra trong suốt quá trình quản lý, từ xây dựng kế hoạch, đến

25

việc tổ chức, chỉ đạo điều hành và kiểm tra kết quả Ở đâu có quản lý thì ở đó

có nhu cầu phối hợp Mục tiêu cuối cùng của phối hợp là tạo ra sự thống nhất, đồng thuận, bảo đảm chất lượng và hiệu quả trong quản lý Nói cách khác, phối hợp là bố trí cùng nhau làm theo một kế hoạch để đạt một mục đích chung Thông qua phối hợp, các bộ phận và cá nhân trong đơn vị được trao đổi hoạt động và thông tin với nhau, hỗ trợ cho nhau trong việc thực hiện tốt các chức năng, nhiệm vụ của tập thể và cá nhân, từ đó hiệu quả công việc được nâng cao Nếu sự phối hợp có chất lượng và được thông qua những hình thức và cách thức thích hợp thì không chỉ tạo dựng sự đoàn kết, đồng thuận,

hỗ trợ nhau giữa các bộ phận; giữa các cá nhân cùng hoàn thành nhiệm vụ,

mà còn có thể phát huy dân chủ, khai thác năng lực, sở trường của từng cá nhân trong công tác để cùng hướng vào thực hiện tốt các nhiệm vụ

Theo tác giả Trần Quốc Thành: “Phối hợp là liên kết nhiều bộ phận để cùng giải quyết một công việc, cùng thực hiện một mục tiêu nào đó Mức độ phụ thuộc vào nhau là rất chặt chẽ”

Ở đề tài này, chúng tôi sử dụng khái niệm “phối hợp” của tác giả

Trần Quốc Thành: Phối hợp là liên kết nhiều bộ phận để cùng giải quyết một công việc, cùng thực hiện một mục tiêu nào đó Mức độ phụ thuộc vào nhau là rất chặt chẽ

Dựa trên cơ sở nội hàm các khái niệm trên, chúng tôi quan niệm khái niệm “QL HĐ GD trẻ 5 - 6 tuổi theo hướng phối hợp giữa nhà trường và gia đình” như sau:

QL HĐ GD trẻ 5 - 6 tuổi theo hướng phối hợp giữa nhà trường và

GĐ là HĐ có tổ chức, có kế hoạch, có hệ thống của đội ngũ cán bộ quản lý trường mầm non tác động đến việc tổ chức rèn luyện sức khỏe, học tập, vui chơi và lao động của trẻ em giai đoạn cuối cùng ở lứa tuổi MN chuẩn bị bước vào lớp Một với sự liên kết chặt chẽ và tham gia tích cực của GĐ

1.3 Hoạt động giáo dục trẻ 5 - 6 tuổi theo hướng phối hợp giữa nhà trường và gia đình

26

1.3.1 Đặc điểm phát triển của trẻ 5 - 6 tuổi

Theo Điều lệ trường mầm non được ban hành kèm theo Thông tư số 52/2020/TT-BGDĐT ngày 31/12/2020 của Bộ GD&ĐT đã quy định độ tuổi của trẻ MN là trẻ từ 3 tháng đến 6 tuổi

Độ tuổi 5 - 6 tuổi (mẫu giáo lớn) là giai đoạn cuối cùng của trẻ em ở lứa tuổi MN - tức là lứa tuổi trước khi đến trường phổ thông Ở giai đoạn này, những cấu tạo tâm lý đặc trưng của con người đã được hình thành trước đây, đặc biệt là trong độ tuổi mẫu giáo nhỡ vẫn tiếp tục phát triển mạnh Với sự

GD của người lớn, những chức năng tâm lý đó sẽ được hoàn thiện về mọi phương diện của hoạt động tâm lý (nhận thức, tình cảm, ý chí… để hoàn thành việc xây dựng những cơ sở ban đầu về nhân cách của con người)

1.2.8.1 Hoạt động học tập

HĐ học tập ở độ tuổi mẫu giáo lớn vẫn là hình thức “Học mà chơi, chơi

mà học” Nội dung học vừa nhẹ nhàng, vừa hấp dẫn trẻ, cung cấp các kiến thức cụ thể, trực quan sinh động

Quan hệ bạn bè, quan hệ giữa cô và trẻ trong khi tham gia HĐ học tập cũng được thiết lập tương tự như ở lớp Một Cô có thể đứng, ngồi cùng trẻ để giải thích, phân tích chứng minh; ngôn ngữ của cô vừa mạch lạc, rõ ràng, vừa diễn cảm cùng các hình ảnh minh hoạ trực quan, sinh động… khơi dậy hứng thú học tập đối với trẻ

Qua các HĐ học trẻ lĩnh hội những tri thức đơn giản gần gũi đối với trẻ Trẻ dần dần nhận thức được nhiệm vụ học tập, bổn phận, trách nhiệm của học sinh, mối quan hệ với cô, với bạn bè và trang bị cho trẻ những kỹ năng chuẩn bị vào lớp Một

1.2.8.2 Sự phát triển ngôn ngữ

Sự hoàn thiện tiếng mẹ đẻ ở trẻ 5 - 6 tuổi theo các hướng sau:

- Nắm vững ngữ âm và ngữ điệu khi sử dụng tiếng mẹ đẻ Trẻ biết đọc diễn cảm, biết dùng điệu bộ bổ sung cho ngôn ngữ nói

- Phát triển vốn từ và cơ cấu ngữ pháp

Khi trẻ có khả năng làm chủ được nhiều hành vi và được người lớn giao cho các công việc phù hợp, trẻ đã dần xác định rõ mục đích của hành động Trẻ dần tách động cơ ra khỏi mục đích với sự cố gắng hoàn thành nhiệm vụ Lúc này, trẻ muốn chơi trò chơi, muốn nghe kể chuyện nhiều hơn nhưng không được cô giáo đáp ứng, phải chuyển trò chơi mà trẻ không thích

Vì vậy, tinh thần trách nhiệm bản thân dần dần được hình thành ở trẻ để cố gắng sắp xếp hoàn thành công việc

Sự phát triển ý chí mạnh hay yếu tuỳ thuộc phần lớn vào sự GD, các biện pháp GD của cha mẹ, cô giáo và những người lớn xung quanh

1.2.8.4 Sự xác định ý thức bản ngã và tính chủ định trong hoạt động tâm lý

Đối với trẻ 5 - 6 tuổi, sự tự ý thức còn được biểu hiện rõ trong sự phát triển giới tính của trẻ HĐ vui chơi mà trung tâm là trò chơi đóng vai theo chủ

đề là hoạt động chủ đạo, chi phối toàn bộ đời sống của trẻ Trẻ không những nhận ra mình là trai hay gái mà còn biết rõ ràng nếu mình là trai hay gái thì hành vi phải thể hiện như thế nào cho phù hợp với giới tính của mình Ở đây tấm gương của người lớn tác động rất mạnh đến trẻ Những em trai thường bắt chước những hành vi, cử chỉ của đàn ông, còn những em gái thì bắt chước dáng điệu của phụ nữ Hiện tượng này phản ánh vào trò chơi rất rõ: Con trai

28

thường đóng vai bộ đội, công an bảo vệ, con gái thì đóng vai người nội trợ, bán hàng Trong khi nhận xét nhau, trẻ cũng chú ý đến khía cạnh giới tính Trẻ thường nói: "Con trai mà lại khóc à?" hay "Con gái mà lại đánh nhau à?"…

Ý thức bản ngã được xác định rõ ràng giúp trẻ điều khiển và điều chỉnh hành vi của mình cho phù hợp với những chuẩn mực, những quy tắc xã hội,

từ đó mà hành vi của trẻ mang tính xã hội, tính nhân cách đậm nét hơn trước

Ý thức bản ngã được xác định rõ ràng còn cho phép trẻ thực hiện các HĐ một cách chủ tâm hơn, nhờ đó các quá trình tâm lý mang tính chủ định rõ rệt

1.2.8.5 Sự phát triển nhận thức: Xuất hiện kiểu tư duy trực quan hình tượng mới - tư duy trực quan sơ đồ và những yếu tố của kiểu tư duy logic

Ở tuổi mẫu giáo nhỡ tư duy trực quan - hình tượng phát triển mạnh tuy nhiên kiểu tư duy này không đáp ứng được nhu cầu nhận thức đang phát triển mạnh ở trẻ mẫu giáo lớn Vì vậy, kiểu tư duy trực quan - hình tượng sẽ để đáp ứng với khả năng và nhu cầu phát triển của trẻ trong độ tuổi này Kiểu tư duy này tạo ra cho trẻ một khả năng phản ánh những mối liên hệ tồn tại khách quan, không bị phụ thuộc vào hành động hay ý muốn chủ quan của bản thân đứa trẻ

Tư duy trực quan - hình tượng phát triển cao sẽ đưa trẻ đến ngưỡng của của tư duy trực quan sơ đồ, duy lôgic sẽ được hình thành Trẻ sẽ biết sử dụng khá thành thạo các vật thay thế khi đã phát triển tốt chức năng ký hiệu của ý thức Trong thời gian này trẻ bắt đầu hiểu rằng có thể biểu thị một sự vật hay một hiện tượng nào đó bằng từ ngữ hay các ký hiệu khác khi phải giải những bài toán tư duy độc lập Cũng chính ở lứa tuổi này, trẻ có nhu cầu rất lớn trong việc tìm hiểu và tham gia tích cực vào cuộc sống xung quanh

Ngoài ra, đa số trẻ trong giai đoạn này phát triển tốt kỹ năng sử dụng bàn tay, biết cầm bút chì viết và cắt bằng kéo, nhận ra sự khác biệt của các hình khối, biết phân biệt lớn - bé, cao thấp - xa gần,…Vì thế, người lớn cần

Trong quá trình phát triển của trẻ em trong xã hội hiện đại, các nhà tâm

lý học coi thời điểm lúc trẻ tròn 6 tuổi là bước ngoặt quan trọng Bước vào trường phổ thông, là một dấu mốc trong đời sống của đứa trẻ Đó là sự chuyển qua một lối sống mới với những điều kiện hoạt động mới, chuyển qua một địa vị mới trong xã hội, chuyển qua những quan hệ mới với người lớn và bạn bè cùng tuổi

Độ tuổi mẫu giáo lớn là thời kỳ trẻ đang phát triển để tiến tới bước ngoặt đó với sự biến đổi của hoạt động chủ đạo Hoạt động vui chơi vốn giữ vai trò chủ đạo trong suốt thời kỳ mẫu giáo, bắt đầu nảy sinh những yếu tố của hoạt động học tập để tiến tới giữ vị trí chủ đạo ở giai đoạn sau bước ngoặt

Do đó, bước ngoặt 6 tuổi là một sự kiện quan trọng, khiến các nhà giáo dục cần phải quan tâm Một mặt giúp trẻ hoàn thiện về mặt thể lực, trí lực, những thành tựu phát triển tâm lý trong suốt thời kỳ mẫu giáo, mặt khác là tích cực chuẩn bị cho trẻ làm quen dần với hoạt động học tập và cuộc sống ở trường phổ thông

30

1.3.2 Trường Mầm non

Theo Điều lệ trường Mầm non (2020): Trường MN là cơ sở GD MN trong hệ thống GD quốc dân, có tư cách pháp nhân, có tài khoản và con dấu riêng Có nhiệm vụ và quyền hạn:

1 Xây dựng phương hướng, chiến lược phát triển nhà trường theo các quy định của Bộ GD&ĐT, bảo đảm phù hợp điều kiện kinh tế - xã hội của địa phương, tầm nhìn, sứ mệnh và các giá trị cốt lõi của nhà trường

2 Tổ chức thực hiện việc nuôi dưỡng, chăm sóc, GD trẻ em từ 03 tháng tuổi đến 06 tuổi theo chương trình GD MN do Bộ trưởng Bộ GD&ĐT ban hành

3 Chủ động đề xuất nhu cầu, tham gia tuyển dụng cán bộ, GV, nhân viên trong trường công lập; quản lý, sử dụng cán bộ, GV, nhân viên

để thực hiện nhiệm vụ nuôi dưỡng, chăm sóc, GD trẻ em

4 Thực hiện các hoạt động về bảo đảm chất lượng và kiểm định chất lượng GD theo quy định Công bố công khai mục tiêu, chương trình,

kế hoạch GD, điều kiện bảo đảm chất lượng GD, kết quả đánh giá và kiểm định chất lượng GD

5 Thực hiện dân chủ, trách nhiệm giải trình của nhà trường trong quản lý hoạt động GD

6 Huy động trẻ em lứa tuổi MN đến trường; quản lý trẻ em; tổ chức

GD hoà nhập cho trẻ em có hoàn cảnh đặc biệt, trẻ em khuyết tật; thực hiện phổ cập GD MN cho trẻ em năm tuổi trong phạm vi được phân công; thực hiện hỗ trợ các cơ sở GD MN khác trên địa bàn nâng cao chất lượng

tổ chức HĐ GD theo phân công của cấp có thẩm quyền

7 Huy động, quản lý và sử dụng các nguồn lực theo quy định của pháp luật; xây dựng cơ sở vật chất theo yêu cầu chuẩn hóa, hiện đại hóa

8 Tham mưu với chính quyền, phối hợp với GĐ hoặc người chăm sóc trẻ em và tổ chức, cá nhân để thực hiện HĐ nuôi dưỡng, chăm sóc,

GD trẻ em

(3) Giải quyết các xung đột và khó khăn phát sinh giữa nhà trường và

GĐ Lắng nghe, đối thoại và tìm kiếm giải pháp hợp tác để đảm bảo sự phát triển toàn diện của trẻ

1.3.3.2 Nội dung giáo dục trẻ 5 - 6 tuổi theo hướng phối hợp giữa nhà trường và gia đình ở trường mầm non

(1) Phát triển thể chất trong đó chủ yếu là vận động, dinh dưỡng và sức khỏe

(2) Phát triển nhận thức về khoa học, một số khái niệm sơ đẳng về toán, khả năng khám phá xã hội

(3) Phát triển ngôn ngữ với các kỹ năng cơ bản: Nghe, nói, làm quen với việc đọc, viết

(4) Phát triển tình cảm và kỹ năng xã hội, ý thức về bản thân, nhận biết và thể hiện cảm xúc, hành vi và quy tắc ứng xử, việc bảo vệ môi trường (5) Phát triển thẩm mỹ thể hiện qua cảm nhận vẻ đẹp thiên nhiên, cuộc sống, tác phẩm nghệ thuật, một số kỹ năng trong HĐ âm nhạc, tạo hình, biết thể hiện sự sáng tạo

(6) Việc kết hợp có hiệu quả các phương pháp: Thực hành, trải nghiệm,

để tạo cơ hội giao lưu và chia sẻ kinh nghiệm Mời PH tham gia các hoạt động trường học

(4) Hợp tác, tư vấn, hỗ trợ tâm lý PH giúp họ có thể hiểu rõ hơn về sự

phát triển của trẻ và đồng hành cùng GĐ trong HĐ GD trẻ tại nhà

1.3.3.3 Hình thức giáo dục trẻ 5 - 6 tuổi theo hướng phối hợp giữa nhà trường và gia đình ở trường mầm non

(1) Gặp gỡ và trao đổi thông tin thông qua các cuộc họp giữa nhà trường

và PH hoặc qua sổ liên lạc, email, ứng dụng điện tử

(2) Thiết lập môi trường học tập chung thông qua việc hợp tác giữa nhà trường và GĐ rèn luyện thói quen học tập, hỗ trợ những vấn đề cá nhân cho trẻ, đảm bảo trẻ nhận được sự hỗ trợ toàn diện

(3) Chia sẻ kiến thức và kỹ năng giáo dục bằng cách PH hỗ trợ GV tối

ưu hóa phương pháp giảng dạy nhờ các thông tin về sở thích, kỹ năng và khía cạnh đặc biệt của trẻ GĐ chia sẻ thông tin để nhà trường hiểu rõ hơn về điều kiện, hoàn cảnh

(4) Duy trì kênh liên lạc mở để chia sẻ phản hồi và đề xuất cải tiến liên

33

quan đến học tập và phát triển của trẻ

1.3.3.3 Kết quả giáo dục trẻ 5 - 6 tuổi theo hướng phối hợp giữa nhà trường và gia đình ở trường mầm non

(1) HĐ phối hợp xây dựng mục tiêu GD cho trẻ dựa trên nhận thức về sự phát triển toàn diện của trẻ

(2) GĐ thường xuyên tham gia các HĐ của nhà trường, duy trì kết nối, liên tục cập nhật về tiến trình học tập và các vấn đề đặc biệt liên quan đến trẻ

(3) Hiệu quả phối hợp giữa GĐ và nhà trường để giải quyết các vấn đề

nảy sinh trong quá trình tổ chức các HĐ GD trẻ

1.4 Quản lý hoạt động giáo dục trẻ 5 - 6 tuổi theo hướng phối hợp giữa nhà trường và gia đình ở trường mầm non

1.4.1 Xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục trẻ 5 - 6 tuổi theo hướng phối hợp giữa nhà trường và gia đình ở trường mầm non

(1) Xác định các mục tiêu và kết quả mong muốn, vai trò và trách nhiệm của từng thành viên trong hoạt động phối hợp

(2) Các hoạt động cần thực hiện và lộ trình thực hiện Các kênh giao tiếp, bao gồm cả giao tiếp trực tiếp và qua các phương tiện trực tuyến

(3) Xác định rủi ro có thể xảy ra trong hoạt động phối hợp, các biện pháp

dự phòng và xử lý

(4) Thiết lập cơ chế theo dõi, đánh giá tiến độ và hiệu suất của HĐ phối

hợp

1.4.2 Tổ chức và chỉ đạo triển khai kế hoạch hoạt động giáo dục trẻ

5 - 6 tuổi theo hướng phối hợp giữa nhà trường và gia đình ở trường mầm non

(1) Nhà trường và GĐ phối hợp đề ra mục tiêu và giá trị giáo dục chung

để định hình những GD hướng tới cho trẻ

(2) Hợp tác tổ chức các hoạt động để tạo cơ hội giao lưu, tương tác giữa

GĐ và nhà trường nhằm hỗ trợ trẻ hoàn thành nhiệm vụ học tập

1.4.3 Kiểm tra, đánh giá thực hiện kế hoạch hoạt động giáo dục trẻ 5

- 6 tuổi theo hướng phối hợp giữa nhà trường và gia đình ở trường mầm non

(1) Mức độ liên lạc và thông tin chia sẻ giữa PH và GV/CB nhà trường (2) Mức độ tham gia của PH trong các hoạt động, mối quan hệ giữa GĐ và nhà trường để đảm bảo học sinh nhận được sự chăm sóc toàn diện

(3) Những chương trình, HĐ nổi bật mà GĐ và nhà trường phối hợp thực hiện

(4) Sự thay đổi kết quả học tập và tiến bộ của học sinh nhờ HĐ phối hợp giữa GĐ và nhà trường

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục trẻ 5 - 6 tuổi theo hướng phối hợp giữa nhà trường và gia đình ở các trường mầm non

HĐ GD trẻ 5 - 6 tuổi theo hướng phối hợp giữa nhà trường và GĐ ở các trường MN chịu ảnh hưởng rất nhiều yếu tố như điều kiện phát triển kinh

tế - xã hội, chế độ chính sách của địa phương và Nhà nước, điều kiện cơ sở vật chất thiết bị của nhà trường, trình độ, năng lực của CB QL… Nhưng chủ yếu là những nhân tố cơ bản sau:

1.5.1 Các yếu tố chủ quan

- Phẩm chất, năng lực của Hiệu trưởng

Theo yêu cầu Chuẩn Hiệu trưởng, chịu trách nhiệm chính trong công tác lãnh đạo, chỉ đạo toàn diện các mặt công tác của nhà trường Có bản lĩnh chính trị vững vàng, lối sống lành mạnh, thực hiện nghiêm kỷ luật kỷ cương;

có năng lực công tác tốt, có uy tín và kinh nghiệm trong lãnh đạo, chỉ đạo

35

Phát huy dân chủ, tôn trọng và sử dụng có hiệu quả đội ngũ GV cũng như hoạt động phối hợp các lực lượng trong GD trẻ

- Năng lực của cán bộ quản lý và công tác quản lý giáo dục

Đội ngũ CB QL có ảnh hưởng rất lớn đến công tác QL nhà trường nói chung và các mối quan hệ ngoài nhà trường nói riêng Để công tác phối hợp giữa nhà trường với GĐ trong GD trẻ mẫu giáo đạt hiệu quả cần tạo môi trường GD tốt, bản thân đội ngũ phải là những người nắm chắc và hiểu sâu sắc điều kiện của nhà trường cũng như mục tiêu, chương trình và nội dung giảng dạy, đổi mới phương pháp GD, chỉ đạo và tổ chức các HĐ GD để đề ra những biện pháp phối hợp có chất lượng và đạt hiệu quả cao Tuy nhiên, không phải đội ngũ nào cũng đủ mạnh, đủ chắc để công tác phối hợp thực sự đạt hiệu quả như mong muốn

- Phẩm chất, năng lực của đội ngũ GV

Theo chuẩn nghề nghiệp GV cơ sở GD MN (Thông tư số BGDĐT) thể hiện ở 5 nội dung với 15 tiêu chí: 1 Phẩm chất nhà giáo (đạo đức nhà giáo, phong cách làm việc); 2 Phát triển chuyên môn, nghiệp vụ (phát triển chuyên môn bản thân, xây dựng kế hoạch nuôi dưỡng, chăm sóc,

26/2018/TT-GD theo hướng phát triển toàn diện trẻ em, nuôi dưỡng và chăm sóc sức khỏe trẻ em, GD phát triển toàn diện trẻ em, quan sát và đánh giá sự phát triển của trẻ em, quản lý nhóm, lớp); 3 Xây dựng môi trường GD (xây dựng môi trường GD an toàn, lành mạnh, thân thiện, thực hiện quyền dân chủ trong nhà trường); 4 Phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, GĐ và cộng đồng (phối hợp với cha, mẹ hoặc người giám hộ trẻ em và cộng đồng để nâng cao chất lượng nuôi dưỡng, chăm sóc, GD trẻ em, phối hợp với cha, mẹ hoặc người giám hộ trẻ và cộng đồng để bảo vệ quyền trẻ em); 5 Sử dụng ngoại ngữ (hoặc tiếng dân tộc), ứng dụng công nghệ thông tin, khả năng nghệ thuật trong hoạt động nuôi dưỡng, chăm sóc, GD trẻ em (sử dụng ngoại ngữ (ưu tiên tiếng Anh) hoặc tiếng dân tộc của trẻ em, ứng dụng công nghệ thông tin,

- Công tác phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội có ý nghĩa quan trọng đối với chất lượng giáo dục trẻ Điều 93, Luật Giáo dục 2019 khẳng định “Nhà trường có trách nhiệm chủ động phối hợp với gia đình và xã hội để thực hiện mục tiêu, nguyên lý giáo dục”

- Tại Chỉ thị số 71/2008/CT-BGD&ĐT ngày 23/12/2008 của Bộ GD&ĐT về tăng cường phối hợp nhà trường, gia đình và xã hội trong công tác Giáo dục trẻ em, học sinh, sinh viên có ghi rõ:

1 Các cơ sở GD MN, cơ sở GD phổ thông, cơ sở GD thường xuyên, các đại học, học viện, các trường đại học, cao đẳng và trung cấp chuyên nghiệp thực hiện các nhiệm vụ chung sau đây:

Thường xuyên giữ mối liên hệ với GĐ, cơ quan, tổ chức, đoàn thể có liên quan để kịp thời xử lý thông tin thường xuyên, đột xuất liên quan đến học sinh, sinh viên

Nghiên cứu, tiếp thu các ý kiến từ phía gia đình, cơ quan, tổ chức, đoàn thể có liên quan trong công tác nuôi dưỡng, chăm sóc, GD trẻ em, học sinh, sinh viên

2 Đối với các trường MN cần tập trung:

Tiếp tục nâng cao chất lượng và hiệu quả công tác nuôi dưỡng, chăm sóc, GD trẻ em; thu hút tối đa trẻ em trong độ tuổi đến trường, chuẩn bị cho

- Môi trường kinh tế, xã hội

Tình hình phát triển kinh tế, xã hội của địa phương có tác động rất lớn đến hoạt động QL GD nói chung, QL HĐ GD trẻ 5 - 6 tuổi nói riêng Cụ thể kinh tế địa phương phát triển sẽ tạo ra động lực để GD phát triển Kinh tế, xã hội gặp khó khăn sẽ ảnh hưởng ít nhiều đến GD nhất là việc huy động để bổ sung thêm nguồn lực cho ngành; sự phát triển kinh tế không đồng đều giữa các xã, thị trấn trên địa bàn huyện cũng ảnh hưởng đến hoạt động GD ở các trường MN trên địa bàn

Một số chính sách đặc thù cho CB, GV đi học cũng góp phần tạo động lực cho đội ngũ GV tham gia các lớp bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ Sự ủng hộ, chia sẻ của cộng đồng sẽ giúp công tác xã hội hoá

GD đạt hiệu quả tốt hơn

- Công tác chỉ đạo của Sở GD&ĐT

Theo Thông tư liên tịch số 11/2015/TTLT-BGDĐT-BNV ngày 29/5/2015 của Bộ GD&ĐT và Bộ Nội vụ hướng dẫn chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn và cơ cấu tổ chức của Sở GD&ĐT thuộc UBND tỉnh, Phòng GD&ĐT thuộc UBND huyện, quận, thị xã, thành phố thuộc tỉnh; Sở GD&ĐT

38

là cơ quan chuyên môn thuộc UBND tỉnh; thực hiện chức năng tham mưu, giúp UBND tỉnh quản lý nhà nước về GD&ĐT ở địa phương theo quy định của pháp luật và theo phân công hoặc uỷ quyền của UBND, Chủ tịch UBND tỉnh

Theo Điều 2 của Thông tư quy định: Sở GD&ĐT tổ chức thực hiện các văn bản quy phạm pháp luật, quy hoạch, kế hoạch sau khi được phê duyệt; Hướng dẫn, tổ chức thực hiện, kiểm tra, thanh tra các cơ sở GD trực thuộc Sở

- Nhận thức của gia đình trẻ

Ngày nay, rất nhiều cha mẹ trẻ đã quan tâm đến việc chăm sóc và GD trẻ ngay từ lứa tuổi MN Cha mẹ mong muốn con em mình được hưởng sự chăm lo của toàn xã hội: quyền được GD, được chăm sóc, nuôi dạy theo khoa học… Tuy nhiên, vẫn tồn tồn một bộ phận có thói quen hưởng thụ nền tri thức do GD mang lại bằng những chính sách ưu việt mà Nhà nước bao cấp là chủ yếu, chưa thấy hết được tầm quan trọng của những kết quả mà đứa trẻ sẽ

có được trong 6 năm đầu đời

Kiến thức về nuôi dạy trẻ đúng khoa học hiện nay là điều rất cần thiết cho sự phát triển xã hội Đại bộ phận nhân dân hiện nay hiểu điều này chưa thật hệ thống và phù hợp với phương pháp dạy trẻ tiên tiến Việc phối hợp giữa GĐ và nhà trường sẽ tạo điều kiện thuận lợi để nhà trường MN phát huy tác dụng vào cộng đồng

- Quan điểm, cách nhìn nhận của các lực lượng giáo dục khác

Đối với chính quyền các địa phương luôn thực hiện đầy đủ, nghiêm túc các chủ trương, chính sách, quy định của Đảng và Nhà nước về công tác lãnh đạo, chỉ đạo phát triển GD nói chung và GD MN nới riêng, song trong quá trình thực hiện, một số ban, ngành, đoàn thể, tổ chức chính trị - xã hội chưa thực sự quyết liệt và trách nhiệm trong hoạt động phối hợp với các nhà trường, vẫn còn suy nghĩ cho rằng, việc dạy và học là của các nhà trường, việc chăm sóc, nuôi nấng trẻ là của GĐ Đồng thời, vẫn còn tồn tại nhận thức chủ quan, duy ý chí khi nói đến bậc GD MN, coi đây là giai đoạn trông trẻ là