Đồ Án nhập môn ngành sư phạm Đề tài học tập tích cực active learning

Trong số đó, học tập tích cực Active Learning đã nổi lên như một phương pháp tối ưu, giúp phát huy tối đa vai trò trung tâm của người học, khuyến khích học sinh chủ động tham gia vào quá

TRƯỜNG SƯ PHẠM – TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH

KHOA QUẢN LÍ GIÁO DỤC

ĐỒ ÁN: NHẬP MÔN NGÀNH SƯ PHẠM

ĐỀ TÀI: HỌC TẬP TÍCH CỰC ACTIVE LEARNING

NHÓM 5 LỚP 65B GIẢNG VIÊN: NGUYỄN THỊ THU HẰNG

NGHỆ AN, THÁNG 12 NĂM 2024

MỤC LỤC

LỜI NÓI ĐẦU 3

LỜI CẢM ƠN 4

LỜI CAM ĐOAN 5

DANH MỤC HÌNH ẢNH 6

MÃ QR SÁCH, VIDEO NỘI DUNG

PHẦN MỞ ĐẦU 7

1 Lý do chọn đề tài 8

2 Mục tiêu nghiên cứu

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

4 Đối tượng nghiên cứu

5 Phạm vi nghiên cứu

6 Phương pháp nghiên cứu

7 Bố cục đề tài

PHẦN NỘI DUNG

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ HỌC TẬP TÍCH CỰC (ACTIVE LEARNING)

1.1 Khái niệm học tập tích cực (Active Learning)

1.2 Đặc điểm và vai trò của học tập tích cực trong giáo dục

1.3 Cơ sở lý thuyết của học tập tích cực

1.3.1 Thuyết kiến tạo

1.3.2 Thuyết học tập trải nghiệm

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG VÀ NHU CẦU ÁP DỤNG

2.1 Thực trạng học tập truyền thống và những hạn chế

2.2 Tình hình áp dụng học tập tích cực trong thực tiễn giáo dục

2.2.1 Tại Việt Nam

2.2.2 So với một số nước trên thế giới 2.3 Những khó khăn, thách thức và nguyên nhân trong việc áp dụng

CHƯƠNG 3: CÁC BIỆN PHÁP ÁP DỤNG HỌC TẬP TÍCH CỰC HIỆU QUẢ

3.1 Các hình thức tổ chức học tập tích cực

3.1.1 Thảo luận nhóm

3.1.2 Giải quyết vấn đề

3.1.3 Học tập dự án

3.1.4 Trò chơi học tập

3.2 Thiết kế và tổ chức hoạt động học tập tích cực

3.2.1 Kế hoạch bài giảng mẫu

3.2.2 Tích hợp công nghệ thông tin trong học tập tích cực 3.3 Đánh giá hiệu quả của học tập tích cực

PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ

PHẦN TÀI LIỆU THAM KHẢO

LỜI NÓI ĐẦU

Trong bối cảnh giáo dục hiện đại, việc chuyển đổi từ phương pháp giảng dạy truyền thống sang các phương pháp học tập tích cực đang trở thành một xu hướng tất yếu mà còn là nhu cầu cấp thiết nhằm đáp ứng yêu cầu của thời đại tri thức Trong số đó, học tập tích cực (Active Learning) đã nổi lên như một phương pháp tối ưu, giúp phát huy tối đa vai trò trung tâm của người học, khuyến khích học sinh chủ động tham gia vào quá trình học, phát triển tư duy phản biện, kỹ năng giải quyết vấn đề và khả năng tự học

Học tập tích cực không chỉ là một phương pháp sư phạm – đó là một triết lý giáo dục khuyến khích

sự chủ động, sáng tạo và trách nhiệm của người học Thay vì ngồi yên lắng nghe một cách thụ động, học sinh được khuyến khích đặt câu hỏi, tranh luận, khám phá và tự mình tìm ra giải pháp Quá trình học trở thành một cuộc phiêu lưu, nơi học sinh là những người kiến tạo tri thức thay vì chỉ là người tiếp nhận

Cuốn sách "Phương pháp học tập tích cực - Active Learning" được biên soạn nhằm giúp giáo viên, học viên và những người làm công tác giáo dục hiểu sâu sắc về lý thuyết cũng như thực tiễn của phương pháp này Nội dung sách tập trung vào việc:

Giải thích khái niệm học tập tích cực và sự khác biệt với các phương pháp học tập truyền thống Trình bày các nguyên tắc cốt lõi của học tập tích cực và cách áp dụng vào từng cấp học

Cung cấp các chiến lược và kỹ thuật cụ thể như thảo luận nhóm, trò chơi học tập, học qua dự án,

và phản hồi đồng đẳng

Đưa ra các tình huống thực tiễn, ví dụ minh họa và công cụ đánh giá hiệu quả học tập tích cực Chúng tôi tin rằng khi học tập tích cực được áp dụng một cách linh hoạt và sáng tạo, lớp học sẽ trở thành không gian của sự tò mò, tư duy và niềm vui khám phá Cuốn sách này hy vọng sẽ truyền thêm động lực để mỗi giáo viên trở thành người dẫn dắt, khơi nguồn cảm hứng, và mỗi học sinh

sẽ trở thành một người học độc lập, tự tin và đầy nhiệt huyết

Xin trân trọng giới thiệu và kính chúc quý độc giả có những trải nghiệm bổ ích và thành công trong quá trình khám phá phương pháp học tập tích cực!

Nhóm tác giả

LỜI CẢM ƠN

Để hoàn thành đồ án “Phương pháp học tập tích cực Active Learning”, nhóm em xin được bày

tỏ lòng biết ơn đến giảng viên Nguyễn Thị Thu Hằng đã hướng dẫn chỉ dạy và truyền đạt cho nhóm em những nền tảng kiến thức, kỹ năng cần thiết để hoàn thiện sản phẩm Đồ án của chúng

Tập thể nhóm xin trân trọng cảm ơn!

LỜI CAM ĐOAN

Nhóm em xin cam đoan, bản đồ án là sản phẩm do chúng em thực hiện tuân thủ đủ các nguyên tắc, kết cấu của một sản phẩm đồ án cuối kỳ học Các cơ sở lí luận và kiến thức được trình bày trong đồ án là trung thực, có nguyền gốc và kiểm nghiệm thực tế rõ ràng, không bịa đặt thông tin sai lệch

Nhóm em xin chịu hoàn toàn trách nhiệm nếu có sự không trung thực về thông tin, số liệu sử dụng trong quá trình thực hiện bản đồ án này

DANH MỤC HÌNH ẢNH

PHẦN MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay, việc áp dụng các phương pháp giảng dạy tiên tiến nhằm nâng cao chất lượng dạy và học đang là yêu cầu cấp thiết Học tập tích cực (Active Learning) là phương pháp chú trọng vào sự chủ động, tham gia của người học, giúp học sinh phát triển tư duy phản biện và khả năng giải quyết vấn đề Việc nghiên cứu và áp dụng phương pháp học tập tích cực trong các cấp học, đặc biệt ở bậc tiểu học, sẽ góp phần nâng cao hiệu quả học tập, thúc đẩy sự hứng thú và sáng tạo của học sinh

2 Mục tiêu nghiên cứu

Nghiên cứu nhằm tìm hiểu và đề xuất các biện pháp tổ chức dạy học theo phương pháp học tập tích cực để nâng cao hiệu quả học tập của học sinh tiểu học, đồng thời giúp giáo viên áp dụng linh hoạt phương pháp này vào giảng dạy

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Tìm hiểu cơ sở lý luận về phương pháp học tập tích cực

- Khảo sát thực trạng việc áp dụng phương pháp học tập tích cực trong giảng dạy

- Đề xuất biện pháp tổ chức dạy học theo phương pháp học tập tích cực

- Đánh giá hiệu quả của các biện pháp đề xuất thông qua thực nghiệm

4 Đối tượng nghiên cứu

Phương pháp học tập tích cực và việc áp dụng phương pháp này trong dạy học ở cấp tiểu học

5 Phạm vi nghiên cứu

- Nội dung nghiên cứu tập trung vào việc áp dụng học tập tích cực trong các môn học chính tại

trường học

- Đối tượng khảo sát là giáo viên và học sinh trong một số trường được lựa chọn

6 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp lý luận: Phân tích tài liệu, nghiên cứu các lý thuyết liên quan

- Phương pháp khảo sát thực tiễn: Quan sát, phỏng vấn, phát phiếu khảo sát giáo viên và học sinh

- Phương pháp thực nghiệm: Tổ chức dạy học theo phương pháp học tập tích cực và đánh giá kết quả

7 Bố cục đề tài

Đề tài gồm các phần sau:

Phần mở đầu

Chương 1: Cơ sở lý luận về phương pháp học tập tích cực

Chương 2: Thực trạng áp dụng phương pháp học tập tích cực trong giảng dạy tiểu học

Chương 3: Các biện pháp tổ chức dạy học theo phương pháp học tập tích cực

Kết luận và kiến nghị

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ HỌC TẬP TÍCH CỰC (ACTIVE LEARNING )

1 KHÁI NIỆM HỌC TẬP TÍCH CỰC (ACTIVE LEARNING)

1.1 Khái niệm

Học tập tích cực (Active Learning) là một phương pháp dạy học trong đó học sinh tham gia tích cực vào quá trình học thay vì thụ động tiếp nhận thông tin Học sinh được khuyến khích tham gia vào các hoạt động như thảo luận, đặt câu hỏi, giải quyết vấn đề, làm việc nhóm và tự đánh giá Học tập tích cực nhằm phát huy tính chủ động, sáng tạo và khả năng tự học của học sinh, giúp họ hiểu sâu kiến thức thay vì chỉ ghi nhớ

1.2 Đặc điểm và vai trò của học tập tích cực trong giáo dục:

1.2.1 Đặc điểm

1.2.1.1 Tập trung vào hoạt động của người học

- Trong học tập tích cực, người học trở thành trung tâm, thay vì chỉ nghe giảng, học sinh được tham gia trực tiếp vào quá trình học qua các hoạt động như làm bài tập, thảo luận, và giải quyết vấn đề

- Điều này giúp học sinh hiểu sâu vấn đề hơn, ghi nhớ kiến thức lâu hơn nhờ trải nghiệm thực tế thay vì chỉ tiếp thu thụ động

- Thách thức: Giáo viên cần chuẩn bị kỹ lưỡng các hoạt động để đảm bảo mọi học sinh

đều tham gia tích cực và hiệu quả

1.2.1.2 Khuyến khích học sinh suy nghĩ, thảo luận và phản hồi

- Học sinh được tạo cơ hội để bày tỏ ý kiến, suy luận và trao đổi với bạn bè, đồng thời

nhận phản hồi để điều chỉnh và phát triển tư duy

- Quá trình này phát triển tư duy phản biện và sáng tạo của học sinh, đồng thời tạo ra môi trường học tập sôi động

- Thách thức: Đòi hỏi giáo viên phải biết cách khuyến khích và định hướng thảo luận để tránh lan man hoặc bị chi phối bởi ý kiến áp đặt

1.2.1.3 Tạo môi trường học hợp tác và hỗ trợ lẫn nhau

- Các hoạt động nhóm giúp học sinh làm việc cùng nhau, chia sẻ ý tưởng và giúp đỡ lẫn nhau trong học tập

- Môi trường này phát triển kỹ năng làm việc nhóm, xây dựng tinh thần đoàn kết, và hỗ trợ lẫn nhau trong cộng đồng học tập

- Thách thức: Giáo viên cần đảm bảo rằng mọi học sinh đều có cơ hội đóng góp và tránh việc một số học sinh gánh phần lớn công việc

1.2.1.4 Đa dạng hóa phương pháp và công cụ dạy học

- Các phương pháp như đóng vai, dự án, thảo luận nhóm, sử dụng công nghệ giáo dục hoặc trò chơi được áp dụng linh hoạt

- Tăng tính hấp dẫn và sự tập trung của học sinh, đồng thời phù hợp với nhiều phong cách học khác nhau

- Thách thức: Giáo viên cần đầu tư thời gian và công sức để lựa chọn phương pháp phù hợp với nội dung bài học và khả năng của học sinh

+ Học sinh được khuyến khích đặt câu hỏi về những nội dung học, không chỉ để làm

rõ mà còn để khám phá thêm các khía cạnh khác của vấn đề

+ Học sinh được hướng dẫn phân tích dữ liệu, thông tin từ nhiều nguồn để hiểu sâu vấn đề, nhận diện các nguyên nhân và hậu quả

+ Học sinh được thực hành suy nghĩ để đề xuất các giải pháp cho các tình huống hoặc vấn đề thực tế

+ Sử dụng các kỹ thuật tư duy phản biện: Học sinh được hướng dẫn sử dụng các phương pháp như "6 chiếc mũ tư duy" của Edward de Bono, sơ đồ tư duy (mind map), hoặc phân tích SWOT (Strengths, Weaknesses, Opportunities, Threats)

+ Học sinh tham gia vào các buổi tranh luận về các vấn đề xã hội hoặc học thuật, qua đó phát triển khả năng lập luận logic và tư duy phản biện

+ Học sinh thực hiện các dự án liên quan đến cuộc sống thực, yêu cầu sự sáng tạo trong cách tiếp cận và giải quyết vấn đề

- Tăng cường động lực học tập và tính tự giác:

+ Phương pháp giúp học sinh thấy rõ giá trị và ý nghĩa của bài học đối với thực tiễn + Học sinh tự giác, chủ động và có trách nhiệm với việc học của mình

- Phát triển kỹ năng mềm: Học sinh phát triển kỹ năng giao tiếp, quản lý thời gian, và làm việc nhóm thông qua các hoạt động hợp tác

- Gắn kết với thực tiễn: Học sinh không chỉ học để thi mà còn học để làm, biết vận dụng kiến thức vào các tình huống cụ thể

- Xây dựng thái độ tích cực: Tạo nền tảng cho học sinh yêu thích học tập, tự tin hơn khi đối mặt với thách thức trong học tập và cuộc sống

1.3 Cơ sở lý thuyết của học tập tích cực

1.3.1 Thuyết kiến tạo

Thuyết kiến tạo (Constructivism) do Jean Piaget và Ley Vygotsky là lý thuyết giáo dục nhấn mạnh rằng con người xây dựng kiến thức của mình thông qua việc tương tác với môi trường, dựa trên kinh nghiệm cá nhân và quá trình tự tìm hiểu Theo thuyết này, học sinh không thụ động tiếp nhận kiến thức từ giáo viên mà chủ động kiến tạo ý nghĩa từ những gì họ trải nghiệm và học hỏi

- Học tập gắn liền với ngữ cảnh và môi trường thực tế: Quá trình học hiệu quả nhất khi nội dung học gắn với các tình huống thực tế

Ví dụ: Học sinh học toán qua việc tính toán chi phí mua sắm hoặc đo đạc trong cuộc sống hằng ngày

- Học tập thông qua tương tác xã hội: Tương tác với bạn bè, giáo viên và các nguồn tài nguyên giúp học sinh phát triển hiểu biết sâu sắc hơn

Ví dụ: Làm việc nhóm để giải quyết bài toán hoặc thực hiện dự án

- Học sinh đóng vai trò trung tâm: Học sinh là người chủ động khám phá, thử nghiệm và phát triển kiến thức Giáo viên chỉ đóng vai trò là người hướng dẫn

Ví dụ: Trong bài học khoa học, giáo viên đặt câu hỏi để học sinh tự tìm hiểu và thực hiện thí nghiệm

- Học tập là một quá trình không ngừng: Quá trình kiến tạo kiến thức diễn ra liên tục, và học sinh phải điều chỉnh, mở rộng hiểu biết qua trải nghiệm mới

Ví dụ: Sau mỗi lần học tập hoặc thực hành, học sinh tự đánh giá và cải tiến cách tiếp cận của mình

Kết luận

Thuyết kiến tạo là nền tảng quan trọng để thiết kế các phương pháp giảng dạy hiện đại, đặc biệt là trong học tập tích cực Nó hướng tới việc xây dựng năng lực học tập suốt đời, giúp học sinh không chỉ học để biết mà còn học để hiểu và áp dụng hiệu quả

1.3.2 Thuyết học tập trải nghiệm:

1.3.2.1 Khái niệm

Thuyết học tập trải nghiệm (Experiential Learning) do David A Kolb phát triển dựa trên quan điểm rằng học tập là một quá trình liên tục được xây dựng thông qua kinh nghiệm thực tế Theo Kolb, người học hiểu và ghi nhớ tốt nhất khi họ tham gia vào quá trình trải nghiệm, phản ánh, khái quát hóa và áp dụng vào thực tế Thuyết học tập trải nghiệm này nhấn mạnh vai trò của kinh nghiệm trong việc học

Quá trình học tập trải nghiệm bao gồm bốn bước:

- Trải nghiệm cụ thể: Học sinh tham gia vào một hoạt động thực tế

- Quan sát phản ánh: Suy ngẫm và rút kinh nghiệm từ hoạt động đã làm

- Khái niệm hóa trừu tượng: Đúc kết và khái quát hóa kiến thức từ trải nghiệm

- Thử nghiệm tích cực: Ứng dụng kiến thức mới vào tình huống để kiểm tra

1.3.2.2 Các giai đoạn trong chu trình học tập trải nghiệm của Kolb

Chu trình học tập trải nghiệm gồm 4 giai đoạn chính, diễn ra theo một vòng lặp:

- Trải nghiệm cụ thể: Người học tham gia vào các hoạt động thực tế, trải nghiệm một tình huống hoặc vấn đề cụ thể

Ví dụ: Học sinh tham gia thực hành thí nghiệm hóa học hoặc quan sát thực địa

- Quan sát và suy ngẫm: Sau khi trải nghiệm, người học phân tích, suy nghĩ về những gì

đã diễn ra và rút ra bài học

Ví dụ: Sau khi thí nghiệm, học sinh thảo luận những kết quả và so sánh với lý thuyết

- Khái quát hóa: Người học sử dụng những bài học từ trải nghiệm để hình thành các khái niệm, nguyên tắc hoặc lý thuyết

Ví dụ: Học sinh nhận ra quy luật hoặc mối liên hệ giữa các hiện tượng từ những gì đã trải nghiệm

- Áp dụng thực tế: Người học áp dụng các khái niệm vừa học vào tình huống mới, thực tế hơn để kiểm nghiệm và cải thiện hiểu biết của mình

Ví dụ: Sử dụng quy luật học được để giải quyết các bài toán thực tế hoặc thiết kế sản phẩm

1.3.2.3 Đặc điểm của học tập trải nghiệm

- Tập trung vào thực hành: Kiến thức được xây dựng thông qua hành động và tương tác với môi trường thực tế

- Chu trình lặp lại: Quá trình học tập là một vòng lặp không ngừng giữa trải nghiệm, suy ngẫm, khái quát hóa và áp dụng

- Tính cá nhân hóa: Mỗi người học sẽ có cách tiếp cận khác nhau dựa trên kinh nghiệm

- Tăng tính chủ động và tích cực của người học: Học tập trải nghiệm đặt học sinh vào trung tâm, giúp các em tự chủ hơn trong việc khám phá và học hỏi

- Gắn kết lý thuyết và thực hành: Học tập trải nghiệm giúp người học áp dụng lý thuyết vào thực tế, phát triển kỹ năng thực hành

- Phát triển kỹ năng toàn diện: Người học phát triển cả kỹ năng tư duy (suy luận, phân tích) và kỹ năng xã hội (hợp tác, giao tiếp)

- Khuyến khích tư duy phản biện: Qua việc phân tích và suy ngẫm về những gì đã trải nghiệm, người học phát triển khả năng tư duy logic và sáng tạo

1.3.2.5 Ứng dụng trong giáo dục

- Dạy học dự án: Học sinh thực hiện các dự án thực tế để áp dụng kiến thức

Ví dụ: Lập kế hoạch tổ chức sự kiện tại trường

- Học tập qua trò chơi: Học sinh học thông qua các trò chơi mang tính giáo dục

Ví dụ: Mô phỏng kinh doanh trong trò chơi để học quản lý tài chính

- Học tập thực địa: Học sinh tham quan thực tế tại các địa điểm liên quan đến bài học

Ví dụ: Tham quan bảo tàng để học về lịch sử

- Thực hành kỹ năng: Học sinh rèn luyện kỹ năng thông qua thực hành trực tiếp

Ví dụ: Thực hành lập trình trong môn tin học

Kết luận

Thuyết học tập trải nghiệm nhấn mạnh rằng học tập không chỉ là tiếp thu kiến thức từ sách

vở mà còn là một quá trình chủ động khám phá và áp dụng vào thực tế Nó không chỉ giúp các

em nắm vững kiến thức mà còn trang bị kỹ năng và thái độ học tập tích cực, đáp ứng nhu cầu của xã hội hiện đại Việc áp dụng hiệu quả thuyết này trong giáo dục sẽ mang lại những kết quả vượt trội, cả về chất lượng học tập lẫn kỹ năng sống cho người học

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG VÀ NHU CẦU ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP HỌC TẬP

có cơ hội tham gia vào quá trình xây dựng

kiến thức

- Thói quen học vẹt và thiếu tư duy phản biện

- Giảm khả năng sáng tạo, hạn chế kỹ năng tư duy độc lập của học sinh

Ít phát triển kỹ năng mềm Các kỹ năng như

làm việc nhóm, giao tiếp, giải quyết vấn đề

không được rèn luyện một cách hiệu quả

Học sinh thiếu chuẩn bị cho các tình huống thực tế trong cuộc sống và công việc sau này

Không khuyến khích khám phá và tự học Học sinh phụ thuộc nhiều vào giáo viên và tài liệu

sẵn có, ít khả năng tự tìm tòi và mở rộng kiến thức Giảm động lực học tập Học sinh dễ chán nản vì không thấy được sự kết nối

giữa lý thuyết và thực tiễn

Kết quả học tập thiếu bền vững Kiến thức thường bị lãng quên nhanh chóng sau khi

học xong do thiếu sự thực hành và áp dụng

Thiếu đa dạng phương pháp và công cụ Giảm sự hứng thú và khả năng tiếp thu của học sinh,

đặc biệt trong thời đại số hóa

Không khuyến khích hợp tác và giao tiếp Học sinh thiếu kỹ năng làm việc nhóm và giao tiếp

hiệu quả Thiếu sự linh hoạt trong việc điều chỉnh

phương pháp để đáp ứng nhu cầu học tập

Gây nhàm chán và khó thu hút sự chú ý của học sinh

Kết luận

Học tập truyền thống, mặc dù có những đóng góp nhất định, đã bộc lộ nhiều hạn chế trong việc phát triển năng lực toàn diện của học sinh Trong bối cảnh hiện đại, cần kết hợp các phương pháp giảng dạy tích cực và công nghệ giáo dục để khắc phục những hạn chế này, tạo ra môi trường học tập hiệu quả và phù hợp với nhu cầu phát triển của xã hội