Lớp nghiệp vụ sư phạm bài thu hoạch môn chung học phần phương pháp nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng

Một trong những phương pháp đổi mới hiện được các trường từ tiêu học, trung học cơ sở, trung học phô thông, đến các trường đại học đánh giá mang lại hiệu quả cao là phương pháp thảo luận

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

Hanoi Pedagogical University 2

LỚP NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM BÀI THU HOẠCH MÔN CHUNG

HỌC PHẢN PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG

K3.2023 THCS/THPT Tiếng Anh-Toàn Cầu(HN)

Họ và tên : Nguyễn Thị Bình

Ngày sinh : 14/04/2001

Nơi Sinh : Hương Mai- Việt Yên- Bắc Giang

MỤC LỤC

IIpiete I9) 2020710702 ÄÄ Ô 2 TAM QUAN TRỌNG CỦA VIỆC THẢO LUẬN NHÓM 5-72 5-525s5s+<+sscs2 3 I/J8I92)(0s8)1651155890021775. dddẦ|LÄÃ ,.ÔÔ 3 NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU 5-5-5-5 5555552: 3 I50019)/€5557.129)/6-05196000077 4 0080/96/6099.) 5

1 Lịch sử nghiên cứu về vấn đề thảo luận nhóm - + 2-2 s+s++<+szs£zczszezszzss 5

2 Khái niệm hình thức thảo luận nhóm ¿22-2 522s+s+s++E+E+E+Ezsexesexeserseree 5

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG VỀ VẤN ĐỀ THẢO LUẬN NHÓM CỦA HỌC SINH

TRƯỜNG THPT VIỆT YÊÊN SỐ 2 G- - S 2.2.2.3 212121811811111 2111111111111 6

1 Thực trạng về kỹ năng thảo luận nhóm của học sinh trường THPT Việt Yên 2 6

2 Quan niệm vẻ hình thức thảo luận nhóm của học sinh trường THPT Việt Yên 2 6

3 Các bước tiến hành thảo luận nhóm - - -c- 5< 5< SE v21 E1 EEx SE SE kEEEExkkrxkrzerrx 6

4 Ưu điểm và hạn ché của hình thức thảo luận nhóm - ¿555 se ££+‡+s£ss££rxz 6

5 Đề xuất một số biện pháp khác phục .-.-¿-¿- - ¿+ 52 2+2 E*‡E+E£zE+EEeErEerzereersreersrs 8

(44108071) 00/ 0.49) 0) 0c 0111 .((dAjdjñăBH.HHHHH 9

"“ nh ằ.ẻ 9

HN .H AA ÔỎ 9

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHÁO 5-5 St SE crrreErrerrrerererererrrx 10

PHIEU DIEU TRA VE PHUONG PHAP HOC TAP THEO NHOM CUAHOC SINH TRƯỜNG: THPT VIỆT YÊN SÓ 2, VIỆT YÊN- BÁC GIANG 10

Đề tài: Thực trạng kĩ năng thảo luận nhóm của học sinh trường THPT Việt Yên 2

Li DO CHON DE TAI

Ngày nay, giáo dục là nên tảng trong sw nghiép phat trién quéc gia, gop phan dua dat nước hội nhập với các nước phát triển Xã hội ngày càng phát triển, ngành giáo dục va đào tạo càng yêu câu đôi mới về phương pháp dạy và học Nhà giáo dục không chi chú ý

đến việc truyền đạt tri thức, mà quan trọng hơn là phải biết dạy “cách” học, “cách” nghiên cứu, kích thích người học chủ động, sáng tạo, tích cực trong hoạt động học tập

Đổi mới phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Một trong những phương pháp đổi mới hiện được các trường từ tiêu học, trung học cơ sở, trung học phô

thông, đến các trường đại học đánh giá mang lại hiệu quả cao là phương pháp thảo luận theo nhóm Phương pháp này đã được áp dụng trong quá trình học tập, tuy nhiên chưa thực sự phỏ biến trong các cáp THPT, chủ yếu mới được áp dụng trong chương trình đại

học Phương pháp thảo luận khiến học sinh phải tư duy nhiều hơn Trong dạy học các bộ

môn nói chung có quan hệ giao tiếp thầy - trò nhưng nổi lên mối quan hệ giao tiếp: thầy

- trò thông qua sự hợp tác trong “Hoạt động nhóm” học sinh có điều kiện nghiên cứu,

thảo luận, tranh luận trong tập thẻ (nhóm), ý kiến của mỗi cá nhân được bộc lộ, điều

chỉnh, khang dinh hay bac bỏ, qua đó học sinh tự nâng mình lên một trình độ mới, bài

học vận dụng được vốn hiểu biết và kinh nghiệm của mỗi cá nhân và của tap thé

nhóm.Hoạt động nhóm là một trong những hình thức dạy học đang thu hút được Sự quan

tâm nghiên cứu của các nhà giáo dục trên thé giới và Việt Nam J.A.Comenxki — Nha

giáo dục, nhà tư tưởng lỗi lạc người Tiệp Khắc đã quả quyết rằng: học sinh sẽ thu thập được nhiều từ việc dạy cho bạn mình cũng nhự việc học hỏi từ bạn mình

S.V.Xandecson, ©.Turney, Lewin K là những tác giá đã nghiên cứu và ửng dụng các mô

hình dạy học theo nhóm và đã khẳng định vai trò của hình thức này đối với sự phát triển nhân cách của người học Ở Việt Nam, trong cuốn “Tổ chức hoạt động dạy học ở trường trung học”, PGS.TS Nguyễn Ngọc Bảo và PGS.TS Tô Hiệu bàn về dạy học theo nhóm tại

lớp như một hình thức dạy học có sự kết hợp tính tập thê và tính cá nhân, trong đó học

sinh dưới sự chỉ đạo Của giáo viên trao đổi những ý tưởng, nguồn kiến thức, hợp tác với

nhau trong quá trình lĩnh hội tri thức, hình thành kĩ năng, kĩ xảo.Từ xưa, bên cạnh câu

2

“Không thầy đồ mày làm nên” ông cha ta lại có câu “Học thầy không tày học bạn” Điều

đó thêm khăng định ý nghĩa của việc “Hoạt động nhóm” trong dạy học nói chung Chính

vì vậy nên tôi chọn để tài: “THỰC TRẠNG KỸ NĂNG THẢO LUẬN NHÓM CỦA HỌC SINH TRƯỜNG THPT VIỆT YÊN SỐ 2”

TẢM QUAN TRỌNG CỦA VIỆC THẢO LUẬN NHÓM

Thảo luận nhóm là một kỹ thuật tuyệt vời đề thu hút học sinh tham gia thảo luận trên lớp

Họ cũng cung cấp cơ hội cho sinh viên để thực hành kỹ năng giao tiếp của họ Giáo viên muốn thu hút học sinh tham gia vào các cuộc trò chuyện có ý nghĩa nên xem xét các cuộc thảo luận nhom Tam quan trong cua thảo luận nhóm là nó cho phép học sinh chia sẻ quan điểm và ý kiến của mình một cách tự do Họ cũng tạo cơ hội cho sinh viên tương tác với nhau và thu thập kiến thức từ nhau Thảo luận nhóm là hình thức học tập mà học

sinh cùng nhau thảo luận về các ý tưởng hoặc vấn đề Điều này giúp họ phát triển các kỹ

năng tư duy phản biện và khuyến khích họ thẻ hiện bản thân

MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU

Nhằm đưa ra một số biện pháp để bồi dưỡng kỹ năng thảo luận nhóm cho học sinh THPT Các em sau khi lên đại học cũng sẽ được trải nghiệm kỹ năng thảo luận nhóm thường xuyên hơn nên đây cũng có thế coi là bước đệm chuân bị giúp các em phát triển

kỹ năng và có vốn tư duy tốt hơn trong tương lai

NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU

1 Nhiệm vụ nghiên cứu

— Điều tra thực trạng, kỹ năng thảo luận nhóm của học sinh trường THPT Việt Yên số 2

— Đề xuất biện pháp, kỹ năng thảo luận nhóm cho học sinh trường THPT Việt Yên số 2

2 Đối tượng nghiên cứu

Chúng tôi tiền hành nghiên cứu đối với 200 học sinh trường THPT Việt Yên số 2

3 Phạm vi nghiên cứu:

Chúng tôi tiền hành nghiên cứu trong phạm vi trường THPT Việt Yên số 2 trong năm học

2023-2024

PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

1 Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý luận

Thu thập tài liệu, tiến hành đọc, phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa các

nguén tài liệu lý luận và thực tiễn có liên quan đến thực trạng, kĩ năng thảo luận nhóm

của học sinh THPT

Các tài liệu trên được phân tích, nhận xét, tóm tắt và trích dẫn phục vụ trực tiếp cho việc

giải quyết các nhiệm vụ nghiên cứu đề tài

2 Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

# Phương pháp quan sát

Quan sát quá trình thảo luận của các nhóm học sinh trong trường THPT Việt Yên số 2

nhăm tìm hiều thực trạng, kỹ năng thảo luận nhóm

Điều tra trên học sinh đề tìm hiéu thực trạng kĩ năng thảo luận nhóm, thực trạng tính tích

cực của việc thảo luận nhóm của học sinh THPT trường Việt Yên số 2

* Phương pháp điều tra bằng trò chuyện

Chúng ta tiền hành trò chuyện với học sinh và giáo viên trường THPT Việt Yên số 2 Từ

đó chúng ta có thể đưa ra những đánh giá khách quan, đúng đắn và chính xác hơn về kỹ

năng thảo luận nhóm của học sinh nhằm thu thập những thông tin càn thiết bỏ sung cho

phương pháp điều tra bằng an két

* Phương pháp nghiên cứu sản phâm

Nghiên cứu ké hoạch tỏ chức thảo luận nhóm của học sinh và các sản phẩm khác có liên quan đến đề tài Sau quá trình thảo luận nhóm, học sinh có thê đưa ra sản phẩm nhóm mình, dựa trên các kết quả bài thảo luận mà chúng ta có thê đánh giá đúng hơn về kỹ

năng thảo luận nhóm của học sinh

CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÍ LUẬN

1 Lịch sử nghiên cứu về vấn đề tháo luận nhóm

2 Khái niệm hình thức th¿o luận nhóm

Theo Tiến sĩ Nguyễn Đinh Thọ, (giáo trình Nghiên Cứu Thị Trường, 2011, trang 78):

“Thảo luận nhóm là một kỹ thuật thu thập dữ liệu phố biến nhát trong dự án nghiên cứu

định tính Việc thu thập dữ liệu được thực hiện qua hình thức thảo luận giữa các đối

tượng nghiên cứu với nhau dưới sự dẫn hướng của nhà nghiên cứu Nhà nghiên cứu trong

trường hợp này được gọi là người điều khiển chương trình.” Theo từ điển Wikipedia bản

Tiếng Anh thì Thảo luận nhóm được định nghĩa như sau: “A f0cus group is a form

of qualitative research in which a group of people are asked about their perceptions, opinions, beliefs and attitudes towards a product, service, concept, advertisement, idea, or

packaging.” Vay ta cO thé hiéu mét cách ngắn gon: Thảo luận nhóm là quá trình thảo

luận giữa các thành viên vẻ một vấn đề cụ thẻ do nhà nghiên cứu đề ra, nhằm thu thập ý

kiến của các thành viên trong nhóm

Dựa trên những định nghĩa trên, ta có thể hiệu thảo luận nhóm là hình thức học tập trung một nhóm nhỏ Mỗi nhóm sẽ thảo luận các vấn đẻ giống hoặc khác nhau và cho ra những kết quả sẽ có sự khác biệt riêng Học sinh sẽ thảo luận về các vấn đề học tập, thống nhát

và đưa ra kết quả Sau đó các nhóm sẽ phản bác hay góp ý và cuối cùng giáo viên sẽ tông

két, thống nhất đưa ra kết quả tốt nhát cho bài thảo luận

Phương pháp thảo luận nhóm được hiểu đơn giản là là một nhóm người sẽ cùng nhau tìm hiểu bàn bạc và phân tích vấn đề để cùng nhau đưa ra giải pháp, kết luận cho vấn đề đó thì được gọi là phương pháp thảo luận nhóm

3 Các loại hình th¿o luận ở PT

Chúng ta có nhiều cách có thẻ thảo luận nhóm như:

Thảo luận nhóm lớn ( khoảng 10 thành viên), thảo luận nhóm nhỏ ( khoảng 3-4 thành

viên) Trong nhóm lớn, chúng ta có thẻ có được nhiều ý kiến đa dạng và sáng tạo, tuy nhiên dễ gây ra tranh cãi, khó đồng nhát

Trong nhóm nhỏ, các thành viên trong nhóm được hoạt động nhiều hơn, các ý kiến sẽ dễ dàng được thống nhát Các vấn đề cũng được thảo luận sâu hơn vì không có nhiều tranh

cãi trái chiều

Tùy thuộc vào số lượng thành viên mà chia nhóm dé cho hoạt động có thê diễn ra hiệu quả nhất có thẻ

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG VẺ VẤN ĐÈ THẢO LUẬN NHÓM CỦA HỌC SINH TRƯỜNG THPT VIỆT YÊN SÓ 2

1 Thực trựng về kỹ năng £háo luận nhóm ca học sinh trường THPT Việt Yên 2

2 Quan niệm vẻ hình thức thđo luận nhóm cza học sửb rường THPT Việt Yên 2

Thảo luận theo nhóm nhỏ

Thảo luận theo nhóm lớn

3 Cức bước tiền hành thđo luận nhóm

Xác định mục tiêu của vấn đề nghiên cứu

Xác định đối tượng tham gia thảo luận

Xác định phạm vi thảo luận

Chuẩn bị câu hỏi thảo luận

Tiền hành phỏng ván theo nhóm

4 Ưï điển và hạn chế cửa hình thức thđo luận nhóm

4.1 Ưu điểm

Trong quá trình làm bài thảo luận nhóm các thành viên sẽ được tranh luận tích cực

Các thành viên có thẻ đưa ra ý kiến và bảo vệ quan điểm của mình đối với những bạn

trong nhóm Đương nhiên là các em sẽ phải đưa ra được dẫn chứng hay cách giải thích cụ

thê

Trong quá trình làm thảo luận nhóm các thành viên tương tác cùng nhau

Các bạn thành viên sẽ đoàn kết với nhau để cùng bảo vệ quan điểm và ý kiến của nhóm Nếu như có nhóm khác phản đối, bác bỏ lại ý kiến của nhóm thì các bạn trong nhóm sẽ

cùng nhau đưa ra giải pháp để bảo vệ Đề từ đó các bạn đưa ra lý lẽ và quan điểm của minh để phản biện lại Nhờ có quá trình này các bạn học sinh sinh viên tự tin hơn trước đám đông, biết cách thuyết phục người khác và khả năng hùng biện lưu loát

Các bạn trong nhóm sẽ giúp đỡ, hỗ trợ được những thành viên khác

Có thể do năng lực các bạn yếu hoặc chưa thực sự tập trung vào bài tập mình được giao Các bạn trong nhóm có thẻ giúp đỡ bạn ấy nhằm mục đích chung là nâng cao được hiệu

quả trong công việc Đây chính là kỹ năng cần có đề sau này các bạn làm việc có thẻ giúp

đỡ được đòng nghiệp của mình trong công việc Điều này nhằm thực hiện dự án, công việc một cách tốt nhát

Biết lắng nghe ý kiến đóng góp của người khác và biết cách tiếp thu

Khi các bạn trong nhóm khác góp ý những điểm thiếu sót trong bài tập của nhóm thì các bạn trong nhóm sẽ cùng nhìn nhận và lăng nghe vấn đề một cách tích cực Nếu như các

bạn kia góp ý sai thì chúng ta có quyên phản đối và tranh luận lại Còn nếu như các bạn

ấy nhìn nhận vần đề đúng là có thiếu sót thì chúng ta sẽ chấp nhận lỗi sai và có găng khắc phục hoàn thiện bài tập sao cho tốt nhát

Phương pháp thảo luận giúp các bạn học sinh chủ động và tích cực sáng tạo hơn

trong học tập

Bởi vì học sinh sẽ phải là người chủ động phải phân tích vấn đề, chủ động đưa ra những lập luận, lý lẽ để bảo vệ quan điểm của mình Nên quá trình thảo luận nhóm sẽ giúp cho

các bạn học sinh sáng tạo và chủ động hơn

4.2 Hạn ché

Những sản phẩm của phương pháp thảo luận nhóm vẫn có chất lượng chưa được

cao, chỉ mang tính hình thức

Có nhiều nhóm thảo luận còn làm mang tính chất đói phó, nội dung hời hợt, thiết sót Sản phẩm của thảo luận nhóm chưa có tính ứng dụng cũng như mang tính chất thực tế nhiều Các bạn làm việc thảo luận nhóm chỉ biết nhỏi nhét kiến thức lý thuyét that nhiéu

7

Thành viên trong nhóm có tinh thần tham gia làm việc nhóm phân hóa không đồng đều

Có bạn có ý thức tốt, tinh thàn tự giác làm việc nhóm Nhưng có nhiều bạn khác còn không có trách nhiệm trong việc hoàn thiện yêu cầu làm việc nhóm đề ra Vậy nên có rất nhiều bạn có ý thức tốt trong nhóm phải hoàn thiện những phản bài tập giúp các bạn ý thức chưa tốt Trong quá trình thảo luận, làm việc nhóm thì còn có nhiều thành

viên không có ý thức tích cực xây dựng hay phát biêu vào bài làm của nhóm

Kết quả công việc có được thực hiện tốt hay không còn tùy thuộc vào thái độ và

trách nhiệm làm việc, năng lực của nhóm trưởng

Nếu như nhóm trưởng có năng lực và trách nhiệm trong công việc làm việc nhóm tốt, đề

ra được khung làm bài nhóm cho các thành viên rõ ràng và dễ hiều thì kết quả hoàn thiện được bài làm việc nhóm là rất cao Còn nếu như nhóm trưởng ý thức kém và năng lực

kém thì cả nhóm hoàn thành được bài tập nhóm là khả năng rất tháp

5 Để xuất một số biện pháp khác phực

Nâng cao về nhận thức của hoc sinh vẻ: vai trò, ý nghĩa của hoạt động nhóm; nèn tảng cho sự thành công của nhóm; việc ứng dụng những kiến thức vẻ hoạt động nhóm vào các

tình huống đa dạng trong học tập

Rèn luyện kỹ năng bao gồm: Kỹ năng giao tiếp; kỹ năng xây dựng và duy trì bầu không

khí tin tưởng lẫn nhau trong nhóm; kỹ năng giải quyết mối quan hệ bát đồng; kỹ năng

hình thành nhóm; kỹ năng phân công công việc và khả năng tô chức, lãnh đạo nhóm của

người trưởng nhóm; kỹ năng thu thập và xử lý thông tin; kỹ năng đánh giá hiệu suất công

việc

Đối với giáo viên: cần ra bài tập phù hợp với khả năng của hoc sinh Đồng thời tạo tính

cạnh tranh trong học nhóm bằng cách đánh giá cho điểm giáo viên phải giúp cho tất cả các học sinh đều tham gia vào quá trình thảo luận đề tăng tính công bằng cho các thành

viên tích cực trong nhóm

Tạo thái độ hứng thú cho học sinh hang hái tham gia vào bài thảo luận

Đầu tư cơ sở Vật chát đáp ứng nhu cầu học nhóm của sinh viên

8

CHUONG 3: KET QUA

Tiền hành thu thập và phân tích kết qua

So sánh két quả với các nghiên cứu đã xảy ra

Đưa ra nhận định và đánh giá

KET LUẬN VÀ KIÊN NGHỊ

1 Kết luận

Học tập nhóm là phương pháp học tập phù hợp với phương thức đảo tạo hiện nay Tuy nhiên, hoạt động này vẫn chưa thực sự phát huy hết tính ưu việt cũng như hiệu quả của

nó Vì thế muốn cho hoạt động nhóm đem lại hiệu quả học tập cao nhát cho học sinh, đòi

hỏi chúng ta phải có những giải pháp hữu hiệu và thiết thực cá về nhận thức và các kỹ năng tô chức, thực hiện hoạt động học nhóm có hiệu quả Đối với phương pháp học thảo

luận nhóm, học sinh phải chủ động hơn trong học tập, chủ động tìm tòi, nghiên cứu, tiếp

thu các van dé

2 Kiến nghị

Mặc dù phương pháp này vẫn còn gặp nhiều khó khăn khi thực hiện nhưng nó cũng tạo ra

những chuyên biến tích cực trong việc dạy và học Trường THPT Việt Yên số 2 trong

nhiều năm qua cũng tô chức những buổi báo cáo chuyên đề, thao giảng, hội giảng nghiên cứu về phương pháp thảo luận nhóm trong lớp học rất tích cực Đây cũng

là đề tài đông đảo giáo viên tích cực tham gia Trong thời gian thực tập tôi cũng dự giờ

một số đồng nghiệp, cho tháy ưu điểm của việc thảo luận nhóm, đa số học sinh hoạt động rất tích cực khi giải quyết vấn đề Giáo viên cũng có sự đầu tư về câu hỏi, phiếu thảo luận, điều hành tốt

Tuy nhiên vấn còn thay một vài nhược điểm: vấn đề được đưa ra thảo luận quá dễ hoặc kết quả đã có trong SGK khiến học sinh không có gì dé thảo luận hay tranh cãi để giải

quyết vấn đẻ, hay câu hỏi quá dài, chứa đựng nhiều nội dung khó hiểu nên khi thảo luận

hoc sinh vẫn còn chưa rõ vấn đề cần thảo luận Học sinh van còn chưa quen với việc thảo

luận nhóm, vẫn chưa tự giác học tập