Vì vậy, đề tài "Phát triển đội ngũ giáo viên trung học phổ thông tỉnh Hải Dương dựa vào năng lực đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông 2018” được lựa chọn làm đề tài nghiên cứu
Mục đích nghiên cứu
Luận án nghiên cứu lý luận về ĐNGV và năng lực giáo viên THPT, phân tích thực trạng năng lực của giáo viên và phát triển ĐNGV tại tỉnh Hải Dương Đề xuất giải pháp phát triển ĐNGV trung học phổ thông tại Hải Dương dựa vào năng lực, nhằm đáp ứng yêu cầu của Chương trình giáo dục phổ thông 2018.
Khách thể và đối tượng nghiên cứu
3.1 Khách thể nghiên cứu : Đội ngũ giáo viên THPT
3.2 Đối tượng nghiên cứu: Phát triển ĐNGV trung học phổ thông tỉnh Hải dương dựa vào năng lực đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018.
Giả thuyết khoa học
Phát triển đội ngũ giáo viên trung học phổ thông tại tỉnh Hải Dương theo năng lực để đáp ứng yêu cầu Chương trình GDPT 2018 hiện đang gặp nhiều hạn chế, đặc biệt là về cơ cấu và năng lực Do đó, việc đề xuất và áp dụng các giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên dựa trên tiếp cận phát triển nguồn nhân lực là cần thiết Điều này sẽ giúp các trường THPT và Sở Giáo dục và Đào tạo xây dựng chiến lược phát triển đội ngũ giáo viên cả về số lượng lẫn chất lượng, từ đó góp phần vào sự thành công của Chương trình GDPT 2018.
Nhiệm vụ nghiên cứu
- Nghiên cứu cơ sở lý luận về phát triển ĐNGV trung học phổ thông dựa vào năng lực đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018.
Nghiên cứu thực trạng đội ngũ giáo viên (ĐNGV) tại Hải Dương nhằm phát triển ĐNGV dựa trên năng lực và các yếu tố ảnh hưởng đến sự phát triển của giáo viên trung học phổ thông Bài viết phân tích và đánh giá những thành công cũng như hạn chế trong công tác phát triển ĐNGV, đồng thời chỉ ra nguyên nhân của những thành công và hạn chế đó Từ những phân tích này, bài viết đề xuất các giải pháp nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên THPT trên địa bàn tỉnh Hải Dương.
- Đề xuất giải pháp phát triển ĐNGV trung học phổ thông dựa vào năng lực tỉnh Hải Dương đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018.
Khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các giải pháp phát triển ĐNGV trung học phổ thông tại Hải Dương, đồng thời thử nghiệm giải pháp tổ chức đào tạo và bồi dưỡng giáo viên theo khung năng lực của giáo viên THPT là một bước quan trọng nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Việc này không chỉ giúp cải thiện năng lực giảng dạy mà còn đáp ứng nhu cầu đổi mới giáo dục hiện nay.
Phương pháp tiếp cận và phương pháp nghiên cứu
7.1 Phương pháp tiếp cận Đề tài luận án sử dụng một số phương pháp tiếp cận nghiên cứu như:
- Tiếp cận dựa vào năng lực: yêu cầu luận án khi nghiên cứu quản lý đội ngũ
GV cần xác định khung năng lực cụ thể cho giáo viên THPT và quản lý đội ngũ giáo viên qua các hoạt động như quy hoạch, tuyển dụng, sử dụng và đào tạo năng lực dạy học Tất cả các nội dung này phải dựa trên khung năng lực nhằm phát triển đội ngũ giáo viên đủ về số lượng, đảm bảo chất lượng, cơ cấu và năng lực dạy học, đáp ứng yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông 2018.
Tiếp cận quản lý nguồn nhân lực (NNL) trong phát triển đội ngũ giáo viên THPT tập trung vào việc nâng cao năng lực dạy học theo yêu cầu cụ thể tại các trường THPT NCL Nội dung phát triển đội ngũ giáo viên bao gồm lập quy hoạch, tuyển chọn và sử dụng NNL, đào tạo và bồi dưỡng, đánh giá, cùng với việc tạo động lực và môi trường thuận lợi để giáo viên có thể phát triển năng lực cá nhân, từ đó hoàn thành tốt nhiệm vụ dạy học.
Tiếp cận dựa vào chuẩn nghề nghiệp của giáo viên THPT là một yếu tố quan trọng trong việc nghiên cứu và phát triển ĐNGV Luận án cần tập trung vào các nội dung phát triển ĐNGV theo chuẩn nghề nghiệp do Bộ GD-ĐT ban hành theo Thông tư số 20/2018/TT-BGDĐT Mục tiêu của việc phát triển ĐNGV tại các trường THPT là hình thành các năng lực dạy học và giáo dục, phù hợp với chuẩn năng lực nghề nghiệp của giáo viên THPT.
Giáo viên trường THPT tại Việt Nam được tuyển dụng và sử dụng theo các vị trí việc làm cụ thể, tuân thủ quy định của ngành giáo dục Chuẩn năng lực nghề nghiệp của giáo viên phổ thông đã xác định rõ các yêu cầu về phẩm chất và năng lực cần có Do đó, các yêu cầu này không chỉ là cơ sở để tuyển dụng mà còn là nền tảng quản lý đội ngũ giáo viên theo tiếp cận năng lực.
Khi nghiên cứu về phát triển năng lực nghề nghiệp cho giáo viên trường THPT và phát triển dạy học, cần tiếp cận theo hệ thống, xem xét mối quan hệ giữa các năng lực nghề nghiệp trong nhân cách giáo viên, cũng như giữa số lượng và chất lượng năng lực nghề nghiệp Các giải pháp phát triển năng lực nghề nghiệp cho giáo viên cần được đánh giá trong bối cảnh các yếu tố ảnh hưởng chủ quan và khách quan đến quản lý Đảm bảo tính hệ thống trong nghiên cứu sẽ giúp các giải pháp quản lý phát triển năng lực nghề nghiệp cho giáo viên có hiệu quả, từ đó nâng cao chất lượng năng lực nghề nghiệp của giáo viên trường THPT NCL.
Nghiên cứu liên ngành là cần thiết cho luận án, yêu cầu phân tích từ nhiều góc độ khoa học khác nhau, bao gồm tâm lý học, giáo dục học và quản lý giáo dục Tâm lý học giúp hiểu rõ về năng lực ngôn ngữ tự nhiên (NLNN), trong khi giáo dục học tập trung vào việc phát triển NLNN Đồng thời, quản lý giáo dục đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển năng lực cho đội ngũ giáo viên (ĐNGV).
7.2.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận.
Trong quá trình nghiên cứu phát triển đội ngũ giáo viên trung học phổ thông, cần áp dụng các phương pháp phân tích, tổng hợp, so sánh và hệ thống hóa để xây dựng cơ sở lý luận vững chắc Việc nghiên cứu các văn kiện, nghị quyết của Đảng Cộng sản Việt Nam cùng với các văn bản pháp luật của Nhà nước và ngành Giáo dục và Đào tạo là rất quan trọng Đồng thời, cần phân tích tài liệu khoa học giáo dục, quản lý giáo dục và các công trình nghiên cứu trong và ngoài nước liên quan đến giáo viên và phát triển đội ngũ giáo viên, nhằm cung cấp cái nhìn toàn diện cho đề tài nghiên cứu của luận án.
7.2.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi được áp dụng để xây dựng phiếu trưng cầu ý kiến phù hợp với đề tài Luận án Việc khảo sát sẽ được thực hiện thông qua phiếu trưng cầu ý kiến đối với các đối tượng như nhà quản lý giáo dục, cán bộ lãnh đạo các cấp và giáo viên trường THPT Mục tiêu khảo sát là thu thập thông tin về số lượng, quy mô, năng lực chuyên môn và các nội dung liên quan đến phát triển đội ngũ giáo viên THPT tại tỉnh Hải Dương dựa trên năng lực.
Phương pháp phỏng vấn cá nhân và phỏng vấn nhóm sẽ được áp dụng thông qua việc tổ chức các cuộc tọa đàm và phỏng vấn với cán bộ quản lý, giáo viên tại các trường THPT, cũng như cán bộ quản lý giáo dục ở các cấp Mục tiêu của những hoạt động này là để xác thực và bổ sung thông tin cho bảng hỏi một cách chính xác.
- Phương pháp chuyên gia: Xin ý kiến các chuyên gia có nhiều kinh nghiệm trong lĩnh vực đề tài nghiên cứu.
Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động tập trung vào việc phân tích các sản phẩm hoạt động phát triển ĐNGV tại THPT tỉnh Hải Dương Mục tiêu là đánh giá kết quả của các hoạt động này dựa trên năng lực thực hiện, từ đó cung cấp cái nhìn sâu sắc về hiệu quả và chất lượng của chương trình giáo dục.
- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Phân tích kinh nghiệm phát triển ĐNGV
Tổ chức công tác phát triển đội ngũ giáo viên THPT cần dựa vào năng lực của các nước tiên tiến trong khu vực và toàn cầu, đồng thời học hỏi từ kinh nghiệm của những tỉnh, thành phố điển hình ở Việt Nam Việc này không chỉ giúp nâng cao chất lượng giáo dục mà còn đảm bảo sự phát triển bền vững cho đội ngũ giáo viên trong hệ thống giáo dục phổ thông.
- Phương pháp thống kê toán học
Sử dụng thống kê toán học kết hợp với phần mềm Tin học giúp phân tích và so sánh kết quả nghiên cứu hiệu quả hơn Việc lập biểu đồ, sơ đồ và đồ thị từ dữ liệu nghiên cứu không chỉ nâng cao chất lượng phân tích mà còn hỗ trợ đạt được kết quả tối ưu trong quá trình nghiên cứu.
- Phương pháp khảo nghiệm và thực nghiệm
Để nâng cao chất lượng nghiên cứu, cần thu thập ý kiến đánh giá từ các chuyên gia giáo dục thông qua việc sử dụng phiếu khảo sát và phỏng vấn Những ý kiến này sẽ giúp đánh giá các kết quả nghiên cứu cũng như các giải pháp mà luận án đã đề xuất.
+ Lấy ý kiến chuyên gia và những đối tượng có liên quan về sự cần thiết và tính khả thi của các giải pháp.
+ Lựa chọn một số giải pháp để tiến hành thực nghiệm tính cần thiết, khả thi và hiệu quả trong thực tiễn.
Luận điểm bảo vệ
- Khung NL của GV trường THPT có đặc trưng riêng Việc xác định được khung
NL sẽ hướng dẫn phát triển đội ngũ giáo viên tại các trường THPT tỉnh Hải Dương, đảm bảo đủ số lượng, chất lượng và cơ cấu hợp lý Mục tiêu là nâng cao năng lực chuyên môn của giáo viên, giúp họ hoàn thành tốt nhiệm vụ giảng dạy theo yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông 2018.
Phát triển đội ngũ giáo viên (ĐNGV) tại trường THPT tỉnh Hải Dương hiện nay đang gặp nhiều thách thức trong việc thực hiện chương trình giáo dục phổ thông (GDPT) 2018 Các hạn chế trong quy hoạch phát triển đội ngũ, tổ chức đào tạo và bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên đã ảnh hưởng đến khả năng đáp ứng yêu cầu của chương trình Hơn nữa, việc xây dựng môi trường làm việc chưa tạo động lực đủ mạnh cho ĐNGV, dẫn đến năng lực dạy học của giáo viên còn hạn chế và chưa đáp ứng đầy đủ các yêu cầu của chương trình GDPT 2018.
Phát triển đội ngũ giáo viên (ĐNGV) tại các trường THPT tỉnh Hải Dương dựa vào năng lực là một yếu tố quan trọng Việc lập kế hoạch phát triển đội ngũ giáo viên phù hợp, tuyển dụng và sử dụng hợp lý, cùng với tổ chức đào tạo và bồi dưỡng năng lực dạy học, sẽ nâng cao chất lượng ĐNGV cả về số lượng, chất lượng và cơ cấu Qua đó, ĐNGV sẽ đáp ứng tốt hơn yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông 2018.
Đóng góp của luận án
Luận án đã phân tích và cụ thể hóa các quan điểm của lý thuyết phát triển nguồn nhân lực dựa vào năng lực, từ đó xây dựng khung lý thuyết về phát triển đội ngũ giáo viên trung học phổ thông Các nội dung cụ thể bao gồm: lập quy hoạch phát triển đội ngũ giáo viên dựa vào năng lực, tuyển dụng và sử dụng giáo viên theo năng lực, đánh giá và sàng lọc giáo viên, cùng với việc xây dựng chính sách và môi trường tạo động lực cho đội ngũ giáo viên nhằm đáp ứng yêu cầu của Chương trình GDPT 2018.
Luận án này đánh giá thực trạng đội ngũ giáo viên (ĐNGV) trung học phổ thông, đồng thời phân tích sự phát triển ĐNGV dựa trên năng lực thực tiễn tại các trường THPT Nghiên cứu chỉ ra những thành công, hạn chế và nguyên nhân của chúng trong quản lý ĐNGV trong thời gian qua Kết quả của luận án sẽ làm cơ sở cho việc đề xuất các chính sách và giải pháp nhằm phát triển đội ngũ giáo viên của các cơ quan quản lý giáo dục tỉnh Hải Dương, góp phần thực hiện hiệu quả Chương trình Giáo dục phổ thông 2018.
Luận án khẳng định tính hiệu quả của các giải pháp phát triển ĐNGV trung học phổ thông tại tỉnh Hải Dương, dựa vào năng lực, nhằm thực hiện hiệu quả Chương trình GDPT 2018.
Cấu trúc của luận án
Ngoài phần mở đầu, kết luận, kiến nghị, danh mục tài liệu tham khảo và phụ lục; Nội dung luận án được trình bày trong ba chương:
Chương 1: Cơ sở lý luận về phát triển ĐNGV trung học phổ thông dựa vào năng lực đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông 2018
Chương 2: Thực trạng phát triển đội ngũ giáo viên THPT tỉnh Hải Dương dựa vào năng lực đáp ứng yêu cầu Chương trình GDPT 2018
Chương 3: Giải pháp phát triển ĐNGV trung học phổ thông tỉnh Hải Dương dựa vào năng lực đáp ứng yêu cầu Chương trình GDPT 2018
CỞ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN
Tổng quan nghiên cứu
1.1.1 Những nghiên cứu về phát triển nguồn nhân lực
Cuối thập niên 60 của thế kỷ XX, khái niệm “vốn con người” và “nguồn lực con người” xuất hiện tại Hoa Kỳ và nhanh chóng lan rộng toàn cầu Vào những năm 70, 80, nhà kinh tế Gary Becker, người nhận giải Nobel kinh tế năm 1992, đã đóng góp vào việc phát triển đội ngũ giáo viên như một phần của việc nâng cao nguồn nhân lực trong các lĩnh vực Tuy nhiên, nội dung và phương pháp giải quyết vấn đề này có sự khác biệt rõ rệt, phụ thuộc vào điều kiện thực tế của từng quốc gia và từng giai đoạn lịch sử.
Paul Hersey và Ken Blanc Harsey trong cuốn “Quản lý nguồn nhân lực” nhấn mạnh tầm quan trọng của các khoa học hành vi trong việc nâng cao năng suất và hiệu quả hoạt động Khi phát triển đội ngũ giáo viên, nghiên cứu không chỉ tập trung vào nội dung nhiệm vụ mà còn đặc biệt chú trọng đến chất lượng giáo viên Việc thúc đẩy phát triển bền vững và thích ứng nhanh của giáo viên là rất cần thiết, đặc biệt khi các công nghệ dạy học mới xuất hiện, yêu cầu thay đổi vai trò và phương pháp giảng dạy Hình thức bồi dưỡng giáo viên ngày càng đa dạng, đồng thời chính sách giảm giờ dạy lý thuyết trên lớp cũng được áp dụng để phù hợp với nhu cầu mới.
Phát triển nguồn nhân lực được định nghĩa là quá trình cung cấp nguồn nhân lực cần thiết cho sự phát triển kinh tế - xã hội, ngành sản xuất, kinh doanh, tổ chức, dân tộc và đất nước Tuy nhiên, định nghĩa này chưa phản ánh đầy đủ nội hàm của phát triển nguồn nhân lực.
Theo Liên Hiệp Quốc, nguồn nhân lực được định nghĩa là tổng hợp trình độ, kiến thức và năng lực của con người, bao gồm cả những khả năng hiện có và tiềm năng, nhằm thúc đẩy sự phát triển kinh tế - xã hội trong cộng đồng.
Theo Beng, Fischer & Dornhusch (1995), nguồn nhân lực được định nghĩa là tổng hợp trình độ chuyên môn mà con người tích lũy, có khả năng tạo ra thu nhập trong tương lai.
- Tạp chí Tối ưu hóa cuộc sống - Hiệu quả và phát triển cá nhân (Life
Một môi trường làm việc tích cực không chỉ quan trọng cho sức khỏe thể chất, tinh thần và cảm xúc của nhân viên mà còn ảnh hưởng lớn đến hiệu suất công việc Những dấu hiệu của môi trường làm việc tích cực bao gồm: yêu thích công việc, cảm thấy ý tưởng của mình có giá trị, được khuyến khích sáng tạo, cảm thấy được đánh giá cao, và có sự hỗ trợ từ đồng nghiệp cũng như quản lý Để tạo ra một môi trường làm việc tích cực, cần có sự rõ ràng về vai trò công việc, duy trì thái độ tích cực và thân thiện, sẵn sàng giúp đỡ đồng nghiệp, giao tiếp lịch sự và tôn trọng, lắng nghe người khác một cách chân thành, và tránh phàn nàn hay lan truyền tin đồn.
Theo Phạm Minh Hạc, nguồn nhân lực được định nghĩa là tổng thể các tiềm năng lao động của một quốc gia hoặc một địa phương, sẵn sàng tham gia vào các hoạt động lao động khác nhau.
- Tổng Cục thống kê Việt Nam cho rằng Nguồn nhân lực gồm những người đủ
Người từ 15 tuổi trở lên có việc làm, cùng với những người trong độ tuổi lao động nhưng đang thất nghiệp, đi học, làm nội trợ, hoặc không có nhu cầu làm việc, cũng như những người nghỉ hưu trước tuổi, đều thuộc nhóm các đối tượng lao động cần được xem xét.
Phát triển nguồn nhân lực là quá trình khai thác tiềm năng con người thông qua đào tạo, bồi dưỡng và chăm sóc sức khỏe thể chất lẫn tinh thần Điều này bao gồm việc tuyển dụng và sử dụng nhân lực một cách hiệu quả, đồng thời tạo ra môi trường làm việc thuận lợi với các chính sách hợp lý và văn hóa xã hội tích cực Mục tiêu cuối cùng là kích thích động cơ và thái độ làm việc của nhân viên, giúp họ hoàn thành tốt nhất nhiệm vụ được giao.
Theo C Mác, quản lý là quá trình điều khiển lao động, xuất hiện như một kết quả tất yếu của việc kết hợp các quá trình lao động cá biệt thành một hệ thống xã hội đồng bộ Ông nhấn mạnh rằng mọi hoạt động lao động quy mô lớn đều cần có sự chỉ đạo để điều hòa các hoạt động cá nhân Ví dụ, một nhạc sĩ độc tấu có thể tự điều khiển bản thân, nhưng một dàn nhạc cần có sự dẫn dắt của nhạc trưởng để hoạt động hiệu quả.
Nhà triết học V.G Afanatsev nhấn mạnh rằng quản lý xã hội khoa học bao gồm việc nhận thức và phát hiện các quy luật cũng như xu hướng phát triển của xã hội, từ đó định hướng sự phát triển phù hợp Điều này cũng bao gồm việc phát hiện và giải quyết kịp thời các mâu thuẫn trong quá trình phát triển, duy trì sự thống nhất giữa chức năng và cơ cấu của hệ thống, và thực hiện các chính sách đúng đắn dựa trên việc tính toán nghiêm túc các khả năng khách quan và mối tương quan giữa các lực lượng xã hội Nhiều công trình nghiên cứu đã được thực hiện với các hướng tiếp cận khác nhau về phát triển nguồn nhân lực.
Trong bộ sách “Quản lý nguồn nhân lực trong khu vực nhà nước,” Christian Batal đã trình bày một lý thuyết tổng thể về phát triển nguồn nhân lực Ông mô tả nhiệm vụ phát triển nguồn nhân lực qua các giai đoạn từ kiểm kê, đánh giá đến việc nâng cao năng lực và hiệu quả của nguồn nhân lực.
Tổ chức Giáo dục, Khoa học và Văn hóa của Liên Hợp Quốc (UNESCO) nhấn mạnh rằng phát triển nguồn nhân lực là yếu tố then chốt, phản ánh trình độ chuyên môn của dân cư trong bối cảnh phát triển quốc gia.
Tổ chức Lao động Quốc tế (ILO) nhấn mạnh rằng phát triển nguồn nhân lực không chỉ đơn thuần là chiếm lĩnh các ngành nghề hay đào tạo chung, mà còn bao hàm một phạm vi rộng lớn hơn, tập trung vào việc nâng cao kỹ năng, năng lực và khả năng làm việc của người lao động trong bối cảnh toàn cầu hóa.
Tổ chức Lương thực và Nông nghiệp Liên Hợp Quốc (FAO) nhấn mạnh rằng sự phát triển nguồn nhân lực là quá trình quan trọng nhằm nâng cao khả năng tham gia hiệu quả vào sự phát triển nông thôn, bao gồm việc tăng cường năng lực sản xuất và cải thiện đời sống cộng đồng nông thôn.
Một số khái niệm công cụ
1.2.1 Nguồn nhân lực, phát triển nguồn nhân lực
Nguồn nhân lực được hiểu là nguồn lực con người của một quốc gia, khu vực, ngành hoặc địa phương, đóng vai trò quan trọng trong việc huy động và tổ chức các nguồn lực khác để tham gia vào quá trình phát triển kinh tế và xã hội, bên cạnh các nguồn lực tài chính và vật chất.
Nguồn nhân lực, theo nghĩa hẹp, là bộ phận dân số từ 15 tuổi trở lên có khả năng lao động Số lượng nguồn nhân lực được xác định dựa trên quy mô dân số, cơ cấu tuổi, giới tính và sự phân bố theo khu vực và vùng lãnh thổ.
Phạm Minh Hạc định nghĩa nguồn nhân lực (NNL) theo hai cách tiếp cận Từ góc độ vĩ mô, NNL được xem là tổng thể tiềm năng lao động của một quốc gia hoặc địa phương, sẵn sàng tham gia vào công việc Trong khi đó, từ góc độ vi mô, NNL bao gồm số dân và chất lượng con người, phản ánh thể chất, tinh thần, sức khỏe, trí tuệ, năng lực và phẩm chất của họ.
Theo nghiên cứu của luận án, tác giả định nghĩa nguồn nhân lực là tổng hợp các nguồn lực con người, bao gồm cán bộ quản lý, giáo viên và nhân viên, với những đặc điểm nghề nghiệp cụ thể nhằm đáp ứng nhu cầu của tổ chức hoặc cấu trúc kinh tế - xã hội nhất định.
1.2.2 Năng lực, khung năng lực
Năng lực được hiểu là các đặc điểm cá nhân cần thiết để thực hiện công việc hiệu quả, theo nhiều tác giả trong các nghiên cứu khác nhau McClelland (1970) định nghĩa năng lực là khả năng áp dụng kiến thức, kỹ năng và đặc điểm cá nhân để hoàn thành nhiệm vụ quan trọng trong một vai trò cụ thể Ông nhấn mạnh rằng tinh thần, trí tuệ, nhận thức, và thái độ là những yếu tố quan trọng Boyatzis (1982) mở rộng khái niệm này bằng cách nhấn mạnh mối quan hệ với công việc, trong khi Fleishman và các cộng sự (1995) coi năng lực là sự kết hợp của kiến thức, kỹ năng, động lực và giá trị cá nhân Mirabile (1997) mô tả năng lực như là tổng hợp các yếu tố liên quan đến hiệu suất cao trong công việc.
Từ góc độ tâm lý học, tác giả Phạm Minh Hạc, Nguyễn Kế Hào và Nguyễn Quang Uẩn định nghĩa năng lực là sự kết hợp của các thuộc tính độc đáo của cá nhân, phù hợp với yêu cầu cụ thể trong một hoạt động nhất định Năng lực không chỉ là một thuộc tính tâm lý riêng lẻ như khả năng tri giác hay ghi nhớ, mà là tổng hòa các thuộc tính tâm lý giúp cá nhân đáp ứng yêu cầu của hoạt động và đạt được kết quả mong muốn.
Theo tác giả Đinh Quang Báo và Đặng Thành Hưng, năng lực trong xây dựng chương trình giáo dục Việt Nam không chỉ đơn thuần là tri thức, kỹ năng và thái độ, mà còn là một yếu tố độc lập, kết hợp giữa bản chất sinh học, tâm lý và xã hội Điều này cho thấy sự phức tạp và kỳ diệu của năng lực, mở ra hướng tiếp cận mới trong giáo dục.
Theo tác giả luận án, năng lực được định nghĩa là sự kết hợp của các thuộc tính tâm lý cá nhân, phù hợp với yêu cầu đặc trưng của một nghề nghiệp nhất định, nhằm giúp cá nhân hoàn thành công việc một cách hiệu quả.
- Năng lực nghề nghiệp của GV phổ thông
Năng lực nghề nghiệp của giáo viên phổ thông bao gồm kiến thức, kỹ năng và thái độ nghề nghiệp cần thiết để thực hiện hiệu quả hoạt động giảng dạy và giáo dục Những thành tố này giúp giáo viên đạt được mục tiêu giáo dục của chương trình giáo dục phổ thông, đảm bảo sự phát triển toàn diện cho học sinh trong môi trường học đường.
Năng lực nghề nghiệp (NLNN) của giáo viên (GV) có những đặc trưng cơ bản, bao gồm tri thức, thái độ và kỹ năng trong dạy học NLNN được hình thành và phát triển thông qua đào tạo tại các cơ sở giáo dục và từ chính trải nghiệm của giáo viên trong quá trình giảng dạy Đặc biệt, NLNN không chỉ dựa vào kinh nghiệm tích lũy theo thời gian hay khả năng sẵn có, mà còn cần kiến thức chuyên môn phù hợp Hơn nữa, năng lực không chỉ được phản ánh qua bằng cấp hay quá trình công tác, mà là sự kết hợp của nhiều yếu tố trong từng hoạt động nghề nghiệp nhằm thực hiện hiệu quả nhiệm vụ dạy học và giáo dục học sinh ở bậc THPT.
Khung năng lực theo Nghị định số 36/2013/NĐ-CP và Thông tư số 05/36/2013/TT-BNV xác định các năng lực và kỹ năng cần thiết cho từng vị trí việc làm trong cơ cấu ngạch công chức Các năng lực này được xây dựng để đảm bảo hoàn thành hiệu quả các công việc và hoạt động được mô tả trong bảng công việc tương ứng với từng vị trí.
Khung năng lực theo Conway và Normon (2005) là một bộ tiêu chuẩn chung, bao gồm các kiến thức, kỹ năng và năng lực áp dụng cho tất cả giáo viên ở mọi cấp học và loại hình trường trong hệ thống giáo dục.
Khung năng lực được định nghĩa bởi Pastor và Bresard (2007) là tổng hợp các năng lực cần thiết mà một cá nhân phải có để thực hiện hiệu quả một vị trí công việc hoặc nhiệm vụ cụ thể.
Khung năng lực là bộ công cụ mô tả các năng lực cần thiết cho cá nhân, phù hợp với yêu cầu đặc trưng của từng hoạt động nghề nghiệp, nhằm giúp họ hoàn thành công việc một cách hiệu quả.
Theo nghiên cứu của Cục Đào tạo Bộ Lao động Mỹ (ETA), mô hình khung năng lực bao gồm ba nhóm chính: năng lực chung cơ bản cá nhân, năng lực cốt lõi và năng lực chuyên biệt Năng lực nghề nghiệp được cấu trúc thành các lớp, bao gồm kiến thức chuyên môn, phương pháp kỹ thuật, chuyên gia tư vấn kỹ thuật và quản lý ở cấp cao nhất Tất cả các lớp năng lực này được xây dựng trên nền tảng năng lực cá nhân như kỹ năng giao tiếp, liêm chính, tính chuyên nghiệp, sáng tạo, độ tin cậy, sự sẵn sàng học hỏi và chất lượng, hiệu quả cá nhân.
Các tác giả Phạm Minh Hạc, Nguyễn Kế Hào, Nguyễn Quang Uẩn (1995)[27]:
Khung năng lực của giáo viên trung học phổ thông đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông 2018
Chương trình giáo dục phổ thông 2018
1.3.1 Cơ sở xây dựng khung năng lực giáo viên trung học phổ thông
1.3.1.1 Chức năng, nhiệm vụ của giáo viên trung học phổ thông
Theo Điều lệ trường THPT, giáo viên tại trường trung học phổ thông và trường phổ thông có nhiều cấp học được phân chia nhiệm vụ thành nhiệm vụ của giáo viên bộ môn.
GV chủ nhiệm, GV làm công tác đoàn đội, GV tư vấn, cụ thể như sau:
GV bộ môn có nhiệm vụ dạy học và giáo dục theo chương trình và kế hoạch của nhà trường, quản lý học sinh trong các hoạt động giáo dục, và tham gia các hoạt động chuyên môn Ngoài ra, GV còn tham gia công tác phổ cập giáo dục, rèn luyện đạo đức và nâng cao chuyên môn để cải thiện chất lượng giảng dạy Họ phải thực hiện Điều lệ nhà trường, tuân thủ quyết định của Hiệu trưởng và chịu sự kiểm tra, đánh giá từ các cấp quản lý giáo dục GV cần giữ gìn phẩm chất, danh dự và uy tín của nhà giáo, đối xử công bằng với học sinh, đồng thời tạo dựng môi trường học tập an toàn và thân thiện Họ cũng phối hợp với GV chủ nhiệm, gia đình học sinh và các tổ chức đoàn thể trong quá trình dạy học và giáo dục Cuối cùng, GV thực hiện các nhiệm vụ khác theo quy định của pháp luật.
GV chủ nhiệm có nhiệm vụ xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục phù hợp với đặc điểm học sinh, thực hiện các hoạt động theo kế hoạch, phối hợp với gia đình và các tổ chức xã hội để hỗ trợ và giám sát quá trình học tập của học sinh Bên cạnh đó, GV chủ nhiệm cũng có trách nhiệm nhận xét, đánh giá học sinh, đề xuất khen thưởng, kỷ luật và hoàn thiện hồ sơ học tập Cuối cùng, GV chủ nhiệm cần báo cáo định kỳ hoặc đột xuất về tình hình lớp học với Hiệu trưởng.
Giáo viên phụ trách công tác Đoàn thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh tại trường trung học là những người được đào tạo chuyên sâu về hoạt động của Đoàn Họ có nhiệm vụ tổ chức và quản lý các hoạt động của tổ chức Đoàn trong môi trường giáo dục.
Giáo viên làm tổng phụ trách Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh tại trường THPT NCL được đào tạo chuyên sâu về công tác Đội Họ có trách nhiệm tổ chức và quản lý các hoạt động của tổ chức Đội trong nhà trường, góp phần phát triển kỹ năng và tinh thần đoàn kết cho học sinh.
Giáo viên tư vấn cho học sinh tại trường trung học phổ thông là những người được đào tạo chuyên sâu về nghiệp vụ tư vấn, có trách nhiệm hỗ trợ học sinh và phụ huynh trong việc vượt qua khó khăn trong học tập và sinh hoạt Họ đảm nhận đầy đủ các chức năng và nhiệm vụ cần thiết để giúp học sinh phát triển toàn diện.
Giáo viên trường THPT không chỉ thực hiện nhiệm vụ giảng dạy mà còn đảm nhận nhiều trách nhiệm khác để phù hợp với đặc điểm của nhà trường và học sinh Những nhiệm vụ này sẽ được trình bày chi tiết trong phần đặc điểm lao động sư phạm của giáo viên THPT ở phần tiếp theo.
1.3.1.2 Chuẩn năng lực nghề nghiệp của giáo viên cơ sở giáo dục
Ngày 22 tháng 8 năm 2018, Bộ GD&ĐT ban hành thông tư số 20/2018/TT- BGDĐT ban hành về quy định chuẩn nghề nghiệp của gióa viên viên phổ thông, gồm
5 tiêu chuẩn và 15 tiêu chí, cụ thể như sau:
1) Tiêu chuẩn 1 Phẩm chất nhà giáo, gồm 2 tiêu chí: Đạo đức nhà giáo và Phong cách nhà giáo;
2) Tiêu chuẩn 2 Phát triển chuyên môn, nghiệp vụ, gồm: 5 tiêu chí: Phát triển chuyên môn bản thân, Xây dựng kế hoạch dạy học và giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh, Sử dụng phương pháp dạy học và giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh; Kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh; Tư vấn và hỗ trợ học sinh
3) Tiêu chuẩn 3 Xây dựng môi trường giáo dục, gồm 3 tiêu chí: Xây dựng văn hóa nhà trường; Thực hiện quyền dân chủ trong nhà trường; Thực hiện và xây dựng trường học an toàn, phòng chống bạo lực học đường
4) Tiêu chuẩn 4 Phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội, gồm 3 tiêu chí: Tạo dựng mối quan hệ hợp tác với cha mẹ hoặc người giám hộ của học sinh và các bên liên quan, phối hợp giữa nhà trường, gia đình, xã hội để thực hiện hoạt động dạy học cho học sinh; phối hợp giữa nhà trường, gia đình, xã hội để thực hiện giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh
5) Tiêu chuẩn 5 Sử dụng ngoại ngữ hoặc tiếng dân tộc, ứng dụng công nghệ thông tin, khai thác và sử dụng thiết bị công nghệ trong dạy học, giáo dục, gồm 2 tiêu chí: Sử dụng ngoại ngữ hoặc tiếng dân tộc; Ứng dụng công nghệ thông tin, khai thác và sử dụng thiết bị công nghệ trong dạy học, giáo dục.
Dựa trên chuẩn năng lực nghề nghiệp của giáo viên phổ thông và các yêu cầu riêng biệt của cấp học THPT, cần xác định những yêu cầu đặc thù cho đội ngũ giáo viên THPT Từ đó, đề xuất các năng lực thành phần phù hợp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục tại bậc học này.
1.3.1.3 Đặc điểm lao động sư phạm của giáo viên trung học phổ thông
Lao động sư phạm là một loại hình lao động đặc biệt, nhằm đào tạo thế hệ trẻ thành lực lượng lao động phù hợp với yêu cầu phát triển xã hội Trong lao động sư phạm, đối tượng lao động là học sinh, và công cụ chủ yếu là nhân cách của người giáo viên Giáo viên thông qua nhân cách của mình sẽ tác động tích cực đến sự hình thành nhân cách của học sinh, sản phẩm cuối cùng của lao động sư phạm là những nhân cách đáp ứng mô hình mà xã hội yêu cầu Sản phẩm của nhà giáo là cao cấp và gắn liền với tương lai xã hội, vì vậy, trong bối cảnh xã hội phát triển nhanh, chất lượng giáo dục cần được nâng cấp liên tục, đòi hỏi giáo viên phải không ngừng được bồi dưỡng và đào tạo lại.
Lao động sư phạm của giáo viên trung học phổ thông (GV THPT) mang những đặc điểm riêng, với mục tiêu củng cố và phát triển kiến thức nền tảng cho học sinh GV THPT không chỉ giúp học sinh hiểu biết về tiếng Việt, toán, lịch sử, mà còn trang bị kiến thức về khoa học xã hội, khoa học tự nhiên, pháp luật, tin học và ngoại ngữ Sản phẩm lao động của GV là học sinh phát triển phẩm chất và năng lực, tự điều chỉnh theo chuẩn mực xã hội, áp dụng phương pháp học tập tích cực và có ý thức hướng nghiệp Để đạt được mục tiêu giáo dục, GV THPT cần có phẩm chất đạo đức tốt, kiến thức chuyên môn vững vàng, khả năng truyền đạt hiệu quả và tình yêu thương học trò Họ cũng cần nhạy cảm với tâm lý học sinh, biết chia sẻ, làm việc nhóm và kết nối gia đình, nhà trường và xã hội Đặc biệt, GV THPT còn có trách nhiệm giao tiếp với phụ huynh và học sinh về hướng nghiệp, đồng thời góp phần xây dựng uy tín cho nhà trường.
Cuộc cách mạng công nghiệp lần thứ 4 đang diễn ra trên toàn cầu và tại Việt Nam, cùng với những thách thức từ thiên tai, biến đổi khí hậu và tình hình địa chính trị phức tạp Sự phát triển của trí tuệ nhân tạo, đặc biệt là Chat GPT, đã tác động mạnh mẽ đến hoạt động sư phạm của giáo viên Dạy học đang chuyển biến theo hướng đa dạng hóa hình thức, từ dạy học trực tiếp sang dạy học trực tuyến Chế độ làm việc của giáo viên cũng đã thay đổi, với việc giảng dạy online thay cho số tiết cố định trên lớp Kế hoạch dạy học, giáo án và hình thức kiểm tra cũng cần được điều chỉnh cho phù hợp với hình thức dạy học mới Điều này dẫn đến việc giáo viên phải dành nhiều thời gian hơn để chuẩn bị bài học, trong khi quỹ thời gian cho việc bồi dưỡng chuyên môn hàng năm trở nên khó khăn hơn Thực tiễn này đặt ra yêu cầu mới đối với giáo viên, như cần gia tăng sự tương tác với phụ huynh, nâng cao trình độ ứng dụng công nghệ thông tin, phát triển năng lực tự học và khả năng thích ứng linh hoạt với các tình huống phát sinh trong quá trình giảng dạy.
Nội dung phát triển đội ngũ giáo viên trung học phổ thông dựa vào năng lực đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018
1.4.1 Phân cấp quản lý trong phát triển đội ngũ giáo viên trung học phổ thông dựa vào năng lực
Phân cấp quản lý giáo dục là quá trình phân công trách nhiệm và quyền hạn ra quyết định từ cấp cao xuống cấp thấp trong các cơ quan chính phủ và tổ chức Cụ thể, phân cấp liên quan đến việc chuyển giao trách nhiệm lập kế hoạch, quản lý và phân bổ nguồn lực từ chính phủ trung ương tới các cơ quan chuyên ngành, các đơn vị công lập tự chủ, cũng như các tổ chức tư nhân và tình nguyện.
Nghiên cứu của Nguyễn Tiến Hùng (2014) chỉ ra rằng phân cấp quản lý giáo dục là quá trình tái cấu trúc hệ thống quy trình trách nhiệm và quyền hạn Quá trình này chuyển giao quyền lực từ cấp trên xuống cấp dưới, bao gồm cả nhà trường và cộng đồng, đồng thời tối ưu hóa mối quan hệ công việc giữa các bên liên quan để khai thác tối đa nguồn lực nhằm đạt được các mục tiêu giáo dục.
Phân cấp quản lý giáo dục là quá trình chuyển giao trách nhiệm lập kế hoạch, quản lý, ra quyết định và phân bổ nguồn lực từ cấp trên xuống các cơ quan, bộ phận dưới Quá trình này nhằm phù hợp với hoàn cảnh thực tế và tối ưu hóa việc sử dụng nguồn lực, từ đó đạt được các mục tiêu giáo dục đã đề ra.
Bộ máy nhà nước Việt Nam bao gồm 4 cấp: Trung ương, tỉnh/thành phố, quận/huyện và xã/phường, với mỗi cấp có chức năng, nhiệm vụ và quyền hạn riêng theo Hiến pháp và pháp luật Quản lý nhà nước về giáo dục và đào tạo (GD-ĐT) được phân cấp từ Trung ương đến địa phương, trong đó công tác phát triển đội ngũ giáo viên (GV) là một nội dung quan trọng Đội ngũ GV THPT chịu sự quản lý từ nhiều cơ quan như Bộ GD-ĐT, Sở GD-ĐT và Trường THPT, với Sở GD-ĐT và Hiệu trưởng trường THPT là các cơ quan quản lý trực tiếp Mỗi chủ thể trong quản lý có vai trò khác nhau nhưng đều hướng đến mục tiêu chung là nâng cao năng lực, hiệu lực và hiệu quả quản lý.
Bộ GD-ĐT giữ vai trò quan trọng trong việc quản lý tổ chức, biên chế, chế độ tiền lương và các chính sách đãi ngộ cho đội ngũ giáo viên Quản lý của Bộ GD-ĐT đối với sự phát triển đội ngũ giáo viên là cấp chiến lược, quyết định các chiến lược phát triển và chế độ chính sách cho giáo viên tại các trường phổ thông, đặc biệt là trường THPT.
Sở GD&ĐT đóng vai trò quan trọng trong việc quản lý và phát triển đội ngũ giáo viên thông qua quy hoạch, tuyển dụng, đào tạo và bồi dưỡng.
Hiệu trưởng các trường THPT có trách nhiệm quản lý trực tiếp hoạt động nghề nghiệp của giáo viên, phát triển năng lực đội ngũ giáo viên, và xây dựng môi trường làm việc tích cực Họ cũng thực hiện kiểm tra và đánh giá để đảm bảo chất lượng giáo dục, đồng thời báo cáo với sở Giáo dục và Đào tạo.
Trong luận án này, Hiệu trưởng chịu trách nhiệm trực tiếp trước Sở GD&ĐT và Sở Nội Vụ về việc xây dựng Dự thảo Quy hoạch đội ngũ giáo viên cho trường THPT Hiệu trưởng cũng phải thực hiện Đề án vị trí việc làm phù hợp với chiến lược phát triển giáo dục cấp Trung học phổ thông và kế hoạch phát triển của trường Sau khi các đề án được phê duyệt, Hiệu trưởng sẽ xây dựng kế hoạch và đề xuất biện pháp thực hiện quy hoạch và đề án vị trí việc làm.
Tham gia thực hiện quy hoạch và đề án vị trí việc làm, các tổ chức chính trị trong nhà trường cần phối hợp chặt chẽ Cụ thể, Chi bộ đảng nhà trường sẽ ban hành Nghị quyết để triển khai quy hoạch và đề án, đồng thời chịu trách nhiệm kiểm tra, giám sát và thúc đẩy tiến độ thực hiện.
Công đoàn nhà trường tạo các điều kiện về tinh thần, vật chất trong quá trình thực hiện, Đồng thời giám sát quá trình thực hiện;
Hội đồng sư phạm, các tổ chuyên môn và đội ngũ giáo viên cốt cán phối hợp chặt chẽ với Hiệu trưởng để thực hiện các nhiệm vụ được phân công, nhằm phát triển đội ngũ giáo viên của nhà trường một cách hiệu quả.
Trong luận án này, Hiệu trưởng đóng vai trò chủ chốt trong việc xây dựng chương trình giáo dục của nhà trường Ngoài ra, Hiệu trưởng còn chịu trách nhiệm phân công giảng dạy và quyết định số tiết cho từng chủ đề, bài học và nội dung học tập, cũng như kế hoạch giáo dục tổng thể của nhà trường.
Hiệu trưởng có trách nhiệm tổng kết và báo cáo với cơ quan quản lý cấp trên về việc thực hiện quy hoạch, Đề án vị trí việc làm, cũng như các bước trong quá trình phát triển đội ngũ giáo viên của nhà trường.
1.4.2 Nội dung phát triển đội ngũ GV trung học phổ thông dựa vào năng lực đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018
Phát triển đội ngũ giáo viên trung học phổ thông dựa trên năng lực thực chất là một phần quan trọng trong việc nâng cao nguồn nhân lực sư phạm trong giáo dục Quá trình này bao gồm các hoạt động của chủ thể quản lý nhằm cải thiện và nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên, từ đó góp phần vào sự phát triển toàn diện của ngành giáo dục.
GV tập trung vào việc phát triển cá nhân và đội ngũ giáo viên, nhằm đáp ứng mục tiêu giáo dục toàn diện về số lượng, chất lượng và cơ cấu Điều này phù hợp với quan điểm phát triển người học theo chương trình giáo dục phổ thông 2018, đảm bảo sự tiến bộ trong việc nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên.
GV tạo ra môi trường liên nhân cách nhằm phát triển toàn diện nhân cách của học sinh, giáo viên và cán bộ quản lý Môi trường giáo dục này khuyến khích các hoạt động tự giáo dục, giúp mọi người nâng cao khả năng tự hoàn thiện bản thân.
Những yếu tố ảnh hưởng đến phát triển đội ngũ GV THPT đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018
Công tác phát triển đội ngũ giáo viên THPT chịu ảnh hưởng từ nhiều yếu tố, được chia thành hai nhóm chính: yếu tố khách quan và yếu tố chủ quan.
1.5.1 Sự phát triển nhanh chóng của KHCN
Ngày nay, sự phát triển nhanh chóng của khoa học và công nghệ đã nâng cao năng suất lao động và hiệu quả kinh tế, yêu cầu lực lượng lao động phải có trình độ tay nghề cao Điều này đặt ra áp lực cho giáo viên trung học phổ thông (THPT) trong việc nâng cao trình độ chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm nhằm cải thiện chất lượng nguồn nhân lực Tình hình này ảnh hưởng trực tiếp đến sự phát triển đội ngũ giáo viên THPT, đòi hỏi sự phát triển không chỉ về số lượng mà còn về trình độ chuyên môn, nghiệp vụ để đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng giáo dục.
1.5.2 Các cơ chế, chính sách quản lý của Nhà nước và của ngành GD&ĐT
Cơ chế, chính sách tác động rất lớn, tuy nhiên văn bản không đồng bộ, chậm, chồng chéo…ảnh hưởng đến phát triển ĐNGV.
Ngành Giáo dục và Đào tạo đang đối mặt với thách thức lớn trong việc xây dựng đội ngũ giáo viên có năng lực Mặc dù nhu cầu về giáo viên chất lượng cao ngày càng tăng, nhưng chế độ đãi ngộ hiện tại chưa tương xứng, ảnh hưởng tiêu cực đến chất lượng đội ngũ Đảm bảo chất lượng giáo dục trong bối cảnh hiện nay trở nên khó khăn hơn bao giờ hết.
1.5.3 Uy tín, thương hiệu của cơ sở giáo dục
Uy tín và thương hiệu của nhà trường đóng vai trò quan trọng trong việc thu hút giáo viên có năng lực và tâm huyết Khi nhà trường xây dựng được thương hiệu mạnh, giáo viên sẽ có xu hướng muốn gắn bó và làm việc tại đây, tạo điều kiện thuận lợi cho công tác phát triển đội ngũ giáo viên Mối liên hệ giữa giáo viên và nhà trường sẽ trở nên chặt chẽ hơn, đồng thời công tác quản lý giáo viên cũng được cải thiện Hơn nữa, uy tín và thương hiệu giúp nhà trường có lợi thế trong tuyển sinh, từ đó tăng cường cơ hội việc làm, thu nhập và chính sách đãi ngộ cho giáo viên Điều này tạo động lực cho giáo viên cống hiến hết mình, cùng nhau xây dựng và phát triển nhà trường.
Hiện nay, Việt Nam đang tích cực đổi mới giáo dục và đào tạo, chú trọng vào việc xây dựng môi trường sư phạm lành mạnh và an toàn Môi trường này có ảnh hưởng lớn đến sự phát triển đội ngũ giáo viên, tác động đến cảm xúc, lý trí và hành vi của các thành viên trong trường Một bầu không khí làm việc tích cực sẽ gắn kết mọi người lại với nhau, thúc đẩy các hoạt động trong trường, đặc biệt là phát triển đội ngũ giáo viên.
1.5.5 Bộ máy quản lý và năng lực của đội ngũ cán bộ quản lý giáo dục
Bộ máy quản lý nhà trường cần có sự phân công nhiệm vụ rõ ràng và hoạt động hiệu quả để ổn định và phát triển trường học, đặc biệt trong công tác phát triển đội ngũ giáo viên (ĐNGV) Đội ngũ cán bộ quản lý giáo dục (QLGD) đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượng ĐNGV và tạo môi trường giáo dục tích cực Họ là những người dẫn dắt, nắm vững điều kiện, mục tiêu, chương trình giảng dạy và đổi mới phương pháp giáo dục, đồng thời tổ chức các hoạt động giáo dục hiệu quả Trách nhiệm phát triển ĐNGV chủ yếu thuộc về cán bộ QLGD, vì vậy họ có ảnh hưởng lớn đến sự phát triển của đội ngũ giáo viên trong các nhà trường.
1.5.6 Trình độ nhận thức và năng lực của đội ngũ giáo viên
Trong những năm gần đây, nhiều giáo viên đã đạt chuẩn năng lực nghề nghiệp theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo Tuy nhiên, khi triển khai chương trình giáo dục phổ thông 2018, nhiều giáo viên vẫn chưa nhận thức đầy đủ về tầm quan trọng của việc phát triển năng lực cá nhân Họ thường giảng dạy theo chương trình và sách giáo khoa mà chưa chủ động áp dụng các phương pháp dạy học tích cực và tổ chức các hoạt động trải nghiệm phù hợp Điều này ảnh hưởng đáng kể đến công tác phát triển đội ngũ giáo viên.
Chương 1 của luận án đã tổng hợp và phân tích các nghiên cứu của nhiều tác giả trong nước và quốc tế liên quan đến phát triển nguồn nhân lực, đặc biệt là đội ngũ giáo viên và sự phát triển của giáo viên THPT dựa trên năng lực đáp ứng yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông 2018 Qua đó, chương này đã khái quát các vấn đề nghiên cứu hiện có và xác định định hướng nghiên cứu cho luận án.
Luận án đã xây dựng các khái niệm quan trọng liên quan đến năng lực giáo viên trung học phổ thông, bao gồm khung năng lực và đội ngũ giáo viên Đồng thời, luận án cũng phân tích các vấn đề lý luận về năng lực của giáo viên, nhằm đáp ứng yêu cầu của Chương trình giáo dục phổ thông 2018.
Luận án đã xây dựng khung lý thuyết về phát triển đội ngũ giáo viên THPT dựa trên năng lực đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018, bao gồm các nội dung chính như phân cấp quản lý, quy hoạch, tuyển dụng, sử dụng, đào tạo bồi dưỡng, đánh giá và sàng lọc đội ngũ giáo viên THPT Đồng thời, luận án cũng nhấn mạnh việc thực hiện chế độ, chính sách và xây dựng môi trường tạo động lực phát triển cho đội ngũ giáo viên trung học phổ thông dựa vào năng lực.
Luận án đã phân tích các yếu tố ảnh hưởng đến sự phát triển đội ngũ giáo viên THPT dựa trên năng lực, bao gồm cơ chế và chính sách quản lý của Nhà nước, uy tín và thương hiệu của cơ sở giáo dục, môi trường sư phạm, trình độ cán bộ quản lý, bộ máy quản lý, cùng với trình độ nhận thức của đội ngũ giáo viên.
Khung lý luận về phát triển đội ngũ giáo viên THPT theo năng lực đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông 2018 sẽ là nền tảng cho việc nghiên cứu thực trạng và đề xuất giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên trong các chương tiếp theo.
THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TỈNH HẢI DƯƠNG DỰA VÀO NĂNG LỰC ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018
Một số thông tin cơ bản về địa lý, văn hoá – xã hội và giáo dục tỉnh Hải Dương
2.1.1 Một số thông tin về kinh tế- xã hội ở tỉnh Hải Dương
Hải Dương, nằm ở trung tâm Đồng bằng sông Hồng, là một phần của tam giác kinh tế trọng điểm phía Bắc gồm Hà Nội, Hải Phòng và Quảng Ninh Tỉnh này tiếp giáp với Bắc Ninh, Bắc Giang, Quảng Ninh, Thái Bình, Hưng Yên và thành phố Hải Phòng Hải Dương sở hữu tiềm năng lớn về sản xuất vật liệu xây dựng, với trữ lượng đá vôi khoảng 200 triệu tấn, đất sét cho vật liệu chịu lửa khoảng 8 triệu tấn, cao lanh khoảng 400.000 tấn, và quặng bô-xít khoảng 200.000 tấn Những nguồn tài nguyên này chủ yếu tập trung tại huyện Chí Linh và Kinh Môn.
Tỉnh Hải Dương có 10 huyện, 1 thành phố và 1 thị xã, với dân số khoảng 1,8 triệu người, trong đó hơn 60% là lao động Khoảng 84,5% dân số sinh sống ở khu vực nông thôn và chủ yếu làm nghề nông, tạo ra nguồn cung lao động dồi dào cho các dự án đầu tư trong tương lai.
Tỉnh Hải Dương có diện tích tự nhiên 1,652 km2, với địa hình thấp dần từ Tây Bắc đến Đông Nam Tỉnh được chia thành hai vùng chính: vùng núi trung du chiếm 11% diện tích, bao gồm hai huyện Chí Linh và Kinh Môn, thích hợp cho phát triển công nghiệp, du lịch và trồng cây ăn quả Vùng đồng bằng chiếm 89% diện tích, với độ cao trung bình từ 3m đến 4m so với mực nước biển, có địa hình bằng phẳng và đất đai màu mỡ, rất phù hợp cho trồng lương thực, thực phẩm và cây công nghiệp ngắn ngày.
Mạng lưới giao thông tỉnh Hải Dương rất phát triển với nhiều tuyến đường bộ như Quốc lộ 5A, 188, 18, cùng với tuyến đường sắt Hà Nội - Hải Phòng phục vụ nhu cầu vận chuyển hàng hóa qua 7 trạm dọc tuyến, dự kiến sẽ được nâng cấp hiện đại Bên cạnh đó, hệ thống đường thủy dài 400 km cũng rất thuận lợi cho việc vận chuyển tàu bè có trọng tải khoảng 500 tấn, với Cảng Cống Câu có công suất khoảng 300.000 tấn/năm, đáp ứng tốt nhu cầu vận chuyển đường thủy.
Hải Dương nằm gần hai sân bay lớn là Sân bay quốc tế Nội Bài tại Hà Nội và Sân bay Cát Bi ở Hải Phòng Ngoài ra, khu vực này còn có tuyến đường vận chuyển quan trọng nối liền Côn Minh (Trung Quốc) với Hà Nội và Quảng Ninh.
Hệ thống giao thông như vậy rất thuận lợi cho việc giao lưu kinh tế giữa tỉnh Hải Dương và các tỉnh, thành khác trong và ngoài nước
Hải Dương là một trong những khu vực văn hóa tâm linh nổi bật của Việt Nam, với 1.098 di tích lịch sử, trong đó có 133 di tích quốc gia và nhiều khu di tích được xếp hạng đặc biệt, như Côn Sơn và Kiếp Bạc Những điểm du lịch nổi tiếng và đẹp mắt tại đây bao gồm Côn Sơn - Kiếp Bạc, động Kính Chủ, đền Cao An Phụ, gốm sứ Chu Đậu - Mỹ Xá, và đảo cò Chi Lăng Nam.
2.1.2 Khái quát về phát triển GD&ĐT tỉnh Hải Dương
Sự phát triển của tỉnh Hải Dương đã thúc đẩy ngành GD&ĐT đạt được nhiều thành tựu quan trọng Mạng lưới trường lớp và quy mô học sinh được quy hoạch phù hợp với nhu cầu của người dân ở mọi lứa tuổi và quá trình đô thị hóa Cơ sở vật chất và thiết bị dạy học được đầu tư nâng cấp, trong khi đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục được xây dựng và phát triển mạnh mẽ Công tác phổ cập giáo dục cũng được củng cố, góp phần nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục trong tỉnh.
Mục tiêu đào tạo học sinh ở từng cấp học và bậc học được chú trọng, với việc nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực và bồi dưỡng nhân tài trong ngành được thực hiện hiệu quả.
Tỉnh Hải Dương hiện có 5 trường đại học, hơn 10 trường cao đẳng và trung cấp, cùng 55 trường THPT công lập và tư thục, cùng với hệ thống các trường dạy nghề Quy mô và các ngành học đang được mở rộng và phát triển ổn định, phù hợp với các Đề án quy hoạch giáo dục đến năm 2030 Điều này tạo điều kiện thuận lợi cho việc huy động trẻ em ra lớp, đáp ứng nhu cầu học tập của mọi người ở mọi lứa tuổi, đồng thời thực hiện tốt công tác phổ cập giáo dục cho trẻ em 5 tuổi, giáo dục tiểu học và THCS đúng độ tuổi.
Tỷ lệ huy động, tuyển sinh học sinh tiểu học, THCS, THPT đạt và vượt chỉ tiêu kế hoạch.
Ngành Giáo dục và Đào tạo tỉnh Hải Dương đã có những bước tiến ổn định và phát triển nhờ sự quan tâm của lãnh đạo các cấp và sự phối hợp chặt chẽ từ các ban ngành, đoàn thể và phụ huynh Nhiều giải pháp phát triển giáo dục đã được triển khai, đặc biệt là trong việc xây dựng và phát triển đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục Trong những năm gần đây, chất lượng giáo dục THPT đã được cải thiện đáng kể, với sự đầu tư vào cơ sở vật chất và kỹ thuật, cùng với việc đẩy mạnh công tác khuyến học và xã hội hóa giáo dục Tỷ lệ học sinh bỏ học và lưu ban đã giảm, cho thấy những nỗ lực trong việc xây dựng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục đang mang lại hiệu quả tích cực.
Trước yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội, tỉnh Hải Dương cần có những giải pháp quyết liệt và hiệu quả hơn trong việc đổi mới giáo dục và đào tạo (GD&ĐT) Đặc biệt, việc phát triển đội ngũ giáo viên (ĐNGV) là rất quan trọng, vì họ quyết định chất lượng giáo dục Đội ngũ này cần đảm bảo đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu và có chất lượng cao, nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới GD&ĐT đang được triển khai mạnh mẽ.
Giới thiệu về nghiên cứu thực trạng
Khảo sát và đánh giá thực trạng đội ngũ giáo viên tại các trường THPT ở tỉnh Hải Dương nhằm phát hiện những kết quả đạt được cũng như những hạn chế trong phát triển đội ngũ giáo viên dựa trên năng lực Nghiên cứu này sẽ làm cơ sở để đề xuất các giải pháp nâng cao hiệu quả phát triển đội ngũ giáo viên THPT, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tại địa phương.
Luận án này tập trung vào việc khảo sát thực trạng đội ngũ giáo viên tại tỉnh Hải Dương, phân tích năng lực của giáo viên và đánh giá quá trình phát triển đội ngũ giáo viên bậc THPT Các nội dung chính của nghiên cứu bao gồm việc đánh giá năng lực chuyên môn, kỹ năng giảng dạy và các chương trình phát triển nghề nghiệp cho giáo viên.
- Thực trạng đội ngũ giáo viên trường THPT với các nội dung sau: Thực trạng cơ cấu, trình độ đào tạo của đội ngũ giáo viên;
- Thực trạng năng lực đội ngũ giáo viên;
- Thực trạng phát triển đội ngũ giáo viên trường THPT dựa vào năng lực:
+ Thực trạng về quy hoạch đội ngũ giáo viên
+ Thực trạng công tác tuyển dụng và sử dụng đội ngũ giáo viên;
+ Thực trạng đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên theo tiếp cận năng lực;
+ Thực trạng kiểm tra đánh giá đội ngũ giáo viên;
+ Thực trạng thực thi chính sách, xây dựng môi trường, tạo động lực phát triển cho đội ngũ giáo viên.
2.2.3 Khách thể, địa bàn và thời gian khảo sát
- Luận án khảo sát 30 cán bộ quản lý cấp trường, 3 cán bộ quản lý cấp Sở và
301 giáo viên thuộc 18 trường THPT trên địa bàn tỉnh.
Luận án đã chọn 5 trường đại diện cho khu vực thành phố và thị xã, 7 trường cho các khu vực nông thôn phát triển có khu công nghiệp, cùng với 6 trường đại diện cho các vùng sâu, xa và còn gặp khó khăn.
Bảng 2.1 Danh sách các trường tham gia đánh giá thực trạng
TT Các trường tham gia khảo sát thực trạng Số lượng CBQL tham gia
Sốp lượng GV tham gia Các trường đại diện cho thành phố và thị xã
3 Trường THPT Nguyễn Văn Cừ 2 21
4 Trường THPT Chu Văn An 1 20
5 Trường THPT Lương Thế Vinh 2 19
Các trường đại diện cho vùng nông thôn phát triển và có khu công nghiệp
Các trường đại diện cho vùng xa trung tâm
- Luận án sử dụng số liệu thống kế các năm học 2021-2022, 2022-2023, 2023- 2024.
Luận án khảo sát thực trạng thông qua bộ phiếu khảo sát ý kiến đại diện cán bộ quản lý, GV của 18 trường THPT trên địa bản tỉnh.
Công cụ khảo sát bao gồm phiếu hỏi dành cho cán bộ quản lý và giáo viên, cùng với phiếu tọa đàm và phiếu phỏng vấn sâu Những công cụ này được thiết kế nhằm làm rõ và xác thực thông tin từ phiếu hỏi, đồng thời thu thập đánh giá định tính từ đối tượng khảo sát về các nội dung khảo sát.
2.2.5 Quy trình tổ chức khảo sát
Xây dựng phiếu hỏi, phiếu tọa đàm và phiếu phỏng vấn sâu là một bước quan trọng trong việc phát triển đội ngũ giáo viên tại các trường THPT Những công cụ này cần được thiết kế dựa trên khung lý luận về năng lực, nhằm đánh giá và cải thiện chất lượng giảng dạy Việc áp dụng các phương pháp này sẽ giúp xác định nhu cầu đào tạo, phát triển kỹ năng và nâng cao hiệu quả giảng dạy của giáo viên.
Để hoàn thiện tài liệu khảo sát, cần tham khảo ý kiến từ các lãnh đạo và chuyên gia, đồng thời xin ý kiến từ cán bộ hướng dẫn Sau khi tiếp nhận đầy đủ ý kiến, tài liệu sẽ được chỉnh sửa và gửi đến các đối tượng khảo sát.
- Gửi các phiếu khảo sát và thu nhận lại các phiếu khảo sát.
- Tổng hợp và xử lý số liệu, thông tin khảo sát.
- Phân tích, đánh giá kết quả thu thập qua khảo sát.
2.2.6 Xử lý số liệu khảo sát
Dữ liệu thu thập từ các phiếu khảo sát đã được tổng hợp và xử lý bằng phần mềm thống kê SPSS Các công thức toán học được áp dụng để phân tích dữ liệu bao gồm nhiều phương pháp khác nhau nhằm đảm bảo tính chính xác và độ tin cậy của kết quả.
- Công thức tính trung bình có trọng số (mean): trong đó: x1,x2, …, xn là n phần tử trong tập mẫu; ai là trọng số của phần tử xi.
- Công thức tính hệ số tương quan Pearson: trong đó: hai biến x, y từ n mẫu, và là trung bình cộng của hai biến x, y tương ứng
- Công thức tính hệ số tương quan Spearman: trong đó: dk là chênh lệch thứ bậc tương ứng của hai biến x, y từ n mẫu
- Hàm xếp hạng Rank(xi, x1 xn, order) (2.4) xếp thứ tự phần tử xi trong tập n phần tử theo thứ tự (order).
Các công thức trên được áp dụng trong xử lý số liệu khảo sát như sau:
Trong khảo sát, các nội dung được đánh giá với giá trị lần lượt là 4, 3, 2 và 1, tương ứng với các mức độ từ cao đến thấp Trọng số ak của mỗi nội dung xk được xác định dựa trên số người chọn nội dung đó.
N là tổng số người khảo sát Khi đó N = a1+a2+a4+a4 Trung bình cộng cho nội dung thứ i trong mỗi câu hỏi là:
- Sử dụng hàm Rank để xếp thứ tự giảm dần của điểm trung bình
Hệ số tương quan Pearson (rp) và Spearman (rs) được sử dụng để đánh giá mối tương quan giữa mức độ quan trọng (xi) và mức độ thực hiện (yi) của các nội dung quản lý Hệ số rp > 0 cho thấy mối tương quan tuyến tính thuận, trong khi rp < 0 chỉ ra mối tương quan nghịch; giá trị rp càng gần 1 hoặc -1, mức độ quan trọng và thực hiện càng có mối quan hệ tuyến tính mạnh Hệ số rs phản ánh mối tương quan thứ bậc, với các mức độ từ không đáng kể (dưới 0,2) đến rất cao (từ 0,8 đến 1) Kết quả đánh giá từng nội dung được xác định dựa trên điểm trung bình.
Bảng 2.2 Thang đánh giá nội dung khảo sát theo điểm trung bình
Giá trị Mức độ 1 Mức độ 2 Mức độ 3 Mức độ 4
Mức độ thực hiện/Chất lượng Yếu Trung bình Khá Tốt
Mức độ quan trọng (QT) Không QT Ít QT QT Rất QT
Mức độ đảm bảo/ đáp ứng
(ĐB/ĐƯ) Không ĐB/ĐƯ Ít ĐB/ĐƯ ĐB/ĐƯ Rất ĐB/ĐƯ
Mức độ cần thiết/khả thi Không cần thiết/khả thi Ít cần thiết/khả thi
Rất cần thiết/khả thi
Mức độ ảnh hưởng (AH) Không AH Ít AH AH AH nhiều
Kết quả khảo sát thực trạng đội ngũ giáo viên THPT, năng lực của đội ngũ giáo viên THPT và phát triển đội ngũ giáo viên THPT dựa vào năng lực tỉnh Hải Dương
Kết quả số phiếu thu về và sau khi làm sạch thì có 220 phiếu CBQL và GV đủ thông tin để xử lý
2.3.1 Thực trạng đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên trường trung học phổ thông tỉnh Hải Dương
THPT trên địa bàn tỉnh được thể hiện qua bảng số liệu sau (Tính đến tháng 5/2023).
Bảng 2.3 Thống kê số lượng cán bộ quản lý và giáo viên của các trường THPT tỉnh
Tt Tên trường Cán bộ quản lý Giáo viên ĐC VC BC HĐ ĐC VC
Tt Tên trường Cán bộ quản lý Giáo viên ĐC VC BC HĐ ĐC VC
Tt Tên trường Cán bộ quản lý Giáo viên ĐC VC BC HĐ ĐC VC
(Trích nguồn cảu Sở GD&ĐT tỉnh Hải Dương năm học 2022-2023)
Tính đến tháng 5/2023, tỉnh Hải Dương có tổng cộng 55 trường THPT, với 157 cán bộ quản lý và 2.768 giáo viên Đặc biệt, tất cả giáo viên tại các trường tư thục đều là giáo viên hợp đồng.
Tất cả cán bộ quản lý và giáo viên đều đạt tiêu chuẩn, trong đó 80,9% cán bộ quản lý có trình độ đào tạo vượt chuẩn theo Luật Giáo dục số 43/2019, và 24% giáo viên cũng đạt trình độ vượt chuẩn đào tạo.
Về cơ cấu đội ngũ giáo viên:
Tỷ lệ giáo viên nam và nữ trong ngành giáo dục cho thấy sự chênh lệch rõ rệt, với 61% là nữ và chỉ 39% là nam, tương đương với 1803 giáo viên Điều này cho thấy số lượng giáo viên nữ gần gấp đôi so với giáo viên nam, đặc biệt ở cấp THPT, tình trạng mất cân đối giới tính trong đội ngũ giáo viên càng trở nên rõ ràng hơn.
- Về trình độ đào tạo
+ Trình độ TS chiếm khoảng hơn 1%, tương đương 30 GV
+ Trình độ Thạc sĩ chiếm trung bình gần 23%, tương đương 635 GV
+ Còn lại là trình độ ĐH chiếm TB khoảng 76%, tương đương 2103 GV.
Tỉ lệ giáo viên trên lớp hiện nay là 2,00, thấp hơn so với định mức biên chế tỉnh giao là 2,05, định mức của Bộ GDĐT là 2,25 và tỉ lệ trung bình toàn quốc là 2,19.
Từ số liệu trên cho thấy, về đội ngũ giáo viên của các trường THPT hiện nay đang mất cân đối ở tất cả các tiêu chí, cụ thể:
Mặc dù 100% giáo viên đã đạt trình độ cử nhân và 24% có trình độ thạc sỹ trở lên, nhưng thực tế cho thấy trình độ đào tạo của các giáo viên thạc sỹ còn nhiều bất hợp lý Đa số giáo viên chỉ có bằng thạc sỹ về quản lý giáo dục, trong khi số lượng giáo viên có thạc sỹ về Giáo dục học và phương pháp bộ môn rất hạn chế Điều này cho thấy, mặc dù nhiều giáo viên sở hữu bằng thạc sỹ, nhưng sự hữu ích của họ trong công tác giáo dục và giảng dạy hàng ngày vẫn còn hạn chế.
Đội ngũ giáo viên hiện tại đã đạt và vượt chuẩn đào tạo, với 27% giáo viên dưới 30 tuổi, mang lại lợi thế về ngoại ngữ, tin học và khả năng tiếp thu cái mới Tuy nhiên, sự thiếu kinh nghiệm giảng dạy là một hạn chế Bên cạnh đó, 31% giáo viên có từ 5-10 năm công tác, sở hữu nhiều kinh nghiệm nhưng cũng gặp khó khăn về sức khỏe, sự nhiệt tình và khả năng cập nhật thông tin, ứng dụng công nghệ thông tin cũng như đổi mới phương pháp dạy học nhằm tích cực hóa hoạt động của học sinh và phát triển năng lực người học.
2.3.2 Thực trạng dánh giá mức độ cần thiết về các năng lực của đội ngũ giáo viên trường THPT tỉnh Hải Dương Để đánh giá mức độ cần thiết của các năng lực của đội ngũ giáo viên tỉnh Hải Dương, trên cơ sở của Khung lý luận và thực tiễn công tác quản lý, giảng dạy ở các trường THPT trên địa bàn tỉnh Hải Dương, luận án tiến hành đánh giá mức độ cần thiết của các năng lực thành phần dựa trên 10 tiêu chuẩn đã được đề xuất trong khung năng lực của giáo viên THPT.
2.3.2.1 Thực trạng mức độ cần thiết của năng lực thực thi đạo đức, tác phong nhà giáo
Bảng 2.4 Kết quả đánh giá thực trạng mức độ cần thiết của năng lực thực thi đạo đức công vụ nhà giáo của giáo viên trường THPT
TT Năng lực ĐTB Thứ hạng
1 Tuân thủ các quy định và rèn luyện về đạo đức nhà giáo 3,22 3
2 Đoàn kết, chia sẻ kinh nghiệm, hỗ trợ đồng nghiệp trong tự học, tự rèn luyện phấn đấu nâng cao phẩm chất đạo đức nhà giáo 2,76 5
3 Có ý thức tự rèn luyện tạo phong cách nhà giáo mẫu mực; ảnh hưởng tốt đến học sinh 3,21 4
4 Thương yêu, đối xử công bằng và tôn trọng nhân cách của học sinh; bảo vệ các quyền và lợi ích chính đáng của học sinh 3,38 1
5 Thể hiện quan hệ đúng mực với các bậc CMHS và cộng đồng 3,27 2
Kết quả khảo sát cho thấy cán bộ quản lý và giáo viên THPT tại tỉnh Hải Dương đánh giá năng lực thực thi đạo đức và tác phong của giáo viên là cần thiết, với điểm trung bình đạt 3,17 Tất cả 5 năng lực cụ thể đều được xem là cần thiết, với điểm trung bình dao động từ 2,76 đến 3,38.
Năng lực được đánh giá cao nhất trong giáo dục là khả năng "thương yêu, đối xử công bằng và tôn trọng nhân cách của học sinh; bảo vệ các quyền và lợi ích chính đáng của học sinh", với điểm trung bình đạt 3,38, thể hiện mức độ Rất cần thiết và xếp hạng 1/5.
Năng lực "Thể hiện quan hệ đúng mực với các bậc CMHS và cộng đồng" đạt điểm trung bình 3,27, cho thấy mức độ rất cần thiết, xếp hạng 2/5 với thang điểm từ 1 đến 4.
Ba năng lực còn lại “Tuân thủ các quy định và rèn luyện về đạo đức nhà giáo:,
Đoàn kết và chia sẻ kinh nghiệm trong việc tự học, tự rèn luyện là rất quan trọng để nâng cao phẩm chất đạo đức của nhà giáo Việc có ý thức tự rèn luyện và xây dựng phong cách nhà giáo mẫu mực sẽ tạo ảnh hưởng tích cực đến học sinh Các chỉ số đánh giá lần lượt là 3,22, 3,21 và 2,76, cho thấy vị trí của các yếu tố này trong bậc xếp hạng 3/5, 4/5 và 5/5 Đây là những điểm cần chú ý để phát triển năng lực cho đội ngũ giáo viên tại trường THPT tỉnh Hải Dương.
Phỏng vấn thầy TVT- hiệu trưởng trường THPT huyện Cẩm Giàng khẳng định:
Hầu hết giáo viên trường THPT tỉnh Hải Dương nhận thức rõ tầm quan trọng của phẩm chất đạo đức, lối sống đúng mực và tác phong mẫu mực trong nghề giáo Họ hiểu rằng mình cần là tấm gương về tư tưởng và nhân cách, từ đó nâng cao phẩm chất chính trị, đạo đức Tuy nhiên, vẫn tồn tại một số giáo viên tại các trường tư thục chưa tích cực trong việc đoàn kết, chia sẻ kinh nghiệm và hỗ trợ đồng nghiệp Nguyên nhân cho tình trạng này bao gồm sự thiếu kết nối giữa giáo viên công lập và tư thục, cũng như giữa giáo viên có biên chế và hợp đồng, bên cạnh sự khác biệt về độ tuổi giữa các thế hệ giáo viên.
2.3.2.2 Thực trạng mức độ cần thiết của các năng lực nắm vững kiến thức của môn học được phân công giảng dạy, có khả năng xây dựng kế hoạch dạy học và giáo dục theo định hướng phát triển năng lực học sinh Để đánh giá thực trạng mức độ cần thiết tiêu chuẩn năng lực này luận án đánh giá theo 9 tiêu chí và có kết quả như sau:
Bảng 2.5 Thực trạng mức độ cần thiết của tiêu chuẩn năng lực nắm vững kiến thức môn học được phân công
TT Năng lực ĐTB Thứ hạng
1 Năm vững kiến thức môn học được phân công giảng dạy 2.91 1
2 Kiến thức bổ trợ cho hoạt động giảng dạy môn học được phân công giảng dạy 2.86 2
3 Năng lực hợp tác phát triển NLNN môn học được phân công giảng dạy 2.44 7
4 Nắm vững các tri thức chuyên ngành và liên ngành, thường xuyên cập nhật, đào sâu tri thức môn học được phân công giảng dạy 2.64 5
5 Năng lực xây dựng kế hoạch dạy học 2.81 3
6 Năng lực soạn giáo án (thiết kế bài học) phát triển năng lực cho học sinh 2.76 4
7 Năng lực tổ chức các hoạt động học tập phát triển năng lực cho học sinh 2.27 9
8 Năng lực sử dụng các phương pháp dạy học phát triển năng lực cho học sinh 2.61 6
9 Năng lực xây dựng chương trình trải nghiệm liên quan đến môn học 2.32 8 Điểm trung bình 2.62
Kết quả đánh giá thực trạng mức độ cần thiết của tiêu chuẩn năng lực thuộc nhóm
Điểm trung bình đạt được là 2.62, cho thấy mức độ cần thiết đã được đáp ứng Tuy nhiên, kết quả này chỉ vượt qua mức độ ít cần thiết một cách không đáng kể, khi so sánh với tiêu chuẩn tối thiểu là 2.5.
Tiêu chí nắm vững kiến thức môn học được phân công giảng dạy có điểm trung bình cao nhất ở mức độ cần thiết là 2,91 Trong khi đó, ba tiêu chí có điểm trung bình thấp nhất cần được cải thiện để nâng cao chất lượng giảng dạy.
Đánh giá chung về thực trạng phát triển đội ngũ giáo viên trung học phổ thông dựa vào năng lực tỉnh Hải Dương
Tỉnh Hải Dương hiện có 55 trường THPT được phân bố đồng đều, đáp ứng nhu cầu học tập của người dân và phù hợp với chủ trương xã hội hóa giáo dục tại Việt Nam.
Đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên tại các trường THPT tỉnh Hải Dương đã đáp ứng đầy đủ yêu cầu về số lượng theo tỷ lệ quy định trong luật giáo dục.
Đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên THPT tại tỉnh đã đạt 100% chuẩn đào tạo, với một tỷ lệ giáo viên vượt chuẩn Sự đạt chuẩn này không chỉ nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên mà còn góp phần cải thiện chất lượng giáo dục trung học phổ thông toàn diện.
Quá trình phát triển đội ngũ giáo viên tại trường THPT tỉnh Hải Dương được thực hiện theo các chủ trương và chiến lược phát triển của tỉnh, phản ánh sự phù hợp với bản chất xã hội của giáo dục Các cơ chế chính sách đã được ban hành nhằm đáp ứng nhu cầu phát triển và khuyến khích sự sáng tạo của các địa phương và cơ sở giáo dục.
Sở Giáo dục và Đào tạo đã chỉ đạo chặt chẽ công tác quy hoạch, tuyển dụng và sử dụng giáo viên, đảm bảo các trường THPT trên địa bàn tỉnh thực hiện nghiêm túc quy trình tuyển dụng và sử dụng giáo viên, phù hợp với chiến lược phát triển của từng nhà trường.
Sở GD&ĐT và các trường THPT luôn chú trọng đến công tác đào tạo và bồi dưỡng giáo viên Đội ngũ giáo viên tại các trường THPT được tham gia đầy đủ các khóa bồi dưỡng thường xuyên do Bộ và Sở GD&ĐT tổ chức.
Công tác kiểm tra, sàng lọc và đánh giá giáo viên tại các trường đã được thực hiện đúng theo quy định của Luật Viên chức và ngành giáo dục, diễn ra theo năm học Kết quả của các hoạt động này là cơ sở quan trọng để các cơ quan quản lý chức năng lực quy hoạch phát triển đội ngũ giáo viên và điều chỉnh việc sử dụng giáo viên phù hợp với vị trí việc làm Các trường THPT trong tỉnh đã thực hiện đúng chính sách tiền lương cho giáo viên, tạo môi trường chia sẻ chuyên môn và nghiệp vụ nhằm thực hiện hiệu quả chương trình giáo dục phổ thông 2018 và sách giáo khoa mới Đồng thời, các trường cũng chú trọng xây dựng môi trường và động lực phát triển cho giáo viên.
2.6.2 Những hạn chế, bất cập Đội ngũ giáo viên THPT tỉnh Hải Dương còn thiếu theo quy định của Luật giáo dục 2019 (thiếu 0,25 GV/lớp) Trong tổng số 2768 giáo viên THPT hiện nay vẫn còn
Chất lượng đội ngũ giáo viên (GV) giữa các trường trong tỉnh chưa đồng đều, với GV có trình độ đào tạo trên chuẩn chủ yếu tập trung tại các trường ở thành phố và vùng phát triển có uy tín Ngược lại, một số trường ngoại thành và trường tư thục mới thành lập lại chưa đạt tỷ lệ giáo viên theo quy định.
Nhiều giáo viên vẫn chưa nhận thức đầy đủ về tầm quan trọng và mức độ cần thiết của các tiêu chuẩn, tiêu chí liên quan đến năng lực chuyên môn Điều này ảnh hưởng đến khả năng đáp ứng yêu cầu của Chương trình giáo dục phổ thông 2018.
Công tác quy hoạch đội ngũ giáo viên tại các trường THPT đã được chú trọng, nhưng còn thiếu tính hiệu quả và kế hoạch phát triển bền vững Quy hoạch hiện tại chưa đáp ứng được xu hướng phát triển kinh tế-xã hội cũng như nhu cầu học tập của cộng đồng địa phương Đặc biệt, việc quy hoạch cần dựa vào năng lực của giáo viên và phù hợp với chương trình giáo dục phổ thông 2018.
Công tác quy hoạch giáo viên hiện nay chỉ tập trung vào số lượng mà chưa chú trọng đến cơ cấu và độ tuổi, đặc biệt là đội ngũ giáo viên dạy các môn học tích hợp theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 Việc tuyển dụng giáo viên chủ yếu dựa vào môn học mà chưa xem xét tiêu chuẩn năng lực, và chưa có kế hoạch tuyển dụng đội ngũ giáo viên trung học phổ thông một cách công khai và minh bạch.
Công tác bồi dưỡng giáo viên dựa vào năng lực hiện vẫn còn tự phát và chưa được chú trọng thường xuyên trong các trường học, dẫn đến việc bồi dưỡng giáo viên THPT chưa phù hợp với quy mô và nhu cầu phát triển năng lực cá nhân Hơn nữa, việc xây dựng môi trường thúc đẩy giáo viên phát triển nghề nghiệp chủ yếu chỉ dừng lại ở việc thực hiện chính sách tiền lương, mà chưa chú ý đến việc tạo ra không gian chia sẻ kiến thức và kinh nghiệm giữa các giáo viên.
Chế tài đánh giá và sàng lọc giáo viên THPT dựa trên năng lực vẫn chưa được thực hiện Các trường THPT chưa đưa ra giải pháp hay tiêu chí cụ thể, đồng thời cũng chưa thiết lập kết nối liên thông với các phương thức đánh giá và xếp loại giáo viên theo năng lực.
Năng lực quản lý tại nhiều trường THPT, đặc biệt là các trường tư thục, còn yếu kém, chủ yếu dựa vào kinh nghiệm mà thiếu sự sáng tạo và đổi mới Chất lượng giáo dục và đào tạo chưa được đảm bảo, nặng về yếu tố kinh doanh, dẫn đến nhiều bức xúc trong dư luận xã hội.
2.6.3 Nguyên nhân của những hạn chế
GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TỈNH HẢI DƯƠNG DỰA VÀO NĂNG LỰC ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018
Nguyên tắc đề xuất giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên THPT tỉnh Hải Dương dựa vào năng lực đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018
3.1.1 Đảm bảo tính mục tiêu
Nguyên tắc này yêu cầu các giải pháp được đề xuất phải phù hợp với mục tiêu phát triển đội ngũ giáo viên THPT, nhằm đáp ứng các yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông 2018.
Phát triển đội ngũ giáo viên THPT dựa vào năng lực là nguyên tắc quan trọng trong bối cảnh đổi mới giáo dục Nguyên tắc này quyết định đến chất lượng giáo dục và hiệu quả quản lý giáo dục, đồng thời đáp ứng yêu cầu thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018.
3.1.2 Đảm bảo tính hệ thống
Các giải pháp đề xuất cần phải gắn kết chặt chẽ với các yếu tố của lý thuyết phát triển nguồn nhân lực, bao gồm xây dựng khung năng lực, quy hoạch, tuyển dụng và sử dụng giáo viên, đào tạo và bồi dưỡng giáo viên, đánh giá và sàng lọc giáo viên, cũng như thực hiện chính sách và tạo dựng môi trường phát triển có động lực.
Các giải pháp cần có tính hệ thống và thể hiện mối quan hệ biện chứng giữa các vấn đề trong một chỉnh thể Cụ thể, cần xem xét mối quan hệ giữa các phẩm chất và năng lực của giáo viên THPT, cũng như tác động của các yếu tố chủ quan và khách quan đến công tác phát triển đội ngũ giáo viên Đồng thời, cần đánh giá mối quan hệ giữa các hình thức phát triển đội ngũ giáo viên hiện tại với các giải pháp mới được đề xuất trong luận án này.
3.1.3 Đảm bảo tính kế thừa
Các giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên THPT cần kế thừa thành tựu từ các giải pháp trước đó, đồng thời rút ra bài học từ những nhược điểm đã gặp phải Sự kế thừa này sẽ tạo ra những điểm mới trong nội dung và cách thức thực hiện, phù hợp với điều kiện văn hóa, kinh tế, xã hội hiện nay của tỉnh Đồng thời, các giải pháp cũng cần dựa trên nghiên cứu lý luận và thực tiễn trong lĩnh vực phát triển nguồn nhân lực giáo dục, đồng thời tôn vinh bản sắc văn hóa và truyền thống tốt đẹp của tỉnh Hải Dương cũng như từng cơ sở giáo dục.
3.1.4 Đảm bảo sự phù hợp và đặc thù
Các giải pháp đưa ra cần phải dựa trên các yêu cầu thực tiễn nhằm giải quyết vấn đề cụ thể Những giải pháp này phải phù hợp với chủ trương của Đảng và Nhà nước, cũng như điều kiện kinh tế, văn hóa và xã hội của từng vùng miền Đồng thời, cần xem xét khả năng tham gia và phát triển đội ngũ giáo viên trung học phổ thông để đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.
Để phát triển đội ngũ giáo viên THPT tại tỉnh Hải Dương, các giải pháp cần phải dựa trên yêu cầu và mục tiêu của việc đổi mới giáo dục theo tiêu chuẩn hiện đại và hội nhập quốc tế Điều này bao gồm việc phát triển năng lực cho người học, phù hợp với chương trình giáo dục phổ thông 2018.
Để phát triển phẩm chất và năng lực nghề nghiệp của đội ngũ giáo viên trung học phổ thông, cần đảm bảo rằng họ có khả năng thực hiện hiệu quả công việc giảng dạy và giáo dục Việc này giúp giáo viên đáp ứng yêu cầu và mục tiêu của chương trình giáo dục phổ thông 2018 Các giải pháp đề xuất cần dựa trên hệ thống mục tiêu, nhiệm vụ và chiến lược phát triển giáo dục của ngành và địa phương, đồng thời phù hợp với tình hình cụ thể của từng trường học.
Giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên trung học phổ thông tỉnh Hải Dương dựa vào năng lực đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018
Dựa trên lý luận và thực tiễn của đề tài, chúng tôi đề xuất các giải pháp nhằm phát triển đội ngũ giáo viên trung học phổ thông tại tỉnh Hải Dương, phù hợp với bối cảnh hiện nay.
3.2.1 Tổ chức xây dựng khung năng lực của giáo viên THPT đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018
3.2.1.1 Mục tiêu của giải pháp
Tổ chức xây dựng khung năng lực của giáo viên trung học phổ thông dựa trên các quy định của Chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông và những yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông Việc này nhằm đảm bảo giáo viên có đủ năng lực chuyên môn và kỹ năng cần thiết để thực hiện tốt nhiệm vụ giảng dạy và đáp ứng nhu cầu đổi mới giáo dục.
Năm 2018 đánh dấu bước ngoặt quan trọng cho các hiệu trưởng trường THPT và các cơ quan quản lý trong việc triển khai các hoạt động phát triển đội ngũ giáo viên THPT, nhằm đáp ứng yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông 2018.
Xác định thang đo đánh giá chất lượng đội ngũ giáo viên trung học phổ thông (THPT) là cần thiết để nâng cao hoạt động giáo dục và dạy học Việc xác định năng lực đặc trưng của giáo viên THPT là cơ sở quan trọng cho phát triển đội ngũ giáo viên, đặc biệt trong tuyển chọn, sử dụng, đào tạo và bồi dưỡng Qua việc cụ thể hóa các quy định trong Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học theo Thông tư 20/2018, các tiêu chí về năng lực nghề nghiệp của giáo viên THPT được thiết lập, đóng vai trò là chuẩn mực chất lượng cho hoạt động chuyên môn Điều này cũng giúp các cơ quan quản lý có căn cứ để phát triển đội ngũ giáo viên THPT theo hướng nâng cao năng lực nguồn nhân lực.
3.2.1.2 Nội dung và cách thực hiện
Dựa trên quy định của Chuẩn nghề nghiệp giáo viên GDPT theo Thông tư 20/2018/TT-BGDĐT, các cơ sở giáo dục cần đổi mới tư duy và nhận thức về việc phát triển đội ngũ giáo viên THPT Việc chú trọng vào các tiêu chuẩn năng lực là rất quan trọng, vì chỉ khi phát triển đội ngũ giáo viên theo khung năng lực, chúng ta mới có thể nâng cao năng lực nghề nghiệp của họ Điều này sẽ giúp đáp ứng tốt hơn các yêu cầu dạy học và mục tiêu giáo dục của chương trình GDPT 2018.
Dựa trên nghiên cứu lý luận và thực trạng phát triển đội ngũ giáo viên THPT, bài viết đề xuất 10 tiêu chuẩn năng lực thiết yếu cho giáo viên, bao gồm: năng lực thực thi đạo đức công vụ, nắm vững kiến thức môn học, vận dụng phương pháp dạy học hiệu quả, kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển năng lực học sinh, tư vấn tâm lý và hướng nghiệp, xây dựng mối quan hệ với phụ huynh và các bên liên quan, phát triển cá nhân, ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học, năng lực ngoại ngữ và kết nối thông tin, cùng với năng lực nghiên cứu khoa học giáo dục Những tiêu chuẩn này nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay.
Nguyên tắc xây dựng Khung NL giáo viên GV THPT
Để đảm bảo tính hệ thống trong giáo dục, các tiêu chuẩn năng lực của giáo viên trung học phổ thông cần được định hướng phát triển theo chuẩn hóa Điều này phải phù hợp với trách nhiệm và nghĩa vụ của giáo viên theo quy định của Luật Giáo dục, Điều lệ các trường trung học cơ sở và trung học phổ thông, cũng như yêu cầu năng lực giáo viên được quy định tại Thông tư 20/2018/TT-BGDĐT.
Để đảm bảo tính khả thi trong việc xây dựng các tiêu chuẩn năng lực của giáo viên THPT, cần xem xét kỹ lưỡng các điều kiện thực tế trong và ngoài môi trường trường học Điều này giúp người quản lý và giáo viên có thể phân công nhiệm vụ hợp lý, đồng thời phát triển đầy đủ và cân đối các tiêu chuẩn năng lực đã được quy định trong Khung năng lực giáo viên THPT.
Các tiêu chuẩn năng lực của giáo viên THPT được xây dựng dựa trên cơ sở khoa học, nghiên cứu kỹ lưỡng các lý luận, pháp lý và thực tiễn liên quan đến năng lực giáo viên trong bối cảnh đổi mới giáo dục theo chương trình GDPT 2018 Những năng lực này bao gồm thực thi đạo đức nghề nghiệp, phát triển chuyên môn, tạo dựng môi trường giáo dục, phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội, sử dụng ngoại ngữ hoặc tiếng dân tộc, ứng dụng công nghệ thông tin và tham gia nghiên cứu khoa học.
Dựa trên Thông tư của Bộ Giáo dục và Đào tạo về Chuẩn năng lực nghề nghiệp của giáo viên phổ thông, luận án đã đánh giá thực trạng năng lực của giáo viên THPT tại tỉnh Hải Dương Kết quả cho thấy sự cần thiết phải cải thiện năng lực này để đáp ứng yêu cầu của Chương trình giáo dục phổ thông 2018 Do đó, luận án đề xuất khung năng lực cho giáo viên THPT tỉnh Hải Dương nhằm phát triển đội ngũ giáo viên một cách hiệu quả.
Tiêu chuẩn 1 Năng lực thực thi đạo đức công vụ
1 Tuân thủ các quy định và rèn luyện đạo đức nhà giáo
2 Đoàn kết, chia sẻ kinh nghiệm, hỗ trợ đồng nghiệp trong tự học, tự rèn luyện phấn đấu nâng cao phẩm chất đạo đức nhà giáo
3 Có ý thức tự rèn luyện tạo phong cách nhà giáo mẫu mực; ảnh hưởng tốt đến học sinh
4 Thương yêu, đối xử công bằng và tôn trọng nhân cách của học sinh; bảo vệ các quyền và lợi ích chính đáng của học sinh
5 Thể hiện quan hệ đúng mực với các bậc CMHS và cộng đồng
Tiêu chuẩn 2 Năng lực nắm vững kiến thức môn học
1 Nắm vững kiến thức môn học được phân công giảng dạy
2 Kiến thức bổ trợ cho hoạt động giảng dạy môn học được phân công giảng dạy
3 Năng lực hợp tác phát triển NLCM môn học được phân công giảng dạy
4 Nắm vững các tri thức chuyên ngành và liên ngành, thường xuyên cập nhật, đào sâu tri thức môn học được phân công giảng dạy
5 Năng lực thiết kế chương trình môn học
6 Năng lực soạn giáo án (thiết kế bài học) phát triển năng lực cho học sinh
7 Năng lực tổ chức các hoạt động học tập phát triển năng lực cho học sinh
Năng lực điều chỉnh mục tiêu và lựa chọn nội dung, phương pháp dạy học phù hợp là rất quan trọng, đặc biệt đối với tất cả học sinh, bao gồm cả những học sinh có nhu cầu giáo dục đặc biệt Việc này giúp tạo ra môi trường học tập linh hoạt, đáp ứng nhu cầu đa dạng của từng cá nhân, từ đó nâng cao hiệu quả giáo dục.
9 Năng lực sử dụng các phương pháp dạy học phát triển năng lực cho học sinh
10 Năng lực xây dựng chương trình trải nghiệm liên quan đến môn học
Tiêu chuẩn 3 Năng lực vận dụng phương pháp dạy học có hiệu quả
1 Năng lực tìm hiểu đối tượng và môi trường dạy học
2 Vận dụng các nguyên tắc, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục phù hợp với mọi đối tượng học sinh
3 Năng lực tổ chức các hoạt động học tập phát triển năng lực cho học sinh
4 Năng lực sử dụng các phương pháp dạy học hiện đại nhằm phát triển năng lực cho học sinh
5 Năng lực sử dụng thiết bị dạy học và ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học phát triển năng lực cho học sinh
6 Năng lực xây dựng kế hoạch các hoạt động giáo dục theo hướng phát triển năng lực người học
7 Năng lực phối hợp tổ chức các hoạt động giáo dục trải nghiệm trong vào ngoài nhà trường
8 Năng lực vận dụng các phương pháp dạy học phù hợp với học sinh có hoàn cảnh đặc biệt
Tiêu chuẩn 4 Năng lực kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển năng lực người học
1 Hiểu được đối tượng học sinh và các quy định về đánh giá (phương pháp, hình thức, ) đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh
2 Thiết kế được hình thức, phương pháp, nội dung kiểm tra, đánh giá học sinh theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực
3 Vận dụng phù hợp, hiệu quả hình thức, phương pháp, nội dung kiểm tra, đánh giá học sinh theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực
Hướng dẫn đồng nghiệp trong việc thiết kế và áp dụng hiệu quả các hình thức, phương pháp và nội dung kiểm tra, đánh giá học sinh nhằm phát triển phẩm chất và năng lực của học sinh là rất cần thiết Việc này không chỉ giúp nâng cao chất lượng giáo dục mà còn đảm bảo rằng các hoạt động đánh giá phù hợp với mục tiêu phát triển toàn diện của học sinh.
Tiêu chuẩn 5 Năng lực tư vấn tâm lý, hướng nghiệp cho học sinh
1 Năng lực giao tiếp với học sinh, đồng nghiệp
2 Năng lực làm việc hợp tác với các chuyên gia tâm lý và công tác xã hội
3 Năng lực tìm hiểu thông tin về việc làm và xu thế phát triển ngành nghề trong tương lai
Năng lực tham gia các hoạt động chính trị và xã hội, cả trong và ngoài nhà trường, đóng vai trò quan trọng trong việc tư vấn cho học sinh về tâm lý và định hướng nghề nghiệp tương lai Các hoạt động này không chỉ giúp học sinh phát triển kỹ năng mềm mà còn cung cấp kiến thức cần thiết để đưa ra những quyết định đúng đắn cho sự nghiệp của mình.
Tiêu chuẩn 6 Năng lực xây dựng mối quan hệ hợp tác với cha mẹ học sinh và các bên liên quan
1 Hiểu được đầy đủ các quy định hiện hành đối với cha mẹ và các bên liên quan;
2 Thực hiện đầy đủ các quy định hiện hành đối với cha mẹ và các bên liên quan;
3 Tạo dựng mối quan hệ lành mạnh, tin tưởng với cha mẹ hoặc người giám hộ của học sinh và các bên liên quan;
4 Hướng dẫn, chia sẻ với đồng nghiệp các biện pháp tăng cường sự phối hợp chặt chẽ với cha mẹ của học sinh và các bên liên quan
Tiêu chuẩn 7 Năng lực phát triển cá nhân
1 Nhận thức được vị trí, vai trò, trách nhiệm về tự học, tự bồi dưỡng
2 Xây dựng cho bản thân kế hoạch tự học, tự bồi dưỡng khoa học
3 Sắp xếp thời gian tự học, tự bồi dưỡng phù hợp với đặc trưng công việc của bản thân
4 Xác định được nội dung tự học, tự bồi dưỡng phù hợp, học tập ở mọi nơi, mọi lúc
5 Học tập, bồi dưỡng thông qua các mối quan hệ với đồng nghiệp, với cha mẹ học sinh, với học sinh, với xã hội
6 Biết lựa chọn các hình thức bồi dưỡng phù hợp với khả năng, sở trường của mình
7 Biết tự kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng
Tiêu chuẩn 8 Năng lực ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy
Trong giáo dục hiện đại, việc xác định các phần mềm ứng dụng cơ bản và thiết bị công nghệ là rất quan trọng Những công cụ này không chỉ hỗ trợ trong việc dạy học mà còn góp phần vào việc quản lý học sinh hiệu quả Các phần mềm và thiết bị này cần tuân thủ các quy định hiện hành để đảm bảo chất lượng giáo dục.
2 Sử dụng được các phần mềm ứng dụng cơ bản, thiết bị công nghệ trong dạy học, giáo dục và quản lý học sinh theo quy định
3 Cập nhật và sử dụng hiệu quả các phần mềm; khai thác và sử dụng thiết bị công nghệ trong hoạt động dạy học, giáo dục
Hướng dẫn và hỗ trợ đồng nghiệp trong việc nâng cao năng lực ứng dụng công nghệ thông tin là rất quan trọng Việc khai thác và sử dụng thiết bị công nghệ trong hoạt động dạy học và giáo dục giúp cải thiện chất lượng giảng dạy Các phương pháp đào tạo hiệu quả sẽ giúp giáo viên nắm vững công nghệ, từ đó áp dụng vào thực tiễn giảng dạy Sự phát triển này không chỉ nâng cao kỹ năng cá nhân mà còn góp phần vào sự tiến bộ chung của toàn bộ đội ngũ giáo viên.
Tiêu chuẩn 9 Năng lực sử dụng ngoại ngữ và kết nối thông tin
1 Năng lực sử dụng ngoại ngữ để tự tìm hiểu thông tin về chuyên môn, nghiệp vụ và tri thức môn học
2 Năng lực tìm kiếm và truy cập các phần mềm dạy học trong nước và quốc tế
3 Cập nhật và sử dụng hiệu quả các phần mềm; khai thác và sử dụng trong dạy học
4 Chia sẻ với đồng nghiệp trong và ngoài nước về Công nghệ thông tin trong giảng dạy và NCKH
Tiêu chuẩn 10 Năng lực tham gia nghiên cứu khoa học và công bố sáng kiến kinh nghiệm
1 Năng lực phát hiện và giải quyết những vấn đề nảy sinh trong thực tế dạy học,giáo dục
2 Năng lực sử dụng các phương pháp nghiên cứu khoa học vào dạy học và giải quyết các tình huống giáo dục
3 Năng lực viết sáng kiến kinh nghiệm, chuyên đề NLNN và báo cáo khoa học
4 Năng lực hướng dẫn học sinh thực hiện nghiên cứu, ứng dụng kiến thức môn học vào thực tiễn đời sống
5 Năng lực tổ chức các buổi sinh hoạt chuyên đề, sinh hoạt khoa học liên quan đến kiến thức môn học
Khảo nghiệm giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên trung học phổ thông dựa vào năng lực tỉnh Hải Dương đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018
Luận án đã tiến hành thu thập ý kiến từ cán bộ quản lý Sở GD-ĐT, lãnh đạo các trường THPT và giáo viên để kiểm tra tính cần thiết và khả thi của các giải pháp đã được đề xuất.
3.4.2 Nội dung khảo nghiệm nghiệm Đánh giá tính cần thiết và tính khả thi của 05 giải pháp luận án đã đề xuất.
Khách thể khảo nghiệm là 230 cán bộ quản lý, giáo viên của các trường THPT đã tham gia đánh giá thực trạng.
Luận án đã sử dụng phiếu hỏi để khảo sát nhằm đánh giá tính cần thiết và khả thi của các giải pháp Bên cạnh đó, tác giả cũng đã xin ý kiến từ lãnh đạo Phòng Giáo dục Trung học, lãnh đạo Sở Giáo dục và Đào tạo, cùng với các chuyên gia giáo dục từ Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam và các trường Đại học sư phạm.
3.4.5 Kết quả khảo sát a) Kết quả khảo sát tính cần thiết của các giải pháp
Bảng 3.1 Kết quả khảo sát tính cần thiết của các giải pháp
TT Giải pháp ĐTB TB
Tổ chức xây dựng khung năng lực cho giáo viên THPT tỉnh
Hải Dương đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông
Lập quy hoạch phát triển đội ngũ giáo viên trung học phổ thông tại tỉnh Hải Dương cần dựa vào năng lực của giáo viên và chiến lược phát triển của nhà trường Điều này nhằm đáp ứng yêu cầu của Chương trình giáo dục phổ thông 2018, đảm bảo chất lượng giáo dục và nâng cao hiệu quả giảng dạy trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay.
Tổ chức chương trình bồi dưỡng nhằm nâng cao năng lực cho giáo viên trung học phổ thông tại tỉnh Hải Dương, đáp ứng đầy đủ yêu cầu của Chương trình giáo dục phổ thông 2018 Các khóa đào tạo sẽ tập trung vào việc cải thiện kỹ năng giảng dạy, cập nhật kiến thức chuyên môn và phát triển phương pháp giáo dục hiện đại Mục tiêu là trang bị cho giáo viên những công cụ cần thiết để thực hiện hiệu quả chương trình giáo dục mới, từ đó nâng cao chất lượng dạy và học trong các trường trung học phổ thông trên địa bàn tỉnh.
Kiểm tra, đánh giá đội ngũ giáo viên THPT tỉnh Hải Dương dựa vào năng lực đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông 2018
Thực thi chính sách và xây dựng môi trường thuận lợi cho phát triển năng lực của đội ngũ viên trung học phổ thông tỉnh
Hải Dương đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông
Kết quả khảo sát cho thấy tất cả 05 giải pháp được đề xuất trong luận án đều được đánh giá là cần thiết và rất cần thiết Trong số đó, 4 giải pháp, bao gồm giải pháp 1, 2, 3 và 5, được nhận định là rất cần thiết, trong khi giải pháp có chỉ số thấp nhất là giải pháp 4.
4 Kiểm tra, đánh giá đội ngũ giáo viên THPT tỉnh Hải Dương dựa vào năng lực đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông 2018 với điểm trung bình là 2,92
Tác giả đã tham khảo ý kiến của các chuyên gia và cán bộ quản lý cấp sở về kết quả đánh giá, và nhận được sự đồng thuận cho rằng đây là những kết quả khách quan và đáng tin cậy Các lãnh đạo sở nhấn mạnh rằng các trường THPT tại Hải Dương đã được chỉ đạo xây dựng quy hoạch phát triển phù hợp với Chiến lược phát triển của tỉnh và xã hội hóa giáo dục Tuy nhiên, vấn đề lớn hiện nay là hầu hết các trường chưa có quy hoạch phát triển đội ngũ giáo viên dựa trên năng lực, trong khi chất lượng giáo dục và thương hiệu của mỗi trường phụ thuộc nhiều vào đội ngũ giáo viên.
Các chuyên gia và nhà quản lý nhận định rằng, trong bối cảnh trường ngoài công lập, môi trường giáo dục và động lực phát triển năng lực cá nhân cho giáo viên thường không mạnh mẽ như ở trường công lập Điều này dẫn đến việc giáo viên tại các trường ngoài công lập đánh giá cao tính cần thiết của giải pháp 5 để cải thiện tình hình.
Về thứ bậc thấp của giải pháp 4 Kiểm tra, đánh giá đội ngũ giáo viên THPT tỉnh
Hải Dương đang dựa vào khả năng đáp ứng yêu cầu của Chương trình giáo dục phổ thông 2018, với nhiều ý kiến cho rằng các cơ sở giáo dục đã thực hiện công tác đánh giá sàng lọc hàng năm và có quy trình bình bầu thi đua khen thưởng hiệu quả Tuy nhiên, các cơ quan chức năng vẫn chưa ban hành tiêu chuẩn và tiêu chí cụ thể cho từng vị trí việc làm, dẫn đến việc thực hiện đánh giá và sàng lọc dựa trên năng lực sẽ gặp nhiều trở ngại và cần thêm nhiều bước thực hiện Kết quả khảo sát về tính khả thi của các giải pháp cũng cần được xem xét kỹ lưỡng.
Bảng 3.2 Kết quả khảo sát tính khả thi của các giải pháp
TT Giải pháp ĐTB TB
Tổ chức xây dựng khung năng lực cho giáo viên THPT tỉnh
Hải Dương đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông
2 Lập quy hoạch phát triển đội ngũ giáo viên trung học phổ thông tỉnh Hải Dương dựa vào năng lực và chiến lược phát
3.36 1 triển nhà trường đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông 2018
Tổ chức các khóa bồi dưỡng nhằm nâng cao năng lực cho đội ngũ giáo viên trung học phổ thông tại tỉnh Hải Dương là cần thiết để đáp ứng yêu cầu của Chương trình giáo dục phổ thông 2018 Những hoạt động này không chỉ giúp giáo viên cập nhật kiến thức mới mà còn nâng cao kỹ năng giảng dạy, đảm bảo chất lượng giáo dục Việc triển khai các chương trình bồi dưỡng sẽ góp phần nâng cao hiệu quả giáo dục và phát triển toàn diện cho học sinh.
Kiểm tra, đánh giá đội ngũ giáo viên THPT tỉnh Hải Dương dựa vào năng lực đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông 2018
Thực thi chính sách và xây dựng môi trường thuận lợi cho phát triển năng lực của đội ngũ giáo viên trung học phổ thông tỉnh
Hải Dương đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông
Kết quả khảo sát cho thấy tất cả các giải pháp trong luận án đều khả thi, với ba giải pháp 2, 3 và 4 đạt mức độ rất khả thi Giải pháp 1, tổ chức xây dựng khung năng lực cho giáo viên THPT nhằm đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông, cũng được đánh giá là khả thi.
2018 có điểm trung bình thấp nhất trong các giải pháp là 2.87.
Kết quả thảo luận và phỏng vấn cho thấy tính khả thi của các giải pháp được đề xuất, đồng thời luận án cũng nhận được sự đồng tình về tính khách quan và độ tin cậy của kết quả khảo sát.
Các ý kiến phỏng vấn đều nhấn mạnh tầm quan trọng của việc Tổ chức xây dựng khung năng lực cho giáo viên THPT tỉnh Hải Dương, nhằm đáp ứng yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông Việc này không chỉ nâng cao chất lượng giảng dạy mà còn đảm bảo rằng giáo viên có đủ kỹ năng và kiến thức cần thiết để hỗ trợ học sinh phát triển toàn diện.
Năm 2018, việc làm trong ngành giáo dục gặp nhiều khó khăn với yêu cầu cao về công sức và điều kiện thực hiện Bộ GD&ĐT đã ban hành Thông tư về chuẩn nghề nghiệp, điều này khiến việc xây dựng thêm khung năng lực mới trở nên phức tạp và khó khăn cho các cơ sở giáo dục trong quản lý Do đó, cần so sánh tính cần thiết và khả thi của các giải pháp nhằm tìm ra hướng đi hợp lý cho ngành giáo dục.
Biểu đồ 3.1 Sự tương quan giữa tính cần thiết và khả thi giữa các giải pháp
Biểu đồ cho thấy sự tương quan cao giữa tính cần thiết và khả thi của các giải pháp Tuy nhiên, giải pháp 4 lại khác biệt, khi mức độ cần thiết được đánh giá thấp nhất, trong khi mức độ khả thi lại đứng ở vị trí thứ hai.
Thử nghiệm các giải pháp
Do thời gian và các điều kiện khách quan, luận án chỉ thử nghiệm một giải pháp: “Tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lực cho đội ngũ giáo viên trung học phổ thông tỉnh Hải Dương” Cơ sở lựa chọn giải pháp này dựa trên lý luận rằng giáo viên THPT cần được trang bị đầy đủ năng lực chuyên môn để hoàn thành tốt nhiệm vụ giảng dạy, đặc biệt trong bối cảnh đổi mới giáo dục và thực hiện chương trình GDPT 2018 Về mặt thực tiễn, khảo sát cho thấy năng lực của giáo viên tại tỉnh Hải Dương còn nhiều hạn chế, do đó, nếu giải pháp thử nghiệm đạt kết quả cao, nó sẽ chứng minh tính cần thiết và khả thi của các giải pháp bồi dưỡng giáo viên.
Mục đích của thử nghiệm là khẳng định hiệu quả của giải pháp "Tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lực cho đội ngũ giáo viên trung học phổ thông tỉnh Hải Dương" nhằm đáp ứng yêu cầu của Chương trình giáo dục phổ thông 2018 Giải pháp này không chỉ nâng cao năng lực cho giáo viên các trường THPT tại Hải Dương mà còn góp phần quan trọng vào sự phát triển bền vững của đội ngũ giáo viên trong tỉnh.
Áp dụng giải pháp quản lý nhằm tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lực cho đội ngũ giáo viên trung học phổ thông tỉnh Hải Dương sẽ giúp cải thiện đáng kể năng lực của giáo viên, đáp ứng yêu cầu của Chương trình giáo dục phổ thông 2018.
GV THPT tỉnh Hải Dương nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên THPT, đồng thời thực hiện hiệu quả chương trình giáo dục phổ thông 2018 thông qua việc phát triển đội ngũ giáo viên.
3.5.4 Mẫu thử nghiệm và địa bàn thử nghiệm
Trong luận án, thử nghiệm được thực hiện theo phương pháp đo lường trước và sau khi can thiệp Nhóm tham gia thử nghiệm bao gồm 50 giáo viên từ các trường trung học phổ thông, những người đã tham gia vào việc đánh giá thực trạng giáo dục.
Bảng 3.3 Cơ cấu khách thể khảo sát trong mẫu thử nghiệm
TT Nội dung Số lượng %
3 Trình độ đào tạo - Đại học 40 80,0
Trong bài viết này, chúng ta sẽ khám phá ba loại địa bàn công tác chính: Địa bàn vùng xa trung tâm chiếm 30% với 15 điểm, địa bàn nông thôn phát triển và có khu công nghiệp chiếm 50% với 25 điểm, và địa bàn thuận lợi như thành phố và thị xã chiếm 20% với 10 điểm Những phân loại này giúp xác định mức độ phát triển và tiềm năng của các khu vực trong công tác.
Luận án tổ chức thử nghiệm bồi dưỡng 10 tiêu chuẩn năng lực giáo viên THPT dựa trên Khung năng lực giáo viên, bao gồm: (1) Năng lực thực thi đạo đức công vụ; (2) Năng lực nắm vững kiến thức môn học; (3) Năng lực vận dụng phương pháp dạy học hiệu quả; (4) Năng lực kiểm tra đánh giá phát triển năng lực học sinh; (5) Năng lực tư vấn tâm lý và hướng nghiệp; (6) Năng lực xây dựng mối quan hệ với CMHS và các bên liên quan; (7) Năng lực phát triển cá nhân; (8) Năng lực ứng dụng ICT trong dạy học; (9) Năng lực ngoại ngữ và kết nối thông tin; (10) Năng lực nghiên cứu khoa học giáo dục.
Đánh giá năng lực của giáo viên dựa trên 10 tiêu chuẩn đã xác định, sử dụng thang điểm để phản ánh sự thay đổi mức độ biểu hiện Cụ thể, giáo viên có thể được chấm điểm như sau: Tốt (4 điểm), Khá (3 điểm), Trung bình (2 điểm) và Yếu (1 điểm).
Chuẩn đánh giá: Mức 1 (Tốt, biểu hiện rất rõ) = 3,25 4; Mức 2 (Khá, biểu hiện rõ) = 2,5 3,24; Mức 3 (trung bình) = 1,75 2,49; Mức 4 (yếu, ít biểu hiện) < 1,75 (Phụ lục ).
Để nâng cao chất lượng giáo dục, việc xác định nhu cầu bồi dưỡng giáo viên dựa trên khung năng lực là rất quan trọng Mục tiêu của quá trình bồi dưỡng này là cung cấp và cập nhật kiến thức về đổi mới giáo dục trung học phổ thông, chương trình giáo dục phổ thông 2018, cùng với những yêu cầu về phẩm chất và năng lực của giáo viên THPT theo 10 tiêu chuẩn đã được đề ra.
- Chuẩn bị tài liệu và các điều kiện thực hiện bồi dưỡng;
Mời các giảng viên từ các trường đại học, những người đã tham gia tập huấn triển khai chương trình giáo dục phổ thông 2018, tham gia với vai trò cán bộ tập huấn.
- Dùng các phương pháp nghiên cứu đánh giá sự thay đổi mức độ biểu hiện các phẩm chất, năng lực của giáo viên trước và sau thử nghiệm.
3.5.8.1 Kết quả đo thực trạng mức độ biểu hiện năng lực theo khung năng lực trước thử nghiệm
Bảng 3.4 Mức độ biểu hiện năng lực của giáo viên trước thử nghiệm
TT Tiêu chí đánh giá ĐTB TH
1 Năng lực thực thi đạo đức nghề nghiệp 2.49 2
2 Năng lực nắm vững kiến thức môn học được phân công giảng dạy 2.55 1
3 NL vận dụng các phương pháp dạy học hiệu quả 2.35 4
4 Năng lực kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển năng lực học sinch 2.44 4
5 Năng lực tư vấn tâm lý, hướng nghiệp cho học sinh 2.25 6
6 Năng lực xây dựng mối quan hệ với CMHS và các bên có liên quan 2.31 5
7 Năng lực phát triển năng lực cá nhân 2.47 3
8 Năng lực ứng dụng ICT trong dạy học 1.92 8
9 Năng lực ngoại ngữ và kết nối thông tin 1.69 9
10 Năng lực nghiên cứu Khoa học giáo dục 1.62 10
Kết quả thử nghiệm về bồi dưỡng giáo viên tại các trường THPT cho thấy mức độ biểu hiện các năng lực của giáo viên chỉ đạt trung bình, với điểm số trung bình là 2.21 (trong đó điểm tối thiểu là 1 và điểm tối đa là 5).
= 4), có 3 tiêu chí tiệm cận mức độ khá là tiêu chí 1, tiêu chí 2 và tiêu chí 3 và 02 tiêu chí ở mức độ yếu
Kết quả đánh giá đầu vào phản ánh chính xác thực trạng năng lực của đội ngũ giáo viên THPT tỉnh Hải Dương, theo nhận định của các nhà quản lý, chuyên gia và giảng viên trong khóa bồi dưỡng.
3.5.8.2 Kết quả đo thực trạng mức độ biểu hiện năng lực theo khung năng lực sau thử nghiệm
Bảng 3.5 Mức độ biểu hiện năng lực của giáo viên đạt được sau thử nghiệm
TT Tiêu chí đánh giá ĐTB TH
1 Năng lực thực thi đạo đức công vụ 3.49 2
2 Năng lực nắm vững kiến thức môn học được phân công giảng dạy 2.95 1
3 NL vận dụng các phương pháp dạy học hiệu quả 2.85 4
4 Năng lực kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển năng lực học sinch 2.94 4
5 Năng lực tư vấn tâm lý, hướng nghiệp cho học sinh 2.76 6
6 Năng lực xây dựng mối quan hệ với CMHS và các bên có liên quan 3.01 5
7 Năng lực phát triển năng lực cá nhân 2.97 3
8 Năng lực ứng dụng ICT trong dạy học 2.42 8
9 Năng lực ngoại ngữ và kết nối thông tin 2.29 9
10 Năng lực nghiên cứu Khoa học giáo dục 2.01 10
Kết quả đánh giá sau khóa bồi dưỡng phát triển năng lực cho giáo viên THPT tỉnh Hải Dương cho thấy sự cải thiện rõ rệt, với điểm trung bình đạt X = 2.77 (min = 1; max = 4) Trước thử nghiệm, chỉ có 3/10 tiêu chí đạt mức độ khá, trong khi sau thử nghiệm, có 1/10 tiêu chí đạt mức độ tốt và 5/10 tiêu chí đạt mức độ khá; không còn tiêu chí nào ở mức độ yếu Đánh giá của các chuyên gia khẳng định tính đáng tin cậy của kết quả này Tuy nhiên, tiêu chuẩn số 2 vẫn gặp khó khăn do thiếu thời gian và đội ngũ chuyên gia hướng dẫn sâu Đặc biệt, tiêu chuẩn tự học và phát triển năng lực cá nhân cần thời gian dài và sự chủ động từ phía giáo viên, dẫn đến kết quả khảo nghiệm không có nhiều thay đổi.
Kết quả so sánh trước và sau thử nghiệm cho thấy mức độ đạt được năng lực của giáo viên đã tăng từ 2.21 lên 2.77, cho thấy sự cải thiện rõ rệt trong quá trình đào tạo.
Bảng 3.6 So sánh mức độ thay đổi trước và sau thử nghiệm
TT Tiêu chí đánh giá ĐTB
1 Năng lực thực thi đạo đức công vụ 2.49 3.49 1.0
2 Năng lực nắm vững kiến thức môn học được phân công giảng dạy 2.55 2.95 0.4
3 Năng lực vận dụng các phương pháp dạy học hiệu quả 2.35 2.85 0.5
4 Năng lực kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển năng lực học sinh 2.44 2.94 0.5
5 Năng lực tư vấn tâm lý, hướng nghiệp cho học sinh 2.25 2.76 0.51
6 Năng lực xây dựng mối quan hệ với CMHS và các bên có liên quan 2.31 3.01 0.7
7 Năng lực phát triển năng lực cá nhân 2.47 2.97 0.5
8 Năng lực ứng dụng ICT trong dạy học 1.92 2.42 0.5
9 Năng lực ngoại ngữ và kết nối thông tin 1.69 2.29 0.6
10 Năng lực nghiên cứu Khoa học giáo dục 1.62 2.01 0.39
So sánh sự thay đổi năng lực của giáo viên trước và sau thử nghiệm cho thấy có sự cải thiện tích cực, với độ lệch trung bình đạt 0.56, khẳng định tính khách quan và hiệu quả của khóa bồi dưỡng Tuy nhiên, mức độ thay đổi giữa các tiêu chuẩn không đồng đều; trong đó, tiêu chuẩn thứ sáu về Năng lực Thực thi đạo đức công vụ nhà giáo ghi nhận sự thay đổi rõ rệt nhất Thầy NAT, một giáo viên có dưới 5 năm kinh nghiệm, đã chia sẻ những cảm nhận của mình về sự tiến bộ này.
Kết luận
Trong chương 1, luận án tổng quan các nghiên cứu trong và ngoài nước về quản lý nguồn nhân lực, đặc biệt là trong giáo dục, cùng với năng lực của giáo viên phổ thông và phát triển đội ngũ giáo viên trung học phổ thông Dựa trên tổng quan này, luận án đã khái quát các vấn đề đã được nghiên cứu, từ đó xác định định hướng nghiên cứu cho đề tài.
Luận án đã làm rõ các khái niệm liên quan đến năng lực giáo viên phổ thông, đội ngũ giáo viên THPT và phát triển đội ngũ giáo viên dựa vào năng lực Bên cạnh đó, luận án phân tích lý luận về năng lực giáo viên trong bối cảnh đổi mới giáo dục và chương trình giáo dục phổ thông 2018 Từ đó, luận án xây dựng khung lý thuyết cho phát triển đội ngũ giáo viên THPT, bao gồm quy hoạch, tuyển dụng, đào tạo, đánh giá và thực thi chính sách, nhằm tạo môi trường làm việc và động lực cho giáo viên Ngoài ra, luận án cũng chỉ ra các yếu tố ảnh hưởng đến sự phát triển đội ngũ giáo viên THPT đáp ứng yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông 2018.
Trong chương 2, luận án đã tổng hợp thông tin về kinh tế và văn hóa tỉnh Hải Dương trong thời gian gần đây Dựa trên khung lý thuyết phát triển đội ngũ giáo viên THPT theo năng lực, luận án đánh giá thực trạng đội ngũ giáo viên THPT tại tỉnh Hải Dương, bao gồm năng lực của giáo viên và sự phát triển của đội ngũ này nhằm đáp ứng yêu cầu của Chương trình giáo dục phổ thông 2018 Nghiên cứu đã chọn 20/55 trường THPT tiêu biểu từ các quận/huyện khác nhau về địa lý, văn hóa, giáo dục và kinh tế, đồng thời khảo sát 230 cán bộ quản lý và giáo viên.
Kết quả đánh giá thực trạng luận án đã cung cấp cái nhìn tổng quan về đội ngũ giáo viên, bao gồm năng lực và tình hình phát triển của họ Thông qua đó, chúng ta có thể nhận diện những điểm mạnh và hạn chế trong đội ngũ giáo viên hiện tại, từ đó đề xuất các giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục.
Bài viết phân tích thực trạng và các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển đội ngũ giáo viên THPT tỉnh Hải Dương, dựa trên năng lực đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông 2018 Đã chỉ ra những kết quả đạt được, hạn chế và nguyên nhân của những hạn chế trong phát triển đội ngũ giáo viên Đề xuất năm giải pháp cụ thể bao gồm: 1) Xây dựng khung năng lực cho giáo viên THPT; 2) Lập quy hoạch phát triển đội ngũ giáo viên dựa vào năng lực; 3) Tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lực giáo viên; 4) Kiểm tra, đánh giá đội ngũ giáo viên dựa vào năng lực; 5) Thực thi chính sách và xây dựng môi trường thuận lợi cho phát triển năng lực Kết quả khảo nghiệm và thực nghiệm đã chứng minh tính cần thiết và khả thi của các giải pháp này.
Các giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên THPT tỉnh Hải Dương có mối quan hệ biện chứng, trong đó giải pháp trước là tiền đề cho giải pháp sau, và ngược lại Để đạt được hiệu quả tốt nhất, cần thực hiện đồng bộ các giải pháp, đồng thời linh hoạt điều chỉnh theo điều kiện cụ thể của nhà trường, địa phương và nhu cầu xã hội.
Khuyến nghị
2.1 Đối với Ủy ban nhân dân tỉnh Hải Dương
UBND tỉnh được khuyến nghị xây dựng cơ chế chính sách nhằm tạo ra môi trường thông thoáng và mở cửa, từ đó thu hút đầu tư và xã hội hóa cho hệ thống các trường THPT.
UBND tỉnh nên chỉ đạo Sở Nội vụ hướng dẫn việc xây dựng và phê chuẩn các đề án phát triển đội ngũ giáo viên, dựa trên năng lực của các trường trong khu vực tỉnh.
Chính phủ đã đề ra các chủ trương và biện pháp cụ thể để xây dựng đội ngũ giáo viên tại các trường THPT, đảm bảo đủ số lượng, cơ cấu hợp lý và chất lượng cao.
2.2 Với Sở Giáo dục và Đào tạo
- Khuyến nghị Giám đốc Sở xem xét, quyết định ban hành “Quy định về khung năng lực của đội ngũ giáo viên THPT tỉnh Hải Dương”;
Sở Giáo dục và Đào tạo nên ban hành các văn bản hướng dẫn và thủ tục đơn giản để thu hút giáo viên có trình độ chuyên môn cao tham gia giảng dạy và giáo dục tại các trường THPT.
Sở giáo dục cần xây dựng kế hoạch tuyển chọn và bồi dưỡng đội ngũ cán bộ giáo viên có chuyên môn vững vàng, năng lực ngoại ngữ, tin học và kỹ năng giao tiếp, nhằm nâng cao hiệu quả quản lý và chỉ đạo trong các trường THPT.
2.3 Đối với cán bộ quản lý trường trung học phổ thông
Để nâng cao chất lượng giáo dục, các trường THPT cần phân tích thực trạng và năng lực đội ngũ giáo viên nhằm xây dựng kế hoạch phát triển phù hợp Việc chú trọng nghiên cứu và phát triển chương trình bồi dưỡng giáo viên dựa trên năng lực sẽ giúp nâng cao hiệu quả giảng dạy và phát triển đội ngũ giáo viên một cách bền vững.
2.4 Đối với đội ngũ giáo viên trung học phổ thông
Mỗi giáo viên cần nhận thức rõ về ý nghĩa và tác động của công cuộc đổi mới giáo dục, cũng như tầm quan trọng của việc phát triển cá nhân theo năng lực nhằm đáp ứng chương trình GDPT 2018 Họ phải không ngừng tự học và bồi dưỡng để nâng cao chuyên môn, nghiệp vụ, từ đó đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục và nhu cầu phát triển của xã hội.
Các công trình đã công bố
1 Nguyễn Chí Dương (2020), Giải pháp phát triển đội ngũ cán bộ quản lý trường trung học phổ thông, Tạp chí Thiết bị Giáo dục, số 208 kỳ 1- 1/2020.
2 Nguyễn Chí Dương (2020), Một số vấn đề về phát triển đội ngũ cán bộ quản lý trường trung học phổ thông, Tạp chí Giáo dục số 472, kỳ 2- 2/2020.
3 Nguyễn Chí Dương, Trần Đại Nghĩa (2021), (2021), Bồi dưỡng đội ngũ giáo viên theo hướng phát triển năng lực ở các trường trung học phổ thông trong giai đoạn hiện nay, Tạp chí Khoa học Giáo dục Việt Nam, số
4 Nguyễn Chí Dương (2024), Phát triển đội ngũ giáo viên trung học phổ thông đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông 2014, Tạp chíThiết bị Giáo dục, tháng 12/2024.
