Tóm tắt tiếng việt quản lí giáo dục kĩ năng Ứng phó với biến Đổi khí hậu và phòng tránh thiên tai cho học sinh Ở trường phổ thông dân tộc bán trú các tỉnh trung du và miền núi phía bắc

Từ những lí do nh đã trình bày ở trên tác giả đã chọn đề tài nghiên cứu: “Quản lí giáo dục kĩ năng ứng phó với biến đổi khí hậu và phòng tránh thiên tai cho học sinh ở trờng phổ thông dâ

TR¦êNG §¹I HäC S¦ PH¹M Hµ NéI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI

Người hướng dẫn khoa học:

PGS.TS Ngô Quang Sơn PGS.TS Hoàng Thanh Thúy

Phản biện 1: PGS.TS Nguyễn Thị Thanh Huyền

Trường ĐHSP – ĐH Thái Nguyên

Phản biện 2: PGS.TS Trịnh Thanh Hải

Trường Đại học Khoa học – ĐH Thái Nguyên

Phản biện 3: PGS.TS Vũ Thị Mai Hường

Trường Đại học Sư phạm Hà Nội

Luận án sẽ được bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Trường họp tại

Trường Đại học Sư phạm Hà Nội vào hồi 8 giờ 30’ngày 12 tháng 12 năm 2024

Có thể tìm hiểu luận án tại thư viện:

- Thư viện Quốc Gia, Hà Nội

- Thư viện Trường Đại học Sư phạm Hà Nội

1 Ngô Quang Sơn, Vũ Thị Thanh Minh, Đỗ Thị Nguyên Tiêu,

Phan Thị Mai Trâm, Nguyễn Ngọc Đức, Khâu Văn Bích, Trần Văn Thuần, Nguyễn Thế Vinh (2021), Managing and developing a model of life skills education for disaster prevention and response to climate change in ethnic minority boarding lower secondary schools in the northeastern provinces, Vietnam; the situation sets out and

proposes management measures, Kỷ yếu Hội thảo Khoa học quốc tế Đổi mới trong đào tạo giáo viên với chủ đề:

“Đào tạo giáo viên, cán bộ quản lí giáo dục cho vùng dân tộc thiểu số, miền núi và vùng khó khăn”, Đại học S phạm, Đại học

Thái Nguyên.

2 Đỗ Thị Nguyên Tiêu (2022), Quản lí giáo dục kĩ năng sống

ứng phó với biến đổi khí hậu, phòng tránh thiên tai và phát triển cộng đồng bền vững trong các trờng phổ thông dân tộc nội trú trung học cơ sở ở các tỉnh phía Đông bắc bộ-

Thực trạng và những vấn đề cần giải quyết, Tạp chí Nghiên cứu dân tộc, Volume 11, Issue 4, November 2022, tr

76-tr 83.

3 Đỗ Thị Nguyên Tiêu (2024), Quản lí giáo dục kĩ năng ứng

phó với biến đổi khí hậu và phòng tránh thiên tai cho học

sinh ở trờng trung học cơ sở Tạp chí Quản lí Giáo dục,

Volume 16, Number 3, March 2024, tr 49-tr 55.

4 Đỗ Thị Nguyên Tiêu, Ngô Quang Sơn, Hoàng Thanh

Thúy (2024), Thực trạng quản lí giáo dục kĩ năng ứng phó với biến đổi khí hậu và phòng tránh thiên tai cho học sinh dân tộc thiểu số ở trờng phổ thông dân tộc bán trú Trung

học cơ sở các tỉnh miền núi phía Bắc Tạp chí Giáo dục, Tập 24 (Số đặc biệt 6), tr 249-255.

5 Đỗ Thị Nguyên Tiêu (2024), Quản lí giáo dục kĩ năng ứng

phó với biến đổi khí hậu và phòng tránh thiên tai cho học sinh dân tộc thiểu số thông qua sinh hoạt câu lạc bộ ở tr- ờng phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở các tỉnh

miền núi phía Bắc Tạp chí Khoa học Giáo dục, Tập 20, Số 7,

tr 65-72.

6 Đỗ Thị Nguyên Tiêu, Ngô Quang Sơn, Hoàng Thanh

Thúy (2024), Khảo sát các yếu tố ảnh hởng đến quản lí giáo dục kĩ năng ứng phó với biến đổi khí hậu và phòng tránh thiên tai cho học sinh dân tộc thiểu số ở trờng phổ

Tạp chí Giáo dục, Tập 24 (Số đặc biệt 7), tháng 6/2024,

tr.266-272.

7 Đỗ Thị Nguyên Tiêu (2024), Thử nghiệm biện pháp quản lí giáo

dục kĩ năng ứng phó với biến đổi khí hậu và phòng tránh thiên tai cho học sinh dân tộc thiểu số ở trờng phổ thông dân tộc

bán trú trung học cơ sở miền núi phía Bắc Tạp chí Khoa học

Giáo dục, Tập 20, số 09, tr 114-120.

8 Đỗ Thị Nguyên Tiêu, (2024), Một số nghiên cứu về quản

lí giáo dục kĩ năng ứng phó với biến đổi khí hậu và phòng

tránh thiên tai cho học sinh Tạp chí Giáo dục Tập 24, Số

đặc biệt 12, tr 1-7.

MỞ ĐẦU

1 Lớ do chọn đề tài

1.1 Hiện nay biến đổi khí hậu đang là vấn đề toàn cầu Biến

đổi khí hậu dẫn đến hiện tợng nhiệt độ Trái đất tăng đang là tháchthức nghiêm trọng nhất, là mối đe dọa lớn mà nhân loại phải đơng đầutrong thế kỉ XXI Biến đổi khí hậu cũng đã làm mực nớc biển dâng,làm gia tăng thảm họa thiên tai với sự biến động mạnh hơn cả về khônggian, thời gian, tần suất xảy ra, diễn biến bất thờng hơn, cấp độ rủi rocao hơn và cha từng có trớc đây trên khắp thế giới nh ma bão, lũ lụt, lũquét, lũ ống, sạt lở đất, nắng nóng bất thờng, hạn hán, động đất, vòirồng, sóng thần… Trẻ em trên khắp thế giới là đối tợng dễ bị tổn thơngnhất khi phải hứng chịu những tác động nguy hại của các hiện tợng thờitiết cực đoan, thiên tai do biến đổi khí hậu gây ra, bởi vì cơ thể và

hệ thống miễn dịch của các em vẫn còn cha phát triển hoàn thiện nênkhả năng đối phó với các hiện tợng thời tiết khắc nghiệt kém Các emphải chịu những tác động ngày càng tồi tệ hơn nh suy dinh dỡng domùa màng thất bát, thiếu nớc sạch cho sinh hoạt, các tổn thơng về thểchất và tinh thần do thiên tai, nắng nóng cực đoan, hạn hán, mực nớcbiển dâng cao, đất nhiễm mặn, dịch bệnh, sự đa dạng sinh học vàcác hệ sinh thái bị phá hủy Nhận thức rõ mối nguy hiểm do biến đổikhí hậu gây ra, từ rất sớm Liên Hợp Quốc đã có những hành động thiếtthực kêu gọi toàn cầu chung tay ứng phó với biến đổi khí hậu và phòngtránh thiên tai, những dấu mốc quan trọng nh: Sự thông qua Công ớckhung của UN (UNFCCC) về biến đổi khí hậu làm cơ sở cho các hoạt

động hợp tác quốc tế về ứng phó với biến đổi khí hậu năm 1992 [155].Nghị định th Kyoto-Văn bản thực thi của UNFCCC đợc thông qua năm

1997, có hiệu lực từ năm 2005 Tiếp đến là Hội nghị các bên tham giaUNFCCC (COP) lần thứ 21 năm 2015 tại Paris, France thông qua Thỏathuận Paris về biến đổi khí hậu: Hạn chế mức tăng nhiệt độ toàn cầu ởmức 1,50 so với mức tiền công nghiệp vào năm 2100 và hành động đểthích ứng với những tác động hiện nay của biến đổi khí hậu [155] Gần

đây nhất là Hội nghị thợng đỉnh COP 28 tại thành phố Dubai, các tiểu

v-ơng quốc Arab (UAE), từ ngày 30/11 đến 12/12/2023 đã đạt đợc một bớctiến quan trọng trong việc huy động tài chính cho cuộc chiến chống

biến đổi khí hậu, các quốc gia nhất trí đa vào vận hành “Quĩ tổn thất

và thiệt hại”[154].

Theo đánh giá của các tổ chức nghiên cứu quốc tế có uy tín, ViệtNam là một trong những quốc gia bị ảnh hởng nặng nề bởi biến đổikhí hậu, hiện tợng mực nớc biển dâng và những hậu quả của thiên tai dobiến đổi khí hậu gây ra Gần đây nhất là sự phá hủy kinh khủng củacơn bão số 3- siêu bão Yagi, thiệt hại kinh tế do bão và hoàn lu bão gây ra -

ớc tính sơ bộ trên 81.000 tỉ VNĐ Tính đến ngày 28/9/2024 bão lũ đã làm

318 ngời chết và 26 ngời mất tích, 1976 ngời bị thơng và gây tác độngsang chấn tâm lí nặng nề cho nhiều ngời dân tại khu vực chịu ảnh h-ởng của thiên tai, nhất là trẻ em, ngời cao tuổi và những đối tợng dễ bịtổn thơng khác [170] Với ngành Giáo dục, theo thống kê của Bộ GD&ĐT,bão Yagi làm 52 học sinh tử vong, 3 học sinh mất tích, 8 học sinh bị th-

ơng, 3 GV tử vong, 1 GV mất tích Trên thế giới, cơ sở dữ liệu thảm họa

quốc tế EM-DAT (Emergency Events Database) quan sát 240 sự kiện liên

quan đến khí hậu trong khoảng từ năm 2022 đến năm 2023 ghi nhận sốngời chết do lở đất tăng 60%; do ma bão tăng 340%, do cháy rừng tăng278% [168] Những con số trên khẳng định việc giáo dục kĩ năng ứngphó với biến đổi khí hậu và PTTT có vai trò quan trọng với các em họcsinh THCS Khi có kĩ năng các em biết thực hiện những hành vi thích ứngvới biến đổi khí hậu, xử lí tình huống khi thiên tai xảy ra, giảm thiểurủi ro thiên tai, đồng thời từ thực tế vận dụng kiến thức để thích ứng vớibiến đổi khí hậu, PTTT các em nhận thấy rõ hơn trách nhiệm của bảnthân trong hoạt động này và thể hiện bằng việc thực hiện các hành vi

cụ thể Chính vì vậy việc giáo dục kĩ năng ứng phó với biến đổi khíhậu và PTTTT cho học sinh không những giúp các em biết cách bảo vệbản thân để học tập và lớn lên an toàn, biết giúp đỡ những ngời xungquanh, giảm thiểu đợc thiệt hại do thiên tai gây ra mà còn góp phần vào

sự phát triển bền vững lâu dài của quốc gia Trớc tình hình trên, từ nămhọc 2011-2012 Bộ GD&ĐT đã đa giáo dục biến đổi khí hậu vào các tr-ờng học nhằm giáo dục sớm cho học sinh kiến thức, kĩ năng ứng phó vớiBĐKH, kĩ năng PTTT Thực hiện chơng trình GDPT 2018, việc giáo dụcBĐKH, PTTT có nhiều thuận lợi khi giáo dục KNS, giá trị sống, giáo dục kĩnăng, phát triển phẩm chất, năng lực cho HS rất đợc chú trọng Tuy nhiênthực tiễn hiện nay cho thấy hiệu quả của HĐGD này vẫn cha đợc đánhgiá và nhận thấy rõ nét, còn hình thức và theo phong trào, cha thành quátrình để hình thành cho học sinh hành vi, thói quen ứng phó với BĐKH

và PTTT Trong nhà trờng, còn thiếu các biện pháp quản lí hiệu quả đểnâng cao chất lợng hoạt động giáo dục biến đổi khí hậu, giáo dục kĩnăng ứng phó với biến đổi khí hậu và PTTT thêm nữa thiếu tài nguyên

và nguồn lực Trong hoàn cảnh này, nghiên cứu về vấn đề quản lí giáodục kĩ năng ứng phó với biến đổi khí hậu và PTTT trong nhà trờng làmột công việc cần thiết và có ý nghĩa thực tế

ở vùng trung du và miền núi phía Bắc nớc ta hiện nay, BĐKH làmcho điều kiện tự nhiên ở đây thêm khắc nghiệt nh thời tiết rét đậm,rét hại kéo dài vào mùa đông hàng năm, hiện tợng khô hạn, các thiên tai

nh ma bão, ma đá, lũ ống, lũ quét, sạt lở đất xảy ra nhiều hơn đã làmsuy thoái, phá hủy môi trờng sinh thái và điều kiện sống, gây thiệt hạilớn về tài sản và tính mạng con ngời Những hiện tợng này đã gây rakhông ít khó khăn trở ngại cho sinh hoạt, học tập của HS và sinh hoạt, sảnxuất của ngời dân nơi đây BĐKH ảnh hởng nhiều nhất đến ngời nghèo

và ngời DTTS do hạn chế về tiếp cận thông tin, tiếp cận khoa học kĩthuật BĐKH cũng ảnh hởng nhiều đến HS THCS đặc biệt HS dân tộcthiểu số THCS bởi vì các em cha có nhiều kiến thức, kinh nghiệm vềứng phó với BĐKH và PTTT, nhân cách các em cha ổn định, cha kiểmsoát đợc cảm xúc nên ảnh hởng đến hành vi, có thể xảy ra tác độngtâm lí khi gặp khó khăn do BĐKH, thiên tai đem lại Do vậy, việc chủ

động bồi dỡng, phát triển kĩ năng ứng phó với BĐKH, PTTT cho học sinh

để giảm nhẹ rủi ro thiên tai, giảm nhẹ tác động của BĐKH đến HS là vôcùng cấp thiết Việc làm này sẽ góp phần vào mục tiêu phát triển bềnvững của quốc gia trong điều kiện BĐKH và thiên tai là vấn đề của toàncầu Với trờng PTDTBT THCS chủ yếu là học sinh DTTS, đối tợng dễ bị

tổn thơng do ảnh hởng của BĐKH và thiên tai rất cần có biện pháp quản

lí HĐGD này phù hợp với đặc điểm hoạt động của nhà trờng nhằm nângcao chất lợng hoạt động giáo dục kĩ năng trên cho HS Tuy nhiên hiệnnay quản lí hoạt động giáo dục kĩ năng ứng phó với BĐKH và PTTT cho

HS ở trờng PTDTBT THCS hiện nay còn có những bất cập, từ công tác bồidỡng GV để thực hiện nhiệm vụ đến chỉ đạo xác định mục tiêu, tổchức xây dựng nội dung chơng trình giáo dục, chỉ đạo công tác kiểmtra đánh giá Hoạt động giáo dục cha đáp ứng nhu cầu giáo dục cho HS

kĩ năng ứng phó BĐKH, PTTT trong điều kiện hiện tại và tơng lai Vì vậy,nghiên cứu về quản lí giáo dục kĩ năng ứng phó với BĐKH và PTTT cho HS ởtrờng PTDTBT THCS các tỉnh trung du và miền núi phía Bắc trở nên quantrọng và cấp thiết hơn bao giờ hết

Nh vậy, xét trên phạm vi toàn cầu, đối với Việt Nam và với vùng trung

du và miền núi phía Bắc Việt Nam, việc nâng cao chất lợng quản lí giáodục kĩ năng ứng phó với BĐKH và PTTT cho HS là một vấn đề cấp bách Vớivùng trung du và miền núi phía Bắc việc nâng cao chất lợng quản lí giáodục kĩ năng ứng phó với BĐKH và PTTT sẽ giúp xác định mục tiêu giáo dục,xây dựng chơng trình giáo dục toàn diện, đa kiến thức lí thuyết vàothực tiễn, hình thành và rèn luyện cho HS những kĩ năng cơ bản để các

em sống thân thiện với môi trờng, góp phần giảm nhẹ và thích ứng vớiBĐKH, nhận diện, ứng phó và giảm thiểu rủi ro khi xảy ra thiên tai Việcnâng cao chất lợng quản lí giáo dục kĩ năng ứng phó với BĐKH và PTTTcũng góp phần tạo môi trờng giáo dục tích cực, khuyến khích đợc sựtham gia của gia đình HS, của cộng đồng tạo sự lan tỏa trong cộng

đồng về ý thức và trách nhiệm bảo vệ môi trờng tự nhiên Đồng thời sựtác động của các biện pháp quản lí hiệu quả trong lĩnh vực này cũnggóp phần tạo nên một thế hệ trẻ chủ động, năng động, có năng lực thíchứng với phát triển bền vững từ đó đảm bảo an toàn cho cộng đồng,giảm nhẹ sự ảnh hởng của BĐKH đến cuộc sống của ngời dân trong vùng.1.2 Tuy nhiên, thực tiễn giáo dục và quản lí giáo dục kĩ năng ứngphó với BĐKH và PTTT ở các nhà trờng hiện nay còn những bất cập Thứnhất, ở khâu bồi dỡng GV, sau đợt triển khai tập huấn trên toàn quốc do

Bộ GD&ĐT triển khai vào năm học 2011-2012 đến nay GV hầu nh không

đợc tập huấn thêm về tổ chức dạy học tích hợp BĐKH và PTTT Các nhàtrờng có triển khai chủ trơng của Bộ GD&ĐT về công tác phòng chốngthiên tai, ứng phó với BĐKH; tuy nhiên việc tổ chức đánh giá mức độ thựchiện, phát hiện các hạn chế, phát hiện các khâu yếu cha thờng xuyên.Thứ hai, việc tổ chức xây dựng nội dung chơng trình giáo dục dựa trêncác địa chỉ tích hợp do Bộ GD&ĐT ban hành, phát triển để phù hợp với

đặc điểm HS, đặc điểm nhà trờng, có tính đặc trng phù hợp với diễnbiến của BĐKH, thiên tai tại địa phơng cha rõ nét và đầy đủ Thứ ba,hình thức giáo dục cha đa dạng, hình thức kiểm tra, đánh giá kết quảcủa HĐGD này cha đợc đổi mới Thứ t, việc chỉ đạo các hoạt động cònmang tính hình thức, theo phong trào, ban lãnh đạo các nhà trờng chatuyên truyền đến cha mẹ HS, đội ngũ bí th chi bộ, trởng thôn, cán bộ

đoàn xã để các lực lợng này thấy việc giáo dục cho HS kĩ năng ứngphó với BĐKH và PTTT là vô cùng cấp bách, từ đó phối hợp chặt chẽ với nhàtrờng để nâng cao hiệu quả của hoạt động này Những lí do trên một

lần nữa khẳng định quản lí hoạt động giáo dục kĩ năng ứng phó vớiBĐKH và PTTT một cách khoa học, phù hợp thực tế các nhà trờng để tác

động tạo ra sự thay đổi tích cực hoạt động giáo dục kĩ năng ứng phó vớiBĐKH và PTTT, nâng cao mức độ KNƯP với BĐKH và PTTT của HS là vấn

đề quan trọng không chỉ với Việt Nam mà với nhiều quốc gia khác trênthế giới

1.3 Hiện nay đã có những nhà khoa học nghiên cứu về quản lí giáo

dục kĩ năng ứng phó với căng thẳng tâm lí, Stress, về quản lí giáo dục KNS nhng vẫn còn khoảng trống nghiên cứu về giáo dục kĩ năng ứng phó với BĐKH và PTTT và quản lí giáo dục kĩ năng ứng phó với BĐKH và PTTT cho

HS Thực tiễn đó đặt ra yêu cầu cần tiếp tục làm sáng tỏ cơ sở lí luận, cơ

sở thực tiễn của quản lí giáo dục kĩ năng ứng phó với BĐKH và PTTT cho HS

và đề xuất các biện pháp quản lí giáo dục kĩ năng ứng phó với BĐKH, PTTT

cho HS đáp ứng nhu cầu của công tác này trong hiện tại và tơng lai

Từ những lí do nh đã trình bày ở trên tác giả đã chọn đề tài

nghiên cứu: “Quản lí giáo dục kĩ năng ứng phó với biến đổi khí hậu và phòng tránh thiên tai cho học sinh ở trờng phổ thông dân tộc bán trú các tỉnh trung du và miền núi phía Bắc” với mong

muốn khi thực hiện đề tài đợc tìm hiểu sâu hơn một số vấn đề líluận để soi sáng cho những hoạt động này trong thực tế nhà trờng

Đồng thời những kiến thức về lí luận và thực tiễn có đợc khi nghiên cứu

đề tài là cơ sở để tác giả tiếp tục nghiên cứu những vấn đề thuộckhoảng trống trong quản lí nhà trờng, đa ra biện pháp quản lí khoahọc, góp phần nâng cao hiệu quả công tác quản lí nhà trờng đáp ứngmục tiêu đổi mới giáo dục

2 Mục đớch nghiờn cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lí luận và thực tiễn tác giả đề xuất các biệnpháp quản lí giáo dục kĩ năng ứng phó với BĐKH và PTTT cho HS, phù hợpvới đặc điểm BĐKH, thiên tai vùng trung du và miền núi phía Bắc; Phùhợp với đặc điểm HS của trờng PTDTBT đặc biệt là HS DTTS nhằmnâng cao chất lợng các hoạt động giáo dục kĩ năng ứng phó với BĐKH vàPTTT, từ đó góp phần nâng cao chất lợng giáo dục toàn diện ở các trờngPTDTBT THCS, thực hiện mục tiêu phát triển bền vững lĩnh vực giáo dụcvùng đồng bào DTTS và miền núi

3 Khỏch thể và đối tượng nghiờn cứu

3.1 Khỏch thể nghiờn cứu:

Hoạt động giỏo dục kĩ năng ứng phú với BĐKH và PTTT cho HS ở trường PTDTBTTHCS

3.2 Đối tượng nghiờn cứu:

Quản lớ giỏo dục kĩ năng ứng phú với BDKH và PTTT cho HS ở trường PTDTBT THCScỏc tỉnh trung du và miền nỳi phớa Bắc

4 Giả thuyết khoa học

Giáo dục kĩ năng ứng phó với BĐKH và PTTT cho HS ở trờng phổthông dân tộc bán trú THCS hiện nay còn có những bất cập do cácnguyên nhân khác nhau, trong đó có nguyên nhân về quản lí Nếu đềxuất và quản lí theo chức năng tới từng thành tố của hoạt động giáo dục

kĩ năng ứng phó với BĐKH và PTTT phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh của ờng PTDTBT THCS sẽ nâng cao đợc chất lợng các hoạt động giáo dục kĩ

tr-năng ứng phó với BĐKH và PTTT và mức độ kĩ tr-năng này cho HS ở trờngPTDTBT THCS, từ đó góp phần cải thiện chất lợng giáo dục toàn diện ở tr-ờng PTDTBT THCS các tỉnh trung du và miền núi phía Bắc trong giai

đoạn hiện nay

5 Nhiệm vụ nghiờn cứu

5.1 Tổng quan những công trình nghiên cứu liên quan đến giáodục kĩ năng sống, kĩ năng ứng phó với biến đổi khí hậu và phòng tránhthiên tai, quản lí giáo dục kĩ năng sống, quản lí giáo dục kĩ năng ứng phóvới BĐKH và PTTT cho học sinh Xây dựng cơ sở lí luận về giáo dục kĩnăng ứng phó với BĐKH và PTTT, quản lí giáo dục kĩ năng ứng phó với BĐKH

và PTTT cho HS ở trờng PTDTBT trung học cơ sở

5.2 Khảo sát, phân tích và đánh giá thực trạng kĩ năng của HS, giáodục và quản lí giáo dục kĩ năng ứng phó với BĐKH và PTTT cho HS ở trờngPTDTBT trung học cơ sở các tỉnh trung du và miền núi phía Bắc

5.3 Xây dựng hệ thống biện pháp quản lí giáo dục kĩ năng ứng phóvới BĐKH và PTTT cho HS ở trờng PTDTBT THCS các tỉnh trung du và miềnnúi phía Bắc Tổ chức khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi củacác biện pháp quản lí đề xuất và thử nghiệm 01 biện pháp quản lí đềxuất

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

6.1 Giới hạn nội dung nghiên cứu: Nghiên cứu kĩ năng ứng phó với

BĐKH và PTTT nh KNS, kĩ năng cần thiết trong giáo dục công dân toàncầu, giáo dục vì sự phát triển bền vững Quản lí giáo dục kĩ năng ứngphó với BĐKH và PTTT ở trờng PTDTBT THCS các tỉnh trung du và miềnnúi phía Bắc

6.2 Giới hạn chủ thể quản lí: Chủ thể quản lí nhà trờng gồm: Hiệu

tr-ởng, Phó hiệu trtr-ởng, tổ trởng chuyên môn Trong đó chủ thể chính làHiệu trởng trờng PTDTBT THCS

6.3 Giới hạn địa bàn nghiên cứu: Trờng phổ thông dân tộc bán trú

THCS; Tiểu học &THCS trên địa bàn 6 tỉnh: Hà Giang, Lào Cai, Yên Bái,Thái Nguyên, Hòa Bình, Bắc Giang thuộc vùng trung du và miền núi phía

Bắc

7 Các cách tiếp cận và phơng pháp nghiên cứu

7.1 Cách tiếp cận: (1)Tiếp cận quá trình giáo dục (2) Tiếp cận chức

năng quản lí (3) Tiếp cận tham gia (4) Tiếp cận năng lực (5) Tiếp cậngiáo dục dựa trên trải nghiệm (6) Tiếp cận khoa học liên ngành (7) Tiếpcận phát triển bền vững

7.2 Các phơng pháp nghiên cứu cụ thể

7.2.1 Nhóm phơng pháp nghiên cứu lí luận

7.2.2 Nhóm phơng pháp nghiên cứu thực tiễn: Phơng pháp quan sát

thực tế; Phơng pháp điều tra bằng phiếu hỏi; Phơng pháp phỏng vấn sâu;Phơng pháp chuyên gia; Phơng pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động sphạm;

7.2.3 Nhóm phơng pháp thống kê, xử lí số liệu bằng các công thức toán học (Ecxel, SPSS)

7.2.4 Phơng pháp thử nghiệm s phạm

8 Đóng góp mới của luận án

- Xây dựng, phân tích làm rõ cơ sở lí luận về quản lí giáo dục

kĩ năng ứng phó với BĐKH, kĩ năng PTTT cho HS ở trờng PTDTBT trunghọc cơ sở; Làm rõ các khái niệm công cụ của đề tài; Phân tích cácbiểu hiện của một số kĩ năng ứng phó với BĐKH và PTTT của học sinh tạicác tỉnh trung du và miền núi phía Bắc; Xác định nội dung quản lígiáo dục kĩ năng ứng phó với BĐKH và PTTT và phân tích các yếu tố

ảnh hởng đến nội dung này Luận án là tài liệu tham khảo tốt choCBQL và GV về giáo dục, quản lí giáo dục kĩ năng ứng phó với BĐKH, kĩnăng PTTT cho HS ở trờng phổ thông

- Phát hiện thực trạng kĩ năng ứng phó với BĐKH và PTTT của HS, giáodục và quản lí giáo dục kĩ năng ứng phó với BĐKH và PTTT cho HS ở trờngPTDTBT THCS các tỉnh trung du và miền núi phía Bắc

- Đề xuất và khẳng định hiệu quả của các biện pháp quản lí giáodục kĩ năng ứng phó với BĐKH và PTTT cho HS ở trờng PTDTBT THCS cáctỉnh trung du và miền núi phía Bắc

9 Những luận điểm bảo vệ

- Luận điểm 1: Giáo dục kĩ năng ứng phó với BĐKH và PTTT cho HS ởtrờng PTDTBT THCS còn có những bất cập nh: Hình thức giáo dục cha đadạng, chủ yếu tích hợp trong dạy một số môn học, qua một số chủ đề hoạt

động trải nghiệm; Về nội dung cha hài hòa giữa cung cấp kiến thức vàphát triển kĩ năng cho HS, giữa giáo dục kĩ năng ứng phó với BĐKH và giáodục kĩ năng PTTT; Khâu kiểm tra đánh giá mức độ kĩ năng của HS chatheo các tiêu chí cụ thể, phù hợp đối tợng HS Để nâng cao hiệu quả hoạt

động giáo dục kĩ năng ứng phó với BĐKH và PTTT cho HS và mức độ kĩnăng ứng phó với BĐKH và PTTT của HS, cần xác định các kĩ năng cầnhình thành cho HS phù hợp với đặc điểm BĐKH, thiên tai tại các tỉnh trung

du và miền núi phía Bắc và xây dựng tiêu chí đánh giá các kĩ năng này

- Luận điểm 2: Quản lí giáo dục kĩ năng ứng phó với BĐKH vàPTTT cho HS ở trờng PTDTBT THCS cũng còn những bất cập trong cáckhâu bồi dỡng GV nhận thức về giáo dục BĐKH, PTTT; Kiến thức vềBĐKH, thiên tai, các phơng pháp giáo dục hiệu quả, phù hợp; Năng lựcxây dựng kế hoạch giáo dục, sử dụng phơng tiện, thiết bị, tài liệu hỗtrợ; Xây dựng nội dung chơng trình giáo dục phù hợp đối tợng HS, đặc

điểm hoạt động của trờng phổ thông dân tộc bán trú, vốn kiến thứcbản địa của cộng đồng dân c tại địa phơng, mục tiêu của nhà trờng;Quản lí các nguồn lực cho giáo dục kĩ năng ứng phó với BĐKH và PTTT;Quản lí sự tham gia của CMHS và của cộng đồng Những bất cập trên

đã dẫn đến chất lợng giáo dục kĩ năng ứng phó với BĐKH và PTTT cho HScòn hạn chế

- Luận điểm 3: Quản lí giáo dục kĩ năng ứng phó với BĐKH và PTTTtheo tiếp cận chức năng quản lí tới từng thành tố của quá trình giáodục sẽ giải quyết đợc các yêu cầu trong giáo dục và quản lí giáo dục kĩnăng ứng phó với BĐKH và PTTT cho HS, đặc biệt là HS DTTS ở trờngPTDTBT THCS hiện nay nh đã nêu ở luận điểm 1 và luận điểm 2

10 Cấu trúc của luận án

Ngoài các phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, danh mục tàiliệu tham khảo, phụ lục, luận án đợc trình bày trong 3 chơng:

Chơng 1: Cơ sở lí luận về quản lí giáo dục kĩ năng ứng phó với

biến đổi khí hậu và phòng tránh thiên tai cho học sinh ở trờng phổ

thông dân tộc bán trú trung học cơ sở

Chơng 2: Cơ sở thực tiễn quản lí giáo dục kĩ năng ứng phó với

biến đổi khí hậu và phòng tránh thiên tai cho học sinh ở trờng phổthông dân tộc bán trú trung học cơ sở các tỉnh trung du và miền núiphía Bắc

Chơng 3: Biện pháp quản lí giáo dục kĩ năng ứng phó với biến

đổi khí hậu và phòng tránh thiên tai cho học sinh ở trờng phổ thôngdân tộc bán trú trung học cơ sở các tỉnh trung du và miền núi phíaBắc

1.1.3 Khái quát kết quả tổng quan nghiên cứu vấn đề và xác định nội dung nghiên cứu của luận án

- Đã có nhiều công trình khoa học nghiên cứu về quản lí giáo dục KNScho các đối tợng HS phổ thông đến sinh viên cao đẳng, đại học Các côngtrình nghiên cứu tạo ra một bức tranh toàn cảnh về quản lí hoạt động giáodục KNS, gồm những nghiên cứu về khung chơng trình, phơng pháp giáodục, nguyên tắc giáo dục, con đờng giáo dục theo các cách tiếp cận khácnhau Tuy nhiên, về KNS cụ thể là kĩ năng ứng phó với BĐKH và PTTT cha cónhiều nghiên cứu;

- Qua tổng quan các công trình nghiên cứu về quản lí giáo dục KNƯPvới BĐKH và PTTT, tác giả nhận thấy, các nghiên cứu tập trung nhiều ở lĩnhvực quản lí nhà nớc, đề cập đến công tác quản lí hoạt động này ở cấp

Bộ, cấp Quốc gia Bên cạnh đó cũng đã có những nghiên cứu về nội dung,phơng pháp, hình thức giáo dục cho HS KNƯP với BĐKH và PTTT Tổngquan những nghiên cứu ở nớc ngoài và trong nớc về quản lí giáo dục BĐKHcho thấy nét tơng đồng trong quan điểm giáo dục KNƯP với BĐKH ở ViệtNam với một số nớc trên thế giới, đó là sớm đa giáo dục BĐKH vào hệ thốngtrờng học Hình thức giáo dục chủ yếu là tích hợp trong một số môn học

có tiềm năng Về cách thức giáo dục, nhiều nghiên cứu đã chú ý đến việcphối hợp các lực lợng trong giáo dục Kết quả của các nghiên cứu đã khẳng

định vai trò quan trọng của quản lí đến hoạt động giáo dục kĩ năngứng phó với BĐKH và PTTT trong nhà trờng và đa ra các biện pháp thíchứng, ứng phó với BĐKH và PTTT theo đặc trng vùng miền Tuy nhiên, sốnghiên cứu về quản lí giáo dục KNƯP với BĐKH và PTTT cho HS trong phạm

vi nhà trờng cha nhiều Các nghiên cứu cha đi đến những qui trìnhthống nhất về giáo dục ứng phó với BĐKH hay hệ thống kĩ năng cần giáodục cho HS để các em ứng phó với BĐKH và PTTT trong thực tiễn cuộcsống Đây chính là hớng mở cho các nhà nghiên cứu quan tâm đến giáodục BĐKH trong nhà trờng Có nhiều nghiên cứu của các nhà khoa học, các

tổ chức trong và ngoài nớc về quản lí nhà nớc với hoạt động giáo dụcBĐKH và PTTT nh xây dựng hệ thống trờng học phù hợp ứng phó với BĐKH,quan điểm giáo dục ứng phó với BĐKH của quốc gia, quản lí giáo dụcthích ứng với BĐKH qua các chính sách, pháp luật Nghiên cứu về quản líhoạt động giáo dục KNƯP với BĐKH và PTTT ở các loại hình nhà trờng hầu

- Phát hiện các điểm mạnh, điểm yếu của thực trạng KNƯP vớiBĐKH và PTTT của HS, đáng chú ý là của HS DTTS; giáo dục kĩ năng vàquản lí giáo dục KNƯP với BĐKH và PTTT cho HS ở trờng PTDTBT THCScác tỉnh trung du và miền núi phía Bắc

- Đề xuất và khẳng định hiệu quả của các biện pháp quản línâng cao chất lợng giáo dục kĩ năng ứng phó với BĐKH và PTTT cho HS ở tr-ờng PTDTBT THCS các tỉnh trung du và miền núi phía Bắc

1.2 Trờng phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở và học sinh trờng phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở

1.2.1.2 Đặc điểm hoạt động của trờng phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở

Trờng PTDTBT THCS tổ chức dạy học và quản lí HS bán trú tại trờng

từ thứ hai đến thứ 7 hàng tuần

1.2.2 Học sinh trờng phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở

1.2.2.1 Học sinh trung học cơ sở: Lứa tuổi HS THCS gồm những HS có độ

tuổi từ 11-15 Đây là lứa tuổi đặc biệt trong thời kì phát triển của trẻ em,

đánh dấu cho bớc quá độ từ trẻ con sang ngời lớn và giai đoạn này tạo nên sựphát triển đặc thù về mọi mặt: Phát triển thể chất, trí tuệ, tâm lí, nhâncách, tình cảm, đạo đức [72]

1.2.2.2 Học sinh dân tộc thiểu số ở trờng phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở

Học sinh DTTS thờng có tinh thần cộng đồng cao, sẵn sàng giúp đỡlẫn nhau và coi trọng mối quan hệ gia đình và cộng đồng Các em có tinhthần đoàn kết, gắn bó cao, thờng giao tiếp với nhau theo ngôn ngữ củadân tộc Các em có thể mang theo những giá trị truyền thống và phong tụcriêng trong quá trình học tập Các em có lòng tự hào về bản sắc văn hóadân tộc cao, có ý thức giữ gìn và phát huy bản sắc văn hóa dân tộc truyền

thống Mỗi HS đến trờng mang theo nét văn hóa đặc trng của dân tộc tạonên môi trờng đa văn hóa trong trờng PTDTBT [25] Đối với một số HS DTTSviệc học tiếng Việt là ngôn ngữ chính trong học tập còn gặp khó khăn ảnhhởng đến quá trình học tập của các em Các em sống xa và tách biệt với gia

đình điều này có thể ảnh hởng đến mối quan hệ gia đình, sự kết nối vớivăn hóa truyền thống của dân tộc Các em phải điều chỉnh để thích ứngvới môi trờng mới, phải độc lập và chủ động hơn trong học tập và sinh hoạt

Điều này tạo cho các em sự gắn bó hơn với thầy cô, bạn bè, cần sự ủng hộ từthầy cô, bạn bè

1.3 Kĩ năng ứng phó với biến đổi khí hậu và phòng tránh thiên tai của học sinh trung học cơ sở

1.3.1 Khái niệm

1.3.1.1 Kĩ năng ứng phó với biến đổi khí hậu: Dựa vào phân tích khái

niệm kĩ năng, khái niệm ứng phó tác giả đa ra khái niệm kĩ năng ứngphó với BĐKH: Kĩ năng ứng phó với BĐKH là khả năng vận dụng kiến thức

về BĐKH khi thực hiện các hành vi trong thực tế cuộc sống nhằm giảmnhẹ BĐKH và thích ứng với BĐKH

1.3.1.2 Kĩ năng phòng tránh thiên tai: Dựa vào phân tích khái niệm kĩ

năng, tác giả đa ra khái niệm kĩ năng PTTT nh sau: Kĩ năng PTTT làkhả năng vận dụng các kiến thức về cảnh báo, dự báo thiên tai, kinhnghiệm về thiên tai, rủi ro do từng loại hình thiên tai gây ra, cách xử lícác tình huống khẩn cấp cụ thể do thiên tai gây ra phù hợp nhằm thoátkhỏi nguy hiểm, giảm nhẹ rủi ro thiên tai trớc thiên tai, trong và sau khixảy ra thiên tai

1.3.1.3 Mối liên hệ giữa kĩ năng ứng phó với biến đổi khí hậu và kĩ năng phòng tránh thiên tai

Kĩ năng PTTT là những kĩ năng giải quyết các tình huống khẩncấp hoặc trớc mắt để HS đợc an toàn, giảm thiểu thiệt hại, rủi ro dothiên tai gây ra Kĩ năng ứng phó với BĐKH giúp HS có kiến thức vềBĐKH, giúp các em nhận thức đợc khi tất cả mọi ngời chung tay giữ gìntrái đất bằng từng hành động nhỏ bé hằng ngày thì con ngời có thểgiảm nhẹ đợc BĐKH

1.3.2 Một số kĩ năng ứng phó với biến đổi khí hậu và phòng tránh thiên tai của học sinh trung học cơ sở

1.3.2.1 Vai trò của kĩ năng ứng phó với biến đổi khí hậu và phòng tránh thiên tai cho học sinh ở trờng phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở

1.3.2.2 Căn cứ đề xuất các kĩ năng ứng phó với biến đổi khí hậu và phòng tránh thiên tai

1.3.2.3 Một số kĩ năng ứng phó với biến đổi khí hậu của học sinh trung học cơ sở: gồm 6 kĩ năng

1.3.2.4 Một số kĩ năng phòng tránh thiên tai của học sinh trung học cơ sở: Gồm 10 kĩ năng

1.4 Giáo dục kĩ năng ứng phó với biến đổi khí hậu và phòng tránh thiên tai cho học sinh ở trờng phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở

1.4.1 Khái niệm

Dựa trên việc phân tích các khái niệm giáo dục, tác giả đa ra khái

niệm giáo dục kĩ năng ứng phó với BĐKH và PTTT cho HS là quá trình tác

động có mục tiêu, có nội dung, sử dụng các phơng pháp giáo dục thôngqua tổ chức cho HS tham gia các hình thức giáo dục khác nhau nhằmhình thành cho HS các kĩ năng đáp ứng nhu cầu ứng phó với BĐKH vàPTTT của HS hiện tại và trong tơng lai, góp phần hình thành nhân cách

HS

1.4.2 Nguyên tắc giáo dục kĩ năng ứng phó với biến đổi khí hậu

và phòng tránh thiên tai cho học sinh ở trờng phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở

Các nguyên tắc: (1) Nguyên tắc thay đổi hành vi; (2) Giáo dục dựavào trải nghiệm; (3) Giáo dục qua tơng tác (4) Giáo dục theo tiến trình

1.4.3 Các thành tố của giáo dục kĩ năng ứng phó với biến đổi khí hậu và phòng tránh thiên tai cho học sinh ở trờng phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở

1.4.3.1 Mục tiêu giáo dục kĩ năng ứng phó với biến đổi khí hậu và phòng

tránh thiên tai cho học sinh ở trờng phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở

Học sinh trình bày đợc biểu hiện, hậu quả của một số loại hìnhthiên tai, có kiến thức về PTTT; Thực hiện đợc các kĩ năng cơ bản và vậndụng đợc các kĩ năng ứng phó với BĐKH và PTTT trong thực tế cuộc sốngthông qua các hành vi cụ thể; Có cách nhìn đúng đắn về vai trò con ng-

ời với BĐKH và PTTT, từ đó góp phần phát triển nhân cách HS

1.4.3.2 Nội dung giáo dục kĩ năng ứng phó với biến đổi khí hậu và phòng tránh thiên tai cho học sinh ở trờng phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở

Giáo dục kiến thức về BĐKH, hệ quả, nguyên nhân của BĐKH đặcbiệt là những nguyên nhân do con ngời gây ra nh phát thải khí nhà kính,gây nên sự nóng lên toàn cầu, biện pháp hạn chế, ứng phó với BĐKH, diễnbiến của BĐKH; Giáo dục kiến thức về PTTT, các loại hình thiên tai, cách màcác loại hình thiên tai nh lũ lụt, bão, sạt lở đất, lũ quét, lũ ống, hạn hán ảnhhởng đến cuộc sống, môi trờng, các rủi ro thiên tai thờng xảy ra ở địa ph-

ơng Các cách xử lí khi xảy ra thiên tai bao gồm các công việc chuẩn bị

tr-ớc khi xảy ra, biện pháp án toàn trong khi xảy ra và cách khắc phục hậuquả sau thiên tai; Biện pháp ứng phó với BĐKH

1.4.3.3 Phơng pháp giáo dục kĩ năng ứng phó với biến đổi khí hậu và phòng tránh thiên tai cho học sinh ở trờng phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở

Phơng pháp trò chơi; Phơng pháp thảo luận nhóm; Phơng pháp giải quyếtvấn đề; Phơng pháp đóng vai; Phơng pháp diễn đàn; Phơng pháp kểchuyện; Phơng pháp thực hành- mô phỏng

1.4.3.4 Hình thức giáo dục kĩ năng ứng phó với biến đổi khí hậu và phòng tránh thiên tai cho học sinh ở trờng phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở

Luận án trình bày 5 hình thức giáo dục kĩ năng ứng phó với BĐKH vàPTTT: Trong các giờ chính khóa; Thông qua HĐTN; Qua sinh hoạt CLB; Hoạt

động giáo dục trong gia đình và trong cộng đồng

1.4.3.5 Phơng tiện giáo dục kĩ năng ứng phó với biến đổi khí hậu và phòng tránh thiên tai cho học sinh ở trờng phổ thông dân tộc bán trú trung

học cơ sở

1.4.3.6 Kiểm tra đánh giá kết quả giáo dục kĩ năng ứng phó với biến đổi khí hậu và phòng tránh thiên tai cho học sinh ở trờng phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở

1.4.3.7 Các lực lợng tham gia giáo dục kĩ năng ứng phó với biến đổi khí hậu và phòng tránh thiên tai cho học sinh ở trờng phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở

1.5 Quản lí giáo dục kĩ năng ứng phó với biến đổi khí hậu và phòng tránh thiên tai cho học sinh ở trờng phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở

1.5.1 Khái niệm: Quản lí giáo dục kĩ năng ứng phó với BĐKH và PTTT là

tác động có mục đích, có định hớng của hiệu trởng cùng các chủ thểquản lí trong nhà trờng đến hoạt động giáo dục kĩ năng ứng phó với BĐKH

và PTTT thông qua lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra từng thành tốcủa quá trình giáo dục nhằm đạt đợc mục tiêu giáo dục đặt ra và nângcao mức độ kĩ năng ứng phó với BĐKH và PTTT cho HS

1.5.2 Nội dung quản lí giáo dục kĩ năng ứng phó với biến đổi khí hậu và phòng tránh thiên tai cho học sinh ở trờng phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở

1.5.2.1 Quản lí thực hiện mục tiêu giáo dục kĩ năng ứng phó với biến đổi khí hậu và phòng tránh thiên tai cho học sinh ở trờng phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở

Gồm các công việc: (1) Nghiên cứu các văn bản hớng dẫn của các cấpquản lí giáo dục về giáo dục kĩ năng ứng phó với BĐKH và PTTT cho HS; Tổchức khảo sát, đánh giá thực trạng kĩ năng của HS (2) Thành lập ban chỉ

đạo giáo dục KNS, giáo dục kĩ năng ứng phó với BĐKH và PTTT, xác địnhnhiệm vụ cụ thể của từng bộ phận (3) Lập kế hoạch giáo dục kĩ năng ứngphó với BĐKH và PTTT của nhà trờng (4) Tổ chức xây dựng mục tiêu, nộidung phối hợp giữa các đối tợng tạo ra hành động thống nhất trong giáodục (5) Xây dựng các tiêu chí đánh giá việc thực hiện mục tiêu với từng

đối tợng Xác định nội dung và công cụ đánh giá Xác định các lực lợngtham gia đánh giá và tổ chức hoạt động kiểm tra, đánh giá (6) Tổng kết

đánh giá việc thực hiện mục tiêu Sử dụng kết quả đánh giá vào việc triểnkhai các hoạt động tiếp theo

1.5.2.2 Quản lí thực hiện nội dung giáo dục kĩ năng ứng phó với biến đổi khí hậu và phòng tránh thiên tai cho học sinh ở trờng phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở

Gồm các công việc: (1) Thành lập nhóm biên soạn nội dung giáo dục

đảm bảo các yêu cầu đã xác định trong kế hoạch (2) Lập kế hoạch thựchiện nội dung và thể hiện trong kế hoạch giáo dục kĩ năng ứng phó vớiBĐKH và PTTT của nhà trờng (3) Chi đạo xây dựng nội dung giáo dục (4)

Tổ chức thực hiện nội dung giáo dục kĩ năng ứng phó với BĐKH và PTTT (5)Kiểm tra việc thực hiện nội dung chơng trình, phát hiện các nội dung chaphù hợp để điều chỉnh ở lần triển khai tiếp theo

1.5.2.3 Quản lí sử dụng phơng pháp, hình thức tổ chức giáo dục kĩ năng ứng phó với biến đổi khí hậu và phòng tránh thiên tai cho học sinh ở trờng phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở

Gồm các công việc: (1) Xây dựng kế hoạch sử dụng phơng pháp,

hình thức tổ chức giáo dục phù hợp với nội dung giáo dục đã thống nhất vàthể hiện trong kế hoạch giáo dục kĩ năng ứng phó với BĐKH và PTTT củanhà trờng (2) Tổ chức bồi dỡng về sử dụng các phơng pháp đã lựa chọn,cách thức tổ chức các hoạt động giáo dục cho các lực lợng giáo dục Tích hợp

kế hoạch sử dụng phơng pháp, hình thức trong nội dung, chơng trình giáodục (3) Chỉ đạo các lực lợng giáo dục thực hiện giáo dục kĩ năng ứng phóvới BĐKH và PTTT cho HS theo các phơng pháp, hình thức đã thống nhất.(4) Kiểm tra việc thực hiện phơng pháp, hình thức giáo dục của GV và cáclực lợng giáo dục (5) Tổng kết, đánh giá hiệu quả của việc sử dụng phơngpháp, hình thức giáo dục sau mỗi hoạt động, theo định kì Căn cứ đánhgiá hiệu quả sử dụng phơng pháp, hình thức giáo dục để điều chỉnh vớicác hoạt động tiếp theo

1.5.2.4 Quản lí phơng tiện giáo dục kĩ năng ứng phó với biến đổi khí hậu và phòng tránh thiên tai cho học sinh ở trờng phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở

Gồm các công việc: (1) Cập nhật và nghiên cứu các văn bản hớngdẫn về sử dụng CSVC, tài sản công, hớng dẫn về mua sắm, bố trí, sắpxếp, bảo quản phơng tiện thiết bị dạy học, giáo dục Khảo sát thực trạngCSVC, phơng tiện dạy học, giáo dục, thiết bị trờng học định kì và hằngnăm, khảo sát khi có vấn đề bất thờng xảy ra do thiên tai, sự cố (2) Xâydựng kế hoạch đầu t, mua sắm, sửa chữa thiết bị (3) Tổ chức khaithác, sử dụng thiết bị, phơng tiện giáo dục Việc sắp xếp thiết bị, ph-

ơng tiện dạy học Việc khai thác sử dụng, bảo quản, bảo dỡng thiết bị,phơng tiện dạy học theo các nội quy, qui chế làm việc, kế hoạch giáodục của nhà trờng (4) Chỉ đạo bộ phận quản lí phơng tiện thực hiệntheo đúng các văn bản hớng dẫn về công tác quản lí thiết bị giáo dục.(5) Tổ chức các hoạt động kiểm tra: Kiểm tra hiệu quả sử dụng quaviệc tổ chức các hoạt động giáo dục Kiểm tra chuyên đề, đột xuất.Kiểm tra việc bố trí, sắp xếp, bảo quản, bảo dỡng thiết bị (6) Pháthiện các thiết bị cha đảm bảo để có kế hoạch sửa chữa, bảo dỡng

1.5.2.5 Quản lí kiểm tra đánh giá kết quả của hoạt động giáo dục kĩ năng ứng phó với biến đổi khí hậu và phòng tránh thiên tai cho học sinh ở trờng phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở

Gồm các công việc: (1) Xác định các tiêu chí kiểm tra đánh giáhoạt động giáo dục kĩ năng ứng phó với BĐKH và PTTT (2) Thể hiệntrong kế hoạch giáo dục kĩ năng ứng phó với BĐKH và PTTT của nhà tr-

ờng kế hoạch kiểm tra đánh giá (3) Tổ chức kiểm tra đánh giá kết

quả thực hiện các hoạt động giáo dục kĩ năng ứng phó với BĐKH vàPTTT (4) Chỉ đạo kiểm tra đánh giá kết quả thực hiện các hoạt độnggiáo dục kĩ năng ứng phó với BĐKH và PTTT Kiểm tra tiến độ thực hiện

kế hoạch giáo dục (5) Phát hiện các sai sót, sự không phù hợp khi thựchiện kiểm tra đánh giá (6) Chỉ đạo sử dụng kết quả đánh giá vào việctriển khai các hoạt động tiếp theo

1.5.2.6 Quản lí phối hợp các lực lợng tham gia giáo dục kĩ năng ứng phó với biến đổi khí hậu và phòng tránh thiên tai cho học sinh ở trờng phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở

Gồm các nội dung: (1) Lập kế hoạch phối hợp: Huy động nguồnnhân lực, CSVC, tài chính từ các lực lợng giáo dục cho tổ chức các hoạt

động giáo dục (2) Tổ chức phối hợp: Kết nối các lực lợng giáo dục trongcộng đồng trong tổ chức các hoạt động giáo dục; Phát huy thế mạnhcủa các lực lợng giáo dục trong các khâu tổ chức các hoạt động giáodục.(3) Chỉ đạo công tác phối hợp: Tuyên truyền, trao đổi để các lực l-ợng giáo dục nhận thức rõ vai trò, trách nhiệm, nhiệm vụ của cá nhân,

tổ chức trong tham gia thực hiện kế hoạch giáo dục của nhà trờng (4)Kiểm tra hiệu quả của quá trình phối hợp

1.5.3 Phân cấp trong quản lí giáo dục kĩ năng ứng phó với biến

đổi khí hậu và phòng tránh thiên tai cho học sinh ở trờng phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở

1.6 Các yếu tố ảnh hởng đến quản lí giáo dục kĩ năng ứng phó với biến đổi khí hậu và phòng tránh thiên tai cho học sinh ở trờng phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở

1.6.1 Các yếu tố thuộc về học sinh: Đây là các yếu tố thuộc về

khách thể quản lí, các yếu tố này ảnh hởng đến việc lựa chọn nộidung, hình thức, phơng pháp giáo dục

1.6.2 Các yếu tố thuộc về nhà trờng: Trong nhóm yếu tố này có

yếu tổ thuộc về chủ thể quản lí nh: Năng lực quản lí của hiệu trởng;Năng lực quản lí các hoạt động chuyên môn của phó hiệu trởng, các tổtrởng chuyên môn, bí th Đoàn, TPT Đội có ảnh hởng nhiều đến hoạt

động giáo dục Chủ thể quản lí có năng lực quản lí tốt sẽ tổ chức,

điều hành các hoạt động giáo dục kĩ năng ứng phó với BĐKH và PTTTkhoa học, phù hợp với GV, HS cũng nh các lực lợng giáo dục trong cộng

đồng, điều kiện CSVC của nhà trờng và nâng cao đợc chất lợng cáchoạt động giáo dục kĩ năng nói trên cho HS Các yếu tố thuộc về kháchthể quản lí là năng lực tổ chức các hoạt động giáo dục của GV, điềukiện CSVC của nhà trờng là tiền đề để tổ chức các hoạt động giáodục

1.6.3 Các yếu tố thuộc về gia đình học sinh: Đây là yếu tố thuộc

về khách thể quản lí, tác động đến hoạt động quản lí, đặt ra yêu cầu

và tạo cơ hội cho việc thực hiện các biện pháp quản lí Các yếu tố nàythúc đẩy các biện pháp quản lí phù hợp với nhu cầu giáo dục của CMHS

1.6.4 Các yếu tố thuộc về xã hội: Các yếu tố này ảnh hởng đến việc

xây dựng kế hoạch, chiến lợc giáo dục của chủ thể quản lí, trong việcxác định các thuận lợi, khó khăn, cơ hội, thách thức để lựa chọn phơngpháp quản lí phù hợp

Kết luận chơng 1

Căn cứ mục đích nghiên cứu, để xây dựng cơ sở lí luận cho đề tàitác giả đã tổng quan nghiên cứu vấn đề theo hai nội dung: (1) Nghiên cứu

về giáo dục kĩ năng sống, giáo dục kĩ năng ứng phó với BĐKH và PTTT cho

HS (2) Nghiên cứu về quản lí giáo dục kĩ năng sống, quản lí giáo dục kĩnăng ứng phó với BĐKH và PTTT cho HS, quản lí một số hoạt động giáo dục

ở trờng PTDTBT

Bằng việc hệ thống, phân tích, tổng hợp các tài liệu trong nớc và nớcngoài theo hai hớng trên, tác giả lựa chọn khoảng trống cần tiếp tục nghiêncứu về quản lí giáo dục kĩ năng ứng phó với BĐKH và PTTT cho HS Tác giả

đã phân tích các khái niệm kĩ năng, giáo dục, quản lí, quản lí nhà trờng

do các nhà khoa học trong nớc và nớc ngoài đã công bố để xây dựng và làm