Tiểu luận học phần Đánh giá trong giáo dục

XAY DUNG CONG CU KIEM TRA DANH GIA 70 diém Câu 1 40 điểm: Anh/Chị hãy lựa chọn 01 chủ đề dạy học từ Chương trình môn học Bộ Giáo dục và Đào tạo, 2018 phù hợp với ngành đào tạo sư phạm c

TRUONG DAI HOC GIAO DUC

KHOA QUAN TRI CHAT LUQNG

Quality begins on the inside

TIEU LUAN HOC PHAN

DANH GIA TRONG GIAO DUC

Sinh vién: Nguyén Tran Lé Na

Mã sinh viên: 21010187 Lop HP: EAM3015-1 Giảng viên: ThS Lê Thị Hoàng Hà

Hà Nội - 2023

MUC LUC

Phan 1 XAY DUNG CONG CU KIEM TRA DANH GIA (70 diém)

Câu 1 (40 điểm): Anh/Chị hãy lựa chọn 01 chủ đề dạy học từ Chương trình môn học

(Bộ Giáo dục và Đảo tạo, 2018) phù hợp với ngành đảo tạo sư phạm của Anh/Chị và

xây dựng 01 bài kiêm tra 45 phút (TNKQ kết hợp TNTL) đánh giá năng lực đặc thù

của môn học/ một vài thành phan của năng lực đặc thù - << <++<<<<<+2 3

Câu 2 (30 điểm): Hãy viết một nhiệm vụ đánh giá và rubric đánh giá sản phâm/hoạt

động cho môn học phù hợp với ngành đảo tạo sư phạm của Anh/Chị, cụ thể như sau:

Một đề bài dự án cá nhân hoặc nhóm theo tiếp can STEM (Science, Technology,

Engineering and Mathematics) cccccccceessseceseseeeeseeeeeeeeceeeeeeeceseaaeeeeeaaeeeeeaeeeesaes 12

Phan 2 VIET LUAN (30 diém)

Anh/Chi hay viết một bài luận (không giới hạn độ dài) thê hiện nhận thức và những phân tích, đánh giá của Anh/Chị đối với vân đề này Bài luận cần vận dụng những kiến thức về

kiểm tra đánh giá trong giáo dục mà Anh/Chị đã tiếp nhận thông qua học phần Đánh giá

01005805960131110819 2215 16

NHẬN XÉT CỦA GIẢNG VIÊN 22-52 2S22E222121121112122121.211 2121 cre 24

Phan 1 XAY DUNG CONG CU KIEM TRA DANH GIA (70 diém)

Câu 1 (40 điểm): Anh/Chị hãy lựa chọn 01 chủ đề dạy học từ Chương trình môn

học (Bộ Giáo dục và Đào tạo, 2018) phù hợp với ngành đào tạo sư phạm của

Anh/Chị và xây dựng 01 bài kiểm tra 45 phút (TNKQ kết hợp TNTL) đánh giá

năng lực đặc thù của môn học/ một vài thành phần của năng lực đặc thù

Bài làm cần bao gồm các nội dung chính: (1) Mục đích của bài kiểm tra; (2) Bang dic ta dé thi (tiểu nội dung, cấp bậc đánh giá, tiêu chí đánh giá, trọng số câu

hỏi, điểm số .); (3) Đề kiểm tra và đáp án (chỉ rõ tiêu chí đánh giá tương ứng với

từng câu hỏi)

Bài làm:

Chủ đề dạy học: Toán 11 - Chương I: Hàm số lượng giác và Phương trình lượng giác

(1) Mục đích của bài kiếm tra:

- _ Đánh giá kết quả học tập của học sinh về kiến thức, kĩ năng vận dung

- Qua két qua kiểm tra, học sinh rút kinh nghiệm cải tiễn phương pháp học tập

- Qua két qua kiêm tra, giáo viên có được những suy nghĩ cải tiến, bổ sung tạo

động lực, hứng thú học tập cho học sinh

(2) Hình thức kiểm tra: Trắc nghiệm khách quan kết hợp tự luận

(3) Cấu trúc đề thi:

- _ 20 câu trắc nghiệm khách quan (6 điểm);

- _ 2 câu tự luận (4 điểm)

(4) Bản đặc tả đề thi:

Cấp bậc — Tiêu chí đánh giá

(Nhận biết) (Thông hiểu) (Vận dụng) (Điểm số)

- Nhận biết được |- Xác định | - Tính được tập xác

các hàm số |được chu kì; | định được các hàm

tính chăn, lẻ | số lượng giác

Hàm số lượng lượng giác cơ của hàm sô - Tính được giá trị

lượng giác cơ lượng giác đặc | bản

2TN- 9.1% 3 TN — 13.6% STN - 22.7%

- Tính được nghiệm của các dạng phương trình lượng

phương trình - Giải được điều

thường gặp phương trình có

nghiệm 3STN+2TL- 3STN+21TL-

31.8% (5.5) 31.8% (5.5) Trọng số CH ITN - 4.6% 7 TN - 31.8% 12 TN + 2TL- 20 TN + 2 TL - (Điểm số) (0.3) (2.13) 63.6% (7.64) 100% (103)

(5) Đề kiếm tra:

TRUONG THPT DE KIEM TRA 45 PHUT

MON: TOAN 11

PHƯƠNG TRÌNH LƯỢNG GIÁC

Thời gian làm bài: 45 phút (không kế thời gian phát đề)

Đề kiểm tra gồm 20 câu trắc nghiệm và 2 câu tự luận

Mã đề thi 000

(Học sinh không được sử dụng tài liệu)

PHAN I TRAC NGHIEM KHACH QUAN: (6 diém)

Cau 1: Voi nhing gid tn nao cua x thi giá trị của các hàm so tương ứng sau băng nhau: y = tan3x vay = tan( — 2#)

D.x = —"+ k2n,x = — —+ k2n,keZ

Câu 4: Chọn mệnh dé đúng:

A Hàm số y = sinz có chu kỳ T = 7

B Hàm số y = cosx và hàm số y = tanz có cùng chu kỳ

C Hàm số y = cotz và hàm số y = tan có cùng chu kỳ

D Ham số y = cotx có chu kỳ 7 = 27

Câu 5: Nghiệm dương bé nhất của phương trình 2sin”x + 5sinx — 3 = 0 là:

A.x= “+ kr; x = arctan (— 5) + kn, keZ

k D.x= + 42

Câu 20: Đồ thị hình bên là đề thị của hàm số nào?

PHAN II TU LUAN: (4 diém)

Câu 1 (3 điểm): Giải các phương trình sau:

1A 2D 3A 4C SC 6D 7B 8A 9C 10A 11D 12B 13C 14D 15D 16A 17B 18D 19B 20D

Vay phuong trinh co nghiém x = — : + kr

Câu 2: 2cos? C —2x)+ V3cos4x = 4cos2x — 1

® 1+ cos G — 4x) + V3cos4x = 4cos2x — 1

> sinax + V3cos4x = 2(2cos*x — 1)

=> 2 sinax + 2 cos4x = cos2x

> sin” sin4x + cos S cos4x = cos2x

Vậy phương trình có nghiệm là: x = W + kĩ; x = 6 + kik EZ

Câu 2 (30 điểm): Hãy viết một nhiệm vụ đánh giá và rubric đánh giá sản pham/hoat

động cho môn học phù hợp với ngành đào tạo sư phạm của Anh/Chị, cụ thể như sau: Một đề bài dự án cá nhân hoặc nhóm theo tiếp cận STEM (Science, Technology, Engineering and Mathematics)

Bai lam:

BÀI DẠY HỌC DỰ AN: UNG DUNG HE THỨC LƯỢNG TRONG VIỆC

THIẾT KẾ VÀ TRANG TRÍ MÁI NHÀ

I Noi dung dạy học:

-_ Nội dung chính: Bài “Hệ thức lượng trong tam giác và giải tam giác” — Hình hoc

toán 10

12

+ Nắm được định lí côsin và định lí sin trong tam giác và biết vận dụng các định

lí này đề tính cạnh hoặc góc của một tam giác trong các bài toán cụ thê + Nắm vững công thức tính độ dài đường trung tuyến theo ba cạnh của tam giác

và các công thức tính điện tích tam giác, biết sử dụng các công thức này vào các bài toán giải tam giác

+ Mô tả được cách giải tam giác và vận dụng được vào việc đo đạc trong thực tế

(ví dụ: xác định khoảng cách giữa hai địa điểm khi gặp vật cản, xác định chiều cao của vật khi không thể đo trực tiép, )

Thời gian thực hiện: 3 tuần

Cách thức thực hiện: Chia lớp làm 3 nhóm, mỗi nhóm sẽ gồm 1 nhóm trưởng và

1 thu ki

II Muc tiêu dạy học cần đánh giả:

1 Kiến thức:

Trình bày được những kiến thức liên quan đến hệ thức lượng

Phân tích được chiều cao, kích thước của các cạnh mái nhà

Đánh giá được tông thê chỉ phí xây dựng, thiết kế va trang trí

2 Kỹ năng:

Đưa ra được hướng giải quyết được một số bài toán liên quan đến dự án

Rèn luyện kỹ năng thực hành, ứng dụng thực té

Bồ trợ khả năng thuyết trình, hợp tác và làm việc nhóm

Thúc đây tỉnh thần hăng say với khoa học, rèn luyện tính nghiêm túc trong nghiên

cứu khoa học

Củng cô kỹ năng xây dựng và trang trí mô hình mái nhà

3 Thái độ:

Hứng thú với môn học, phát huy khả năng tư duy của học sinh

Nhận thức được tầm quan trọng của việc làm mô hình mái nhà trong xây dựng

HL Nhiệm vụ đánh giá:

Để bài: Có một chủ thầu muốn tìm một kiên trúc sư thiệt kê một mái nhà với chiêu cao tối đa là 5m và chiều dài đáy không quá 6m với mức chỉ phí thấp Hãy đóng vai là kiến

trúc sư dé đưa ra bản thiết kế ngôi nhà phù hợp với yêu cầu của chủ thầu trên Biết giá

của nguyên vật liệu (gồm xi măng, cát, gạch, .) là 150.000 đồng/m2

13

Tiéu chi

đánh giá

Thời gian

Hình thức

IV Tiêu chí đánh giá:

-_ Trình bày được các công thức từ hệ thức lượng trong tam giác

- _ Sử dụng thành thạo các ứng dụng công nghệ thông tin đề thiết kế mô hình tòa

nhà đúng với yêu câu

- _ Mô hình thiết kế phong phú, đẹp mắt, sáng tạo, hiện đại với nguyên liệu va chi phí phù hợp

- _ Thuyết trình tự tin, có khả năng thuyết phục người nghe

- Tranh luận, phản biện, ứng dụng linh hoạt, trả lời câu hỏi hợp lí

Mức độ thê hiện của học sinh

V Rubric danh giá:

Xuất sắc Tốt

Nộp sản phẩm Nộp sản phẩm

trước thời gian đúng thời gian

yêu cầu yêu cầu

- Thiết kế phong _ - Thiết kế bắt

phú, đẹp mắt, mắt nhưng

sáng tạo, hiện chưa có sự

- Xây dựng mái - Xây dựng

nha dung yéu mai nha dung

- Mái nhà đạt - Mái nhà đạt

tiêu chuẩn an tiêu chuẩn an

toàn toàn với đầy đủ

- Mầu sắc ưa (tiện nghi

nhìn, phù hợp - Màu sắc phù

hợp, tươi sáng

- Nguyên liệu

bên bỉ, chắc chăn

xiên vẹo

- Chiều cao lệch hơn dự

kiến từ 1-2m

- Mau sac không phù hợp, hơi khó

nhìn

14

Yếu Nộp sản phẩm muộn hơn so với (hời gian yêu cầu

- Thiết kế mô hình tự làm

không trang trí, không bị xiên veo

- Chiéu cao lệch hơn dự

- Thiếu Sự sáng tạo, mô

hình bị xiên veo

- Thiết kế mái nhà thiếu hợp

lí, khoa học

- Giá cả quá cao 3.5

- Nguyên liệu

dễ đỗ, không

chắc chăn

day du, dé hiểu

- Khả năng

thuyết trình tự

tin nhưng vẫn

sử dụng tài liệu, không ngắt ngu, am

ừ

- Trả lời câu hỏi phản biện

chính xác, hợp

lí, có sự tương

tác với người nghe

- Các thành viên tham gia đầy đủ các

budi làm việc

nhóm

- Có ý thức (rong việc xây

- Nội dung thuyết trình đầy đủ nhưng khi trình bày còn ngắt ngứ, không trôi chảy nên đôi

khi gây hiểu

lầm cho người nghe

- Đôi khi mắc

lỗi nói ngọng

nói lắp, sử dụng tài liệu

- Trả lời câu hỏi phản biện day du, su tuong tac voi người nghe còn ở mức khá

- Một số

thành viên chưa tham gia đầy đủ các

buổi làm việc nhóm

15

- Nội dung thuyết trình con kha so sai,

khó hiểu

- Thuyết trình

còn bi phụ thuộc vào tài

liệu, đôi khi

đủ, ít tương tác VỚI hĐƯỜI nghe

- Một số thành

viên chưa tham gia đầy đủ các

buổi làm việc nhóm

- Một số thành viên hoàn

- Nội dung

thuyết trình sơ

sài, thiểu sót, khó hiểu

- Không sử dụng được ngôn ngữ cơ

thê, trả lời câu

buổi làm việc

nhóm

- Tinh thần

làm việc

Tong diem

nhiéu y tuong — dung, phát - Các thành thành công nhóm thiểu sự

mới, sáng tạo, minh ra ý viên hoàn việc còn chậm thống nhất,

hoản thành trước tưởng, hoàn thành kịp tiến tiến độ đề ra roi rac

tiến độ đề ra thành đúng tiến độ đề ra - Nhóm

độ đề ra trưởng và thư

kí thiểu trách

nhiệm trong

việc quản lí và

phân công công việc

10

10 điểm §_- 9 điểm 6- 8 điểm 4-6 điểm 0- 4 điểm -

điểm

VI Cách thức cho điểm và tính điểm:

> Tổng điểm (10đ) = Thời gian (0.5đ)

+ Hình thức (3.5đ) + Báo cáo sản phẩm (4đ)

+ Đánh giả làm việc nhóm (2đ)

Phan 2 VIET LUAN (30 điểm)

Những năm gần đây, giáo dục Việt Nam chirng kién sw thay déi manh mé trong hoat động dạy học, giáo dục và kiểm tra đánh giá Một điểm thay đổi xuyên suốt các bậc học của giáo dục phố thông là nhấn mạnh vai frò của đánh giá quá trình, của nhận xét và phản hài

Anh/Chị hãy viết một bài luận (không giới hạn độ dài) thể hiện nhận thức và những

phân tích, đánh giá của Anh/Chị đối với vấn đề này Bài luận cần vận dụng những kiến thức về kiểm tra đánh giá trong giáo dục mà Anh/Chị đã tiếp nhận thông qua học phần Đánh giá năng lực người học

Bài làm

Những năm gần đây, giáo dục Việt Nam chứng kiến sự thay đổi mạnh mẽ trong

hoạt động dạy học, giáo dục và kiểm tra đánh giá Một điểm thay đổi xuyên suốt các bậc

16

học của giáo dục phô thông là nhắn mạnh vai trò của đánh giá quá trình, của nhận xét và

phản hồi

Trong xu thế toàn cầu hóa, đồng thời với sự phát triển như vũ bão của khoa học, công nghệ và sự bùng nỗ thông tin, quá trình dạy học trong các nhà trường trung học đang tồn tại mâu thuẫn giữa một bên là khối lượng tri thức ngày càng tăng lên, phức tạp hơn với thời lượng học tập có hạn, việc đôi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo của học sinh để từ đó bồi dưỡng cho học sinh phương

pháp tự học, hình thành khả năng học tập suốt đời là một nhu cầu tất yếu trong các nhà

trường Giáo dục phô thông nước ta đang thực hiện bước chuyển từ giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực của người học, nghĩa là tử chỗ quan tâm đến việc học sinh học được cái gì đến chỗ quan tâm học sinh làm được cái gì qua việc học Hiện nay

có nhiều quan niệm về năng lực, theo OECD: Năng lực là khả năng đáp ứng một cách hiệu quả những yêu cầu phức hợp trong một bối cảnh cụ thê; theo Chương trình giáo dục phô thông mới năm 2018: Năng lực là thuộc tính cá nhân được hình thành, phát triển nhờ tố chất săn có và quá trình học tập, rèn luyện, cho phép con người huy động tổng hợp các kiến thức, kĩ năng và các thuộc tính cá nhân khác như hứng thú, niềm tin,

ý chí, thực hiện thành công một loại hoạt động nhất định, đạt kết quả mong muốn trong những điều kiện cụ thê

Với những quan niệm trên, đánh giá kết quả học tập theo định hướng tiếp cận năng lực cần chú trọng vào khả năng vận dụng sáng tạo trí thức trong những tình huống ứng đụng khác nhau Hay nói cách khác, đánh giá theo năng lực là đánh giá kiến thức,

kĩ năng và thái độ trong những bối cảnh có ý nghĩa Đánh giá kết quả học tập của học sinh đối với các môn học và hoạt động giáo dục theo quá trình hay ở mỗi giai đoạn học tập chính là biện pháp chủ yếu nhằm xác định mức độ thực hiện mục tiêu dạy học về kiến thức, kĩ năng, thái độ và năng lực, đồng thời có vai trò quan trọng trong việc cải thiện kết quả học tập của học sinh

Xét về bản chất thì không có mâu thuẫn giữa đánh giá năng lực và đánh giá kiến thức, kĩ năng, đánh giá năng lực được coi là bước phát triển cao hơn so với đánh giá kiến thức, kĩ năng Để chứng minh học sinh có năng lực ở một mức độ nào đó, phải tạo

cơ hội cho học sinh được giải quyết vấn đề trong tình huống mang tính thực tiễn Khi

17