Tóm Tắt: Quản lý hoạt động dạy học ở các trường tiểu học có học sinh dân tộc S’tiêng theo tiếp cận năng lực

Quản lý hoạt động dạy học ở các trường tiểu học có học sinh dân tộc S’tiêng theo tiếp cận năng lực Quản lý hoạt động dạy học ở các trường tiểu học có học sinh dân tộc S’tiêng theo tiếp cận năng lực Quản lý hoạt động dạy học ở các trường tiểu học có học sinh dân tộc S’tiêng theo tiếp cận năng lực Quản lý hoạt động dạy học ở các trường tiểu học có học sinh dân tộc S’tiêng theo tiếp cận năng lực Quản lý hoạt động dạy học ở các trường tiểu học có học sinh dân tộc S’tiêng theo tiếp cận năng lực Quản lý hoạt động dạy học ở các trường tiểu học có học sinh dân tộc S’tiêng theo tiếp cận năng lực Quản lý hoạt động dạy học ở các trường tiểu học có học sinh dân tộc S’tiêng theo tiếp cận năng lực Quản lý hoạt động dạy học ở các trường tiểu học có học sinh dân tộc S’tiêng theo tiếp cận năng lực Quản lý hoạt động dạy học ở các trường tiểu học có học sinh dân tộc S’tiêng theo tiếp cận năng lực Quản lý hoạt động dạy học ở các trường tiểu học có học sinh dân tộc S’tiêng theo tiếp cận năng lực Quản lý hoạt động dạy học ở các trường tiểu học có học sinh dân tộc S’tiêng theo tiếp cận năng lực Quản lý hoạt động dạy học ở các trường tiểu học có học sinh dân tộc S’tiêng theo tiếp cận năng lực Quản lý hoạt động dạy học ở các trường tiểu học có học sinh dân tộc S’tiêng theo tiếp cận năng lực Quản lý hoạt động dạy học ở các trường tiểu học có học sinh dân tộc S’tiêng theo tiếp cận năng lực Quản lý hoạt động dạy học ở các trường tiểu học có học sinh dân tộc S’tiêng theo tiếp cận năng lực Quản lý hoạt động dạy học ở các trường tiểu học có học sinh dân tộc S’tiêng theo tiếp cận năng lực Quản lý hoạt động dạy học ở các trường tiểu học có học sinh dân tộc S’tiêng theo tiếp cận năng lực Quản lý hoạt động dạy học ở các trường tiểu học có học sinh dân tộc S’tiêng theo tiếp cận năng lực Quản lý hoạt động dạy học ở các trường tiểu học có học sinh dân tộc S’tiêng theo tiếp cận năng lực Quản lý hoạt động dạy học ở các trường tiểu học có học sinh dân tộc S’tiêng theo tiếp cận năng lực Quản lý hoạt động dạy học ở các trường tiểu học có học sinh dân tộc S’tiêng theo tiếp cận năng lực HĐDH theo tiếp cận năng lực ở các trường tiểu học có HSDT S’tiêng bao gồm các thành tố: mục tiêu, nội dung, hoạt động dạy của GV, hoạt động học của HS, kết quả dạy học và điều kiện dạyQuản lý hoạt động dạy học ở các trường tiểu học có học sinh dân tộc S’tiêng theo tiếp cận năng lực Quản lý hoạt động dạy học ở các trường tiểu học có học sinh dân tộc S’tiêng theo tiếp cận năng lực Quản lý hoạt động dạy học ở các trường tiểu học có học sinh dân tộc S’tiêng theo tiếp cận năng lực

TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH

TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 9140114

NGHỆ AN - 2024

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Nghị quyết số 29/NQ-TW về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo (GD&ĐT) của Ban chấp hành Trung ương Đảng khoá XI đã chỉ rõ: “Phát triển GD&ĐT là nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học” Vì vậy, có thể nói, giáo dục phát triển năng lực (NL) người học là yêu cầu cấp thiết, thể hiện quan điểm của Đảng về đổi mới căn bản, toàn diện GD&ĐT trong giai đoạn hiện nay

Luật Giáo dục (2019) cũng xác định mục tiêu của giáo dục phổ thông (GDPT)

đó là: “Phát triển toàn diện cho người học về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ, kĩ năng cơ bản, phát triển năng lực cá nhân, tính năng động và sáng tạo; hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa và trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho người học tiếp tục học chương trình giáo dục đại học, giáo dục nghề nghiệp hoặc tham gia lao động, xây dựng và bảo vệ Tổ quốc”

Giáo dục tiểu học (GDTH) là bộ phận hợp thành nền tảng của hệ thống giáo dục nói chung và GDPT nói riêng GDTH giúp học sinh “hình thành và phát triển những yếu tố căn bản đặt nền móng cho sự phát triển hài hoà về thể chất và tinh thần, phẩm chất và năng lực; định hướng chính vào giáo dục về giá trị bản thân, gia đình, cộng đồng và những thói quen, nền nếp cần thiết trong học tập và sinh hoạt” GDTH có mục tiêu “hình thành cơ sở ban đầu cho sự phát triển về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ, năng lực của học sinh; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học trung học cơ sở”

Chương trình GDPT, trong đó có Chương trình GDTH được ban hành theo Thông tư 32/2018/TT-BGDĐT có nhiều điểm mới Trong đó, điểm mới cơ bản nhất là

“phát triển phẩm chất và năng lực người học thông qua nội dung giáo dục với những kiến thức, kĩ năng cơ bản, thiết thực, hiện đại; hài hoà đức, trí, thể, mĩ; chú trọng thực hành, vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học để giải quyết vấn đề trong học tập và đời sống” Để phát triển các phẩm chất và năng lực người học, đòi hỏi các hoạt động trong nhà trường, trong đó có hoạt động dạy học (HĐDH) phải tiếp cận năng lực

Tính đến năm 2019, toàn quốc có 100.752 người dân tộc S’tiêng có mặt ở 34/63 tỉnh, thành (đứng thứ 5 trong các dân tộc thiểu số) Họ sinh sống tập trung ở các tỉnh Bình Phước, Đồng Nai và Tây Ninh, trong đó tuyệt đại đa số là ở Bình Phước (88.425 người, chiếm khoảng 95,6% tổng số) Tại tỉnh Bình Phước, hiện có 10.215 học sinh tiểu học là người S’tiêng, chiếm 49,6% tổng số học sinh dân tộc (HSDT) thiểu số toàn tỉnh Việc nâng cao chất lượng HĐDH ở các trường tiểu học có HSDT S’tiêng đáp ứng Chương trình GDPT 2018 chung và phù hợp với đặc điểm HĐDH ở các trường tiểu học có HSDT S’tiêng là việc làm cấp thiết để đảm bảo sự bình đẳng về giáo dục cho các em hiện tại và tương lai và bình đẳng giữa các dân tộc

Để triển khai HĐDH ở các trường tiểu học có HSDT S’tiêng theo tiếp cận năng lực có hiệu quả cao thì công tác quản lý hoạt động này đóng vai trò rất quan trọng Đó

là toàn bộ sự tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý tới đối tượng quản

lý nhằm đạt được mục tiêu dạy học Căn cứ vào các năng lực mà HSDT S’tiêng cần

đạt theo Chương trình GDPT 2018, các chủ thể quản lý phải xác định được những nội dung cụ thể của từng thành tố trong HĐDH theo tiếp cận năng lực cho HSDT S’tiêng phù hợp với đặc điểm tâm, sinh lý của các em Tuy nhiên, công tác quản lý HĐDH ở các trường TH có HSDT S’tiêng ở tỉnh Bình Phước theo tiếp cận năng lực hiện nay vẫn còn nhiều hạn chế, chưa thực sự theo tiếp cận năng lực

Cho đến nay hầu như chưa có một công trình nào nghiên cứu về HĐDH và quản

lý HĐDH theo tiếp cận năng lực ở các trường TH có HSDT S’tiêng

Từ những lý do trên, chúng tôi chọn đề tài: “Quản lý hoạt động dạy học ở các trường tiểu học có học sinh dân tộc S’tiêng theo tiếp cận năng lực” để nghiên cứu

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn, đề xuất các biện pháp quản lý HĐDH

ở các trường tiểu học có HSDT S’tiêng theo tiếp cận năng lực, góp phần nâng cao chất lượng công tác quản lý HĐDH đáp ứng Chương trình GDPT 2018 ở các trường tiểu học có HSDT S’tiêng

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu: Hoạt động dạy học ở các trường tiểu học có HSDT

S’tiêng theo tiếp cận năng lực

3.2 Đối tượng nghiên cứu: Quản lý HĐDH ở các trường tiểu học có HSDT S’tiêng theo tiếp cận năng lực

4 Giả thuyết khoa học

Dạy học theo tiếp cận năng lực là một yêu cầu có tính cấp thiết, đáp ứng yêu cầu đổi mới GDPT hiện nay Trong thời gian qua, HĐDH theo tiếp cận năng lực ở các trường TH nói chung, ở các trường TH có HSDT S’tiêng nói riêng đã đạt được những kết quả bước đầu nhưng vẫn còn nhiều hạn chế, bất cập Nguyên nhân chủ yếu của những hạn chế, bất cập này là do HĐDH ở các trường TH có HSDT S’tiêng theo tiếp cận năng lực chưa được quản lý bằng các biện pháp có cơ sở khoa học, đồng bộ và có tính khả thi Nếu đề xuất và thực hiện được các biện pháp quản lý dựa trên thành tố của HĐDH theo tiếp cận năng lực; đồng thời tính đến điều kiện dạy học ở các trường tiểu học có HSDT S’tiêng thì có thể nâng cao năng lực quản lý HĐDH theo tiếp cận năng lực của đội ngũ CBQL, từ đó nâng cao chất lượng công tác quản lý HĐDH theo tiếp cận năng lực ở các trường TH có HSDT S’tiêng

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận của quản lý HĐDH ở trường TH có HSDT S’tiêng theo tiếp cận năng lực

5.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng HĐDH và quản lý HĐDH theo tiếp cận năng lực ở các trường TH có HSDT S’tiêng (Mẫu khảo sát ở tỉnh Bình Phước)

5.3 Đề xuất biện pháp quản lý HĐDH ở các trường TH có HSDT S’tiêng theo

tiếp cận năng lực; Khảo sát tính cấp thiết, tính khả thi của các biện pháp đề xuất và tổ

chức thử nghiệm một biện pháp

6 Phạm vi nghiên cứu

- Về nội dung: Luận án tập trung nghiên cứu đề xuất các biện pháp quản lý HĐDH của Hiệu trưởng các trường TH có HSDT S’tiêng theo tiếp cận NL

- Về địa bàn nghiên cứu: 11 trường tiểu học có HSDT S’tiêng của 6 huyện/thị trên địa bàn tỉnh Bình Phước

- Về thời gian: Từ năm 2020 tới năm 2023

7 Quan điểm tiếp cận và phương pháp nghiên cứu

7.1 Quan điểm tiếp cận

7.1.1 Tiếp cận hệ thống

HĐDH theo tiếp cận năng lực và quản lý HĐDH theo tiếp cận năng lực là những

hệ thống được cấu thành bởi các thành tố Các thành tố này quan hệ biện chứng với nhau Để hệ thống này hoạt động hiệu quả, Hiệu trưởng các trường tiểu học cần tác động đến nó một cách toàn diện, đồng bộ nhằm làm cho nó vận hành hiệu quả, thực hiện phát triển năng lực của học sinh Đồng thời, cần đặt quản lý HĐDH theo tiếp cận năng lực trong mối quan hệ với các hoạt động quản lý khác của nhà trường như: quản

lý nhân sự, quản lý tài chính, quản lý tài sản…

7.1.3 Tiếp cận năng lực

Để HĐDH ở các trường tiểu học có HSDT S’tiêng phát triển được một cách tốt nhất năng lực cho các em HSDT S’tiêng, giúp các em thích nghi được với cuộc sống hiện đại sau này, đòi hỏi các biện pháp quản lý HĐDH mà luận án đề xuất phải hướng đến đảm bảo phát triển ở HSDT S’tiêng những năng lực chung và những năng lực đặc thù của Chương trình GDPT 2018 nói chung, đồng thời cũng hướng đến phát triển năng lực đặc thù của HSDT S’tiêng, phải phát huy được những ưu điểm và khắc phục được những hạn chế của nền văn hóa dân tộc S’tiêng trong quá trình DH Đặc biệt, HĐDH và quản lý HĐDH phải tuân thủ theo đúng quan điểm tiếp cận năng lực, điều đó nghĩa là

HS không chỉ có kiến thức, kỹ năng mà còn phải biết vận dụng sáng tạo và giải quyết các vấn đề thực tiễn của chính bản thân các em trong cuộc sống

7.1.4 Tiếp cận nội dung quản lý theo các thành tố của hoạt động

HĐDH bao gồm các thành tố: mục tiêu, nội dung dạy học; hoạt động dạy của GV; hoạt động học của HS; đánh giá kết quả học tập; điều kiện hỗ trợ HĐDH phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của HS tiểu học dân tộc S’tiêng Luận án xác định nội dung quản lý HĐDH tại các trường tiểu học có HSDT S’tiêng theo tiếp cận năng lực là quản

lý các thành tố cơ bản của HĐDH nêu trên

7.1.5 Tiếp cận thực tiễn

Quản lý HĐDH tại các trường TH có HSDT S’tiêng theo tiếp cận năng lực bên cạnh những nội dung chung, cơ bản của quản lý HĐDH tại các trường tiểu học còn có những đặc thù riêng của trường TH có HSDT S’tiêng Vì vậy, những biện pháp đề xuất phải xuất phát và phù hợp, hiệu quả đối với những đặc điểm thực tiễn tại địa phương như: đặc điểm KT-XH, văn hoá dân tộc S’tiêng, khoa học - công nghệ; quy mô HS, mạng lưới trường lớp, đội ngũ CBQL, GV, nhân viên, trang thiết bị, cơ sở vật chất,

môi trường giáo dục, và yêu cầu phát triển sự nghiệp giáo dục, phát triển nguồn nhân lực nói chung và nguồn nhân lực dân tộc S’tiêng ở địa phương

7.2 Phương pháp nghiên cứu

7.2.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

7.2.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.3 Phương pháp toán thống kê

8 Những luận điểm cần bảo vệ

8.1 HĐDH theo tiếp cận năng lực ở các trường tiểu học có HSDT S’tiêng bao gồm

các thành tố: mục tiêu, nội dung, hoạt động dạy của GV, hoạt động học của HS, kết quả dạy học và điều kiện dạy học Quản lý HĐDH theo tiếp cận năng lực ở các trường tiểu học có HSDT S’tiêng là quản lý việc thực hiện mục tiêu dạy học, quản lý thực hiện nội dung dạy học, quản lý hoạt động dạy của GV, quản lý hoạt động học của HS, quản lý kết quả dạy học và quản lý điều kiện dạy học

8.2 HĐDH và quản lý HĐDH theo tiếp cận năng lực ở các trường tiểu học có

HSDT S’tiêng tỉnh Bình Phước đã đạt được những kết quả nhất định nhưng vẫn còn nhiều hạn chế, bất cập Nguyên nhân chủ yếu của những hạn chế, bất cập này là thiếu các biện pháp có cơ sở khoa học, có tính khả thi để quản lý hiệu quả HĐDH theo tiếp

cận năng lực ở các trường tiểu học có HSDT S’tiêng

8.3 Để quản lý hiệu quả HĐDH theo tiếp cận năng lực ở các trường tiểu học có HSDT S’tiêng cần thực hiện đồng bộ các biện pháp như: Nâng cao nhận thức về quản lý

HĐDH theo tiếp cận NL cho đội ngũ CBQL trường TH có HSDT S’tiêng; Đổi mới quản lý hoạt động dạy của GV theo tiếp cận NL học sinh tiểu học dân tộc S’tiêng theo hướng dựa vào TCM; Tổ chức bồi dưỡng nâng cao NL quản lý HĐDH cho TTCM các trường TH có HSDT S’tiêng theo tiếp cận NL; Đổi mới công tác QL hoạt động học theo tiếp cận NL phù hợp với đặc điểm HSDT S’tiêng; Tăng cường QL có hiệu quả các điều kiện hỗ trợ HĐDH theo tiếp

9.2 Về mặt thực tiễn

- Luận án đã phân tích, đánh giá khách quan thực trạng HĐDH và quản lý HĐDH theo tiếp cận năng lực ở các trường tiểu học có HSDT S’tiêng tỉnh Bình Phước được khảo sát; từ đó chỉ ra những mặt mạnh, mặt hạn chế và nguyên nhân của thực trạng làm cơ sở cho việc đề xuất các biện pháp quản lý HĐDH theo tiếp cận năng lực ở các trường tiểu học có HSDT S’tiêng tỉnh Bình Phước

- Luận án đã đề xuất được 05 biện pháp quản lý HĐDH theo tiếp cận năng lực ở các trường tiểu học có HSDT S’tiêng tỉnh Bình Phước, góp phần nâng cao chất lượng

dạy học, đáp ứng yêu cầu Chương trình GDPT 2018

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC CÓ HỌC SINH DÂN TỘC THIỂU SỐ THEO

TIẾP CẬN NĂNG LỰC

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

Trên cơ sở hệ thống hoá, phân tích, đánh giá 03 mảng vấn đề (bao gồm: hoạt động dạy học ở trường tiểu học theo tiếp cận năng lực; quản lý hoạt động dạy học ở trường tiểu học theo tiếp cận năng lực; hoạt động dạy học và quản lý hoạt động dạy học ở trường tiểu học có học sinh dân tộc S’tiêng theo tiếp cận năng lực), tác giả rút ra những kết quả như sau:

là chuyển từ hướng tiếp cận nội dung sang hướng tiếp cận năng lực; chuyển từ quá trình dạy học sang quá trình tự học, lấy người học làm trung tâm Cần tập trung phát triển hai loại năng lực chính cho học sinh là: năng lực chung và năng lực đặc thù của môn học Đặc trưng cơ bản của năng lực là: được bộc lộ, thể hiện qua các hoạt động

và đảm bảo cho các hoạt động được thực hiện tốt nhất để đạt hiệu quả cao Năng lực được phát triển dựa vào 3 yếu tố: người học, người dạy và môi trường dạy học

Các nghiên cứu liên quan đến quản lý HĐDH theo tiếp cận năng lực cho thấy chủ thể quản lý HĐDH nói chung và của HT nói riêng đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượng HĐDH

* Những vấn đề chưa được giải quyết

Các nghiên cứu đa phần về HĐDH theo định hướng phát triển NLHS, ít nghiên cứu về HĐDH ở các trường TH có học sinh DTTS theo tiếp cận NL trên cơ sở của Chương trình GDPT 2018 Các nghiên cứu này chưa xác định được những NL chung

và NL đặc thù của HS tiểu học DTTS theo Chương trình GDPT 2018

Các nghiên cứu về quản lý HĐDH ở các trường TH có học sinh DTTS theo tiếp cận NLHS còn ít và chưa sâu Đồng thời, các nghiên cứu này chưa làm rõ được lý luận cũng như thực tiễn về quản lý HĐDH ở trường TH có học sinh DTTS theo tiếp cận

NL, cũng như chưa đưa ra những biện pháp quản lý HĐDH ở các trường TH có học

sinh DTTS theo tiếp cận NL một cách khoa học, hiệu quả Đặc biệt, chưa có một nghiên cứu nào về quản lý HĐDH tại các trường TH có HSDT S’tiêng

* Những vấn đề luận án cần tập trung

Do khuôn khổ có hạn của luận án, tác giả chỉ tiến hành tập trung khảo sát nghiên cứu những vấn đề được đặt ra từ mục tiêu nghiên cứu của luận án:

Thứ nhất, căn cứ Chương trình GDPT 2018, đặc điểm tâm lý của HSDT S’tiêng, luận án xác định các NL cần đạt được của HS tiểu học nói chung và NL của HSDT S’tiêng nói riêng, đó là: 03 năng lực chung và 07 năng lực đặc thù

Thứ hai, năng lực của HSDT S’tiêng được hình thành và phát triển qua HĐDH HĐDH tại các trường TH có HSDT S’tiêng bao gồm các thành tố: mục tiêu, nội dung, hoạt động dạy của GV, hoạt động học của HS, đánh giá kết quả học tập và các điều kiện hỗ trợ HĐDH

Thứ ba, căn cứ vào đặc trưng của HĐDH cho HSDT S’tiêng để xác định nội dung quản lý HĐDH theo tiếp cận NL tương ứng bao gồm: quản lý việc thực hiện mục tiêu; quản lý nội dung DH; quản lý hoạt động dạy của GV; quản lý hoạt động học của HS; quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập; quản lý các điều kiện hỗ trợ HĐDH theo tiếp cận NL của HSDT S’tiêng

Thứ tư, trong quá trình nghiên cứu, khảo nghiệm, thử nghiệm cần phải khách quan với tinh thần kế thừa thành quả đi trước theo hướng nhấn mạnh tính đặc thù của HĐDH và đảm bảo tính khả thi trong quá trình thực hiện, sự phù hợp với hoàn cảnh và điều kiện cơ sở vật chất ở từng trường TH có HSDT S’tiêng trên địa bàn nghiên cứu; đảm bảo tính nhân văn, phát huy được tối đa NL và tiềm năng của đội ngũ CBQL, GV

và HS

1.2 Các khái niệm cơ bản

1.2.1 Dạy học: là quá trình phối hợp, thống nhất, biện chứng giữa giáo viên và

học sinh nhằm giúp người học lĩnh hội những tri thức khoa học, kĩ năng hoạt động nhận thức và thực tiễn, phát triển các năng lực hoạt động sáng tạo, trên cơ sở đó hình

thành, phát triển nhân cách của học sinh theo mục đích giáo dục

1.2.2 Hoạt động dạy học: Hoạt động dạy học là hệ thống những hành động phối

hợp, tương tác, thống nhất, biện chứng giữa hoạt động chủ đạo của giáo viên và hoạt

động tự giác, tích cực, độc lập của học sinh nhằm đạt các mục tiêu dạy học

1.2.3 Hoạt động dạy học theo tiếp cận năng lực: là hệ thống những hành động

phối hợp, tương tác giữa hoạt động thiết kế, tổ chức, hướng dẫn nội dung dạy học của giáo viên và hoạt động chủ động xây dựng kiến thức và hiểu biết riêng thông qua khả năng tìm tòi, khám phá, sáng tạo, kiểm tra của học sinh giúp các em phát triển các kiến thức, kỹ năng và thuộc tính cá nhân để có thể hoàn thành tốt yêu cầu, mục tiêu giáo dục của cấp học và giải quyết hiệu quả những vấn đề đặt ra cho chính các em trong cuộc sống

1.2.4 Quản lý hoạt động dạy học ở trường tiểu học có học sinh dân tộc S’tiêng theo tiếp cận năng lực

1.2.4.1 Quản lý: là tác động có định hướng, có kế hoạch của chủ thể quản lý

đến đối tượng quản lý nhằm đạt được mục tiêu đề ra

1.2.4.2 Quản lý hoạt động dạy học ở trường tiểu học: là tác động có định hướng,

có kế hoạch của chủ thể quản lý HĐDH đến đối tượng quản lý nhằm đạt được mục tiêu giáo dục của nhà trường tiểu học Quản lý HĐDH bao gồm nhiều thành tố: quản lý việc

thực hiện mục tiêu dạy học; quản lý việc thực hiện nội dung dạy học; quản lý hoạt động dạy của GV; quản lý hoạt động học của HS; quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập; quản lý các điều kiện hỗ trợ HĐDH

1.2.4.3 Quản lý hoạt động dạy học ở trường tiểu học theo tiếp cận năng lực: là

những tác động có định hướng, có kế hoạch của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý trong quá trình tổ chức HĐDH nhằm phát triển các năng lực của HS tiểu học theo mục tiêu giáo dục đã đề ra

1.2.4.4 Quản lý hoạt động dạy học ở trường tiểu học có học sinh dân tộc S’tiêng theo tiếp cận năng lực: là những tác động có định hướng, có kế hoạch của chủ thể quản

lý lên đối tượng quản lý trong quá trình tổ chức HĐDH theo tiếp cận năng lực của học sinh dân tộc S’Tiêng

1.3 Hoạt động dạy học ở trường tiểu học có học sinh dân tộc S’tiêng theo tiếp cận năng lực

1.3.1 Đặc điểm của học sinh tiểu học dân tộc S’tiêng

Học sinh tiểu học dân tộc S’tiêng có những đặc điểm chung của học sinh tiểu học, của dân tộc ít người và của riêng dân tộc S’tiêng Luận án trình bày các đặc điểm

về nhận thức; ngôn ngữ; giao tiếp; tính tích cực trong học tập

1.3.2 Mục tiêu của hoạt động dạy học ở trường tiểu học có học sinh dân tộc S’tiêng theo tiếp cận năng lực

Mục tiêu của HĐDH của trường tiểu học có HSDT S’tiêng tương đồng với mục tiêu Chương trình GDPT 2018, tuy nhiên, nội hàm của từng mục tiêu có những khác biệt để phù hợp với đặc điểm của HSDT S’tiêng

1.3.3 Nội dung dạy học ở trường tiểu học có học sinh dân tộc S’tiêng theo tiếp cận năng lực

Trước hết, nội dung dạy học ở trường tiểu học có HSDT S’tiêng theo tiếp cận năng lực cần tuân thủ nghiêm túc, đầy đủ nội dung daỵ học quy định trong Chương trình GDPT 2018, cấp tiểu học, không có nội dung dạy học riêng cho học sinh dân tộc S’tiêng Nội dung dạy học ở trường tiểu học có học sinh dân tộc S’tiêng theo tiếp cận

năng lực HS được cụ thể hóa trong từng môn học của Chương trình GDPT 2018 Tuy

nhiên, với quan điểm daỵ học phân hoá, phù hợp với từng học sinh thì trong từng nội

dung dạy học ở trường TH có HSDT S’tiêng có những nội dung cần tập trung cụ thể

1.3.4 Hoạt động dạy của giáo viên trường tiểu học có học sinh dân tộc S’tiêng theo tiếp cận năng lực

Hoạt động dạy của GV ở trường tiểu học có HSDT S’tiêng theo tiếp năng lực cần đảm bảo 05 yêu cầu bao gồm:

- Hoạt động dạy của GV thể hiện mục tiêu dạy học theo Chương trình GDPT

2018, phù hợp với năng lực của HSDT S’tiêng

- Hoạt động dạy của GV đảm bảo đúng, đủ nội dung dạy học theo Chương trình GDPT 2018 và phù hợp năng lực HSDT S’tiêng

- Phương pháp dạy của GV theo tiếp cận NL phải đa dạng hóa, phù hợp với học sinh dân tộc S’tiêng trong từng bài học

- Hình thức tổ chức dạy của GV theo tiếp cận năng lực phải linh hoạt theo từng

Hoạt động học của HSDT S’tiêng theo tiếp cận NL cần đảm bảo 03 yêu cầu sau:

- Hoạt động học theo tiếp cận NL của HSDT S’tiêng cần có động cơ học tập đúng đắn

- Hoạt động học theo tiếp cận NL của HSDT S’tiêng cần có nền nếp học tập tốt

- Hoạt động học theo tiếp cận NL của HSDT S’tiêng cần có phương pháp học tập tích cực

1.3.6 Đánh giá kết quả học tập ở trường tiểu học có học sinh dân tộc S’tiêng theo tiếp cận năng lực

Đổi mới đánh giá kết quả học tập có thể coi là một khâu đột phá quan trọng của quá trình dạy học Đánh giá kết quả học tập theo tiếp cận phát triển năng lực là xác định mức độ đạt được mục tiêu của quá trình dạy học và góp phần trực tiếp thúc đẩy

và hoàn thiện quá trình dạy học

1.3.7 Điều kiện hỗ trợ hoạt động dạy học ở trường tiểu học có học sinh dân tộc S’tiêng theo tiếp cận năng lực

1.3.7.1 Điều kiện vật chất

1.3.7.2 Điều kiện tâm lý - xã hội

1.4 Quản lý hoạt động dạy học ở trường tiểu học có học sinh dân tộc S’tiêng theo tiếp cận năng lực

1.4.1 Tầm quan trọng của quản lý hoạt động dạy học ở trường tiểu học có học sinh dân tộc S’tiêng theo tiếp cận năng lực

Quản lý HĐDH ở trường tiểu học có HSDT S’tiêng theo tiếp cận NL có tầm quan trọng trong thực hiện HĐDH theo tiếp cận NL, cụ thể như sau:

- Giúp HĐDH của nhà trường đáp ứng yêu cầu của giáo dục tiểu học, phù hợp

với đặc điểm dân tộc S’tiêng

- Đảm bảo cho HĐDH hướng tới phát triển các NL chung và năng lực đặc thù

của HSDT S’tiêng

- Đánh giá đúng mức độ thực hiện HĐDH theo tiếp cận NL và kịp thời điều chỉnh

sai sót

- Chuẩn hóa các điều kiện đảm bảo chất lượng ở trường tiểu học

1.4.2 Nội dung quản lý hoạt động dạy học ở trường tiểu học có học sinh dân S’tiêng theo tiếp cận năng lực

Để nâng cao hiệu quả công tác quản lý HĐDH, nội dung quản lý HĐDH ở trường

TH có HSDT S’tiêng theo tiếp cận NL được tác giả luận án xác định dựa trên các thành

tố của HĐDH ở trường TH có HSDT S’tiêng theo tiếp cận NL Cụ thể bao gồm:

1.4.2.1 Quản lý thực hiện mục tiêu dạy học ở trường tiểu học có học sinh dân tộc S’tiêng theo tiếp cận năng lực

- Xác định mục tiêu của kế hoạch giáo dục nhà trường theo tiếp cận NL

- Chỉ đạo tổ chuyên môn xác định mục tiêu kế hoạch dạy học bộ môn theo tiếp

cận năng lực

- Chỉ đạo tổ chuyên môn hướng dẫn GV xác định mục tiêu kế hoạch bài dạy theo

tiếp cận năng lực

- Xây dựng kế hoạch chuẩn bị và tăng cường tiếng Việt cho HSDT S’tiêng

- Duyệt và kiểm tra các mục tiêu dạy học của tổ bộ môn và của giáo viên

1.4.2.2 Quản lý thực hiện nội dung dạy học ở trường tiểu học có học sinh dân tộc S’tiêng theo tiếp cận năng lực

- Xác định nội dung của kế hoạch giáo dục nhà trường theo tiếp cận NL

- Chỉ đạo TTCM xác định nội dung dạy học của tổ bộ môn theo tiếp cận năng

- Quản lý việc xây dựng kế hoạch bài học theo tiếp cận năng lực

- Quản lý việc lên lớp của giáo viên theo tiếp cận năng lực

- Quản lý việc đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức dạy học theo tiếp cận năng lực

- Quản lý hồ sơ chuyên môn

1.4.2.4 Quản lý hoạt động học của học sinh dân tộc S’tiêng theo tiếp năng lực

- Quản lý việc hướng dẫn HS học tập

- Giáo dục động cơ, thái độ tạo động lực học tập cho HS

- Xây dựng nề nếp học tập cho HS

- Bồi dưỡng năng lực tự học cho HS

- Giúp đỡ HS học tập

- Biểu dương khen thưởng HS trong quá trình học tập

- Phối hợp với các lực lượng giáo dục quản lý hoạt động học của học sinh

1.4.2.5 Quản lý đánh giá kết quả học tập ở trường tiểu học có học sinh dân tộc S’tiêng theo tiếp cận năng lực

- Lập kế hoạch đánh giá kết quả học tập theo tiếp cận NL

- Xây dựng được bộ tiêu chí đánh giá kết quả học tập theo tiếp cận NL

- Lựa chọn được phương pháp và hình thức đánh giá phù hợp cho từng nội dung, từng hoạt động, từng đối tượng

- Chuẩn bị lực lượng kiểm tra, đánh giá kết quả học tập theo tiếp cận năng lực

- Tổ chức kiểm tra kết quả học tập theo tiếp cận NL

- Đánh giá, rút kinh nghiệm, thực hiện các điều chỉnh kịp thời hoạt động dạy học theo tiếp cận NL học sinh TH sau đánh giá

1.4.2.6 Quản lý các điều kiện hỗ trợ hoạt động dạy học ở trường tiểu học có học sinh dân tộc S’tiêng theo tiếp cận năng lực

- Quản lý các điều kiện vật chất được coi là điều kiện tiên quyết, điều kiện không

thể thiếu được trong việc nâng cao chất lượng DH Do đó, nó có ảnh hưởng to lớn đến chất lượng của một giờ dạy và việc phục vụ mục tiêu GD con người phát triển toàn diện của nhà trường

- Quản lý các điều kiện tâm lý - xã hội Để quản lý tốt hoạt động giảng dạy của GV,

đòi hỏi phải có sự hợp tác giữa các cá nhân, giữa các tổ chức tập thể trong nhà trường để tạo nên sự thống nhất chung, phát huy sức mạnh đoàn kết Môi trường dạy học thuận tiện,

an toàn, thân thiện cho GV, tạo môi trường dạy học tích cực làm cho GV hứng thú khi đến

trường và duy trì động lực suốt cả ngày làm việc

1.4.3 Chủ thể quản lý hoạt động dạy học ở trường tiểu học có học sinh dân tộc S’tiêng theo tiếp cận năng lực

Tham gia quản lý HĐDH ở trường TH có HSDT S’tiêng theo tiếp cận NL có nhiều chủ thể Mỗi chủ thể có vai trò khác nhau Hiệu trưởng trường tiểu học có học sinh dân tộc S’tiêng có chức năng, nhiệm vụ quản lý bao gồm:

- Xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục theo tiếp cận NL ở trường

TH mà mình phụ trách;

- Tổ chức thực hiện HĐDH theo tiếp cận NL ở trường TH mà mình phụ trách;

- Tổ chức thực hiện công tác kiểm tra, thanh tra HĐDH theo tiếp cận NL ở trường

1.5.1 Các yếu tố khách quan: Công cuộc đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục

và đào tạo; Cơ sở vật chất - thiết bị dạy học; Nhận thức, tâm lý của cha mẹ HSDT

S’tiêng và xã hội về HĐDH theo tiếp cận NL

1.5.2 Các yếu tố chủ quan: Nhận thức, tâm lý, năng lực dạy học theo tiếp cận

năng lực của đội ngũ giáo viên; Năng lực quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận năng lực của cán bộ quản lý; Nhận thức và tính tích cực, chủ động, sáng tạo trong học tập

vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượng HĐDH theo tiếp cận NL Tuy nhiên, các nghiên cứu này chưa xác định được nội dung của các thành tố của HĐDH theo tiếp cận NL có HSDT S’tiêng và Chương trình GDPT 2018 Đồng thời, chưa làm rõ được

lý luận về quản lý HĐDH ở trường TH có HSDT S’tiêng theo tiếp cận NL với từng thành tố của HĐDH theo tiếp cận NL

HĐDH theo tiếp cận NL được hiểu là hoạt động giúp HS phát triển các kiến thức, kỹ năng và thuộc tính cá nhân để có thể hoàn thành tốt yêu cầu, mục tiêu giáo dục của cấp học và giúp các em tự giải quyết có hiệu quả những vấn đề đặt ra cho chính các em trong cuộc sống HĐDH ở trường TH có HSDT S’tiêng theo tiếp cận NL bao gồm các thành tố: mục tiêu, nội dung, hoạt động dạy của GV, hoạt động học của HS, đánh giá kết quả học tập, các điều kiện hỗ trợ HĐDH Các thành tố này có mối quan

hệ mật thiết với nhau và được xây dựng theo Chương trình GDPT 2018 tính đến đặc

thù có HSDT S’tiêng ở trường TH

Quản lý HĐDH ở trường TH theo tiếp cận NL là những tác động có định hướng,

có chủ đích của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý trong quá trình dạy học, thông qua các nội dung quản lý bao gồm: quản lý thực hiện mục tiêu; quản lý thực hiện nội dung dạy học; quản lý hoạt động dạy của GV; quản lý hoạt động học của HS; quản lý hoạt động đánh giá kết qủa HĐDH; quản lý các điều kiện hỗ trợ HĐDH theo tiếp cận năng lực của HS ở trường TH có HSDT S’tiêng

Quản lý HĐDH ở trường TH có HSDT S’tiêng theo tiếp cận NL chịu sự chi phối của nhiều yếu tố khách quan (công cuộc đổi mới căn bản, toàn diện GD&ĐT, CSVC - TBDH, nhận thức, tâm lý của phụ huynh và xã hội) và chủ quan (nhận thức, tâm lý, năng lực DH, năng lực QL, nhận thức trong học tập của HS)